勞動技術(shù)教育的目標(biāo)
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勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文第1篇
關(guān)鍵詞：玩中學(xué) 做中學(xué) 教學(xué)做合一
勞動技術(shù)教育目標(biāo)的層次化是實現(xiàn)勞動技術(shù)教育目標(biāo)生活化的最好體現(xiàn)。通過勞動技術(shù)教育要達到使學(xué)生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來社會勞動的潛能的目的。因此，我們制定教育目標(biāo)一定要密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系社會。
1、基本生活勞動技術(shù)要求人人達到。
基本勞動技術(shù)指一些以自我服務(wù)勞動為主的生活必須掌握的勞動技術(shù)，要求人人達到。教育學(xué)生從小學(xué)會洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。不管是誰，不管將來從事什么工作，最基本的生活勞動技能還得人人具備。不至于上了大學(xué)，連雞蛋要剝殼吃也不知道！沒有基本的生存能力，何來人類社會的發(fā)展。
2、特色勞動技術(shù)要因材施教，分別對待。
特色勞動技術(shù)指一般生活勞動技術(shù)以外的為適應(yīng)未來社會勞動的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機械維修等等特色勞動技術(shù)，不必給學(xué)生定出整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。社會需要的不是同一模子鑄成的，統(tǒng)一規(guī)格的人才而是多方面多層次的，各有特長的人才；每個學(xué)生有各自的特點，也不可能達到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要制定切合學(xué)生實際的，合乎社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)生分別對待，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點、興趣、愛好自由選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容和想達到的層次。這樣無疑能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于勞動技術(shù)教育質(zhì)量的全面豐收。
二、勞動技術(shù)教育形式方法的生活化
學(xué)生勞動知識的獲得，勞動技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學(xué)生自身的勞動實踐。實踐出真知，勞動技術(shù)教育尤其如此。沒有勞動實踐的勞動技術(shù)教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動技術(shù)教育。那種光說不練的方法是教育不出有能力的學(xué)生的。所以，勞動技術(shù)教育形式方法的生活化勢在必行。
1、改變常規(guī)教學(xué)模式，變課堂為學(xué)堂。
通常的教學(xué)總是教師站在講臺前教，學(xué)生坐在下面學(xué)。這種形式不利于勞動技能的培養(yǎng)。勞動技術(shù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學(xué)生的后面去，讓學(xué)生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學(xué)習(xí)，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。有時，教師甚至可以是學(xué)生的"同學(xué)"，和學(xué)生打成一片，同學(xué)，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學(xué)做合一。課桌也應(yīng)根據(jù)教育的具體內(nèi)容合理布局，不拘一格。從而使學(xué)生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學(xué)會勞動，學(xué)會協(xié)作。
2、走出課堂，走出學(xué)校，奔向社會。
有些勞動技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無法完善的，最好能走出課堂，走出學(xué)校，奔向更廣闊的學(xué)習(xí)天地--社會。比如：端午包、煮粽子，可以結(jié)合學(xué)校實際，借用食堂，讓學(xué)生圍在食堂的大桌臺周圍，邊學(xué)邊包；陶藝教育課可帶學(xué)生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現(xiàn)炒現(xiàn)賣"；帶學(xué)生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)軍，學(xué)商，能學(xué)的內(nèi)容都可以學(xué)。
3、發(fā)揮家庭教育功能，家務(wù)勞動建卡立制。
學(xué)校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系。而家庭教育在勞動技術(shù)教育中的作用尤為突出。我們可以結(jié)合學(xué)生年齡特征，密切與家長的聯(lián)系，制定相應(yīng)的家務(wù)勞動內(nèi)容，分散在一個學(xué)期里。每生一卡，按周編制，每周規(guī)定一兩項勞動內(nèi)容，學(xué)生再自行選擇一項，家長負責(zé)督促子女按要求完成任務(wù)并填寫執(zhí)行情況，每周反饋一次。把家務(wù)勞動情況與學(xué)生品德操行評定結(jié)合起來，鼓勵鞭策學(xué)生自覺積極地進行勞動，培養(yǎng)體貼孝敬父母，從小熱愛勞動的情感，成為真正的小主人。
