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網(wǎng)絡(luò)教研研究范文第1篇

一、網(wǎng)絡(luò)教研在集體備課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1．網(wǎng)絡(luò)教研的交互性

學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的使用，各備課組應(yīng)用教研平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)研討，完成各階段“導(dǎo)學(xué)案”編制、形成有效評(píng)課案例集、基于校本教與學(xué)的小型課題研究案例集。在教研平臺(tái)投入使用后，學(xué)校將取消原來的每周學(xué)校組織的集體備課，改為教師在課余進(jìn)行網(wǎng)上備課。通過網(wǎng)上在線研討，完成學(xué)校教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)稿的各階段編制，開課教師通過網(wǎng)上與同伴進(jìn)行在線評(píng)課，以提升開課教師的業(yè)務(wù)水平，并形成校際間的交流與研討模式，并加以推廣。

2．網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)用性

直接在線評(píng)課?？梢圆欢〞r(shí)地對(duì)教師的課程進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部評(píng)論、由備課組長總結(jié)，促進(jìn)更好的教學(xué)。通過聽課、評(píng)課——情境學(xué)習(xí)和案例研究，一方面可以幫助執(zhí)教者反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高；另一方面，通過評(píng)課促進(jìn)評(píng)課者自身的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)的提升、教育教學(xué)理論知識(shí)水平的提高和教學(xué)機(jī)智與教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，同時(shí)，提高聽課評(píng)課的技能，這是促進(jìn)教師成長的有效途徑。組織專題討論、學(xué)科內(nèi)部發(fā)起專題討論，同年級(jí)學(xué)科教師主動(dòng)積極地參與發(fā)表自己的意見，由備課組長總結(jié)，促進(jìn)更好的教學(xué)。

3．網(wǎng)絡(luò)教研的資源共享性

目前，網(wǎng)絡(luò)教研中教師可咨利用的各類資源多樣，而其中“教學(xué)資源庫”是較為常見也是較為有效的形式。如今，各大學(xué)科網(wǎng)站已經(jīng)擁有大量的教學(xué)資源，教師們經(jīng)常在各種教學(xué)網(wǎng)站資源庫中下載課件，利用“教師博客”平臺(tái)與同行切磋經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在相關(guān)網(wǎng)站上查找有關(guān)教學(xué)困惑及其經(jīng)驗(yàn)，而這些寶貴的教學(xué)資源，以各種形式存在于網(wǎng)絡(luò)中，方便教師下載利用，大大地提高了教師們的備課效率，在分享的同時(shí)，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，提高了自身素質(zhì)，形成良性循環(huán)，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了豐富的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4．網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

教師通過網(wǎng)絡(luò)把自己的教學(xué)反思、教育隨筆、教育故事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等上傳到網(wǎng)絡(luò)，以多種方式表達(dá)自己對(duì)教育理念的理解與闡釋，通過不斷拓展自我反思的廣度和深度，養(yǎng)成教學(xué)反思和教學(xué)再設(shè)計(jì)的習(xí)慣，促進(jìn)了其日常教學(xué)研究和教學(xué)反思的能力，使自己成為研究性、反思型教師。

總之，共享集體智慧，是網(wǎng)絡(luò)教研的精神和優(yōu)勢(shì)，而如何更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，教師在使用課程資源參與虛擬教研的過程中，創(chuàng)造出來的教案、課件、案例、隨筆等個(gè)人資源，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播變成一種公共資源形式對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫進(jìn)行有機(jī)的補(bǔ)充。在網(wǎng)絡(luò)中有很多在教學(xué)方面有獨(dú)到見解、理論和實(shí)踐通過網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交互性、實(shí)用性、資源共享性，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教研在集體備課中的應(yīng)用形式

1．開展網(wǎng)上論壇，實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)

借助BBS，建立區(qū)域性互動(dòng)教研平臺(tái)，教師們通過登錄自建網(wǎng)站或其他學(xué)科網(wǎng)站上的BBS論壇，將自己遇到的問題或自己認(rèn)為成功的教學(xué)案例發(fā)貼到論壇時(shí)，閱讀者讀貼，對(duì)帖子所介紹的問題、現(xiàn)象進(jìn)行詢問，進(jìn)行答復(fù)，發(fā)帖回復(fù)表明自己的觀點(diǎn)，這些促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題的探究。通過BBS，每位教師都可以自主參與，集思廣益，共同探討，平等相處、和諧共事，消除了資歷、年齡、性別、職務(wù)帶來的種種障礙，隨時(shí)隨地發(fā)表觀點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)傳達(dá)最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教研的快捷性，實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)。

2．利用各種在線聊天室，擴(kuò)大教研范圍

利用網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)開展教研活動(dòng)，除了大家所熟知的QQ聊天外，還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時(shí)通訊工具)來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)研究。MSN上有一個(gè)多人聊天功能，同組或同社群的教師，通過留言板或其它聯(lián)系方式的約定，登陸到同一在線聊天室進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)研究，大家可以在一起暢所欲言，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大家也都能看到。這樣，就達(dá)到了同時(shí)在線的交流目的。通過視頻聊天室進(jìn)行在線聊天，大大地提高了團(tuán)體的凝聚力，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作，彌補(bǔ)了BBS交流的不足，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教研的及時(shí)準(zhǔn)確性，擴(kuò)大了教研范圍。

3．借助電子郵件，方便快捷地進(jìn)行信息交流

電子郵件可以直接傳遞文本、圖形和文件，教師和學(xué)生可以利用群發(fā)郵件、郵件列表等技術(shù)在特定人群范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛教學(xué)交流，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的信件和傳真。每名參與的教師都有自己的電子信箱，根據(jù)教師的任教情況和實(shí)際需要，為教師們提供一組電子郵件列表，在集體備課中遇到的困惑及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可通過電子郵件直觀真實(shí)的進(jìn)行交流，使問題及時(shí)得到解決。

4．創(chuàng)建Blog空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享

利用Blog，各位教師在自己的Blog中發(fā)表教育教學(xué)中的見解、撰寫個(gè)人日志，積累教研資料，其它有相同興趣或同樣學(xué)習(xí)范疇的人可以登錄訪問，并做出回復(fù)，在Blog的群體得到了分享和交流。對(duì)教師來說，通過博客平臺(tái)相互交流、共享智慧，可以促進(jìn)自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質(zhì)量和價(jià)值。通過Blog網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使教師們的學(xué)習(xí)與周圍群體的交流結(jié)合起來，教育教研工作上了一個(gè)層次，教研工作逐漸從任務(wù)教研轉(zhuǎn)向了興趣教研，學(xué)校的教研氣氛也得到了進(jìn)一步的提高。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)、研究、溝通、交流、培訓(xùn)的教育教學(xué)研究形式，是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)站、論壇、博客和各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，不受時(shí)空和人員限制，給教師教研提供更廣闊的天地，開闊了教師的視野，豐富教師了知識(shí)儲(chǔ)備，更新了教育理念，解決日常教學(xué)中遇到的各種難題、困惑，發(fā)揮了教師在教研活動(dòng)中的主體作用，促進(jìn)教研創(chuàng)新，從而形成團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)、資源和文化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研中的不足。

