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學(xué)前教育教學(xué)方式范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教師教育；全程實(shí)踐教學(xué)模式；構(gòu)建；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0089-02

地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，即托幼機(jī)構(gòu)教師。就幼兒園而言，教師的教學(xué)實(shí)踐能力是決定能否勝任教師崗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課程影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的消化吸收；另一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課直接影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的形成，進(jìn)而影響到學(xué)生的擇業(yè)取向和就業(yè)狀況。目前，托幼機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一方面，專(zhuān)科師范院校一味地迎合幼兒園急功近利的需求，重藝術(shù)技能、輕理論，培養(yǎng)的學(xué)生能唱會(huì)跳，能很快勝任幼兒園的工作，但是這些人相對(duì)缺乏教學(xué)智慧，只能成為教書(shū)匠；另一方面，本科院校設(shè)置的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不能擺正自身的位置，不能很快完成由培養(yǎng)中等幼師學(xué)校師資向培養(yǎng)幼兒園師資的角色轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置上重理論，不能合理安排教學(xué)實(shí)踐課程，培養(yǎng)出的學(xué)生科學(xué)、人文基礎(chǔ)相對(duì)厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，但卻是“書(shū)本知識(shí)的巨人，教學(xué)實(shí)踐的矮子”，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的幼兒園教學(xué)工作。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部研究制定了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)就是重視幼兒園教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力。為此，筆者以地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式。

一、全程實(shí)踐的含義

全程實(shí)踐是“把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，在充分理解‘學(xué)生’的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)情境中構(gòu)建知識(shí)與行動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在校期間就能夠積極完成‘預(yù)備職業(yè)人’向‘職業(yè)人’的轉(zhuǎn)變，同時(shí)實(shí)現(xiàn)職前學(xué)前教師、在職學(xué)前教師和學(xué)前高校教師的教學(xué)相長(zhǎng)及協(xié)同發(fā)展”[1]，具體到地方院校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就是全程實(shí)踐。在時(shí)間上體現(xiàn)為將實(shí)踐教學(xué)貫穿在大學(xué)四年全程中，在形式上體現(xiàn)在課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、課外活動(dòng)和第二課堂上，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的學(xué)習(xí)程序，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生成為反思型和智慧型的準(zhǔn)幼兒教師。

本科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師方面除了規(guī)定要具備一些說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)等基本技能外，還突出其高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的準(zhǔn)幼兒教師要有將教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力，要具備教育研究與反思的能力，不僅會(huì)用所學(xué)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，這是本科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師區(qū)別于中等師范及專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的重要方面，也是幼兒教師職業(yè)能否達(dá)到專(zhuān)業(yè)化要求的重要標(biāo)志。對(duì)幼兒教師的研究不同于一般研究，它是基于教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐性研究，應(yīng)突出教育研究的情境性和反思性，突出對(duì)理論的驗(yàn)證和運(yùn)用。教師的實(shí)踐如同醫(yī)生的臨床實(shí)踐，需要不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出決策，進(jìn)行反思，獲得自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成教學(xué)智慧。所以，實(shí)踐教育必須貫穿于幼兒教師教育的全過(guò)程。

二、全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

作為從事幼兒教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究的高校教師，我們?cè)诖_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)不僅要考慮到人才市場(chǎng)的需求，而且還要從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角來(lái)設(shè)計(jì)課程方案。因此，地方本科院校構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)是提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成學(xué)生的教育研究與反思能力，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思并形成新理論，成為一名發(fā)展型幼兒教師。

2.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)模式體系（見(jiàn)圖1）

（1）課堂教學(xué)

在大學(xué)4年中，根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，安排比例適宜的講授課和實(shí)踐課。對(duì)于教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、三筆字等教師職業(yè)技能類(lèi)課程，課堂講授只占其中1/2的課時(shí)，其他時(shí)間要強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)。對(duì)于琴法、舞蹈、聲樂(lè)、繪畫(huà)、手工等藝術(shù)類(lèi)技能課，課堂講授也只占一小部分時(shí)間，讓學(xué)生多練。而對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、游戲理論與指導(dǎo)等理論性較強(qiáng)的課程，也要安排適宜的實(shí)踐課程。通過(guò)課堂討論、研討、案例分析和實(shí)驗(yàn)等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并重視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的教法課程，如學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等，可以通過(guò)模擬講課、評(píng)課的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合校外實(shí)習(xí)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，使其掌握教法課技能。通過(guò)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和運(yùn)用，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（2）教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)