4、玩玩、做做、學(xué)學(xué)，切實提高學(xué)生勞動能力。
小學(xué)生天生愛玩，如果把勞動技術(shù)教育與游戲、比賽、表演等方法相結(jié)合，寓教于樂，事半功倍。
游戲法：游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它使孩子們通過模擬活動發(fā)展想象能力，認(rèn)識周圍世界。動用游戲的技能訓(xùn)練設(shè)計方法，就是在強制與基本強制性的訓(xùn)練中引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現(xiàn)在訓(xùn)練過程中師生、學(xué)生間的全面合作。我們可將勞動內(nèi)容編成游戲，讓學(xué)生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時，將學(xué)生分成若干個小組進行。一名學(xué)生做動作，其他學(xué)生猜一猜，學(xué)生或梳頭，或系鞋帶……個個興致盎然。
比賽法：兒童好勝心、進取心特別強烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時學(xué)生十分投入，因此收效甚高。
表演法：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維國茨基曾講到表演教學(xué)的好處：一是由孩子自己進行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。表演完全符合小學(xué)生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學(xué)生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后按根據(jù)特長選定內(nèi)容。由于內(nèi)容形式不受限制，又有充分的準(zhǔn)備時間，表演時學(xué)生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準(zhǔn)備、表演多次練習(xí)，學(xué)生的技能自然得到了提高，而且培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。
模擬法：計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為勞動技術(shù)教育開創(chuàng)了更為寬廣的新局面。例如，要讓學(xué)生學(xué)會上超市購物，可設(shè)計相應(yīng)的模擬情境，讓學(xué)生在網(wǎng)上逛超市、購物、付款。集趣味性、實踐性、綜合性于一體。
勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文第2篇
我國從21世紀(jì)初期開始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說順應(yīng)了這一趨勢。“技術(shù)”成為高中新課程方案中單獨設(shè)立的八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標(biāo)，也提出了具體的實施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生的社會實踐活動，來提高受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發(fā)達國家相比，我國的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級重點中學(xué)，臺州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負責(zé)向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學(xué)生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學(xué)生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學(xué)習(xí)?；顒舆^程如圖1所示。
經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設(shè)計類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術(shù)體驗，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知
基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進行知識的機械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認(rèn)識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強學(xué)生對未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求
高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?！凹夹g(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實踐動手能力?！保?］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)
普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實踐的機會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設(shè)備、計算機軟硬件設(shè)施等。這些實踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計算機相關(guān)專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機制，為學(xué)生提供每周4課時、一學(xué)期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認(rèn)識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。
