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科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文第1篇

語文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，即聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)也要提高其人文素養(yǎng)。從課程性質(zhì)來說，語文的基礎(chǔ)性要求教師抓好語文訓(xùn)練，并能夠加強(qiáng)語言的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，有效突破閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練是重要的環(huán)節(jié)，可是如何才能將語言訓(xùn)練落到實(shí)處呢？

我有幸聆聽了于永正老師執(zhí)教的《“番茄太陽”》，其教學(xué)注重扎實(shí)的語言訓(xùn)練，注重學(xué)法的指導(dǎo)，更重要的是，他有一種本真自然的教學(xué)藝術(shù)，這是非常令人敬佩的，現(xiàn)擇其教學(xué)片斷進(jìn)行賞析。

一、問具體，學(xué)字學(xué)詞

課堂伊始，于老師便從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)入手，調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，而后相機(jī)進(jìn)行語言訓(xùn)練。

師：（板書“頰”）這是什么字？（學(xué)生讀“jiá”）

師：“頰”字在課文中可以組成什么詞？（面頰）

師：課文中哪一句出現(xiàn)了“面頰”？

學(xué)生找到句子：“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰。”針對(duì)學(xué)生的反饋，于老師讓學(xué)生走到自己的面前。

師：（躬身）摸摸自己的面頰，面頰是哪里（生摸了面頰）？

通過實(shí)踐，學(xué)生明白了“面頰”的含義。

在閱讀教學(xué)中，有很多教師拋開課文和句段，單獨(dú)解釋詞語，這顯然背離了語文新課標(biāo)的要求，學(xué)生的探索能力得不到發(fā)揮。于老師先問字詞，再問詞義，將詞語放在文本中進(jìn)行教學(xué)。從這里可以看出，語言積累的一種有效辦法，就是將字和詞結(jié)合起來，而詞離不開句子，要找到文本中的詞語，而后理解詞語，這樣才能讓語言學(xué)習(xí)變得具體可感，而不是游離在文本之外，學(xué)生也能從閱讀中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

二、讀出真情，訓(xùn)練語感

如何讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？于老師采取的方法是一讀再讀，并劃分了不同的層次。

師：這句話比較難讀，先聽老師讀。

通過引讀，于老師選擇了其中的一句話（明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走）作為重點(diǎn)句子，讓學(xué)生體會(huì)其中的意味。讀的形式很多，有指名讀、自由讀、齊讀等。

師：讀書要用心，請(qǐng)大家想象一下，假如你就是失去了雙腿的作者，聽了明明的話，你會(huì)有什么樣的感受？大家?guī)е@樣的心情來讀讀最后三個(gè)自然段。（生自由讀）

師：書是讀出來的，越讀越有味道，要用心去讀。

朗讀在語言訓(xùn)練中的作用是舉足輕重的，也是非常有效的。如何才能將朗讀深入到閱讀教學(xué)中？于老師做了有益的探索。他不但將學(xué)生引入了特定的情境，而且讓學(xué)生將感情投向人物和情節(jié)，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會(huì)到語言豐富的內(nèi)涵。這種訓(xùn)練簡(jiǎn)單、樸素，又有極強(qiáng)的指導(dǎo)性，使學(xué)生體會(huì)到了語言的本真，從而啟迪心靈。

三、批注、探究，用本真內(nèi)化語言

讓學(xué)生深刻理解課文的主旨，這是于老師教學(xué)的重點(diǎn)。他展開對(duì)文本的本真追問，讓學(xué)生采用批注的方法解讀文本。

于老師從課題入手設(shè)計(jì)了問題：我寫課題時(shí)少了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是什么符號(hào)？（雙引號(hào)）雙引號(hào)有什么作用？（于老師投影出雙引號(hào)的作用）

師：課題中的雙引號(hào)表示什么意思？

生：表示引號(hào)里的內(nèi)容有特殊的含義。

于老師從這里引出對(duì)課文主旨的探索，設(shè)計(jì)得非常巧妙。接下來，他讓學(xué)生搜索文本，將課文中有引號(hào)的“番茄太陽”畫下來。

師：讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，還要學(xué)會(huì)思考。請(qǐng)同學(xué)們思考每一處 “番茄太陽”的含義并寫下來。

