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學前教育實施方案范文第1篇

一、指導思想

深入貫徹落實《教育部辦公廳關于開展2020年全國學前教育宣傳月活動的通知》精神、以及省市學前教育宣傳月的通知要求，根據(jù)襄州疫情防控的形勢，結(jié)合我園實際，制定本方案。

二、活動主題

特殊的時光，不一樣的陪伴

三、宣傳時間

2020年5月20日至6月20日。

四、組織領導

為進一步加強對學前教育宣傳活動的領導，成立學前教育宣傳月活動領導小組，小組成員如下：

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

五、活動時間

2020年5月20日至2020年6月20日

六、實施步驟

第一階段：5月20日至5月25日為宣傳發(fā)動階段，召開動員會，成立宣傳領導小組，制定宣傳工作方案。

第二階段：5月26日至6月15日為宣傳實施階段，根據(jù)宣傳計劃和實際情況，采取多種形式進行宣傳，抓好活動的落實。

第三階段：6月16日至6月20日為活動總結(jié)階段。在本次活動結(jié)束后，將活動開展情況及時寫出書面總結(jié)，上報到中心校。

七、宣傳活動方式

1、廣泛開展社會宣傳，通過微信群、企業(yè)微信QQ群等方式，積極宣傳國家、省、市學前教育政策，同時力爭邀請媒體給予報道。

2、深入開展園內(nèi)宣傳。在宣傳月期間要組織全園教師集中學習，同時向廣大幼兒家長宣傳國家和省市里有關學前教育政策。尤其要組織教師通過撰寫學習筆記、集體交流等方式，深刻理解2020年因為疫情影響幼兒學習的特殊性。

3、召開各班線上家長會，發(fā)放致家長一封信，主要介紹今年特殊的寒假生活和家長超長時間的陪伴

七、活動要求

1、統(tǒng)一部署、加強領導。要根據(jù)實施方案，結(jié)合我園特點，緊扣主題，精心設計，制定切實可行的活動計劃，充分體現(xiàn)特色，統(tǒng)一安排部署，認真組織實施。

2、廣泛發(fā)動、深入宣傳。應充分利用廣播、宣傳欄、懸掛標語、講座、座談討論等形式開展有組織、有計劃的宣傳活動。在加大宣傳力度的同時要提高宣傳質(zhì)量，進一步擴大學前教育宣傳月活動在全社會的影響。

3、精心組織、確保安全。高度重視宣傳活動的安全工作，保障所有活動在安全的前提下順利進行。通過開展學前教育宣傳月活動，以期取得社會對學前教育更多的理解和支持，推動學前教育工作再上新臺階。

4、活動實施后要及時進行總結(jié)，主要總結(jié)宣傳活動的部署情況、采取的措施以及取得的成效，注意發(fā)現(xiàn)宣傳月活動中的先進典型，及時予以宣傳和表揚。

幼兒園2020年學前教育宣傳月活動小結(jié)

深入貫徹落實《教育部辦公廳關于開展2020年全國學前教育宣傳月活動的通知》精神、以及省市學前教育宣傳月的通知要求，根據(jù)襄州疫情防控的形勢，促進學前教育事業(yè)的科學發(fā)展，營造全社會關心、重視學前教育的濃厚氛圍，我園以學習《指南》精神，了解孩子為主題，開展了相關活動，現(xiàn)將主要活動總結(jié)如下：

一、成立領導小組，專人負責。

成立以園長為組長的領導小組，幼兒園教師為成員，主任具體抓落實，負責宣傳月工作。

二、本次活動的宣傳內(nèi)容

1、深入貫徹落實《指南》，引導廣大幼兒教師和幼兒家長學好《指南》、用好《指南》，學會把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實際行為。

2、宣傳學前教育發(fā)展政策，增強社會共識。宣傳學前教育發(fā)展政策，推廣各地學前教育發(fā)展過程中的先進經(jīng)驗、典型，形成全社會共同關心、支持學前教育的良好氛圍。

3、宣傳幼兒園管理制度，促進規(guī)范辦園、科學保教。廣泛宣傳科學的學前教育理念和育兒知識，引導家長和社會正確正確的評價幼兒園；宣傳管理規(guī)范的幼兒先進典型，讓廣大教職工深刻理解規(guī)范辦園、科學保教的要求和標準，增強教育工作的規(guī)程性、自覺性和主動性。

三、主要方法措施

1、幼兒園組織全體教師召開了“學前教育宣傳月”活動動員大會，由園長組織學習領會上級文件的主要內(nèi)容，并對本園宣傳月活動進行了具體安排部署，使全體教師從思想上高度重視起宣傳月工作。

2、開展學習宣傳活動。幼兒園組織全體教師集中學習《指南》等學前教育相關政策，撰寫學習筆記，進行集體交流，解讀學前教育政策，把握學前教育發(fā)展方向。

3、開展家長開放日、家長會等活動，宣傳規(guī)范辦園，科學保教和幼兒園科學辦園理念。幼兒園通過家園聯(lián)系欄、發(fā)放宣傳單、咨詢活動等形式，面向家長開展科學育兒宣傳活動，廣泛傳播先進的學前教育理念和科學育兒知識，宣傳幼兒教育“小學化”的危害及防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的措施，幫助廣大家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高科學育兒水平，自覺抵制各種違反幼兒身心健康的行為。