（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系
“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認(rèn)識更多地傾向于對學(xué)生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。
（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系
由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念?！翱茖W(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設(shè)計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗場；是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。
（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系
職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型?！保?］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個獨特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進入技術(shù)的社會做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗，并以此為臺階促進他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿?！?/p>
參考文獻：
勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文第3篇
一、改變傳統(tǒng)勞技課單純操作技能訓(xùn)練的做法，融設(shè)計和技能訓(xùn)練于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在傳統(tǒng)勞技教學(xué)中，教師非常重視操作技能的訓(xùn)練，往往輕視學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新，在勞動與技術(shù)教育新課程理念中，明確提出了應(yīng)注重技能訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也就是說在勞動與技術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要用心選擇項目載體，盡量融設(shè)計創(chuàng)新和技能訓(xùn)練于一體，教學(xué)中注意滲透創(chuàng)新設(shè)計的理念，在實踐活動中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，體驗創(chuàng)新的魅力。所以在初一（下）勞動與技術(shù)教育課程安排上，我選擇承重紙橋和房屋模型的設(shè)計與制作作為項目載體，組織勞動與技術(shù)教育教學(xué)，大力加強學(xué)生的設(shè)計活動。如在承重紙橋設(shè)計與制作的過程中，我安排4課時進行設(shè)計與制作，其中第1課時進行紙橋的設(shè)計，要求每位學(xué)生畫出設(shè)計草圖，然后引導(dǎo)學(xué)生以作業(yè)紙、雙面膠為材料進行探討、研究，學(xué)生通過探討、研究發(fā)現(xiàn)，紙橋的造型和結(jié)構(gòu)，直接影響紙橋的承重量；同樣的材料，造型與結(jié)構(gòu)不同，承重量也不同。通過探討、研究和交流，學(xué)生的設(shè)計方案得到進一步補充、完善和提高，整個設(shè)計方案在探索和創(chuàng)新的氛圍中完成。第2和第3課時學(xué)生以彩色卡紙、雙面膠為材料進行紙橋制作，第4課時教師對學(xué)生的紙橋作品進行承重評價。在制作過程中，學(xué)生還遇到不少問題，通過師生、生生交流、探討與研究，找到解決問題的辦法。勞動與技術(shù)教育教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)了“愛勞動、會動手、能設(shè)計”的新課程目標(biāo)。
二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能綜合運用各學(xué)科知識并聯(lián)系生活、聯(lián)系實際。
新課程勞動與技術(shù)教育非常重視課程與生活、社會以及學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域比其他課程更具有開放性和發(fā)展空間。勞動與技術(shù)教育課程目標(biāo)與功能的實現(xiàn)，也必須以全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以貼近生活和社會實際為基本特征，它不同于其他課程的顯著特點是：實踐性特別強，這就要求我們在進行勞動與技術(shù)教育教學(xué)時，要綜合運用多學(xué)科知識，堅持理論與實際相結(jié)合的原則；要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡可能多的給學(xué)生提供動手實踐的機會；要結(jié)合學(xué)校實際，充分挖掘優(yōu)勢，以“面向全體學(xué)生”為基本理念和“貼近生活實際”為突破口。如我校初一（上）勞動與技術(shù)教育選擇《木工》――彈射模型滑翔機的制作為課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了美工刀、手工鋸、木銼刀、尖嘴鉗等常用木工工具的使用，掌握了502膠、白膠、熱熔膠、砂布等一些常用木工材料的使用方法，并以此為基礎(chǔ)，綜合多學(xué)科知識，廣泛遷移應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的實際中，如修理課桌椅、班級文具等。對于部分常見的工具和材料，我們也鼓勵學(xué)生利用課余時間親自到商店購買，盡量讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體會購買工具與材料的過程，這樣做能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走進生活，走進社會，聯(lián)系生活實際，學(xué)到許多課本上學(xué)不到的東西，因此我們的教學(xué)深受廣大學(xué)生的一致歡迎，因為我們的教學(xué)貼近生活，貼近社會實際。