在了解了關(guān)于兒童發(fā)展和教育的相關(guān)理論和知識(shí)后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，促使學(xué)生提高判斷力，形成教學(xué)智慧，并使其能應(yīng)付多變的教育事件。因此，與以往集中實(shí)習(xí)不同，全程實(shí)踐教學(xué)理念下的教育實(shí)習(xí)分散在大學(xué)4年中，根據(jù)實(shí)習(xí)的目的分為教育見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，每個(gè)階段實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容也不一樣。其中，教育見(jiàn)習(xí)的目的是初步了解幼兒園的教育教學(xué)與一日生活，了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和任務(wù)，并產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。課程實(shí)習(xí)的目的是結(jié)合所上課程加強(qiáng)課程與實(shí)踐的聯(lián)系，將課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究?？蒲袑?shí)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在親臨現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)選題，體驗(yàn)研究的過(guò)程，為成為一名智慧型教師做準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，承擔(dān)起幼兒教師的職責(zé)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，形成教學(xué)智慧。

（3）課外活動(dòng)

對(duì)于教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、三筆字、琴法、舞蹈、繪畫(huà)、聲樂(lè)等技能類(lèi)課程，只靠課堂上講授和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂講授只是告訴學(xué)生如何去練，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎樣要取決于學(xué)生在課外下的功夫。

（4）第二課堂

學(xué)生彈琴、繪畫(huà)、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)字、唱歌和跳舞除了期末課程考試外，我們通過(guò)開(kāi)展第二課堂的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握程度。這主要是通過(guò)教師技能大賽、藝術(shù)作品展與藝術(shù)技能大賽、語(yǔ)言技能大賽、教育名著選讀、課件設(shè)計(jì)與制作、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、教案展示、兒童畫(huà)繪本作品展和班級(jí)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品展等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，從而形成“課內(nèi)—課外—第二課堂”連貫一致的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。

圖 1 全程實(shí)踐教學(xué)圖示

三、建議和思考

1.改革教學(xué)方式

要貫徹全程實(shí)踐教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就需要對(duì)傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)講—學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革，在各科教學(xué)中采用多樣化的模式和方法，使課堂教學(xué)與教育生活相融合。根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，采取研討、角色扮演、模擬實(shí)習(xí)和案例分析等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)的形成和專(zhuān)業(yè)能力的提高。以學(xué)前兒童科學(xué)教育為例，在課堂教學(xué)中教師除了運(yùn)用講授法外，還可以運(yùn)用問(wèn)題研討和模擬教學(xué)等方式，并結(jié)合課程特點(diǎn)在一學(xué)期期中安排四周的課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生到教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行語(yǔ)言課的教學(xué)實(shí)踐，之后再回到課堂進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，使他們更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

雙師型教師是指教師要具有“雙師”素質(zhì)，既能進(jìn)行理論講授又能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言的，即既有理論型教師，又有實(shí)踐型一線教師。教師是實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，師資結(jié)構(gòu)、教師自身的素質(zhì)直接影響到全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，一方面，要吸收一線幼兒教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中；另一方面，要鼓勵(lì)高校教師多到實(shí)踐基地去學(xué)習(xí)、去研究，以促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.建立實(shí)踐基地

實(shí)踐基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵[2]。以幼兒園為基地，堅(jiān)持服務(wù)地方的宗旨，使教師和學(xué)生獲得來(lái)自教育現(xiàn)場(chǎng)鮮活的實(shí)踐感悟，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目的聯(lián)系不同的托幼機(jī)構(gòu)，并建立多樣化、多層次的實(shí)踐基地，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況和不同階段的學(xué)習(xí)目的，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)基地，這樣可以合理利用資源，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)