學前教育實施方案范文第2篇

學前教育要發(fā)展，關鍵在于教師。雖然務川道真仡佬族苗族自治縣的學前教育發(fā)展得到了政策的大力支持，但是由于長期積淀下來的師資缺乏、學歷層次偏低、專業(yè)性不強、勞動強度大、社會地位低、福利待遇差、性別比失調(diào)等問題不加以解決，將會嚴重阻礙務川道真仡佬族苗族自治縣學前教育的健康發(fā)展。因此，我們有必要分析務川道真仡佬族苗族自治縣學前師資存在的問題及原因。

1．學歷層次普遍偏低，專業(yè)性不強

從表1可知：在調(diào)查的72所幼兒園中，具備幼教資格的教師只有7.25%，另外92.75%的教師都沒有幼兒教師資格。90%以上的教師是由幼兒園園長自己招聘來的，大專學歷的教師只占6.52%，中專學歷(非幼兒師范學校畢業(yè))的教師占了34.78%，高中畢業(yè)的教師占了17.75%，而只具有初中文化水平的幼兒教師盡然占有33.7%，他們都沒有接受過學前和幼兒師范學生應該接受的專業(yè)訓練,沒有系統(tǒng)的學習過幼兒教育理論知識,多數(shù)幼兒教師不了解幼兒的心理特點,不理解幼兒教育的目標,不知道幼兒教育的內(nèi)容和方法；對于幼兒師范和學前教育重視的“三字二話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、簡筆畫、普通話)基本技能的要求,他們根本不具備；幼兒教師所必須具備的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫等基本技能都很薄弱。在幼兒教育的理論知識與技能技巧都得不到保證的前提下,教師的教育教學活動就會出現(xiàn)這樣或那樣問題。比如：在組織幼兒開展活動時,有些教師將視自己為“保育員”,只關心孩子的吃喝拉撒,忽視了孩子教育；在教學上,一些教師根本不知道自己該以什么角色、什么方式引導和參與幼兒教育教學活動,將自己置身于幼兒活動以外,不能發(fā)揮幼兒師應該具有的作用；一些教師將學習知識作為幼兒教學活動的主要目標,忽視幼兒情感態(tài)度和能力的發(fā)展；還有一些教師不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點將學習活動變成幼兒愉快的學習過程,而是模仿小學教師的上課方式開展幼兒教學“,小學化”傾向嚴重。

究其原因，筆者認為主要有兩個方面，其一是貴州專門的幼兒師范學校只有一所，而招收學前教育專業(yè)的大專院校少，招收的學生人數(shù)少，時間也比較晚；其二是最近幾年貴陽市、遵義市和經(jīng)濟條件好的縣城民辦幼兒園發(fā)展迅速，環(huán)境和待遇相對偏遠而貧困的務川道真仡佬族苗族自治縣來說好得多，因此，本地具有幼師畢業(yè)和學前教育專業(yè)學歷的畢業(yè)生絕大部分都沒能回家鄉(xiāng)從事幼兒教育事業(yè)，使得務川道真仡佬族苗族自治縣幼兒教師的學歷層次普遍偏低，專業(yè)性不強。

2．勞動強度大，師資力量缺乏

調(diào)查結(jié)果顯示，道真和務川兩個縣的72所幼兒園中，沒有一所幼兒園的師生比例達到了國家對幼兒園的教職工與幼兒1:6或1:7的比例要求，平均師幼比為1:31，詳情如表2所示。師幼比，最好的1所幼兒園是務川的金鑰匙幼兒園，師幼比為1:9，師幼比在1:20-1:30的幼兒園所占比例最大，其中還有9所幼兒園師幼比高達1:50，師幼比例懸殊，師資力量遠遠不夠。還有12所幼兒園，幼兒人數(shù)在25-45之間，但教師卻只有1名，這些教師一人兼多職，他們不僅要負責組織幼兒的教學活動，還得兼顧幼兒的安全、生活以及各種各樣的瑣事，這些幼兒教師的勞動強度就可想而知了。幼兒教師不僅工作的強度較大,而且還受到很多方面的制約,如大部分幼兒園基本上都沒有教玩具,如果教師要組織幼兒開展活動,必須自己用額外的時間制作教玩具,非常辛苦。入園難與師資缺乏的問題在貧困落后的務川和道真仡佬族苗族自治縣尤為嚴峻。究其原因，筆者認為主要有以下方面：其一是幼兒園生源差，條件好一點的家庭哪怕路程遠也要把孩子送到好的幼兒園或縣城幼兒園上學，致使當?shù)赜變簣@招不到學生，請不起老師；其二是幼兒教師的工資太低，還不如每天做零工；其三是務川道真是遵義市最偏遠的縣，氣候條件惡劣，環(huán)境條件差，沒有人愿意去。一些幼兒園園長把幼兒園當成創(chuàng)收的工具，為了降低辦園成本就不配足教師，導致絕大部分幼兒園師資力量缺乏，無形中增大了在園幼兒教師的勞動強度。