三、營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。新課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。只有營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能使勞動與技術(shù)教育教學(xué)受到事半功倍的效果。所以我在教學(xué)中非常注意營造寬松、民主、平等、和諧的氛圍，注意呵護每一位學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，真心關(guān)愛每一個學(xué)生。如：有一次，一位同學(xué)制作的飛機模型，不小心被其他同學(xué)碰壞了，這位同學(xué)難過極了，我除了安慰這位同學(xué)外，立即鼓勵和引導(dǎo)他把損壞的飛機模型修好，并及時肯定了他的制作成果，這位同學(xué)深受感動。教學(xué)時，師生、生生之間可以相互交流，共同討論；學(xué)生有任何問題，可以隨時舉手提問；學(xué)生可以和老師一起動手實踐，設(shè)計和制作技術(shù)作品……等等，就是這種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生對教師的許多不必要的疑慮，減輕學(xué)生在課堂上的心理壓力，學(xué)生就會敢于提出問題，也樂于表現(xiàn)自己，在非常輕松和舒適的環(huán)境下發(fā)揮自己的主體作用，表現(xiàn)出自己的實踐能力和創(chuàng)造力，自由地翱翔在屬于他們的廣闊天空。
四、注重過程，以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，激勵和促進學(xué)生進一步發(fā)展。
勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文第4篇
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)院校 高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才社會需求 培養(yǎng)模式
當(dāng)前，現(xiàn)代化建設(shè)對職業(yè)教育的發(fā)展提出了種種要求，這是職業(yè)教育面臨的最大機遇。作為職業(yè)技術(shù)院校，如何抓住機遇主動適應(yīng)社會需求，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢，是擺在職業(yè)技術(shù)院校面前的重要任務(wù)，也是值得認(rèn)真思考和深入研究的重大課題。
一、“主動適應(yīng)”是職教發(fā)展的必然
教育作為一種培養(yǎng)人才的社會活動，具有強烈的目的性。職業(yè)技術(shù)教育是我國教育體系的重要組成部分。根據(jù)我國對職業(yè)技術(shù)教育的定位和要求，職業(yè)技術(shù)教育的教育目的及主要任務(wù)是：根據(jù)市場需求，針對實際的用人需要和職業(yè)崗位(群)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的各類技術(shù)應(yīng)用型人才，促使現(xiàn)代化的高科技設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力，為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供強大的人才支撐，以便更好地為我國社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。為了實現(xiàn)這一教育目的，我們就應(yīng)突出強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能，要讓職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會和市場需求，滿足個人求知、求技和社會對高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，使受教育者學(xué)有所成，充分就業(yè)。總之，職業(yè)教育的“主動適應(yīng)”是其賴以生存與發(fā)展的必然。
二、辦學(xué)理念是職教發(fā)展的關(guān)鍵
辦學(xué)理念是學(xué)校對“辦什么樣的學(xué)?！焙汀霸鯓愚k好學(xué)?！钡葐栴}進行深層次思考的結(jié)晶。辦學(xué)理念的最終形成，涉及辦學(xué)中對各方面主要內(nèi)容的通盤考慮與精心提煉。對職業(yè)技術(shù)院校來講，尤其要突考慮“符合社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律”“符合科學(xué)發(fā)展觀”在辦學(xué)理念中的特殊地位。這是因為，職業(yè)技術(shù)教育是與社會經(jīng)濟直接對接的教育，失去了社會經(jīng)濟這個著眼點和落腳點，職業(yè)技術(shù)教育就成了無源之水、無本之木，即使學(xué)院內(nèi)部搞得再紅火、各項工作搞得再出色，也不能說它是在搞職業(yè)技術(shù)教育。如果說“符合社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律”是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然的話，那么，“符合科學(xué)發(fā)展觀”的辦學(xué)理念則是職業(yè)技術(shù)教育永遠煥發(fā)青春、永遠充滿活力、永遠保有不斷發(fā)展能力的源頭。社會經(jīng)濟發(fā)展必須符合科學(xué)發(fā)展觀，不符合科學(xué)發(fā)展觀的就要被淘汰；符合科學(xué)發(fā)展觀的就必然能獲得發(fā)展，因此，這就使得“符合科學(xué)發(fā)展觀”的辦學(xué)理念顯得尤為重要和必要。