三、網(wǎng)絡(luò)教研在集體備課中的應(yīng)用關(guān)鍵

1．認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教研的本質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)教研要基于教師在教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，通過多元化、交互式交流，滿足不同層次教師的不同發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教研成果最大化、教研途徑最簡化和教研方法最優(yōu)化。從教研方法上來看，網(wǎng)絡(luò)教研不是簡單的復(fù)制與下載，不是照搬照抄他人的成果資料，而是要切切實(shí)實(shí)地解決來自教學(xué)的問題。從運(yùn)行方式上來看，網(wǎng)絡(luò)教研不能孤立存在，而應(yīng)是教師自主問題式教研、學(xué)校同伴常規(guī)式教研、區(qū)域輻射協(xié)作式教研的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的相互滲透、相互補(bǔ)充、相輔相成。從發(fā)展目標(biāo)上來看，網(wǎng)絡(luò)教研不是最終目標(biāo)，不應(yīng)為教研而教研，而是要以網(wǎng)絡(luò)教研為手段，促進(jìn)師生發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提升。從教研方式上來看，網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)絡(luò)與教研的簡單相加，而應(yīng)是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育教研工作的全面服務(wù)和深刻改造。

2．構(gòu)建和利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的構(gòu)建，能使教師參與教研活動(dòng)有了技術(shù)支撐。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)主要包括：資源平臺(tái)、交流平臺(tái)、管理平臺(tái)。資源主要來自兩個(gè)方面：一是公開的網(wǎng)絡(luò)資源，二是自建的網(wǎng)絡(luò)資源。交流平臺(tái)則主要有博客、QQ群以及電子郵件等。由于條件的限制，在目前的教研中，資源主要由教師從網(wǎng)絡(luò)收集，比較成功的資源則放在學(xué)校網(wǎng)站ftp中；縣教育網(wǎng)也沒有開通教育博客，所以，教師們的博客也是從各大網(wǎng)站中申請(qǐng)的，缺乏統(tǒng)一性，許多活動(dòng)的開展則通過QQ群進(jìn)行。在教研活動(dòng)中，我們需要建立一個(gè)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)、交互的資源庫，以實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。

3．注重提高網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量

評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或現(xiàn)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為僅僅從瀏覽了多少網(wǎng)頁，下載了多少資料，上傳了多少資源，參與了幾次集體的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，來衡量網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量是非常片面的。

通過網(wǎng)絡(luò)教研，應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)、關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生和關(guān)注生成的問題，培養(yǎng)敏銳的問題意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；為教師們營造一種開放、自主、平等、伙伴對(duì)話的研究氛圍，構(gòu)成一個(gè)相互尊重、互助互動(dòng)、共建共享的學(xué)習(xí)型組織；教師能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能開展切合實(shí)際的教學(xué)工作，提高教學(xué)品位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4．注重專業(yè)人員的引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)教研是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，是圍繞實(shí)際問題展開和進(jìn)行的。它不僅需要從實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更需要在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)踐研究；不僅需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)一線教師，更需要專業(yè)性的研究人員的參與和引導(dǎo)。專業(yè)性的研究人員主要包括專家、教研人員、大學(xué)教師等，相對(duì)于中小學(xué)一線教師，他們有高層次的學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，所以，教研活動(dòng)的開展離不開專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，只有這樣才能使網(wǎng)絡(luò)教研不至于步入誤區(qū)，使網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)順利向縱深方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教研不僅是一種多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研模式，更是教師在職研修模式和教研組織模式的革新，也是建設(shè)開放、民主、可持續(xù)的教師研修文化和校本教研文化的重要舉措，對(duì)于促成教師的自我實(shí)現(xiàn)與成長有著傳統(tǒng)教研不可替代的作用，已經(jīng)成為信息環(huán)境下集體備課的重要方式。盡管網(wǎng)絡(luò)教研有著傳統(tǒng)教研無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但我們絕不能因此而完全拋棄傳統(tǒng)教研，由于傳統(tǒng)教研經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積淀，它存在著很多網(wǎng)絡(luò)教研無法直接實(shí)現(xiàn)之處，正確的做法應(yīng)該是，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為傳統(tǒng)教研的有力補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)二者和諧發(fā)展，更好服務(wù)于教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 肖學(xué)建,徐勝成．也談網(wǎng)絡(luò)教研的利與弊[J]．新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教 育),2010,(9)．

[2] 肖正德．網(wǎng)絡(luò)教研：一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式[J]．現(xiàn) 代遠(yuǎn)距離教育,2007,(1)．

[3] 宗樹興．中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)芻議[J]．現(xiàn)代教育科學(xué),2003, (12)．

網(wǎng)絡(luò)教研研究范文第2篇

【關(guān)鍵詞】區(qū)域 網(wǎng)絡(luò)教研 研究實(shí)踐 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0244-01

前言

隨著基礎(chǔ)教育改革的日益推進(jìn)，教研工作逐步下移了他們的重心，日趨顯現(xiàn)出教研活動(dòng)的校本化特征。然而教研活動(dòng)是否能夠保證全體教師參與，能否在教學(xué)的整個(gè)過程中滲入則成為教研真正走向校本的標(biāo)志。

一、區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的意義

（一）有利于充分發(fā)展教師的教學(xué)風(fēng)格

教師自身的發(fā)展路徑和教師的培養(yǎng)是有個(gè)性差異的，一般來說，教師自身發(fā)展的影響因素可能有：自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，或者是課堂管理未到位以及對(duì)教材的把握不夠科學(xué)，還有就是由于教學(xué)理念有偏差可能使得課堂僅僅缺少了一點(diǎn)兒氣氛。但是在有限的時(shí)間和活動(dòng)數(shù)量內(nèi)，我們傳統(tǒng)的教研活動(dòng)還不能做到為每個(gè)參訓(xùn)者提供針對(duì)他們本身特點(diǎn)的“個(gè)性化培訓(xùn)菜單”，更不能給他們提供不同風(fēng)格的名師來進(jìn)行指導(dǎo)，這相同的研訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)風(fēng)格就自然地使得有著不同需求的參訓(xùn)教師的發(fā)展有一定的局限性。