3．社會地位低，福利待遇差

由于務川和道真仡佬族苗族地區(qū)地處偏遠山區(qū)，氣候條件惡劣，經(jīng)濟落后，幼兒園多數(shù)得不到政府的資助，幼兒教師的收入不足千元，民辦幼兒園教師的工資更低，福利待遇幾乎為零；再加上人們對幼兒教師的偏見，使得幼兒教師的身份得不到社會的承認和尊重，這就必然會導致學前教育專業(yè)畢業(yè)和幼兒師范畢業(yè)生不愿意到偏遠的幼兒園工作，造成幼兒教師隊伍不穩(wěn)定且流動性較大。如此艱難的工作環(huán)境，降低了幼教工作這一職業(yè)的魅力，很難對那些擁有高水平的幼兒教師產(chǎn)生吸引力，使得優(yōu)秀的教師資源大量流失，這對學前教育師資隊伍建設是極為不利的因素。主要原因是務川道真仡佬族苗族自治縣地處偏遠山區(qū)，經(jīng)濟基礎薄弱，教育主管部門重視不夠，政府投入太少，教師的工資當然就低，更不要說什么福利保障了。

4．性別比失調(diào)

調(diào)查的552名幼兒教師中沒有一名是男性（只有一名五十幾歲的男園長）。這種現(xiàn)象不僅遵義務川道真仡佬族苗族自治縣如此，整個中國學前教育師資隊伍都有待提高。有統(tǒng)計資料顯示，目前大部分幼兒園師資隊伍的性別比例嚴重失調(diào)，男女性別比例在1:99左右，很多的幼兒園一直沒有男教師，少數(shù)幼兒園有個別男教師，這些男性教師往往也是處境比較尷尬，總是跳槽，這就構(gòu)成了女教師“一統(tǒng)天下”的格局。然而發(fā)達國家比較重視幼兒園男教師的問題，不少幼兒園男教師比例達到10%左右，有些地方幼兒園男教師比例甚至達到20%以上。對中國幼兒園男幼師缺失現(xiàn)象，專家黃毓玲分析認為，首先是中國中等幼兒師范學校幾乎不招收男生，再加上幼兒教師工資與住房的現(xiàn)實狀況，使男幼師在生活上特別是婚姻上常遇到坎坷，為了改善生存的基本條件，他們不得不放棄自己的職業(yè)去謀求新的崗位。

部分師范院校學前教育專業(yè)招收男學生，但是一個班男學生人數(shù)一般超不過10個，這部分男學生進入學校以后，自卑感很強，總覺得自己低別人一等，再加上性別原因，能力方面和學習成績方面與女生存在著比較大的差異。因此有學者研究總結(jié)說男幼兒教師招生難、堅持難、學成難。也就是說，學前教育專業(yè)很難招到男生，即使有男生填報學前教育專業(yè)，這部分男生招進學校也難堅持，堅持下去都很困難，要想學成適合當?shù)赜變簣@需要的合格的男幼兒教師，難度就可想而知了。

務川道真仡佬族地區(qū)學前教育師資隊伍建設的對策與建議

學前教育是人生教育之始，而幼兒教師作為啟蒙教師，在幼兒的成長過程中起著重要的作用，因此幼教事業(yè)的發(fā)展與學前教育師資隊伍的質(zhì)量有密切的關系，特別是經(jīng)濟和教育都很落后的少數(shù)民族地區(qū)，更應抓好學前教育師資隊伍的建設，為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和教育質(zhì)量的提高打下堅實的基礎。務川和道真仡佬族苗族自治縣的幼兒教師隊伍建設問題是一個較復雜的系統(tǒng)工程,需要各級教育部門和社會的大力合作。筆者認為，針對務川道真仡佬族苗族自治縣學前教育的師資現(xiàn)狀，搞好學前教育師資隊伍建設可以從以下幾個方面著手。