為了更好地實(shí)現(xiàn)全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們確立了類(lèi)型多樣、不同主體、多途徑的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)課程的考核，除了期末考試外還強(qiáng)調(diào)要有平時(shí)考核的形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)形式上除了書(shū)面方式外，還包括第二課堂的評(píng)價(jià)，以全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)前教育教學(xué)方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：智育；德育；美育；幼兒教育

幼兒園教育不在于獲得某一知識(shí)和技能，而在于“在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，追求那種有益于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的情感，態(tài)度和能力。那么，在具體幼兒教育實(shí)踐中我認(rèn)為可以歸結(jié)為智育，德育，美育。

1智育

有目的，有計(jì)劃地組織兒童進(jìn)行探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的興趣和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育。以發(fā)展幼兒的智力為核心，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，培養(yǎng)幼兒有益的興趣和求知欲以及初步的動(dòng)手能力。而在當(dāng)今幼兒教育的實(shí)踐中，小學(xué)化現(xiàn)象比較普遍。我認(rèn)為，這不是對(duì)兒童智育的發(fā)展反而是阻礙。智力包括注意力，觀察力，記憶力，思維力四個(gè)方面。小學(xué)化現(xiàn)象追求知識(shí)技能的發(fā)展，卻忽略了兒童的年齡階段需求，身心經(jīng)驗(yàn)的獲得。

而科學(xué)的智育在具體實(shí)踐中是應(yīng)該將智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合，科學(xué)性與趣味性的結(jié)合，另外還要帶有探究性與引導(dǎo)性。比如，幼師再具體實(shí)踐中帶領(lǐng)幼兒做一個(gè)名叫“蔬菜市場(chǎng)”的模仿游戲。幼師先作示范性指導(dǎo)，然后，幼兒自行模仿現(xiàn)實(shí)生活中蔬菜市場(chǎng)的交易活動(dòng)，在其過(guò)程中要求幼兒進(jìn)行直接交流和注重運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。這正是以游戲的方式培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力，交際力，文明禮儀同時(shí)增加了幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)幼兒的智育應(yīng)在寬松自由的環(huán)境下將專(zhuān)門(mén)的智育活動(dòng)與日常生活相結(jié)合，以形式多樣的教學(xué)與游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒智力。

2德育

幼兒教師按照社會(huì)要求和幼兒品德形成的規(guī)律，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)和形成幼兒道德品質(zhì)所進(jìn)行的教育活動(dòng)。它的實(shí)質(zhì)是道德的去自我中心和社會(huì)道德的內(nèi)在化過(guò)程。

對(duì)幼兒進(jìn)行德育的形式必須與幼兒道德發(fā)展水平相匹配，同時(shí)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)性與反復(fù)性的實(shí)踐活動(dòng)。在成年之前，兒童存在三個(gè)叛逆期，而三歲左右就是第一個(gè)叛逆期。幼兒園階段就正好處在這個(gè)時(shí)期。那么，在幼兒中就會(huì)出現(xiàn)虐待小動(dòng)物，自私，認(rèn)為別人的幫助是理所當(dāng)然和情感冷漠等現(xiàn)象。那么，對(duì)幼兒德育的進(jìn)行正是滿(mǎn)足現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展需求的教育。它對(duì)幼兒的文明習(xí)慣和基本的行為規(guī)范為重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，形成初步的核心價(jià)值觀和公民素養(yǎng)。例如，通過(guò)講故事潛移默化的影響其思想，從而進(jìn)一步改變其行為。像“孔融讓梨”的故事讓幼兒懂得了謙讓?zhuān)还膭?lì)孩子幫父母做力所能及的家務(wù)活，讓幼兒懂得“感恩”和勞動(dòng)的光榮；幫助兒童養(yǎng)成與他人交流時(shí)說(shuō)“謙辭”，“敬辭”的習(xí)慣，教會(huì)幼兒懂禮；游戲過(guò)程中，讓幼兒彼此協(xié)作完成活動(dòng)，讓幼兒懂得合作。同時(shí)，在讓幼兒“自食惡果”的過(guò)程中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和自我保護(hù)。例如，好奇是孩子的天性，在監(jiān)護(hù)下允許孩子去接觸冒著蒸汽的暖瓶，那么，幼兒會(huì)深刻的記得安全問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)了為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。