三、培養(yǎng)模式是職教發(fā)展的基礎(chǔ)
如果說辦學(xué)理念是職業(yè)技術(shù)院校得以持續(xù)發(fā)展的靈魂，那么，人才培養(yǎng)模式則是辦學(xué)理念得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等要素。它回答了職業(yè)技術(shù)教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。它不同于學(xué)術(shù)型、工程型人才。因此，在培養(yǎng)模式上，它既不能借用普通高等院校的模式，又不能照搬中專學(xué)校的方法，應(yīng)形成自身獨具特色的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)模式其指導(dǎo)思想應(yīng)著重體現(xiàn)以下三點：一是在堅持社會主義辦學(xué)方向的前提下，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟、科技發(fā)展脈絡(luò)和社會的人才需求趨勢，以主動適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案。三是要突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系。在上述指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，按照社會需求及崗位要求，進行專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)，制定、實施具有職教特色的人才培養(yǎng)模式。
(一)按照社會需求及崗位要求，進行專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)
專業(yè)設(shè)置是教育與社會經(jīng)濟的接IZl，是職業(yè)教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的具體體現(xiàn)，是社會需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是職業(yè)技術(shù)院校適應(yīng)社會需求、保證人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1．專業(yè)設(shè)置與建設(shè)要遵循以下幾項基本原則。(1)適應(yīng)需求與條件可能相結(jié)合的原則。所謂適應(yīng)需求，就是指職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展和受教育者的需求，使所設(shè)置的專業(yè)建立在社會需求的基礎(chǔ)上。在強調(diào)需要的同時，也必須考慮條件可能原則，即專業(yè)設(shè)置條件的具體狀況。如比較完善的專業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備和合格的專業(yè)師資隊伍等自身條件，都是專業(yè)設(shè)置的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實施專業(yè)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。
(2)適應(yīng)需求與優(yōu)勢互動的原則。專業(yè)的穩(wěn)定性是相對的，變動性是絕對的。因此，專業(yè)的調(diào)整是職業(yè)技術(shù)院校時時面臨的課題。實踐證明，堅持“需求第一、適時調(diào)向、主干輻射、以點帶面、因勢利導(dǎo)”是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置靈活性與穩(wěn)定性統(tǒng)一的有益做法。
(3)適應(yīng)需求與突出特色的原則。只有彰顯專業(yè)優(yōu)勢，才能培植專業(yè)特色。職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)建設(shè)涉及諸多方面，不僅包括科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，還涉及師資、教學(xué)和實訓(xùn)場地、設(shè)備、圖書等基本條件，以及體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校特色的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和手段、評估方式等，特別是重點體現(xiàn)在教學(xué)水平(內(nèi)容、方法、手段)的先進性和科學(xué)性上。這里，科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂與實施，是保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的前提。必須重點強調(diào)職業(yè)分析、專業(yè)服務(wù)方向和專業(yè)核心能力的確定、課程的開發(fā)與設(shè)置、教學(xué)計劃的編制、專業(yè)委員會論證等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)質(zhì)量的控制方面，應(yīng)著重抓好教學(xué)計劃管理與實施、教學(xué)過程管理、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評價體系等環(huán)節(jié)。課程是落實教育目標(biāo)的主渠道。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是職業(yè)技術(shù)院校能否培養(yǎng)出滿足社會需求人才的決定性因素，也是職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)工作改革的重點和難點。