（二）緊密結(jié)合理論研究和教學(xué)實(shí)踐

在新課程教學(xué)的研究和實(shí)踐中，教師每天都會(huì)遇到一些希望能夠得到及時(shí)指導(dǎo)的問題。但在如今的實(shí)際教研中，由于我們 的教研員數(shù)量和能力有限，教研時(shí)空有限，使得教學(xué)指導(dǎo)緊隨教學(xué)、緊貼課堂還只是一種理想而已。針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中教師遇到的各種問題的情境性、隨機(jī)性，教學(xué)指導(dǎo)方法總是滯后的，這就是由于我們數(shù)量有限的“跳躍式”教研活動(dòng)根本不能隨時(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題。而且當(dāng)?shù)搅伺e行教研活動(dòng)時(shí)，教師們也已經(jīng)將平時(shí)很多鮮活的教學(xué)問題遺忘了。針對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的局限性，網(wǎng)絡(luò)教研可以讓教師以博客日志的形式將教學(xué)問題發(fā)表出來，而教研員和名師們也能夠以評(píng)論、回復(fù)等形式給予解釋和指導(dǎo)，使得教研指導(dǎo)可以參與到教師教學(xué)的整個(gè)過程中，從而使教研指導(dǎo)緊隨教學(xué)進(jìn)程成為可能。

（三）有助于教師參與更多的教研活動(dòng)

讓每一位教師都能介入和受益是教研活動(dòng)的目的。但由于受人力、物力、財(cái)力等各方面因素的限制，使得教研活動(dòng)的次數(shù)少，以及教師參與度也很低，并不是每一位老師都有機(jī)會(huì)參加縣、市、省級(jí)的教研活動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)教研能夠跨越時(shí)空進(jìn)行交流的特性，突破了教研員與教師短時(shí)間、小范圍交流的局限，實(shí)現(xiàn)教師全員參與、經(jīng)常性大范圍交流的目的。

二、區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的要求

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研組織管理

作為網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)最主要的決策者，在區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，我們必須時(shí)刻思考，組織網(wǎng)絡(luò)教研的重點(diǎn)工作是人事的管理，還是知識(shí)的管理；必須經(jīng)?？紤]怎樣給教師創(chuàng)建合適開展網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境；為教師創(chuàng)造更多的途徑和機(jī)會(huì)，多多給予教師支持，從而可以使教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的過程中充分交流和分享；必須經(jīng)?？紤]給教師多一些的鼓勵(lì)，讓他們?cè)诠ぷ髦谐浞掷迷诰W(wǎng)絡(luò)教研過程中學(xué)到的知識(shí)，從而不斷轉(zhuǎn)化知識(shí)。

（二）提高教師網(wǎng)絡(luò)教研的素質(zhì)修養(yǎng)

教師作為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的主要組成部分，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的態(tài)度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的效果起著決定性的作用。教師必須從根本上去認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的重要性，不斷的在教研過程中融入網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，同時(shí)積極參與課題的討論，并提出個(gè)人的看法和觀點(diǎn)、積極回復(fù)他人提出的疑問，必須徹底的將走馬觀花的過場(chǎng)思想擺脫掉，主動(dòng)與其他成員進(jìn)行思想交流，全身心的投入到教研過程中。此外，教師還必須不斷豐富對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)，將自己在網(wǎng)絡(luò)教研過程中扮演的角色地位不斷提高，努力讓自己從旁觀者變成主講者和引導(dǎo)者。

（三）建立資源積累機(jī)制

區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，我們必須建立一個(gè)長期有效的資源積累機(jī)制，充分將各學(xué)科各種類的教學(xué)資源收集起來。學(xué)校或地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)管理人員在設(shè)置內(nèi)部功能時(shí)，可以考慮制定一些積分規(guī)則，將教師對(duì)某些特定資源的訪問權(quán)限進(jìn)行劃分，教師只有通過上傳資源才能獲取積分，才能訪問其他資源。不過，教師上傳資源的質(zhì)量必須有保證，要配備專門的人員去審核。允許教師通過得到的積分去下載所需的資源，逐漸形成一種良性循環(huán)，教師與他人共享上傳資源的同時(shí)，又使資源得到了豐富。

三、區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐

（一）開展博客教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長

博客管理起來非常簡單，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的要求不高，所以教師可以在自己的博客中即時(shí)將自己的所觀、所想及所做抒寫出來，這不僅是自己思維的流淌、實(shí)際上是自己心路的歷程、是對(duì)自己生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄，從而在博客中個(gè)性化的體現(xiàn)了自己。除了將自己的所看、所想、所做記錄下來，更可以在博客發(fā)表自己的困惑， 以期依靠廣大網(wǎng)友的力量，解決疑惑。如一位老師準(zhǔn)備去參加教師進(jìn)城選拔比賽，頭天接到說課內(nèi)容， 第二天上午就要開始比賽，在不到30個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，如果僅靠自己的努力，要將說課內(nèi)容準(zhǔn)備到最好，難度顯然不是一般大。怎么辦？這位老師急中生智，馬上在自己的博客中發(fā)出求助帖，短短的2個(gè)小時(shí)內(nèi)，他就收到了各地網(wǎng)友精彩的回帖， 這可是傳統(tǒng)教研根本做不到的。

（二）區(qū)域集體備課，提高學(xué)科教學(xué)水平

區(qū)域集體備課要求結(jié)合常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研，將形成的備課成果在博客空間內(nèi)呈現(xiàn)和分享，從而方便區(qū)域內(nèi)的教師們一起瀏覽和探討、對(duì)成果提出建議和意見，從而方便修改，最終達(dá)到較高水平的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如以某地區(qū)小學(xué)為例，由于該地區(qū)有較多數(shù)量的小學(xué)學(xué)校，所以又把其中的學(xué)校分為若干個(gè)片組，平均每個(gè)片組包含幾所學(xué)校，通過大家選舉或教師自薦，選出一位教師作為片組內(nèi)的負(fù)責(zé)人，其負(fù)責(zé)的每所學(xué)校又有承擔(dān)本學(xué)校分配到任務(wù)的主要負(fù)責(zé)人，然后以書面形式將自己完成的任務(wù)到其片組指定的博客空間或網(wǎng)站中，便于各個(gè)學(xué)校的教師一起探討和反思。

結(jié)束語

區(qū)域內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教研最大的意義實(shí)際上是變革教研文化，從文化層面來講，其意義主要是尊重教師這個(gè)專業(yè)主體、保護(hù)教師的話語權(quán)，同時(shí)喚醒教師的自我意識(shí)、從而呼喚民主平等教研。如果脫離了這種新型的教研文化，即使網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)再周密，交互功能再強(qiáng)大，也很難將網(wǎng)絡(luò)教研的真正價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