學(xué)生批注，于老師引導(dǎo)學(xué)生交流、探討：課文中一共出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次你讀到了什么？你怎么批注的？學(xué)生活躍起來：“番茄太陽”是明明給太陽起的名字；明明心里的太陽就像番茄一樣紅；“番茄太陽”運(yùn)用了比喻的手法。（出示正確的批讀）

師：第二個(gè)“番茄太陽”為什么指明明的笑臉？

生：因?yàn)槊髅鞯男δ樈o作者帶來了溫暖、光明和快樂。

師：你們從哪里讀出來的？哪個(gè)地方？（生齊讀：“每次看到這一幕，我的心就溫暖起來……”）

師：第三次“番茄太陽”出現(xiàn)在哪里？告訴了我們什么？（明明的愛心感動(dòng)了人們，這是愛的傳遞。）書的味道在字里行間，我們要好好讀，用心思考，這樣讀書才有價(jià)值。

在文本解讀中，教師容易犯的毛病就是分析太多，缺乏學(xué)法指導(dǎo)。于老師采用先批注再探究的方法，讓學(xué)生自己理解、交流，然后帶領(lǐng)學(xué)生在文本的語言中穿行，讓學(xué)生獲得本真的體驗(yàn)，避免了教師的生硬灌輸。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文第2篇

小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，最為常見的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)過程并成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，才是科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、自主探索實(shí)驗(yàn)方法、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自主進(jìn)行總結(jié)等多種能力在內(nèi)的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行著手：

一、充分激發(fā)實(shí)驗(yàn)主體的能動(dòng)性

1、科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意起點(diǎn)低，采用的形式靈活。對(duì)于初次接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說，要低起點(diǎn)、低要求，如做小水輪實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只要高高端起水杯向小水輪的葉片傾倒，小水輪就會(huì)轉(zhuǎn)起來。有些實(shí)驗(yàn)采用游戲的方式進(jìn)行，如做磁鐵實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)釣魚游戲，“魚鉤”由磁鐵做成，“魚餌”則有的是鐵皮做的，有的是橡皮泥做的，有的是塑料做的。學(xué)生只要拿起“魚鉤”去釣，就能發(fā)現(xiàn)磁鐵與鐵的關(guān)系，學(xué)生的內(nèi)心必將產(chǎn)生“我成功了”、“我明白了”的高興心情。從而很好地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

2、試驗(yàn)過程宜采用先進(jìn)行感知，后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的辦法。教學(xué)中，我們不要先讓學(xué)生掌握復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，而應(yīng)該先用感官認(rèn)識(shí)一些物體的基本屬性。在教學(xué)《聲音》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步探索聲音的產(chǎn)生和傳播、高低強(qiáng)弱等基本現(xiàn)象?？上茸寣W(xué)生閉目?jī)A聽并分辨出一組已錄制好的聲音，如汽車?yán)嚷暋ⅧB鳴聲、流水聲，把學(xué)生帶入聲音世界之中，使學(xué)生自然而然地體會(huì)到聲音也是我們周圍環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。由此啟發(fā)他們發(fā)出聲音，于是便又產(chǎn)生了擊掌聲、咳嗽聲、桌凳的挪動(dòng)聲……這就是實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在不知不覺中步入了實(shí)驗(yàn)的世界，于不知不覺時(shí)學(xué)到了很多實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。