總而言之，德育需要整合多種教育資源，充實(shí)和豐富幼兒的體驗(yàn)，提升幼兒的道德品質(zhì)并貫穿于日常生活中，滲透在游戲中。

3美育

它是利用美的事物的具體、鮮明的形象，發(fā)展幼兒感受美，理解美，表達(dá)美，欣賞美和創(chuàng)造美的情趣與能力的教育。

而感受美是審美的基礎(chǔ)。幼師應(yīng)盡可能的有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒去接觸美的事物，親近大自然。讓幼兒自己觀察花草樹(shù)木，鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸，以其直觀形象性滿(mǎn)足幼兒的審美需求。同時(shí)，幼師在日?；顒?dòng)中也要“寓教于情”，營(yíng)造情緒氛圍，研發(fā)幼兒的共鳴。而在日常生活中，對(duì)兒童的美育其實(shí)是無(wú)處不在的。通過(guò)藝術(shù)教育，兒童對(duì)美的感受也許更加直觀些。例如，幼兒通過(guò)繪畫(huà)感受用眼睛捕捉到的畫(huà)面美，通過(guò)樂(lè)器感受用耳朵捕捉到的聲音的美。美無(wú)處不在，美育也可以無(wú)處不在。這需要家庭與學(xué)校的共同努力。

我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面的全面的發(fā)展教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。在實(shí)際的觀察中，幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)這一目標(biāo)的貫徹其實(shí)就是實(shí)際教學(xué)中的――幼兒智育、德育、美育。在日常生活實(shí)踐中，就幼兒教育的問(wèn)題我做了如上的觀察和思考。

4 基本能力教育

4.1創(chuàng)新課程理論教學(xué)。①目前，對(duì)于幼師的培養(yǎng)，一般都是將老師作為課堂的中心，是整個(gè)課程的靈魂。②傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)。

4.2創(chuàng)新彈唱教學(xué)手段。①鍵盤(pán)教學(xué)。另外，為了更加突出因材施教的教學(xué)方式，可以通過(guò)考試的方式將學(xué)生劃分不同層次，不但更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以激勵(lì)學(xué)生更加努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。②聲樂(lè)教學(xué)。聲樂(lè)教學(xué)一般采用集體發(fā)音的方式，對(duì)于所有學(xué)生進(jìn)行抽取提問(wèn)的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為典型進(jìn)行解決。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用多媒體這類(lèi)的現(xiàn)代化設(shè)備輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)情景，將教學(xué)內(nèi)容嵌入到情景中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到更多的樂(lè)趣。

5結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的對(duì)象是智力發(fā)展程度以及其本身的約束能力比成人都有一定差距的孩子，所以學(xué)前教育是一項(xiàng)艱難的任務(wù)?，F(xiàn)在時(shí)代變化的速度非?？?，教師的教育方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要有耐心的根據(jù)學(xué)生本身的素質(zhì)進(jìn)行不同方式的教學(xué)，積極利用新型的教輔設(shè)備，幫助學(xué)生將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)中，這樣才能達(dá)到期望的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐丹妮.淺談中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育（理論），2011，2：45-46.

[2]于艷.論學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲的演唱方法[J].大眾文藝（教育理論），2011，18：249.

[3]劉揚(yáng)、高宇哲.論學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)彈唱課的教育[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，24（3）：200-201.

學(xué)前教育教學(xué)方式范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放式教學(xué) 方式方法

開(kāi)放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，它還是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)氛圍，一種教學(xué)意識(shí)，一種教學(xué)習(xí)慣。作為一種與封閉式教學(xué)相對(duì)立的教學(xué)形式，開(kāi)放式教學(xué)以知識(shí)教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的基本含義

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評(píng)價(jià)體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個(gè)性、創(chuàng)新精神和勇于實(shí)踐的品質(zhì)。

2 融入社會(huì)、感受自然

社會(huì)是個(gè)大課堂，生活像個(gè)萬(wàn)花筒，社會(huì)生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語(yǔ)文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語(yǔ)文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個(gè)更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開(kāi)放式教學(xué)打破這種時(shí)空阻礙，有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語(yǔ)文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，從日新月異的時(shí)代生活中汲取新鮮活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開(kāi)放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此要滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭(zhēng)議。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