1．提高幼兒師資的學歷層次，增強專業(yè)性

對學歷層次的要求是大多數(shù)國家對幼師所提出的最基本也是最為普遍的要求。要解決務川道真仡佬族地區(qū)學前教育師資學歷普遍偏低和專業(yè)性不強的現(xiàn)狀，可以從以下方面著手：首先，應增加幼兒園教師的編制。由于務川和道真公辦幼兒園僅有7所，幼兒教師的編制很少，僅有的幼兒教師的正規(guī)編制還有一部分被小學占用。因此，縣教育部門首先應增加幼兒園教師的編制，讓猶豫在其它崗位的幼兒師范學校畢業(yè)生和師范院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生回到與他們學歷對口的專業(yè)崗位，給他們一個明確的學前教育教師崗位保障。其次，應改革幼師招生制度。務川道真552名幼兒教師只有17.6%畢業(yè)于幼兒師范學校，無一名師范院校的學前專業(yè)本科畢業(yè)生任教。師范院校院校學前專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)范圍廣，不愿意回到本地，這不利于偏遠地區(qū)幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展。因此，政府一方面可以采取定向培養(yǎng)免費幼兒師范生等舉措，積極鼓勵畢業(yè)生回家鄉(xiāng)從事幼兒教育事業(yè)；另一方面要積極引導和鼓勵地方職業(yè)中專學校的學前教育專業(yè)和大中專院校聯(lián)合招生，在學生入學和就業(yè)分配方面給予一定的優(yōu)惠政策，以便培養(yǎng)高素質(zhì)適合仡佬族地區(qū)本土的幼兒教師。第三，應加強對幼兒園教師的職后培訓。幼兒教育師資培訓在幼兒教育發(fā)展和提高中的重要已被越來越多的人們所認識，世界各國現(xiàn)在都更加重視幼兒教資的培訓。短時間內(nèi)進入大量幼兒教師是不現(xiàn)實的，目前重點著手培訓在職幼兒教師，根據(jù)現(xiàn)有幼兒教師的年齡和專長制定培訓方案，與遵義師范學院學前教育專業(yè)和貴陽幼師學校以及貴師大、遵義職大等組成培訓團隊，建立長效機制，采取請進來或送出去的方法，提高在職幼兒教師的學歷層次；同時，還可以由幼兒園園長采取教學經(jīng)驗豐富、學歷層次高的幼兒教師擔任指導老師，通過個別輔導或跟班聽課等形式，讓其他在職幼兒教師熟悉幼兒教育教學的各個環(huán)節(jié)，以此增強現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)性。

2．合理配備幼兒師資，降低勞動強度

數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，務川道真仡佬族苗族自治縣的師幼比平均為1:31，遠遠超出國家對全日制幼兒園的教職工與幼兒1:6或1:7的比例要求。要改善這種現(xiàn)狀，筆者認為首先應參考我國幼兒教育相關條例和要求，結(jié)合務川道真仡佬族苗族自治區(qū)實際情況，科學合理地配備幼兒教師，目前至少要保證各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的足額配置，做到專人專用。其次應鼓勵和動員在其它崗位的幼兒師范專業(yè)和學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生轉(zhuǎn)崗。第三應采取招考的方式，從其它地區(qū)引進熱愛幼兒教育又有相應能力的大中專畢業(yè)生，通過相應的短期培訓盡快上崗，建立長效培訓機制。以此減輕幼兒教師的勞動強度。

3．改善工資福利待遇，提高幼兒教師社會地位

“一個職業(yè)的社會聲望的主要影響因素是經(jīng)濟地位,經(jīng)濟地位的主要標志就是物質(zhì)待遇和收入高低。”之所以務川道真仡佬族苗族自治縣平均師幼比為1:31，究其原因主要是當?shù)氐挠變航處熒鐣匚缓透＠銎毡槠汀Ｓ捎谏鏃l件不樂觀,就會直接影響當?shù)赜變航逃陌l(fā)展。因此提高務川道真仡佬族地區(qū)幼兒教師的待遇已經(jīng)到了刻不容緩的地步,政府應該對此予以高度的重視,并采取改變現(xiàn)狀的相應措施?！毒V要(2010-2020年)》明確指出“:依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設?！币虼?，政府應加大對學前教育的專項投入，把務川道真仡佬族地區(qū)幼兒園的發(fā)展、管理列入重要日程,提高幼兒教師的福利待遇，并跟據(jù)《勞動法》和《教師法》等有關勞動保障法律對務川道真的幼兒教師工資收入進行相應財政補貼、辦理社會養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險等等。針對條件薄弱的幼兒園還應制定相應的傾斜政策，建立改善幼兒教師福利待遇和專業(yè)發(fā)展的專項資金。吸引優(yōu)秀的幼兒師資加入到當?shù)赜變航逃聵I(yè)中來。此外，當?shù)卣梢M多種辦園模式，給予幼兒教師自主管理幼兒園的權力，切實保證幼兒教師在職稱評定、培訓等方面與當?shù)刂行W教師享有同樣的權利。以此達到改善幼兒教師的待遇和提高社會地位的目的。

4．改變歷史，給幼兒園注入“陽剛之氣”

學前教育實施方案范文第3篇

關鍵詞：瑞吉歐學前教育方案；人類發(fā)展生態(tài)學；學習

中圖分類號：G40－059.3　文獻標志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0153－03

瑞吉歐?埃米利亞(Reggio Emilia)是意大利北部的一個小城市，它以富裕、低失業(yè)率和低犯罪率、廣泛而高質(zhì)量的社會服務以及高效的地方管理機構(gòu)聞名于全國。近三十年來，其所創(chuàng)建的獨特而富有變革性的瑞吉歐?埃米利亞學前教育方案(Reggi0 Emilia Preschool Education Approach)(以下簡稱“瑞吉歐”)，無疑是吸引全世界的學前教育理論和實踐工作者目光的一個焦點。1981年，瑞吉歐的教師在瑞典斯德哥爾摩的現(xiàn)代博覽會上第一次展示了他們的工作，并以此為開端，開始在世界范圍內(nèi)傳播他們的早期教育思想。此后，瑞吉歐引起了世界各地兒童教育工作者的傾情關注。