3、教學(xué)中，應(yīng)采用貼近生活的事例，提高認(rèn)識(shí)。

那節(jié)課，學(xué)生在充分感受我國(guó)為四大發(fā)明文明古國(guó)而自豪后，我為學(xué)生出了一道計(jì)算題“誰能告訴我們一棵大樹大約能生產(chǎn)多少?gòu)埗啻蟮募?？?學(xué)生說：“一棵十米高的大樹約能生產(chǎn)一萬張科學(xué)書那么大的紙。”同學(xué)們立刻發(fā)出感嘆：“這么多呀！”我把“10米、10000張”板書在黑板上。我又問：“誰能想個(gè)辦法讓我們感受一下十米有多長(zhǎng)？”當(dāng)學(xué)生利用數(shù)教室瓷磚的方法進(jìn)行感受活動(dòng)后又一次發(fā)生驚嘆。我接著問：“哪位同學(xué)又能告訴我們長(zhǎng)成一棵如此高大的樹木至少要多少年呢？”“大概十年吧?！蔽矣职鍟?0年?！巴瑢W(xué)們搜集的資料真豐富呀，你們真能干！下面看看你們計(jì)算能力是不是也很棒?！薄拔覀?nèi)，F(xiàn)有700名同學(xué)，如果每人每天用一張科學(xué)書那么大的紙，那么每天要用去多少?gòu)埣?？一棵十年成才的大樹造成紙約可供我們?nèi)Ｓ枚嗌偬?？”我將同學(xué)算出的得數(shù)“2天多”再次寫在黑板上。沉默片刻后，我問：“看了黑板上的數(shù)據(jù)，同學(xué)們有什么想說的嗎？”我的話激起了孩子們無盡的聯(lián)想?！拔艺J(rèn)為我們要節(jié)約用紙。”“我們要愛護(hù)樹木?！薄拔覀円喾N樹?！薄拔覀円l(fā)明不用樹造紙的新技術(shù)?！薄@些天真、樸實(shí)的語言正是孩子們此時(shí)此刻情感的真實(shí)寫照，從中讓我們真切感受到他們分辨事物的能力正在不知不覺間得到了飛躍性的提高。學(xué)生情感的表述與教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)可謂不謀而和，這種水到渠成之感著實(shí)讓我興奮。

二、創(chuàng)新課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們可以把學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)確定為：自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主進(jìn)行問題探討、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主體。

1、自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，這是課堂教學(xué)之前必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要由自學(xué)教材和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料兩部分組成。課前自學(xué)要求在上一節(jié)課下課時(shí)就向?qū)W生明確提出，讓學(xué)生或閱讀材料，準(zhǔn)備材料；或觀察記錄；或思考提問。如《大氣壓力》的自學(xué)內(nèi)容是：什么是大氣壓力？課文介紹了幾個(gè)大氣壓力的實(shí)驗(yàn)？需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料？你能感受到大氣壓力嗎？材料的準(zhǔn)備，一是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要和生活實(shí)際從身邊收集，改造一些材料供實(shí)驗(yàn)所用，這一點(diǎn)教師要依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)提出不同的要求。二是讓學(xué)生自己動(dòng)手，擺放、安裝實(shí)驗(yàn)器材。

2、自主進(jìn)行問題探討，這是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，也是在教師指導(dǎo)下探索實(shí)驗(yàn)方法的過程。包括師生共同討論和分組討論。首先是師生討論，這一環(huán)節(jié)放在前面，一是為了教師盡快了解學(xué)生自學(xué)的反饋信息，二是便于教師把握課堂討論的方向。討論中教師可以適當(dāng)加入一些引導(dǎo)性發(fā)言，掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程；適當(dāng)激發(fā)求知欲望，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)確立小組討論的議題。這里教師不要“一言堂”，挫傷學(xué)生積極性；也不要“揭謎底”，不時(shí)拋出問題的答案，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。然后是分組討論，學(xué)生在分組討論的過程中，可以互相啟發(fā)，便于突破難點(diǎn)，還可使參與面擴(kuò)大為全體學(xué)生，彌補(bǔ)師生討論不足。

3、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這是自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬傻闹饕A段。我們先把學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過程分成若干具體有序的步驟，使學(xué)生明確先做什么，再做什么。對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的練習(xí)原則，讓每個(gè)學(xué)生都得到強(qiáng)化練習(xí)。

4、自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其中包括填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)體會(huì)，總結(jié)成敗得失，完成相關(guān)的練習(xí)等內(nèi)容。

三、開展課外自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文第3篇

一、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的主、客體，把握實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，首先按照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，選擇實(shí)驗(yàn)材料組成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，記錄科學(xué)結(jié)論。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，學(xué)生始終是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)材料、模型則是客體，主、客體的聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）人與物的相互聯(lián)系。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程既體現(xiàn)著人與物的相互作用，又體現(xiàn)著相互的影響，這種聯(lián)系在教學(xué)中主要包括，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料、組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?；觀察、分析、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。通過實(shí)驗(yàn)的開展，實(shí)驗(yàn)也反過來作用于學(xué)生，通過動(dòng)手的實(shí)際實(shí)驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、觀察能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)等。

（二）物與物的相互聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一方面體現(xiàn)著人與物的相互聯(lián)系，另一方面也體現(xiàn)著材料與工具、模型與條件的相互聯(lián)系。選擇不同的材料與工具，能夠組成不同的模型，而不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蜅l件，又能夠呈現(xiàn)出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）人與人的相互聯(lián)系。