2．對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。新建職業(yè)技術(shù)院校由于受傳統(tǒng)普通教育慣性的影響，在課程設(shè)置上極易犯“理論化”傾向的錯誤。明顯的職業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的顯著特征之一。社會需求與就業(yè)需求是職業(yè)教育課程設(shè)置的出發(fā)點，為了保證突出技能型人才的本質(zhì)特征，應(yīng)旗幟鮮明地堅持以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從根本上否定普通高等學(xué)?！皩W(xué)科本位”的課程價值取向，堅持“以能力為本位”的課程設(shè)置思想。為此，要從職業(yè)分析人手，即通過對職業(yè)崗位群的職業(yè)職責(zé)、職業(yè)任務(wù)的分析，找出該職業(yè)所需要的綜合能力和專項能力，然后在對每一專項能力所需要的知識、技能和態(tài)度以及工具與設(shè)備進行詳細分析的基礎(chǔ)上，最終確定設(shè)置哪些文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課，從而構(gòu)筑起公共素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)基本技能模塊和頂崗技能模塊四者科學(xué)合理、有機協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。進行職業(yè)分析是專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計的前提和依據(jù)。我們要根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，不斷更新課程內(nèi)容，及時吸收本學(xué)科領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，廣泛吸納先進的教學(xué)經(jīng)驗和教改成果，努力體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)提出的新要求，做到教學(xué)內(nèi)容與實際需求緊密結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的先進性和適應(yīng)性，使學(xué)生及時了解學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點、新問題和新動向，使學(xué)生主動適應(yīng)市場競爭的需要。職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)建設(shè)和獨特的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立是帶動整個學(xué)校有序、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。也可以說，一所職業(yè)技術(shù)院校要辦出質(zhì)量、辦出特色，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式應(yīng)是其追求的目標(biāo)。
(二)按照社會需求及就業(yè)需要，制定、實施人才培養(yǎng)模式
就業(yè)是職業(yè)技術(shù)教育與社會的結(jié)合點。對于一個就業(yè)者來說，既有社會層面的素質(zhì)要求，又有職業(yè)層面的素質(zhì)要求。就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職、適應(yīng)社會、持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)自我。目前，不同的用人單位對職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生有不同的要求，有的看重當(dāng)前的崗位適應(yīng)性，有的強調(diào)崗位的遷移和知識能力的更新。為此，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)將就業(yè)導(dǎo)向貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程中，以社會需求為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主干，按照生產(chǎn)或工作過程來組織教學(xué)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，以加強就業(yè)指導(dǎo)為基本措施，構(gòu)建富有特色的人才培養(yǎng)模式。
勞動技術(shù)教育的目標(biāo)范文第5篇
[關(guān)鍵詞] 人力資本理論 罪犯職業(yè)技術(shù)教育
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多罪犯刑釋后，由于他們大多不具備較強的職業(yè)技能，在社會上找不到穩(wěn)定的正當(dāng)職業(yè)，得不到社會的認(rèn)可和家庭接納而重新犯罪。因此，罪犯職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系到罪犯教育改造質(zhì)量的提高。但是，由于目前市場經(jīng)濟體制給監(jiān)獄工作帶來的沖擊，罪犯職業(yè)技術(shù)教育呈弱化加劇趨勢。罪犯職業(yè)技術(shù)教育改革勢在必行。本文從人力資本理論角度對罪犯職教工作進行分析，認(rèn)為人力資本理論對罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