瑞吉歐倡導：“教育要關注每一個兒童，但不是孤立地看待他們，而是要把他們與家庭、其他兒童、教師、學校環(huán)境、社區(qū)和廣闊的社會環(huán)境聯(lián)系起來。每一所學校都應被看做是一個系統(tǒng)，并且在每個系統(tǒng)中都包含著所有的關系，它們相互聯(lián)系、相互促進和彼此支持?！?/p>

我們到底要向瑞吉歐學習什么?帶著這樣的問題，筆者從人類發(fā)展生態(tài)學的視角來解讀瑞吉歐“兒童發(fā)展的關系系統(tǒng)”這一生態(tài)體系，從而進一步思考我國學前教育應向瑞吉歐學習什么。

一、人類發(fā)展生態(tài)學介紹

生態(tài)學(Ecology)這個詞最早是由德國的動物學家、比較解剖學家厄恩斯特?黑克爾提出來的，它是研究生物之間以及生物與其周圍環(huán)境之間關系的一門學科。之后，布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)對生態(tài)學做了進一步的探索，創(chuàng)建了人類發(fā)展生態(tài)學，并將其界定為“是對不斷成長的有機體與其所處的變化著的環(huán)境之間相互適應過程進行研究的一門學科，且有機體與其所處的即時環(huán)境的相互適應過程受各種環(huán)境之間的相互關系以及這些環(huán)境賴以存在的更大的環(huán)境的影響”。布朗芬布倫納將這里的環(huán)境稱為生態(tài)環(huán)境(ecologicalenvironment)，這個生態(tài)環(huán)境包括微觀(小)系統(tǒng)(microsystem)、中間系統(tǒng)(mesosystem)、外系統(tǒng)(exosystem)和宏觀(大)系統(tǒng)(macrosystem)。每個層次的系統(tǒng)都和上下級系統(tǒng)是相互包含的關系，并且系統(tǒng)之間存在著交互作用。

將兒童的發(fā)展放置于各種生態(tài)關系之中是人類發(fā)展生態(tài)學的基本觀點。瑞吉歐正是在這樣的生態(tài)關系中將各要素有機地聯(lián)系起來，強調(diào)了各個要素之間的互補、互利、互動與互生的生態(tài)關系，使各要素共同組成了一個開放的有機系統(tǒng)，實現(xiàn)了對早期教育的一種超越。

二、“將兒童的發(fā)展置于各種關系之中”的瑞吉歐生態(tài)體系解讀

瑞吉歐以人類發(fā)展生態(tài)學的觀點看待兒童的發(fā)展，將兒童的發(fā)展放置于各種生態(tài)關系之中是其取得矚目成就的重要原因。其所強調(diào)的“兒童發(fā)展的關系系統(tǒng)”的構(gòu)成如下：

1.小系統(tǒng)――直接影響兒童發(fā)展的環(huán)境

人類發(fā)展生態(tài)學中的小系統(tǒng)是指“發(fā)展中的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式”。小系統(tǒng)中的情景是指人們可以參與其中的面對面的交往場所，如家庭、托紈機構(gòu)、操場等，活動(activity)、角色(role)和人際關系(interpersonal relation)是其主要的構(gòu)成元素。布朗芬布倫納用克分子活動(molaractivity)表示小系統(tǒng)的第一個特征，他認為克分子活動既是個體發(fā)展的最主要、最直接的表現(xiàn)，也是促進和影響其發(fā)展的最為有力的環(huán)境因素。

小系統(tǒng)是直接影響幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。在瑞吉歐中，所有兒童都有機會承擔多種角色，并參與各種角色活動，但瑞吉歐是不講以“兒童為中心”的?！啊詢和癁橹行摹凳玖税褍和醋鍪且粋€能動的、與背景無關的個體”，麗瑞吉歐將兒童看成是有潛力的、強大的、有能力的且與成人和其他兒童相關聯(lián)的人；教師被視為兒童的合作者，與兒童共同分享學習的過程。在與兒童的交往與合作中，教師不斷研究兒童的學習過程，不斷發(fā)展著自己的專業(yè)知識與技能。兒童在與同伴交往的過程中與之建立了合作式的人際關系，馬拉古茲特別強調(diào)，教師應多為兒童創(chuàng)設同伴交往的機會。

正是在這樣的小系統(tǒng)的作用下，活動、角色、人際關系等直接影響幼兒發(fā)展的因素各自發(fā)揮著作用，并構(gòu)成了有利于兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)的、整體的微觀環(huán)境，使兒童能在一個他們喜歡的環(huán)境中，在同伴和有專業(yè)知識的成人的陪伴下學習和成長。