實(shí)驗(yàn)過程中的交流與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程也起著十分重要的作用。交流是指學(xué)生之間的相互合作與探討，能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、樂于實(shí)驗(yàn)的能力。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與肯定，對(duì)于學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀具有重要的作用。

二、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)各要素，建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的各種知識(shí)和技能來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行構(gòu)建。例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)熱源，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，利用熱水產(chǎn)生熱量，或者使用酒精燈進(jìn)行加熱，或者利用太陽進(jìn)行照射產(chǎn)生熱量等等。再例如，如何觀察熱在物體中傳遞。熱是看不到的，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用觸覺去感受，用融合現(xiàn)象來感知，可以聯(lián)系已知的知識(shí)，用溫度計(jì)來測(cè)量等等。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知的知識(shí)和技能，還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的材料和儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臉?gòu)建。當(dāng)然，選擇的材料和儀器可以是多種，構(gòu)建的方式也可以是多樣，同學(xué)之間可以采用完全不同的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臉?gòu)建。

三、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)變量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

這里的變量是指實(shí)驗(yàn)過程中，隨外界環(huán)境變化而變化的量。對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠碚f，變量的不同，可以導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全不同。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)變量之間的聯(lián)系，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。為了讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)變量的重要性，可以通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是通過至少兩組實(shí)驗(yàn)，控制住變量，讓自變量不同，其他所有的控制變量都相同，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，主要用來揭示事物某種性質(zhì)或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生了解到，變量的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響。而模擬實(shí)驗(yàn)是指某些自然現(xiàn)象，由于受到客觀條件的原因，不能直接地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只能通過建立一個(gè)相似的模型，并對(duì)此模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來研究相應(yīng)的自然現(xiàn)象。通過模擬實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生體會(huì)自然科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程。

四、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)系知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握形成科學(xué)結(jié)論的方法

進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要么是為了了解某種事物的屬性，要么是為了驗(yàn)證某種科學(xué)假說，要么是為了揭開某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等等。但不論是哪種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，都與為了揭開客觀事物之間聯(lián)系的目的有關(guān)。而這種聯(lián)系需要通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析來實(shí)現(xiàn)。那么，如何把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)習(xí)過的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而解決問題，形成科學(xué)的結(jié)論呢？這需要教師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握形成科學(xué)結(jié)論的方法。

（一）在現(xiàn)象與條件之間的聯(lián)系中尋找原因

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)的條件是有著聯(lián)系的。一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模型，它的變化，一方面與組成它自身的材料之間的聯(lián)系有關(guān)，另一方面，與科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭獾淖兞坑嘘P(guān)。這個(gè)變量即是實(shí)驗(yàn)條件。因此，從實(shí)驗(yàn)的自變量著手，即能準(zhǔn)確找到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的原因，進(jìn)而形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）在現(xiàn)象與知識(shí)之間的聯(lián)系中解釋現(xiàn)象

當(dāng)找到了產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因之后，還要嘗試去解釋為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象。由此更深入引導(dǎo)學(xué)生的思維。在這個(gè)過程中，教師可以采用帶領(lǐng)學(xué)生回憶知識(shí)或者溝通的方式來引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象與所學(xué)的知識(shí)連接起來。

（三）通過實(shí)驗(yàn)結(jié)論與客觀實(shí)際間的聯(lián)系形成科學(xué)結(jié)論

通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么，實(shí)驗(yàn)結(jié)論便是大自然的客觀事實(shí)了嗎？顯然不能直接得出這樣的結(jié)論。這兩者之間還需要通過科學(xué)方法建立一定的聯(lián)系，從而形成科學(xué)的結(jié)論。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最常用的方法便是歸納法和類比法了。通過歸納法，把多個(gè)相同類型的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕Y(jié)論聯(lián)系起來，再進(jìn)行歸納比較，從而得出一般的科學(xué)結(jié)論。只有通過上述的一系列的科學(xué)步驟，最后方能形成科學(xué)的結(jié)論。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 有效性探究