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網(wǎng)絡(luò)教研研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】社會(huì)性軟件；網(wǎng)絡(luò)教研；共同體；協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009---8097(2011)11--0080―04引言

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命的影響”。特別是在信息化時(shí)代下教師如何能夠進(jìn)行更好的專業(yè)化發(fā)展，成為教育改革中的熱點(diǎn)話題。教師在教學(xué)崗位上需要持續(xù)的教學(xué)研究和更深入的方向性明確的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的教師教研團(tuán)體打破了地域的界限，為教師之間的交流切磋、資源的共享，提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前國內(nèi)一批發(fā)展較好的網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站，如新思考網(wǎng)站的成長博客、深圳南山區(qū)的虛擬教研平臺(tái)的虛擬教研社區(qū)、天津教研網(wǎng)(http：//省略／2009／)。這些網(wǎng)絡(luò)社群中，教師參與教研活動(dòng)的討論，在博客中書寫反思，開展一系列的教研合作，共享研究中遇到的問題，相互排憂解難。

這種基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動(dòng)其實(shí)并不像我們想象中發(fā)展的那么順利，教師博客的半途而廢、社區(qū)討論活動(dòng)教師參與度不高，缺少網(wǎng)絡(luò)中深層次的討論，問題種種。網(wǎng)絡(luò)教師教研團(tuán)體中，共同體的組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)體知識(shí)目標(biāo)、成員參與度、共同體凝聚力、集體智慧等因素的完整性和持續(xù)性尚需要更好的完善。本文對(duì)通過有效運(yùn)用社會(huì)性軟件促進(jìn)有意義的網(wǎng)絡(luò)教師教研共同體的持續(xù)建構(gòu)進(jìn)行了深入的探討。一社會(huì)性軟件與網(wǎng)絡(luò)教研共同體的形成

1　社會(huì)性軟件及其在教育中的應(yīng)用

社會(huì)性軟件的定義很多，并不斷發(fā)展和演變著。國外的Stewart utterfield認(rèn)為：“社會(huì)性軟件是人們用于相互間交流的軟件，具有五個(gè)方面特點(diǎn)：個(gè)性化、參與、人際關(guān)系、對(duì)話、群體。”美國社會(huì)性軟件的研究者StoweBoyd認(rèn)為：“社會(huì)性軟件首先是基于個(gè)人的，其次是基于群體的――這個(gè)群體產(chǎn)生于個(gè)體間的交流，個(gè)體以社會(huì)交往展示自我的個(gè)性：興趣、偏好、社會(huì)關(guān)系等，而群體又是由交往而形成的?！盬illiamDavies認(rèn)為“社會(huì)性軟件是指任何可以促使團(tuán)體或者社群溝通和協(xié)作的軟件”。

國內(nèi)對(duì)社會(huì)性軟件研究較多的莊秀麗對(duì)其概念的描述是“社會(huì)性軟件是以面向個(gè)人服務(wù)為基礎(chǔ)，支持群體相互作用的軟件，通過最大化滿足個(gè)人服務(wù)需要，實(shí)現(xiàn)可能產(chǎn)生的社會(huì)群體價(jià)值效應(yīng)”。毛向輝認(rèn)為“社會(huì)性軟件就是個(gè)人帶著軟件成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一部分?！?/p>

從上面的定義我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)社會(huì)性軟件的“社會(huì)性”這三個(gè)字，也許這正是其與傳統(tǒng)軟件的最大的區(qū)別。它強(qiáng)調(diào)的是一種聚合在一起所產(chǎn)生的效應(yīng)，在互聯(lián)網(wǎng)中，通過社會(huì)性軟件將網(wǎng)絡(luò)中孤立的個(gè)體通過信息化的方式有效聯(lián)系在一起，進(jìn)行一系列深層次的交互。所以，社會(huì)性軟件是一種建立在相互信任的良好溝通和連接的方式，實(shí)現(xiàn)了人與人之間的社會(huì)性連接。不僅是“人+機(jī)器模式”更應(yīng)發(fā)展為“人+人的模式”。

社會(huì)性軟件幫助學(xué)習(xí)者提高知識(shí)的生產(chǎn)、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)采集和加工、存儲(chǔ)和積累、傳播和分享、使用和創(chuàng)新等一系列活動(dòng)。社會(huì)性軟件正可以為學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)過程提供支持服務(wù)的作用。

2　網(wǎng)絡(luò)教研共同體的形成

網(wǎng)絡(luò)教研共同體是一個(gè)具有一定社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究組織，為了更好的探討一個(gè)網(wǎng)絡(luò)共同體如何壯大，穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展下去，需要明確內(nèi)部社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，明確個(gè)體角色，建立起信任的關(guān)系網(wǎng)。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)理論提供了很好的理論基礎(chǔ)。

(1)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)理論

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的起源可以追溯到德國社會(huì)學(xué)家齊美爾，從20世紀(jì)50年代起社會(huì)學(xué)開始大規(guī)模地使用網(wǎng)絡(luò)分析的理論框架，并引入“嵌入性”的概念。格蘭諾維特認(rèn)為，信任源于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，而人們的經(jīng)濟(jì)行為同時(shí)也是嵌入于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的信任結(jié)構(gòu)之中。在此基礎(chǔ)上提出強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系概念，他認(rèn)為強(qiáng)關(guān)系維系著群體、組織內(nèi)部的關(guān)系，弱關(guān)系在群體、組織之間建立了紐帶聯(lián)系。

網(wǎng)絡(luò)教研共同體也是一個(gè)微型的社會(huì)，教師、教研員、高校專家之間起初不一定都認(rèn)識(shí)并熟知，需要一種紐帶將其聯(lián)系在一起。這種聯(lián)系的建立有助于信息的交換，知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)資本的生成。聯(lián)系的越緊密，關(guān)系數(shù)量越多，社會(huì)資本越豐富。同時(shí)社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)理論也提醒我們，強(qiáng)鏈接和弱鏈接所起的不同作用，在教研共同體中，不僅僅要重視利用朋友關(guān)系的強(qiáng)鏈接形成去緊密教研共同體的成員關(guān)系，更應(yīng)重視團(tuán)隊(duì)間弱鏈接帶來的團(tuán)隊(duì)以外社會(huì)關(guān)系帶給共同體更巨大的潛在社會(huì)資本。通過教研共同體成員隱性弱鏈接所帶來的社會(huì)資本可以使得共同體朝向更有意義的方向健康發(fā)展。