3 構(gòu)建平臺(tái)，開(kāi)放教學(xué)形式

學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，有足夠的時(shí)間通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地獲得知識(shí)，學(xué)生之間能夠合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要開(kāi)放教學(xué)形式，學(xué)生會(huì)毫無(wú)保留地將自己的見(jiàn)解“釋放”。我在教學(xué)人教版第二冊(cè)《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生讀懂課文后，我讓學(xué)生分小組討論：“你想對(duì)文中的哪個(gè)小朋友說(shuō)什么？”開(kāi)始，學(xué)生面面相覷，露出想說(shuō)而不敢說(shuō)的神色。我改變了形式：“這樣吧，把你的想法下位去告訴你的最好的伙伴?！币幌伦樱淌依餆狒[起來(lái)了。然后，我再點(diǎn)名（其伙伴）來(lái)說(shuō)，哪怕是一年級(jí)的孩子，他們的想法也真是出乎意料。教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的“秘密”，在這開(kāi)放過(guò)程中，學(xué)生毫無(wú)顧忌地吐露真言，這讓老師無(wú)比開(kāi)心。

當(dāng)然，求知不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生帶到大自然或社會(huì)課堂中去，讓教學(xué)空間由教室延伸到課外、校外的活動(dòng)中去。

4 提高教師素養(yǎng)

學(xué)前教育教學(xué)方式范文第4篇

 

當(dāng)今時(shí)代，只會(huì)上課而不會(huì)教育研究的教師，不是合格的教師。為促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善研究方法，提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究素養(yǎng)，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國(guó)首屆數(shù)學(xué)教育研究方法培訓(xùn)會(huì)”在西南大學(xué)成功召開(kāi)。培訓(xùn)會(huì)中，4位國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的頂級(jí)專(zhuān)家，即國(guó)際數(shù)學(xué)教育雜志(ZDM)執(zhí)行主編、國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)(ICMI)數(shù)學(xué)建模研究專(zhuān)題委員會(huì)(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國(guó)漢堡大學(xué)的Gabriele Kaiser教授，國(guó)際知名數(shù)學(xué)教育研究專(zhuān)家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊(cè)》主編、美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授，國(guó)際知名心理測(cè)量專(zhuān)家、曾任PISA項(xiàng)目副總監(jiān)、現(xiàn)為PISA專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)成員、澳大利亞維多利亞大學(xué)的張立民教授，國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)弗萊登塔爾獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院的梁貫成教授，共做了6場(chǎng)關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法的專(zhuān)題講座。來(lái)自國(guó)內(nèi)外49家單位的205名專(zhuān)家學(xué)者出席了本次培訓(xùn)會(huì)議?；趯?duì)會(huì)議期間專(zhuān)題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類(lèi)學(xué)研究法和統(tǒng)計(jì)分析法三種研究方法，簡(jiǎn)略探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究當(dāng)中，旨在為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)研究提供新的啟示和思路。

 

一 數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究的重要意義

 

數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究即是對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)研究方面有著天時(shí)、地利、人和的條件，有熟悉的學(xué)生作為研究對(duì)象，在豐富的數(shù)學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)并研究問(wèn)題，在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)研究方案等，與專(zhuān)業(yè)的研究工作者相比，數(shù)學(xué)教師有著極大的優(yōu)勢(shì)。基于此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)積極開(kāi)展教育研究，提高教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)模式，更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育研究的過(guò)程，也是自我學(xué)習(xí)、自我升華、不斷提高的過(guò)程。教師要通過(guò)教育教學(xué)研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學(xué)和研究并重的高素質(zhì)人才。

 

二 數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的方法

 

要開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，掌握教育教學(xué)研究方法是十分必要的。學(xué)者提出教育教學(xué)研究常用的方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)分析法等。在培訓(xùn)會(huì)中，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的Ken Clements教授介紹了研究數(shù)學(xué)教育教學(xué)的多種方法，如：質(zhì)性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學(xué)研究、人類(lèi)學(xué)研究等。當(dāng)然數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的每一種方法都具有各自的特點(diǎn)及不同的適用條件和范圍，研究者應(yīng)根據(jù)具體的研究問(wèn)題選擇適合的研究方法。結(jié)合會(huì)議期間專(zhuān)題講座的內(nèi)容，下面簡(jiǎn)單介紹三種國(guó)際流行的教育教學(xué)研究方法。