科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生更直觀地了解所學(xué)科學(xué)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探究能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師只是一味注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng);教師的教學(xué)理念落后，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊，在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊采用演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法;實(shí)驗(yàn)過程模式化，科學(xué)教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、儀器、試劑，學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)不了解實(shí)驗(yàn)的情況下就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程是一成不變的三部曲：教師講解示范――學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)――小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師只是講解示范，自導(dǎo)自演，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，難以激發(fā)學(xué)生探究興趣，導(dǎo)致學(xué)生只是冷漠的旁觀者，并不注意觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將課本結(jié)論視為真理，深信不疑，缺少科學(xué)實(shí)事求是和質(zhì)疑的精神，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳;學(xué)生缺少合作意識(shí)和合作能力，遇到問題只會(huì)求助教師，很少通過和他人的合作共同探究問題的答案。這些問題都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課失去興趣，難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f，現(xiàn)階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性不高。那么，如何讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮作用呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)作為初中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對(duì)實(shí)際生活應(yīng)用、提高學(xué)生基本素質(zhì)有幫助，而且對(duì)學(xué)生理解事物本質(zhì)、提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知有相當(dāng)大的幫助。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生了解和掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，或者通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接獲取科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律的理解，有利于學(xué)生領(lǐng)悟探究科學(xué)知識(shí)的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的一些基本技能;有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，科學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，正確看待科學(xué)這一門課程，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有所收獲，有所啟發(fā)，而不是讓實(shí)驗(yàn)流于形式，可有可無。

二、做好課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

一切學(xué)習(xí)的前提就是做好課前預(yù)習(xí)。只有充分理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)要素，才可以安全有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。課前預(yù)習(xí)不僅只是學(xué)生的需要，對(duì)于教育工作者也同樣重要。如何在教學(xué)前讓學(xué)生理解教學(xué)目的，了解注意事項(xiàng)，提高學(xué)習(xí)興趣，成為課前預(yù)習(xí)的重中之重。

只有充分做好課前預(yù)習(xí)及課前準(zhǔn)備工作，才可以提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生感知，提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度，降低危險(xiǎn)性，從而全面有效地推進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)程。因此，教育工作者通過課前準(zhǔn)備工作，通過提前工作提高有效性。學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)，充分理解實(shí)驗(yàn)，不越位并提高操作準(zhǔn)確度，才可以降低實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性，保證實(shí)驗(yàn)的有效性。

例如，在測(cè)量小燈泡功率實(shí)驗(yàn)前，一定要檢查小燈泡、開關(guān)、電池等儀器是否正常。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)儀器極易損壞，實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)問題，會(huì)使實(shí)驗(yàn)失去連續(xù)性，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，更談不上實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

所謂一切主觀能動(dòng)性的初始就是興趣。科學(xué)傳奇人物――愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，只有真正提高學(xué)習(xí)興趣，才可以認(rèn)真并深入地理解和應(yīng)用。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明：很多教育工作者對(duì)課本的照本宣科往往會(huì)引起學(xué)生的反感，同樣很多課本原始的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵驗(yàn)榭菰锓ξ恫⒉皇軐W(xué)生歡迎。如何把簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)引向趣味性，是現(xiàn)今教育工作應(yīng)該重視的問題。

1.利用多媒體，提高實(shí)驗(yàn)可視度。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常需要做一些演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供觀察的對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察的能力。然而，許多演示實(shí)驗(yàn)由于某些原因，不利于學(xué)生觀察，只有坐在前面的學(xué)生能夠觀察到，后排學(xué)生根本看不清楚，只能看看熱鬧，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果毫無概念。利用多媒體技術(shù)能夠重復(fù)再現(xiàn)，調(diào)節(jié)大小遠(yuǎn)近、動(dòng)靜快慢，從而使科學(xué)實(shí)驗(yàn)更直觀形象，提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度，也可以讓學(xué)生觀察到生活中不容易完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，多媒體圖、聲、文的配合，不僅給學(xué)生帶來視聽的刺激，傳遞給學(xué)生大量教學(xué)信息，將抽象晦澀的知識(shí)變得淺顯易懂，而且讓學(xué)生獲得美好愉悅的感受，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教學(xué)電壓、電流，很難通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生理解這一抽象的知識(shí)點(diǎn)，而利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)電荷定向移動(dòng)形成電流的過程和電流強(qiáng)度不同時(shí)的情景，同時(shí)，將電壓和水壓、電流和水流進(jìn)行類比，使這一抽象概念變得形象可見，淺顯易懂，從而幫助學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