(2)網(wǎng)絡(luò)教研共同體的形成

網(wǎng)絡(luò)教研共同體這個(gè)小型社會(huì)組織中，人與人是存在一定社會(huì)關(guān)系聯(lián)系下的，共同體之間教師的社會(huì)關(guān)系是由無聯(lián)接到弱聯(lián)接再到強(qiáng)聯(lián)接而形成的，如圖1。教師之間社會(huì)網(wǎng)絡(luò)形成的好壞直接影響共同體真正意義上的形成。

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)之初，共同體內(nèi)的教師處于一種孤立的狀態(tài)。由于剛剛進(jìn)入到相對(duì)陌生環(huán)境中，成員間尚未形成有效的交流，彼此的了解可能只限于資料中所呈現(xiàn)到的內(nèi)容。此時(shí)，教師很渴望與其他成員溝通，了解學(xué)習(xí)信息、其他成員的情況以及如何才能更好地完成本次教研任務(wù)……成員間強(qiáng)烈要求溝通是這一階段的最大特點(diǎn)。

這時(shí)，成員間互動(dòng)關(guān)系開始產(chǎn)生。起初，陌生的教研共同體的溝通只限于個(gè)人信息傳遞，可以通過各種途徑了解彼此的個(gè)人資料、照片和個(gè)人經(jīng)歷等等。接著，教師們開始大量傳遞信息，可能此時(shí)傳遞的信息與教研活動(dòng)研究的內(nèi)容相關(guān)性還不是很大，但此時(shí)教師們可以獲得他人的個(gè)體特征信息，這是非常有必要的。不僅是教師之間，教研員、專家也需要充分了解共同體中成員的信息。就在大家通過各種方式相互深入認(rèn)識(shí)的過程中，成員們彼此之間漸漸形成了隱性的關(guān)系。所以個(gè)體間的聯(lián)系進(jìn)入弱聯(lián)系階段。

弱聯(lián)系的形成保證教師們可以擁有獲取更廣泛、更豐富知識(shí)的機(jī)會(huì)，是一個(gè)不容忽視的社會(huì)關(guān)系，該種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)社會(huì)資本的生成將具有更大的貢獻(xiàn)作用。

經(jīng)過上一階段相互間簡單溝通后，共同體開始制定自己的規(guī)范、目標(biāo)，成員們將為著共同體的共同目標(biāo)而努力。所以一個(gè)有效的目標(biāo)(研究主題)是共同體朝向有意義方向發(fā)展最為重要的條件，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)真正意義開展時(shí)，通常是一些活躍性的教師參與較多。在論壇中他們發(fā)帖率較高，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并分享自己的學(xué)習(xí)成果。慢慢的共同體中形成一個(gè)核心人物。教研員和專家經(jīng)常會(huì)提供很多有價(jià)值的資源，并參與到共同體激烈的討論中。此時(shí)，一些還沒有找

到自己研究興趣的教師一直處于觀望狀態(tài)，當(dāng)其慢慢觀察并接受專家的指導(dǎo)時(shí)，這一部分人開始有自己的觀點(diǎn)和見解，于是開始邊緣性參與，暫時(shí)稱其為組。共同體漸漸將成員凝聚到了一起，各成員也逐漸開始貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)、成果、資源等等。共同體內(nèi)成員開始形成如圖2的關(guān)系結(jié)構(gòu)：

教師不是處于一個(gè)孤立狀態(tài)，而是處于有意識(shí)地或無意識(shí)地與同輩教師、優(yōu)秀教師、專家教師的互動(dòng)和交流過程之中，由于不同的教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸多方面都存在著差異，從而能夠看到別人與自己的不同理解，形成更為豐富和更趨近事物全貌的見解。當(dāng)然因?yàn)椴町惤萄泄餐w也會(huì)有沖突的產(chǎn)生，特別是教師們都各有各的觀點(diǎn)和想法，也都是在教學(xué)一線中歷練出來的實(shí)踐專家，所以很容易產(chǎn)生不一致的想法，這時(shí)專家和教研員的作用將派上用場(chǎng)，他們可以通過各種途徑與成員溝通，提供優(yōu)質(zhì)的理論資源幫助解除分歧的存在?？偠灾@一階段往往是一個(gè)有意義的網(wǎng)絡(luò)教研共同體形成的關(guān)鍵。二社會(huì)性軟件促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研共同體有效建構(gòu)的模型

1　模型的構(gòu)建

根據(jù)社會(huì)性軟件和教研共同體共有的特征以及上述分析確定了二者之間聯(lián)系的三個(gè)指標(biāo)構(gòu)建成的內(nèi)在聯(lián)系機(jī)制的模型。三個(gè)指標(biāo)的選定分別為知識(shí)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)價(jià)值。知識(shí)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的不斷深入正向的影響到社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)生如圖3所示。

2　模型要素分析

(1)知識(shí)要素

知識(shí)的積累是共同體成長而得到的長期財(cái)富。陳向明老師指出教師要學(xué)習(xí)“理論性知識(shí)”與“實(shí)踐性知識(shí)”。理論性知識(shí)是指學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程論、教學(xué)論等原理性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，教師如何獲得實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐證明，實(shí)踐性知識(shí)來源于教師個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)歷的積累、感悟，同行之間的交流、合作，對(duì)“理論性知識(shí)”的理解、運(yùn)用、擴(kuò)展。而在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的環(huán)境下，它需要通過各種技術(shù)性工具給予支持，而社會(huì)性軟件則為這種支持提供了很好服務(wù)，所以從社會(huì)性軟件對(duì)知識(shí)管理的角度來看，適當(dāng)?shù)倪x用社會(huì)性軟件可以很有效地促進(jìn)對(duì)教研共同體內(nèi)生成的知識(shí)進(jìn)行有效管理。

第一，社會(huì)化(隱性知識(shí)一隱性知識(shí)過程)過程：這個(gè)過程的轉(zhuǎn)化方法是通過討論、交流、模仿、實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過程共享類、交流類的社會(huì)性軟件將起到很大的作用。如博客、微薄工具，那些善于寫博客的教師往往給共同體其他成員提供很多隱性知識(shí)信息。教師們可以通過博客瀏覽體驗(yàn)許多他人教學(xué)研究方法，以及思考問題方式，這將具有潛移默化的作用。特別是新教師可以體驗(yàn)到老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累并分享到他們那個(gè)世界的隱性知識(shí)，這也正是所謂的學(xué)徒制。