一、人力資本理論對罪犯職教的啟示
1.罪犯職業(yè)技術(shù)教育的費用保障問題
(1)監(jiān)獄要重視教育投資。根據(jù)人力資本理論的論述，人力資本投資收益大于物質(zhì)資本投資收益，資本投資的重點要從側(cè)重物質(zhì)資本轉(zhuǎn)向側(cè)重人力資本，人力資本投資既可以帶來個人收益，也可以帶來社會收益 。目前由于國家財政對監(jiān)獄經(jīng)費投入不能完全保障，所以監(jiān)獄不得不靠自身生產(chǎn)彌補經(jīng)費的嚴(yán)重不足。長此以往形成監(jiān)獄管理以生產(chǎn)為主，而淡化了教育改造。監(jiān)獄教育改造投資不僅給個人帶來收益，更多地是通過教育改造質(zhì)量的提高，降低重新犯罪，從而節(jié)省了破案、抓捕、重新改造教育的費用，從總體上降低了教育改造成本，不僅能帶來經(jīng)濟效益，而且也會帶來社會效益。人力資本理論讓我們認(rèn)識到教育改造投資的現(xiàn)實意義。
(2)關(guān)于罪犯職業(yè)技術(shù)教育費用的思考。由人力資本理論來看，提高罪犯職業(yè)技術(shù)教育是對罪犯人力資本發(fā)展的教育投資，是可給罪犯帶來未來收入的一種投資，是首先從罪犯個人利益出發(fā)的一種教育手段。人力資本理論把人的教育消費視為一種投資，把勞動力的質(zhì)量納入了資本范疇，以通過人力資本投資導(dǎo)致的人的后天能力的變化解決了以人的先天差別為前提的個人收入分配理論的困境。研究表明，個人的收入分配水平與教育消費水平成正相關(guān)關(guān)系 ，所以增加教育投資，提高罪犯職業(yè)技能使他們在勞動力市場上保持競爭優(yōu)勢，以獲取滿意的職位與較高的收入。既然是對罪犯自身利益的投資，按照教育成本分擔(dān) 的原則，罪犯有責(zé)任來分擔(dān)一部分教育費用。在教育成本分擔(dān)的情況下，可以刺激其努力學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。在某監(jiān)獄對1330名罪犯就“監(jiān)獄提供場所、條件，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)班，罪犯個人繳費學(xué)習(xí)，地方勞動部門考核發(fā)證，你有何看法？”的問卷 中，選擇“愿意”的占81.6%，選擇“不愿意”占13.1%,選擇“無所謂，反正我不想學(xué)”的僅占5.3%?？梢姡瑢嵭小白再M入學(xué)、發(fā)證獎勵”政策是完全可行的。罪犯需求的，一是能學(xué)到真本領(lǐng)，為謀生奠定基礎(chǔ)，二是有社會普遍承認(rèn)的證書，領(lǐng)到就業(yè)的“敲門磚”。當(dāng)前，監(jiān)獄企業(yè)面臨困境，罪犯職業(yè)技術(shù)教育資金短缺。在這種情況下，我認(rèn)為，在國家部分投資的基礎(chǔ)上由罪犯適當(dāng)分擔(dān)部分教育培訓(xùn)費用是比較切實可行的。人力資本理論也是對罪犯職業(yè)技術(shù)教育費用保障制度改革的一個理論依據(jù)。
2.罪犯職業(yè)技術(shù)教育的成本與效益問題
(1)注重成本―效益。教育經(jīng)濟學(xué)中的教育成本概念，是20世紀(jì)60年代初隨人力資本理論的形成而提出的。節(jié)約勞動時間的規(guī)律要求以較少的教育勞動投入，獲得較多的教育產(chǎn)出，從而要求研究教育成本，進行教育核算。同時不僅要求降低教育成本，還要考慮提高教育效益。
作為市場經(jīng)濟條件下的罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作，同樣也應(yīng)考慮成本――效益問題。罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教育效益是指教育投資所能獲取的效益，既包括經(jīng)濟效益又包括非經(jīng)濟效益。教育效益對罪犯個人而言，接受教育可以獲得謀生的技能，這一知識技能的獲得并能具體表現(xiàn)為個人工作之工資所得，并提高其接受教育改造的積極性；從監(jiān)獄方面來看，教育效益即以較少的教育投資成本達到較高的教學(xué)質(zhì)量，從而降低重新犯罪率，達到提高教育改造質(zhì)量的目的。
我國罪犯職業(yè)技術(shù)教育在20世紀(jì)80年代就已提出并得到發(fā)展，但在計劃經(jīng)濟條件下，還沒有教育效益的觀念。在目前監(jiān)獄保障面臨困境的情況下，單靠國家撥款加大教育資金投入的空間很小。因為我國和西方發(fā)達國家的人均收入相比還很貧窮?？梢哉f我國至少在今后相當(dāng)長的一段時期單靠國家財政撥款來保障監(jiān)獄經(jīng)費是不現(xiàn)實的。監(jiān)獄作為國家的執(zhí)法機關(guān)又必須履行教育改造罪犯的職能，所以，充分利用現(xiàn)有資源，處理好教育投資改造的成本――效益問題是現(xiàn)今的罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作的捷徑和明智之舉。
(2)重視人力資源開發(fā)。知識經(jīng)濟時代，人力資本已成為最核心的資源，而且會比物質(zhì)資本發(fā)揮更為重要的作用。在市場競爭中，決定勝負的關(guān)鍵因素是人而不是物。監(jiān)獄的管理歸根結(jié)底是通過人來實現(xiàn)的。所以符合監(jiān)管工作規(guī)律的人才激勵機制是搞好監(jiān)獄管理的當(dāng)務(wù)之急。
罪犯勞動改造的法定性，決定了罪犯是監(jiān)獄企業(yè)生產(chǎn)的主要勞動力。盡管監(jiān)獄企業(yè)的性質(zhì)和職能規(guī)定，對這一勞動力只能是“擇劣而收”，他們難以適應(yīng)生產(chǎn)的規(guī)范化管理。但是，我們應(yīng)該辯證地看到罪犯中蘊藏著豐富的勞動力資源，如果能夠得到科學(xué)管理和合理開發(fā)，對于提高監(jiān)獄企業(yè)勞動力素質(zhì)，提高勞動力生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益都具有重大意義。因此，開發(fā)監(jiān)獄人力資源，無論是對監(jiān)獄干警、職工，還是對罪犯都要堅持以人為本的觀點，從管理上建立激勵機制，重視人力資源的科學(xué)配制和優(yōu)化組合，重視教育培訓(xùn)。