2.中間系統(tǒng)――促進兒童發(fā)展的各種環(huán)境之間的關系

布朗芬的中間系統(tǒng)是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系(如對兒童來說，就是學校、家庭、社會以及同伴之間的關系)”。中間系統(tǒng)是小系統(tǒng)所處的環(huán)境系統(tǒng)，只要當發(fā)展的人進入了一個新的情景之中，中間系統(tǒng)就形成了或者是擴展了。就中間系統(tǒng)而言，“如果發(fā)展主體在不同結(jié)構(gòu)的環(huán)境中所參與的聯(lián)合活動和所形成的基本雙人關系的數(shù)量越多，尤其是與之相聯(lián)系的有經(jīng)驗的人越多，那么中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會隨之提高；如果不同環(huán)境之間的間接聯(lián)系有利于促進它們相互之間建立充分信任、積極定向和目標一致的關系，而且活動的均勢能夠朝著有利于主題的方向發(fā)展，那么中間系統(tǒng)作為人的發(fā)展情景的潛力就會提高”。

瑞吉歐的學校被看做是一個組織體系，由教研員、教師、家長等構(gòu)成了該體系的一個緊密聯(lián)系的中間系統(tǒng)。瑞吉歐把兒童之間的關系、兒童與家長之間的關系、兒童與教師之間的關系、兒童與社會之間的關系看成是教育系統(tǒng)中一切的中心，家長是瑞吉歐方案的一個重要的組成要素，家長的參與有助于保障學校中所有兒童的福利。如很多家長是學校管理顧問委員會的成員，他們通過與學校保持日常聯(lián)系、共同討論教育問題和心理案例、處理特殊事件、參加遠足和慶典活動等，參與學校的教學工作與管理工作。

3.外系統(tǒng)和大系統(tǒng)――支持兒童發(fā)展的廣闊情景

布朗芬布倫納認為，小系統(tǒng)和中間系統(tǒng)等微觀系統(tǒng)，對發(fā)展的人的影響，或受發(fā)展的人的影響，都是在更廣闊的情景中得以實現(xiàn)的，而這個更廣闊的情景指的就是外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。

所謂外系統(tǒng)是指“發(fā)展的人雖然并沒有參與，但卻影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一個或多個環(huán)境”。發(fā)展的個體雖然沒有具體加入這些系統(tǒng)，但是，系統(tǒng)卻無時無刻不在影響著人的發(fā)展。所謂大系統(tǒng)是指“較低層次的生態(tài)系統(tǒng)(小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng))在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容和形式的一致性，以及與

此聯(lián)系并成為基礎的信念系統(tǒng)或意識形態(tài)”。

從生態(tài)學看，在整個文化或者亞文化及其所包含的較低層次的生態(tài)系統(tǒng)中，具體的表現(xiàn)可能差距很大，但是卻具有內(nèi)部的同源性。任何關于人的發(fā)展的研究都必須考察來自大系統(tǒng)的影響作用。瑞吉歐正是體現(xiàn)了這種生態(tài)學的同源性，強調(diào)兒童的發(fā)展是與意大利社會的整個文化或者亞文化緊緊聯(lián)系在一起的。另一方面，意大利人的家庭之間都保持著親密的關系，在這種背景下，當?shù)鼐用駥τ變航逃浅ｊP注，兒童能夠經(jīng)常體驗到大家庭式的合作氣氛。這種社區(qū)文化理念在教育系統(tǒng)中表現(xiàn)為教育者之間、教育者與兒童之間以及家長和社區(qū)公民之間的積極合作，民主參與與合作成了瑞吉歐教育體系的一大特色，它將兒童的發(fā)展放置于一個更為廣闊的情境中。

正是這種將兒童的發(fā)展置于家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)的關系中的生態(tài)價值觀，使瑞吉歐成為了當今世界學前教育的一個典范。我們學習瑞吉歐，是孤立地將瑞吉歐視為一種“技術主義”去模仿、去復制，還是學習其根植于文化情景下“將兒童的發(fā)展置于各種關系之中”的生態(tài)價值觀，筆者認為后者更為重要。

三、我國學前教育向瑞吉歐學習什么

筆者相信，我國的學前教育具有其他國家學前教育所無法比擬的優(yōu)勢。但同時，筆者也希望我們可以做得更好。而完善我國學前教育體系的一個重要途徑就是學習其他國家好的學前教育方案。顯然瑞吉歐的學前教育體系就是好的課程方案中的杰出代表。

瑞吉歐給我們的學前教育帶來的最大的啟示就是“將兒童的發(fā)展置于各種關系之中，而不是孤立地看待他們，學校應建立與社區(qū)合作的辦學模式，家長和整個社區(qū)對學?；顒拥膮⑴c至關重要”。由此，我們向瑞吉歐學習的應是一種根植于我國文化實際，將“兒童的發(fā)展置于各種關系之中”的人類發(fā)展生態(tài)理念。

1.關注兒童自己的活動

我國的學前教育由于受傳統(tǒng)文化的影響，一直堅持著“成人中心”的傳統(tǒng)教育觀。教師的教往往重于兒童的學，教育者將注意的焦點集中在教育影響源上，對兒童的發(fā)展規(guī)律及其學習的特點認識不足，將兒童看做知識的被動接受者。而兒童“原本就是一個具有其自身發(fā)展規(guī)律的主體，是一個具有各種正在發(fā)育過程中的生物器官和‘精神器官’的主體，是一個由漫長的進化歷史賦予了其豐富的歷史文化積淀而具有巨大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，是一個具有主動成長的需要和積極的生命意志的主體”。