2.巧用材料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所需要的材料，大多是生活中不常見的，學(xué)生普遍感到陌生。把陌生的實(shí)驗(yàn)材料變成學(xué)生熟悉的日常生活中常見的材料，往往會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

例如，做電路實(shí)驗(yàn)：課本上以鎳鉻合金絲作為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)體，我讓學(xué)生用自動(dòng)鉛筆芯和銅絲代替上述兩種材料，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和原來一樣。學(xué)生的生活中鉛筆芯和銅絲都是常?？吹降模?jiǎn)單易得，學(xué)生一方面可身臨其境，自己駕馭實(shí)驗(yàn)，另一方面樹立“科學(xué)就在身邊，變廢為寶”的思想，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解及節(jié)約環(huán)保的意識(shí)。

3.提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性。

學(xué)生對(duì)科學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)和各種實(shí)驗(yàn)器材充滿興趣，但是如果學(xué)生在課前做過預(yù)習(xí)，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，必然就會(huì)讓學(xué)生失去驚奇感。如果教師提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，讓實(shí)驗(yàn)于平淡中顯神奇，無疑會(huì)讓學(xué)生覺得耳目一新，不僅能夠更好地營(yíng)造活躍的課堂氣氛，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼和心理負(fù)擔(dān)，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)原理的理解，為今后的科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行探究黑匣子問題時(shí)，教師可以在黑匣子中放入各種各樣的物品，讓學(xué)生根據(jù)一定的提示進(jìn)行猜測(cè)，一旦猜對(duì)，就把相應(yīng)的物品當(dāng)做獎(jiǎng)品送給學(xué)生。

再如，在“制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，我讓每個(gè)小組派出代表進(jìn)行比賽。要求每一位參賽的選手，準(zhǔn)備二氧化錳、高錳酸鉀、過氧化氫等實(shí)驗(yàn)所需品，檢驗(yàn)操作過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最后檢驗(yàn)集氣瓶中是否收集到氧氣和氧氣量的大小，對(duì)獲勝的學(xué)生和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過競(jìng)賽的形式，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。

4.創(chuàng)造條件，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

心理學(xué)家皮亞杰曾說：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，掌握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段分析問題的基本技能，而且能夠培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與操作技能。因此，教師要盡可能創(chuàng)造條件，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人。

例如，在探究“水的浮力”時(shí)，我準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料后，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和協(xié)助下完成剩下的實(shí)驗(yàn)步驟。比如，系鐵塊、把鐵塊進(jìn)入水中、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的推導(dǎo)和計(jì)算等。學(xué)生通過親身感受，能夠更好地理解“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

再如，進(jìn)行“金屬與氧氣反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓兩位學(xué)生上講臺(tái)將鎂帶與銅絲加熱，當(dāng)看到鎂帶先燃燒，并發(fā)出耀眼的白光后，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，當(dāng)銅絲由紅色變?yōu)楹谏珪r(shí)，學(xué)生們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)了。實(shí)驗(yàn)后，兩位學(xué)生在教室走一圈，讓其他學(xué)生觀察，這兩位學(xué)生感到非常自豪。

三、結(jié)語

捷克教育家夸美紐斯曾提出：“尋找一種有效的教學(xué)方式，可以使教師教得更少，學(xué)生學(xué)得更多。”科學(xué)作為一門自然學(xué)科，只有通過學(xué)生們一次次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才可以真正理解掌握。因此，科學(xué)教師只有不斷加深對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的理解，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，才可以增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，借此達(dá)到提高科學(xué)學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]沈麗.淺談如何提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[J].新課程（上），2011（01）.

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的感受范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-059-001

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著主要的位置，是科學(xué)探究的主要過程。在《3～6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，1學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是很重要的。然而，從目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來看，大多數(shù)教學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表面熱熱鬧鬧，其實(shí)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的比較孤立，與思維過程的聯(lián)系程度不深，這是不利于改善教學(xué)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。其原因主要是由于教師對(duì)于當(dāng)前課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的理解不到位，缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。因此，教師如何提高教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的舉措。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

科學(xué)實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的、隨心所欲，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的最基本要求。實(shí)驗(yàn)要為教學(xué)服務(wù)，為的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。例如在《誰流得更快一些》一課中，存在很多有關(guān)液體流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，無論是水在玻璃板上的流動(dòng)，還是花生油在玻璃板上的流動(dòng)，都是為了證明不同液體的流速是不同的，都是有明確目的的。如果為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，缺乏明確的目的，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要事先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模o緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