(3)社會資源的利用。人力資本理論要求在罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作中樹立教育效益觀念。在對監(jiān)獄教育資源開發(fā)、優(yōu)化的配置中，還要充分利用社會資源，想方設(shè)法在降低教育投資成本的情況下，獲取更大的教育效益。充分利用社會資源，體現(xiàn)了監(jiān)獄行刑社會化要求。監(jiān)獄行刑社會化需要全社會的共同努力，離不開社會各界協(xié)助和支持。
3.對罪犯職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)與教學(xué)的要求
人力資本理論角度下罪犯職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)定位是以培養(yǎng)罪犯職業(yè)技能而使罪犯更好擇業(yè)為最終目的。而就業(yè)的第一需要是就業(yè)者在實際工作崗位上的操作實踐能力。因而無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都要突出罪犯職業(yè)能力和技術(shù)能力的提高。對罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和方式的要求應(yīng)該從以下兩個方面來考慮：
(1)以社會需要為導(dǎo)向。人力資本理論要求罪犯的職業(yè)技能培訓(xùn)要研究和預(yù)測本地區(qū)社會就業(yè)市場對勞動力的需求情況，科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核發(fā)證等都要突出“實用、實際、實效”的原則。
(2)以實踐為依托。要求職業(yè)技術(shù)理論知識與崗位技術(shù)操作實踐相結(jié)合，對罪犯來說，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的技術(shù)理論知識是有必要的，但不能片面追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。
二、建立開放式罪犯職教模式
根據(jù)以上人力資本理論對罪犯職教的啟示和要求，我認(rèn)為監(jiān)獄要辦好職業(yè)技術(shù)教育必須建立開放式培訓(xùn)模式。即：監(jiān)獄和社會聯(lián)合辦職業(yè)教育，社會職業(yè)學(xué)校也可在監(jiān)獄辦分校，實行開門教育，聯(lián)合辦學(xué)。建立這種開放式罪犯職業(yè)技術(shù)教育專職機構(gòu)模式把罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教育體系分為兩部分：一個是管理體系，由監(jiān)獄職教機構(gòu)負責(zé)，保證了對培訓(xùn)中心的組織和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利；另一個是教學(xué)體系，由地方職業(yè)學(xué)校負責(zé)，保證了對罪犯職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)化。具體方案如下：
1.應(yīng)當(dāng)進一步強化罪犯技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，建立健全組織體系。把罪犯職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)從監(jiān)獄“特殊學(xué)?！敝蟹蛛x出來，掛靠地方職業(yè)學(xué)校，利用原有教學(xué)設(shè)施場地，建立罪犯職業(yè)技術(shù)教育中心，或地方職業(yè)學(xué)校分校區(qū)。以監(jiān)獄教育改造部門為主體，設(shè)立罪犯職業(yè)技術(shù)教育專職機構(gòu)。
2.職業(yè)技術(shù)教育專職機構(gòu)（簡稱職教機構(gòu)）負責(zé)教學(xué)的行政管理工作。職教機構(gòu)負責(zé)制定教育計劃、教育方案。要宏觀指導(dǎo)，落實督察檢查的職責(zé)，并負有保障教學(xué)安全，維持罪犯紀(jì)律和正常教學(xué)秩序的職責(zé)。另外，監(jiān)獄職教機構(gòu)負責(zé)按學(xué)生數(shù)量、教學(xué)量向地方職業(yè)學(xué)校交納教學(xué)費用，學(xué)費可采取以罪犯勞動報酬作為部分學(xué)費，或由罪犯自愿承擔(dān)部分教育費用，另外部分費用由監(jiān)獄承擔(dān)的方式。
3.職業(yè)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)工作交由地方職業(yè)學(xué)校負責(zé)。地方職業(yè)學(xué)校負責(zé)監(jiān)獄分校區(qū)或監(jiān)獄職業(yè)技術(shù)教育中心的職業(yè)專業(yè)課程教學(xué)管理，負責(zé)教學(xué)計劃的制定、教材內(nèi)容的總編、課程設(shè)置、教師安排、學(xué)生學(xué)習(xí)考證、畢業(yè)證書、資格證書的發(fā)放。
4.監(jiān)獄企業(yè)勞務(wù)培訓(xùn)仍歸職教中心負責(zé)，職教中心通過勞務(wù)培訓(xùn)勞務(wù)輸出向監(jiān)獄企業(yè)收取培訓(xùn)費、勞務(wù)費來用于教育資金。集團公司向職教中心提供后勤服務(wù)和實踐崗位。
總之，這種開放式的罪犯職教模式能最大限度的利用社會資源，降低教育成本，提高教育效益，體現(xiàn)罪犯職業(yè)教育社會化，是人力資本理論對罪犯職教指導(dǎo)與要求的體現(xiàn)。
參考文獻:
[1]劉社建:中國教育消費經(jīng)濟研究[M].鄭州:河南人民出版社,2003,5.(95)