因此，我國學前教育應關注兒童自己的活動，并為兒童提供與他人交換自己經(jīng)驗的機會。我國應學習瑞吉歐將兒童作為活動主體置于發(fā)展中的經(jīng)驗；學習其重視兒童的主體性，關注兒童在活動中的作用、角色和人際關系的做法。我們的教師應當尊重兒童的興趣和愛好，應注重啟發(fā)兒童開展探索活動；教育的內(nèi)容不再由教師一方面單獨抉擇，而應根據(jù)兒童的興趣與兒童一起編織兒童活動的方案。

正如馬拉古茲所言：我們?yōu)橛變核觥⑺氲囊磺兄荒軓挠變荷砩险业酱鸢?；在學前教育過程中，“教師應跟隨著幼兒，而非計劃”。我們也相信，只要教育能夠與兒童的本能、兒童的興趣、兒童的需要相符合，這種教育便會成為成功的教育。

2.建立家庭、幼兒園、社區(qū)間的合作體系

從瑞吉歐的教育中我們可以看出，兒童的發(fā)展不是孤立于家長、幼兒園和社區(qū)之外的，他們把各種關系――兒童之間的、兒童與家長之間的、兒童與教師之間的、兒童與社會之間的關系，看成是教育系統(tǒng)中一切的中心，由家庭、學校和社區(qū)緊密聯(lián)系而構(gòu)建的中間系統(tǒng)，是瑞吉歐教育取得成功的重要保證。

由于種種原因，我們的有些幼兒園與家庭及社區(qū)之間的聯(lián)系往往不太密切。然而，兒童所處的社會關系對兒童的認知能力的發(fā)展卻有著非常重要的影響。因此，我國的學前教育也要學習和借鑒瑞吉歐“關注兒童所處的社會關系在其發(fā)展中的重要作用”的早教思想。

我國學者周新就學前教育應在家長、教師、社區(qū)和幼兒園之間建立密切聯(lián)系的問題發(fā)表了意見。她在文章中曾指出，“幼兒園是教育的主導力量，擔負著協(xié)調(diào)方方面面關系的責任，應主動對家庭教育進行指導，爭取得到家長的配合；家長的參與應體現(xiàn)在幼兒園的政策制定、課程計劃和評價及活動方案的組織方式上；教師的作用是在它們之間架設橋梁，包括通過不同的方式向家長和公眾介紹兒童的成長情況，根據(jù)家長的反饋意見調(diào)整學習的內(nèi)容和進度，讓家長直接參與兒童的教學活動等”。幼兒園要主動與社會溝通，爭取得到社會的支持，改善幼兒園內(nèi)外的關系，把幼兒和外界緊密聯(lián)系在一起，使其能夠更好地發(fā)揮作用，保證整個教育在方向上的高度一致性，實現(xiàn)各種教育之間的互補，加強教育的整體性和有效性?？傊?，家庭、幼兒園、社區(qū)合作體系的建立，有利于促進幼兒、教師的共同發(fā)展，有利于在幼兒園的教學管理中匯聚更豐富的智慧和資源。加強家庭、社區(qū)與幼兒園的溝通與合作，在促進兒童發(fā)展方面體現(xiàn)出組織體系的合力。

3.立足本國文化，為學前教育的發(fā)展提供廣闊的背景

瑞吉歐為人們提供了充滿積極參與精神和反思性文化的實踐，體現(xiàn)在對文化的尊重、對周圍世界所持的開放態(tài)度以及教育應立足于與他人的交流和關系之中等方面，這才是如此有生命力的瑞吉歐教育實踐的基本特征。根據(jù)布朗芬布倫納的理論，微觀系統(tǒng)對人的行為和發(fā)展的影響是在外系統(tǒng)和大系統(tǒng)這種廣闊的情景下得以實現(xiàn)的。因此，微觀系統(tǒng)的影響在很大程度上也反映了外系統(tǒng)和大系統(tǒng)對人的發(fā)展的影響。據(jù)此，瑞吉歐教育體系的形成與發(fā)展也得益于意大利廣闊的、民主的文化背景。

我國的學前教育與我國的文化是同源的，而與來源于歐洲的瑞吉歐之間必然存在“非同源性”。每個國家的學前教育都有其自身的文化背景、發(fā)展歷史、知識、信仰、價值觀和興趣等，面對外來的瑞吉歐，如何能夠自如地面對其成就并對我國學前教育的發(fā)展進行多元的思考才是最重要的.而不應脫離本國的文化背景，簡單地將其作為科學的、客觀的“標準”去復制、運行。因此，對于我國學前教育的發(fā)展而言，關鍵是要從自己的實際出發(fā)，以尊重本土文化的方式來進行變革。

我國學者朱家雄教授曾提出，“在思考瑞吉歐教育實踐的價值何在以及究竟應向瑞吉歐學些什么的問題時，是不可能脫離瑞吉歐賴以存在和發(fā)展的背景的，也是不可能脫離思考者本人所處的文化和政治的背景的”。