 

1.錄像研究法

 

國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)費(fèi)萊登塔爾獎(jiǎng)獲得者、中國(guó)目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專(zhuān)題講座，給與會(huì)者們帶來(lái)了一場(chǎng)關(guān)于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進(jìn)行的第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡(jiǎn)稱(chēng)TIMSS)的錄像研究的背景和結(jié)論出發(fā)，介紹了國(guó)際數(shù)學(xué)課堂錄像研究的意義、優(yōu)勢(shì)、原則、框架和方法。

 

研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫(huà)面，不同的研究者也可以針對(duì)同一視頻錄像進(jìn)行不同角度的分析，相比現(xiàn)場(chǎng)觀察，錄像研究有可以重復(fù)觀看，中途可以做停止、倒退、快進(jìn)等操作的優(yōu)勢(shì)。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛(ài)。錄像研究主要關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、與學(xué)生的互動(dòng)情況等。具體體現(xiàn)在：教師與學(xué)生講話字?jǐn)?shù)的比例、教師提問(wèn)的個(gè)數(shù)和難易程度以及問(wèn)題之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊課與學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問(wèn)題，反復(fù)地觀看課堂教學(xué)的過(guò)程，確定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，以便改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

 

2.人類(lèi)學(xué)研究法

 

國(guó)際知名數(shù)學(xué)教育研究專(zhuān)家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊(cè)》主編、美國(guó)伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類(lèi)學(xué)的角度來(lái)研究數(shù)學(xué)教育，所舉例子形象生動(dòng)，資料豐富，令與會(huì)代表耳目一新。數(shù)學(xué)教育作為一門(mén)交叉學(xué)科，其研究方法也可以多學(xué)科化、多視角化。其中，人類(lèi)學(xué)是所有學(xué)科中最富于人文性，也是人文科學(xué)中最具有科學(xué)性的學(xué)科。教師們可以以人類(lèi)學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)深入實(shí)地考察、跨文化的比較研究等方法來(lái)闡釋數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)象和問(wèn)題。

 

人類(lèi)學(xué)中最引以為自豪的研究方法就是田野調(diào)查，而田野調(diào)查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數(shù)學(xué)教師們可以利用學(xué)校課堂能親身參與學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以人類(lèi)學(xué)獨(dú)特的視角，融入教學(xué)過(guò)程。培訓(xùn)會(huì)中，Clements教授介紹了他在2011年從人類(lèi)學(xué)的視角提出的“5—R模型”，并以反函數(shù)、代數(shù)方程與因式分解以及有關(guān)幾何的教學(xué)為例介紹如何運(yùn)用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結(jié)論。

 

3.統(tǒng)計(jì)分析法

 

國(guó)際知名心理測(cè)量專(zhuān)家、曾任PISA項(xiàng)目副總監(jiān)、澳大利亞維多利亞大學(xué)張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測(cè)驗(yàn)中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使得在場(chǎng)的聽(tīng)眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應(yīng)用最為廣泛的一種現(xiàn)代心理與教育測(cè)量理論，即項(xiàng)目反應(yīng)理論(Item Response Theory，簡(jiǎn)稱(chēng)IRT)。IRT是在一定假設(shè)之下，用一個(gè)數(shù)學(xué)函數(shù)去反映考生在試題上的可觀察的作答表現(xiàn)與其不可觀察的能力水平之間的關(guān)系，其主要內(nèi)容是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)心理與教育領(lǐng)域存在的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行量化分析。國(guó)際教育測(cè)評(píng)項(xiàng)目(PISA)也在應(yīng)用IRT編制測(cè)驗(yàn)、建立題庫(kù)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)等。

 