第二，外化(隱性知識(shí)，顯性知識(shí))過程：這個(gè)過程的轉(zhuǎn)化通常要借助于一定的技術(shù)手段通過比喻、類比、圖像、演繹的方式來實(shí)現(xiàn)。所以社交類、共創(chuàng)類的社會(huì)性軟件較為重要。網(wǎng)絡(luò)本身很容易使個(gè)體產(chǎn)生孤寂的感覺，社會(huì)類的軟件大大提高了教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)的溝通效率，博客、論壇同樣也是一個(gè)很好的交流工具，通過博客等社會(huì)性軟件書寫個(gè)人教學(xué)日志、分享自己教學(xué)成果，可以得到很多同伴教師交流信息。由此，教師隱性知識(shí)通過圖片、文字、作品等轉(zhuǎn)化為他人容易理解的顯性知識(shí)。教師通過自己在日常教學(xué)以及研究過程中進(jìn)行實(shí)踐反思，形成正確的隱性知識(shí)。通過分享的形式，轉(zhuǎn)化為可以被同伴教師分享的顯性知識(shí)。

第三，綜合化(顯性知識(shí)一顯性知識(shí))：這個(gè)過程的轉(zhuǎn)化通常要通過編碼、排序、分類、綜合的方式來實(shí)現(xiàn)。所以共享類軟件顯得尤為重要。例如，博客對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化呈現(xiàn)，美味書簽對(duì)知識(shí)整理，都是對(duì)知識(shí)管理的有效體現(xiàn)。一些雜亂無章的知識(shí)以及討論成果，通過此種社會(huì)性軟件被系統(tǒng)化，科學(xué)的整理。不僅可以使自己知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)化，也是為了給他人一種很好的借鑒。

第四，內(nèi)化(顯性知識(shí)，隱性知識(shí))：體會(huì)、體驗(yàn)、閱讀、聆聽是這一過程的關(guān)鍵體現(xiàn)。所以反思成了一種很好的方式，博客則為反思提供了很好的平臺(tái)。教師可以書寫個(gè)人的反思性日志，同伴可以聆聽他人的心聲，彼此之間會(huì)得到許多意想不到的收獲，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

(2)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)要素

從社會(huì)性軟件的層次關(guān)系看，它為網(wǎng)絡(luò)教研共同體成員關(guān)系的建立提供強(qiáng)有力的支持。這里選取部分層次進(jìn)行說明。第一，身份識(shí)別，由于網(wǎng)絡(luò)本身的特性它使得教師間聯(lián)系很容易疏遠(yuǎn)。通過社會(huì)性軟件可以很方便地達(dá)成成員之間的身份識(shí)別功能，通過彼此之間的溝通大大消失了由網(wǎng)絡(luò)帶來的不確定性，大大提高可信度。特別是在最初由無聯(lián)接到弱聯(lián)接的過程，那些之前并不熟知的教師借助社會(huì)性軟件有效標(biāo)識(shí)了各自身份，消滅了彼此之間由于不熟知而帶來的信任危機(jī)；第二，簡介及電子檔案，社會(huì)性軟件不僅標(biāo)識(shí)了身份，還有效的記載著個(gè)體的檔案信息，這對(duì)教研共同體成員在弱聯(lián)接階段相互進(jìn)一步熟悉、深入了解提供很好的途徑；第三，交流，教師們身處于這樣一個(gè)虛擬小型社會(huì)組織中，有效交流尤為重要，不僅是表層交流還包括成員形成強(qiáng)聯(lián)接后所需要的深層交流。社會(huì)性軟件可以方便的提供交流的工具，但在部分問題上的深入交互還有待于繼續(xù)研究；第四，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)關(guān)系，社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)可以有效地幫助教研共同體擴(kuò)大成員的弱聯(lián)接資源，增加團(tuán)隊(duì)的隱性資源，可以很好地為共同體成員發(fā)展提供幫助。這在形成強(qiáng)聯(lián)接后的深入?yún)f(xié)作中將起到支撐作用。

這里需要強(qiáng)調(diào)弱聯(lián)接對(duì)共同體形成的重要性，社會(huì)資本理論的學(xué)者林南認(rèn)為在一個(gè)分層的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，弱關(guān)系的對(duì)象處于一個(gè)比行動(dòng)者更高的地位，他所擁有的弱關(guān)系將比強(qiáng)關(guān)系帶給他更多的社會(huì)資源，由于弱關(guān)系連接著不同階層擁有不同資源的人們，所以資源的借用、交換和攝取通常借用關(guān)系紐帶來完成。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研共同體來說，教師所擁有的弱聯(lián)接關(guān)系同樣是十分重要的，從弱聯(lián)接關(guān)系中教師們吸取了更為廣泛、豐富的資源信息，同時(shí)弱聯(lián)接所形成的社會(huì)資本將有助于擁有強(qiáng)聯(lián)接的教研共同體更好的發(fā)展，以及更大社會(huì)資本的生成。例如朋友網(wǎng)、人人網(wǎng)的“一度人脈”、“可能認(rèn)識(shí)的人”，這些使得我們找到了許多具有相同興趣、相同經(jīng)歷的朋友，獲到了許多意想不到收獲。在強(qiáng)調(diào)強(qiáng)聯(lián)接和弱聯(lián)接所起的不同作用中，馬克?格蘭諾維特曾提出強(qiáng)聯(lián)接不可能在小集團(tuán)之間起架橋作用；并不是所有的弱聯(lián)接都能成為橋梁，或者說，只有在不存在趨向平衡的壓力的情況之下，弱聯(lián)接成為橋梁的可能性才更大。所以在網(wǎng)絡(luò)教研共同體建立和發(fā)展的同時(shí)，仍然不能忽略掉教師個(gè)體間弱鏈接所起到的溝通帶給不同教研團(tuán)體的作用。

(3)社會(huì)價(jià)值要素

由模型可見，縱軸上的知識(shí)是螺旋上升的，是一個(gè)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的過程。橫軸上社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的形成經(jīng)歷了無聯(lián)接到弱聯(lián)接再到強(qiáng)聯(lián)接的線性關(guān)系。二者都各自為共同體作出著自己的貢獻(xiàn)，而要構(gòu)建真正意義上共同體另一層含義就是讓共同體生成最大化的自身社會(huì)性價(jià)值，僅靠知

識(shí)或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)單方面是無法實(shí)現(xiàn)的。由上述分析可見知識(shí)軸不斷地向上延伸，得到最大化的轉(zhuǎn)換，同時(shí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也在同時(shí)最大化的形成強(qiáng)聯(lián)接的過程，這樣會(huì)進(jìn)發(fā)出最有意義的集體智慧，也正是圖中所出現(xiàn)的最大化社會(huì)價(jià)值的生成，才會(huì)有助于促進(jìn)真正意義共同體的構(gòu)建。所以社會(huì)價(jià)值是隨著知識(shí)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)不斷增大而增大的線性關(guān)系。科爾曼認(rèn)為社會(huì)資本是個(gè)體或組織未實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)，能夠調(diào)動(dòng)和利用的嵌入于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中的那部分社會(huì)資源。因此社會(huì)價(jià)值的建立也就是社會(huì)資本累積的過程。