學前教育實施方案范文第4篇

簡歷中的自我評價可以決定你能否被心儀的公司錄取，下面小編給大家分享一些簡歷的自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

學前教育求職簡歷自我評價范文一：思維清晰有條理，性格大方穩(wěn)重;

語言表達能力較強，為人有親和力;

具有團隊意識，服從領導安排;

在舞蹈和畫畫方面能力較為突出，有過大型演出經(jīng)驗;

學前教育求職簡歷自我評價范文二：在5年多的幼教生涯中，我熱愛幼教工作，具有扎實的學前教育專業(yè)知識，掌握學前教育學、幼兒教育研究方法、學前教育史、幼兒心理學、聲樂基礎、繪畫基礎等學科的基本理論和基本技能，具備編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;具有一定的幼兒園管理知識和能力，能獨立對幼兒教育活動進行設計、組織及評價。

學前教育求職簡歷自我評價范文三：有責任心、有愛心、有親和力，身心健康，性格外向，普通話標準，相關工作經(jīng)驗豐富，擅長舞蹈。重視自身學習，熱愛幼教工作。

思想上積極要求上進，為人誠懇老實，性格開朗善于交際，能吃苦耐勞，有良好的親和力，有耐性;工作上有較強的組織管理和實踐能力，集體觀念強，具有團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。

學前教育求職簡歷自我評價范文四：一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。陶行知先生曾說:“教人要從小教起，幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能茁壯成長?！蔽遗κ棺约簭囊粋€“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處煟匾曈^察孩子、學會解讀孩子的一言一行。 作為一名班主任，一方面承擔著教學任務，另一方面又是班集體的組織者和管理者，這種工作的雙重角色有利于我自覺地履行“教書育人”的重任。

關愛每個幼兒，為幼兒提供健康成長的平臺。 教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。實施課程中，我以幼兒發(fā)展為本，經(jīng)常傾聽幼兒的需求、情感、想法，了解幼兒的“一百種語言”，走進幼兒的心靈，支持、關心、愛護、尊重、接納每一個幼兒，以公平的態(tài)度對待每一個幼兒，給每一個幼兒同樣的發(fā)展機會，鼓勵幼兒主動、積極參與各項活動，始終做幼兒活動的引導者、鼓勵者、合作者，使幼兒身心和諧富有個性的發(fā)展。

學前教育求職簡歷自我評價范文五：多年的學校學習，使我掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識;掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能;具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力;熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);了解學前教育理論的發(fā)展動態(tài);掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

學前教育實施方案范文第5篇

適時召開現(xiàn)場推進會，全面推進學前教育建設進度

2012年3月，西安市教育局在周至縣召開了全市學前教育建設項目現(xiàn)場推進會，通報了2011年學前教育建設工程情況，并安排部署了2012年建設目標和任務。按照《西安市學前教育三年行動計劃》建設目標和任務，該市2011年規(guī)劃建設100所幼兒園，當年開工106所。截至目前，已竣工70所，力爭6月底竣工80所，確保8月底前竣工100所。2012年計劃新建改擴建幼兒園93所（公辦39所，區(qū)縣自籌及民辦54所）。截至第一季度末，65所進行了勘察設計，6所正在招標，12所進行基礎施工，10所進入主體施工。預計到6月底，2012年的93所幼兒園建設將全面進入主體施工階段。

2012年，西安市教育局還將嚴格按照“工程路線圖”及時間表，切實遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設計、統(tǒng)一建設、統(tǒng)一管理、分步實施”的原則，定期召開區(qū)縣項目進度工作月例會，確保各項建設項目如期保質(zhì)完成。

加快教師“招、培”步伐，切實提升教師隊伍專業(yè)化水平

為切實加強全市幼兒園教師隊伍建設，一是根據(jù)《陜西省幼兒園教職工編制標準》有關規(guī)定及全市學前教育三年行動計劃要求，協(xié)同市編辦到灞橋、新城等區(qū)進行調(diào)研，商定了6個區(qū)縣40所新建公辦幼兒園核編工作。二是按照《陜西省教育廳陜西省機構(gòu)編制委員會辦公室陜西省人力資源和社會保障廳關于印發(fā)陜西省中小學、幼兒園新任教師統(tǒng)一公開招聘實施方案的通知》要求，2012年度為該市11個區(qū)縣招聘285名幼兒園教師。目前，教師招錄的筆試工作已全部結(jié)束。

同時，為了提升該市幼兒園教師整體素質(zhì)和水平，市教育局采取多種方式加大了培訓力度。截至2011年底，全市共進行國家級教師培訓54人；省級園長培訓59人、骨干教師培訓202人；市級園長培訓393人、骨干教師培訓343人、全員培訓3078人。

加大幼兒園考評獎補力度，努力提升學前教育整體質(zhì)量

按照《西安市人民政府關于大力發(fā)展學前教育的意見》精神，2011年至2013年該市將通過對學前教育機構(gòu)的等級提升和考核評估工作，切實改善辦園條件，提升辦園質(zhì)量，為更多的適齡兒童提供“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的學前教育服務。