IRT具有經(jīng)典測(cè)量理論所不具有的許多優(yōu)點(diǎn)，如：項(xiàng)目參數(shù)和能力參數(shù)具有不變性;項(xiàng)目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統(tǒng)上;IRT定義了CTT中沒(méi)有的項(xiàng)目信息函數(shù)和測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)等。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以利用IRT來(lái)編制試題，檢測(cè)學(xué)生們掌握知識(shí)的情況，評(píng)估學(xué)生的能力水平。目前，已有幾種計(jì)算機(jī)程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目反應(yīng)模型的參數(shù)估計(jì)，為教師們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用掃清了障礙。培訓(xùn)會(huì)中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結(jié)合具體實(shí)例，用R軟件演示了如何分析數(shù)據(jù)，研究者們可以借助張教授提供的技術(shù)資源合理地開(kāi)展研究。

 

三 思考與啟示

 

根據(jù)上述三種數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以加以深入學(xué)習(xí)及合理借鑒。(1)可以通過(guò)觀看一節(jié)課，或者觀看幾節(jié)課的錄像視頻，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選擇某一角度對(duì)錄像內(nèi)容進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學(xué)策略來(lái)組織不同內(nèi)容的教學(xué)，如何加深學(xué)生對(duì)某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關(guān)的結(jié)論。(2)可以以某章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，從人類(lèi)學(xué)的視角出發(fā)，定期的、有規(guī)律地進(jìn)行課堂觀察，課后與學(xué)生和老師進(jìn)行交流和討論，然后通過(guò)測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，通過(guò)課堂觀察數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)冊(cè)、問(wèn)卷及訪談對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析。(3)可以基于IRT做關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就水平的研究，可以做中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)，也可以做學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平測(cè)驗(yàn)研究，還可以做學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究等。當(dāng)然，與教育教學(xué)有關(guān)的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開(kāi)創(chuàng)新的研究方法。

 

本次培訓(xùn)會(huì)開(kāi)拓了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究視野，研究者們應(yīng)認(rèn)真體會(huì)和消化培訓(xùn)中的研究方法，加強(qiáng)研究意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自身素質(zhì)，提高科研能力，為實(shí)現(xiàn)教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育教學(xué)方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；前概念；教學(xué)方法；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常將小學(xué)生接受正規(guī)教育之前自身形成的一些概念或者思想觀念，稱(chēng)為前科學(xué)概念，也就是本文所說(shuō)的前概念。在當(dāng)前的形式下，有很多關(guān)于教育教學(xué)方面的研究成果，但對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前概念問(wèn)題卻沒(méi)有太多的研究成果，甚至忽視了這一點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的前觀念與教學(xué)方法研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.前概念概述

對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生上學(xué)之前的前概念而言，實(shí)踐中有很多的理解方式和思考角度。以對(duì)事物的認(rèn)知角度來(lái)看，小學(xué)的前概念形成是非常正常和必然的，這主要是因?yàn)榍案拍畹男纬审w現(xiàn)出了認(rèn)知事物及其發(fā)展的規(guī)律?；诖耍覀兛梢詫⑶案拍钭鳛橐环N科學(xué)的含義去轉(zhuǎn)換一下，然后形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然地接受下來(lái)，正確的形成過(guò)程應(yīng)當(dāng)如此。從實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)生閱歷有限并不代表著其先前的所有經(jīng)驗(yàn)都是錯(cuò)誤或者前考慮的，在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所建立所謂科學(xué)概念，雖然總是表現(xiàn)出一定的模糊性或者片面性，但同時(shí)也能找到其合理之處。在小學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)過(guò)程中，很少有人將注意力只是集中在自己理解的那一部分上?；诖?，筆者認(rèn)為在這樣的情況下，即使他們經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)或認(rèn)知了自己的不足與缺陷，他們也不會(huì)輕易的去放棄所謂的前概念，而是在對(duì)新的概念不斷排斥和扭曲的基礎(chǔ)上盡量找到一些與其概念想通的部分，并將新概念與前概念融為一體。