真正意義共同體的形成是需要個(gè)體成員的不斷成長發(fā)展來帶動(dòng)整體進(jìn)步，所以教師自我更新尤為重要，只有教師不斷保持自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的鮮活度，才能使自身不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展。個(gè)體專業(yè)化、持續(xù)的健康發(fā)展才能促進(jìn)整個(gè)共同體的深入發(fā)展。其次，知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和創(chuàng)造是教師自身進(jìn)行更新必不可少的過程。所以社會(huì)性軟件的知識(shí)內(nèi)涵大大幫助了教師的自我更新，使得知識(shí)更民主化，同時(shí)也幫助了整個(gè)共同體內(nèi)知識(shí)的流通。

連接網(wǎng)絡(luò)教研中教師間的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)更是社會(huì)性軟件的最顯著性的內(nèi)涵。許多教研共同體之所以發(fā)展得不好的原因之一就在于社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)并沒起到最大化作用。社會(huì)性軟件具有四個(gè)方面的特征，即軟件中人的身份的標(biāo)識(shí)、軟件中人的知識(shí)的沉淀、人與人之間的交流功能以及由此構(gòu)成的小實(shí)體大網(wǎng)絡(luò)社會(huì)關(guān)系(莊秀麗)。BLOG、WIKI等就是這種最典型的社會(huì)性軟件。通過此種軟件幫助了教師積累豐富的弱聯(lián)接和強(qiáng)聯(lián)接社會(huì)性資源，即幫助密切聯(lián)系成員的關(guān)系，使共同體變得更有凝聚力，又有助于教師擴(kuò)大知識(shí)積累。

可以說知識(shí)軸和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)軸的發(fā)展是相輔相成的，共同通過社會(huì)性軟件發(fā)揮作用，作用發(fā)揮得越大，就越能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研共同體更健康地發(fā)展，以此生成最大化的社會(huì)化價(jià)值。

三　幾點(diǎn)建議

1　軟件整合讓知識(shí)管理變得更加智能化

網(wǎng)絡(luò)教研共同體應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展著的組織，對(duì)于內(nèi)部知識(shí)的管理僅通過單一的社會(huì)性軟件完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效的整合社會(huì)性軟件，讓教師們?cè)诮涣鳌W(xué)習(xí)的過程中可以拿來就用，讓這種整合的技術(shù)變得更加智能化，適時(shí)提供有力的支持服務(wù)，為成員解決后顧之憂。

網(wǎng)絡(luò)教研研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)證；網(wǎng)絡(luò)工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

一網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié)

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程來說，只有借助特定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備才能推動(dòng)課程的順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。但是，實(shí)際情況卻是，部分學(xué)校過分重視理論知識(shí)，而忽視了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備教學(xué)的重要性，使實(shí)驗(yàn)和理論脫節(jié)，造成學(xué)生實(shí)踐能力不足。

（二）實(shí)驗(yàn)與職業(yè)能力脫節(jié)

網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面設(shè)置的并不合理，缺乏職業(yè)能力的支撐，使得學(xué)生忽略了實(shí)驗(yàn)課程的真正目的，往往為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，無法與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起。

（三）疏忽對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理

在實(shí)際上課過程中，學(xué)生的課堂參與情況參差不齊。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿動(dòng)手操作，所以整體的實(shí)驗(yàn)效果并不理想。從長遠(yuǎn)角度來看，那些專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才更能引起企業(yè)的重視。對(duì)于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，要想在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須要努力考取網(wǎng)絡(luò)行業(yè)職業(yè)資格證書，不斷增強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作水平。針對(duì)這種情況，學(xué)校必須要對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程試驗(yàn)進(jìn)行改革，提升管理質(zhì)量，使網(wǎng)絡(luò)工程理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生更好的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)，不斷增強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)能力。

二網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)背景

本文以某高校為研究對(duì)象，該校有三個(gè)不同的專業(yè)都開設(shè)了16課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)課程，分別是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、信息管理與系統(tǒng)專業(yè)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。該校擁有三個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室，兩個(gè)學(xué)校自己建立的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室以及網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室，還有一個(gè)與某科技公司共同創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)室。尤其是，在該科技公司的大力支持下，高校網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室規(guī)模不斷擴(kuò)大，環(huán)形試驗(yàn)臺(tái)、Cisco交換機(jī)以及Cisco路由器等硬件設(shè)備不論是在數(shù)量還是在整體實(shí)力方面都有了巨大的提升。此外，該高校還組織了一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的網(wǎng)絡(luò)教研教師，結(jié)合新時(shí)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，編寫了具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

三網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)方案

在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，其采用虛擬環(huán)境和真實(shí)環(huán)境相結(jié)合的方式，以網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以相關(guān)模擬軟件為技術(shù)支持，充分利用實(shí)驗(yàn)資源，合理設(shè)計(jì)了10個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)工程方案，下面進(jìn)行具體的介紹。