二、確定實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的另一大因素就是實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是否明確。比如教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第3課《誰流得更快一些》，教學(xué)重點(diǎn)就是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，描述并簡(jiǎn)單解釋液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響，理解公平實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此流速比賽前關(guān)于液體用量、高度、時(shí)間的討論就顯得尤為重要。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有確定出液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響這個(gè)重點(diǎn)，就不能夠保證實(shí)驗(yàn)中除了黏度其他條件相同，從而對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)確定之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量，來構(gòu)建抽象的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，引?dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。這一過程是一個(gè)思維發(fā)散的過程，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)候教師要適當(dāng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。比如《食鹽在水里溶解了》一課，可以讓學(xué)生觀察食鹽和水，沙和水混合后的變化，很多學(xué)生都會(huì)說：“食鹽在水里溶解了。”“你看到了什么認(rèn)為食鹽在水里溶解了呢？”學(xué)生認(rèn)為變小了，消失了就是溶解的表現(xiàn)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)計(jì)過濾分離、觀察高錳酸鉀的溶解過程等環(huán)節(jié)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2

四、總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的能力，讓學(xué)生能夠自己去總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)會(huì)自我探究，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，先是進(jìn)行設(shè)想，然后進(jìn)行充分地實(shí)踐，就會(huì)帶來不同的感悟。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和見解，教師并不對(duì)學(xué)生意見提過分肯定或者否定的評(píng)判，應(yīng)該預(yù)備一個(gè)討論時(shí)間，讓其他學(xué)生提出不同意見，從而提升所有同學(xué)的理解。最后教師提煉出相互關(guān)聯(lián)、相互作用的現(xiàn)象，并做總結(jié)。例如有學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)說：“電磁鐵也有磁極，釘尖是南極，釘帽是北極，磁極可以改變？”顯然，前半句只是他對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的一個(gè)簡(jiǎn)單解讀，教師不能對(duì)這個(gè)總結(jié)草率地進(jìn)行否定，而是征詢其他同學(xué)的意見。有學(xué)生修改說：“磁極是可以改變的，釘尖不一定是南極，釘帽也不一定是北極?！苯處熃o予肯定，補(bǔ)充一定的講解，并鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后有的學(xué)生總結(jié)：“電磁鐵線圈纏繞方向發(fā)生改變，電磁鐵磁極就發(fā)生改變；改變電流方向，電磁鐵磁極也發(fā)生改變?！闭麄€(gè)探究過程讓學(xué)生充分地投入思考，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

五、實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的其他問題

除了上述幾點(diǎn)，為了更好的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還要注意其他幾點(diǎn)問題：一是拓展學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的小組團(tuán)隊(duì)合作。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)通常由老師來完成，但是如果讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也會(huì)取得意想不到的效果。比如在講解傳熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生將熱源設(shè)計(jì)為：酒精燈、爐火、熱水、太陽能等，告訴學(xué)生選擇質(zhì)地相同的一種金屬作為傳熱物體，但并不限制形狀，可以是條狀的直線金屬絲或者彎曲金屬絲，可以是片狀金屬，也可以是金屬容器；雖然我們看不到熱，但是可以通過熱傳遞的現(xiàn)象來感受。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)想到用手摸去感知，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前曾經(jīng)做過的“聲音是怎樣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)”中借助小米等輕小物體來觀察物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音時(shí)的現(xiàn)象來提示學(xué)生用蠟燭、油熔化現(xiàn)象來觀察，把輕小的物體用蠟燭粘在金屬上，觀察看不見的熱是怎樣傳遞的。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不同變量的組合，建立一系列的抽象的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

另外，建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作小組，分組討論實(shí)驗(yàn)任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)過程中可以將全班同學(xué)分成十幾個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作小組，每個(gè)小組四到五人，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。比如，科學(xué)教材中的“生物的多樣性” 這一研究課題中，每個(gè)小組成員都積極的討論有關(guān)我們學(xué)校生物的問題，然后每個(gè)小組找出一名代表來發(fā)言，教師做出最后的點(diǎn)評(píng)，這種探究方式，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了多種多樣的生物存在的意義，還在潛移默化中培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了課堂效率。

總之，我們要把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下熱衷于探究活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué)3-6年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）