2.前概念的影響

通過(guò)大量的研究表明，多數(shù)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是自然現(xiàn)象和相關(guān)事物的原有概念轉(zhuǎn)變與發(fā)展，并非是所有接受信息漸漸沉淀這樣一個(gè)過(guò)程，而是動(dòng)態(tài)的、漸變的過(guò)程。基于此，筆者認(rèn)為作為教師或者引導(dǎo)者，應(yīng)該做的就是充分地去認(rèn)知和利用小學(xué)生前概念意識(shí)中的積極部分.并作為一種教學(xué)資源合理地去利用；對(duì)于消極或者錯(cuò)誤的一面，并非置之不理，而是要盡可能地以實(shí)現(xiàn)概念上的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K目的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地去了解小學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備以及生活閱歷背景，尤其要指導(dǎo)小學(xué)生思想觀念中有什么樣的概念比較片面，或者是相互對(duì)立的，要充分地運(yùn)用當(dāng)前小學(xué)生自己的原創(chuàng)概念去制造認(rèn)知上的沖突.通過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并及時(shí)地對(duì)前概念進(jìn)行自我轉(zhuǎn)變。前概念實(shí)際上對(duì)小學(xué)生的思想觀念及認(rèn)知能力已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響，只是簡(jiǎn)單地通過(guò)告知轉(zhuǎn)變前概念是于事無(wú)補(bǔ)的，起不到任何的作用，只有將前概念與現(xiàn)代科學(xué)概念相互碰撞，才能引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生在矛盾與沖突的解決過(guò)程中轉(zhuǎn)變概念。

3.前概念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法

基于以上分析，筆者認(rèn)為前概念是一把雙刃劍，如果應(yīng)用好了，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育具有非常大的幫助。前概念基礎(chǔ)上的具體教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，前概念基礎(chǔ)上的深刻轉(zhuǎn)變。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以電學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在為上課之前多數(shù)學(xué)生只是知道電池、導(dǎo)線加上燈泡，連接在一起就能使燈泡發(fā)亮，而這一電路串聯(lián)或者并聯(lián)等并不知曉，想法卻是千奇百怪。小學(xué)生的腦海里中實(shí)際上已經(jīng)有了各式各樣的電路印象，教師只需為每一個(gè)學(xué)生提供電池、導(dǎo)線和燈泡，就可以看到他們的前概念想法。小學(xué)生拿到材料之后通常會(huì)比較興奮，但幾分鐘之后很少有人成功，更不用說(shuō)將電路圖畫(huà)出來(lái)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，找出燈泡不亮的原因，并對(duì)其前概念進(jìn)行再一次的認(rèn)知，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也就是找到了前概念中的缺陷與不足，自然也就在前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深刻的轉(zhuǎn)變。

第二，通過(guò)試驗(yàn)去修正前概念中的錯(cuò)誤內(nèi)容。以上是關(guān)于如何轉(zhuǎn)變或改變錯(cuò)的前概念，而這一點(diǎn)則是對(duì)前概念中的錯(cuò)誤部分進(jìn)行改正。比如，在上“磁鐵的兩極”這一課時(shí)，可以提出這樣一些問(wèn)題：如果將鋼珠放置在條形磁鐵的中間位置，則會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為仍然在原位置不會(huì)發(fā)生位移，有的學(xué)生則認(rèn)為會(huì)跑到條形磁鐵的兩端，這兩種觀點(diǎn)均是基于學(xué)生前概念意識(shí)進(jìn)行的猜測(cè)，其中大部分認(rèn)為會(huì)在中間位置。帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)以后驚奇地發(fā)現(xiàn)鋼珠總是由條形磁鐵的中間位置滾向兩端。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大部分的學(xué)生前概念是存在著問(wèn)題的，雖然形式上看是錯(cuò)誤的，但不能否認(rèn)他們都想到了磁性這一因素，只是在判斷磁性問(wèn)題上存在著問(wèn)題。根據(jù)這一沖突，自然就引出了鋼珠為什么會(huì)想兩邊滾動(dòng)問(wèn)題的思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家都知道了條形磁鐵上的每一部分表現(xiàn)出來(lái)的磁性，但新產(chǎn)生的問(wèn)題是同一條形磁鐵上的每一部分為什么會(huì)有不同的磁性呢？條形磁鐵中的哪一部位磁性會(huì)最強(qiáng)呢？在這種反復(fù)的認(rèn)知沖突解決過(guò)程中，逐漸形成了科學(xué)的概念，并對(duì)其概念進(jìn)行了補(bǔ)充和修正。

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