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，從現(xiàn)實(shí)生活中獲取素材，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中涉及到的技術(shù)手段。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，結(jié)合其創(chuàng)新能力和技術(shù)水平不斷對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展延伸時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)一些相似的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在不斷分析、比較過程中逐漸增強(qiáng)工程應(yīng)用能力。此外，考慮到在實(shí)際應(yīng)用過程中，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)應(yīng)用需要比較復(fù)雜，因此要求項(xiàng)目涉及到的不同技術(shù)之間可以進(jìn)行一定的融合、擴(kuò)張。根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容需要，建議安排16學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)課程，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)VLAN/802.1Q-VLAN間通信、協(xié)議抓包以及分析等課程內(nèi)容。以VLAN/802.1Q-VLAN間通信為例，其在提升企業(yè)網(wǎng)絡(luò)性能方面發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。因此，在對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)職業(yè)應(yīng)用以及相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行了界定。首先，就課程內(nèi)容來說，要求對(duì)于一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來說，不論VLAN是否是同一個(gè)類型，其都能實(shí)現(xiàn)相互通信；就職業(yè)應(yīng)用來說，一方面要求其能用于實(shí)現(xiàn)對(duì)單位各部門之間信息的隔離；其次，也可以使得單位在第三層跨局域網(wǎng)通信成為可能；最后，要想實(shí)現(xiàn)上述兩種目標(biāo)，必須具備相關(guān)的理論知識(shí)，比如，交換機(jī)的模式以及虛擬接口技術(shù)等。NAT也稱為網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換技術(shù)，在解決網(wǎng)絡(luò)地址緊缺問題上發(fā)揮著巨大的優(yōu)勢(shì)，在企業(yè)中被廣泛使用。所以制定“利用動(dòng)態(tài)NAPT實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)訪問互聯(lián)網(wǎng)”這一課題具有深遠(yuǎn)意義，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。它的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞路由器及缺省路由器的配置、動(dòng)態(tài)NAPT映射的配置以及后期的驗(yàn)證測(cè)試與維護(hù)方面，以期望學(xué)生能具備端口號(hào)區(qū)分的復(fù)用內(nèi)部全局地址轉(zhuǎn)換以及借助一個(gè)IP地址，就能實(shí)現(xiàn)全部主機(jī)訪問網(wǎng)絡(luò)等方面的職業(yè)能力。同樣，這兩方面內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，也必須要求學(xué)生要掌握端口號(hào)、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換等一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)。我們以“配置動(dòng)態(tài)路由RIP”為例，對(duì)如何通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力這一過程進(jìn)行簡單的說明，它主要涉及項(xiàng)目的選取、局域網(wǎng)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所用技術(shù)的選取以及項(xiàng)目的實(shí)施等方面內(nèi)容。首先，針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來源來說，要求學(xué)生圍繞學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與電信網(wǎng)絡(luò)經(jīng)RIP路由器共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)通信的現(xiàn)象，進(jìn)行深入調(diào)研，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D形。對(duì)局域網(wǎng)設(shè)計(jì)來說，由于不同單位或者公司的情況不同，因此學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際狀況靈活設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所用技術(shù)，應(yīng)該結(jié)合課程涉及到的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)施過程中，要求學(xué)生必須要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)路由器接口IP、RIP協(xié)議的配置以及后期的運(yùn)行測(cè)試等內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行一定的總結(jié)。同時(shí)，在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行擴(kuò)展時(shí)，可以以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力為基礎(chǔ)，合理設(shè)置一些類似的場(chǎng)景，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）指導(dǎo)方式

指導(dǎo)方式應(yīng)該從工程的實(shí)際情況出發(fā)，合理分配工程角色，著重突出工程自身的特色。像項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)理助理、網(wǎng)絡(luò)、售前及售后工程師等都是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目涉及到的角色，每個(gè)角色都有其具體的作用。就項(xiàng)目經(jīng)理來說，它可謂是整個(gè)工程項(xiàng)目的核心，負(fù)責(zé)對(duì)工程進(jìn)度、項(xiàng)目管理以及規(guī)劃設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)，是提高工作效率的關(guān)鍵；經(jīng)理助理，主要向項(xiàng)目經(jīng)理提供幫助，對(duì)項(xiàng)目資料及文檔等進(jìn)行處理；網(wǎng)絡(luò)工程師，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組建、配置及調(diào)試工作；售前工程師，需要不斷跟甲方進(jìn)行溝通交流，做好需求分析工作，并協(xié)助項(xiàng)目經(jīng)理積極對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行調(diào)整；售后工程師，主要負(fù)責(zé)售后咨詢、設(shè)備維護(hù)等工作。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分工，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高團(tuán)體凝聚力，而其還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力以及職業(yè)實(shí)踐能力。

（三）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要嚴(yán)格遵循工程驗(yàn)收的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)?？紤]到小組角色的不同，需要從技術(shù)和設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行考核。對(duì)于實(shí)物來說，不僅要體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的功能，而且還要出具相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行說明。課程答辯應(yīng)該以實(shí)物驗(yàn)收為基礎(chǔ)，圍繞其中存在的問題進(jìn)行提問。通過這兩方面的考核，來敦促學(xué)生不斷完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，不斷提高自身表達(dá)能力和實(shí)踐能力。

四結(jié)語

經(jīng)過兩年的不斷努力，該校在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面取得了巨大的進(jìn)步。一方面，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置更加合理，越來越貼近課程理論；其次，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與職業(yè)能力的聯(lián)系密切。通過實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生的職業(yè)能力明顯增強(qiáng)，尤其是未來擇業(yè)方向越來越趨向于網(wǎng)絡(luò)工程師或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工作。所以說，該校的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)改革比較成功。其他學(xué)校也應(yīng)該積極向其借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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網(wǎng)絡(luò)教研研究范文第5篇

1.要以學(xué)生為主體

素質(zhì)教育是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育原則，因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，信息技術(shù)的相關(guān)技能發(fā)揮也要與學(xué)生對(duì)課本的挖掘結(jié)合。也要制定相應(yīng)的信息技術(shù)課程不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容與其認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)。

2.實(shí)踐操作性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)要讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作，一定要讓他們親自操作實(shí)踐，否則就成了紙上談兵，不會(huì)見效，實(shí)現(xiàn)文本講授和實(shí)踐操作的整合。

3.信息化和網(wǎng)絡(luò)化密切結(jié)合

學(xué)習(xí)的人要提高信息處理的能力，而他們則要利用一定的工具進(jìn)行信息處理，特別是對(duì)相關(guān)信息的整合處理，就是要在網(wǎng)絡(luò)下才能實(shí)現(xiàn)的。

4.創(chuàng)造性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐是一個(gè)步入學(xué)校課堂教研比較短的事物，它需要不斷地創(chuàng)新總結(jié)，不斷提高理論和實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)課教學(xué)的基本要求和本質(zhì)反映，因此要有創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程探究

校本課程教材是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)開發(fā)研究與實(shí)踐的載體，要依據(jù)它為內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)的整合。同時(shí)，將這一內(nèi)容在新型技術(shù)課程中進(jìn)行嘗試和探究。作為教師要積極探索，認(rèn)真鉆研，使這一校本課程的教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)建立在網(wǎng)絡(luò)背景的理念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)水平得以提高以及信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的提高，為培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力的新型人才而服務(wù)。因此，可以從教師、學(xué)生兩個(gè)方面來進(jìn)行。

1.強(qiáng)化教師的培訓(xùn)

作為學(xué)校要建立校本課程的資源網(wǎng)站，讓老師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，使所要研究的校本課程發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷推進(jìn)教材的出新。教師要利用網(wǎng)絡(luò)條件下使用信息技術(shù)手段去研究和實(shí)踐校本教材，要提供合理、豐富的網(wǎng)站鏈接，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。應(yīng)該利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源庫提高教師對(duì)校本課堂的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，形成階段性的理論。有計(jì)劃地進(jìn)行教師培訓(xùn)，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息技術(shù)開展校本課程研究和實(shí)踐的一般程序和要求，要懂得此項(xiàng)研究和其他的一般學(xué)科是有其不同的特點(diǎn)，強(qiáng)化教師這一內(nèi)容的培訓(xùn)。要研究教學(xué)方法，研究實(shí)施措施。還要改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，不能主觀臆斷，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，研究出有利于學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)策略。通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)快速促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微機(jī)技術(shù)校本課堂的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)