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信息技術(shù)教育的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教師教育；一體化；模式構(gòu)建

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓(xùn)。能否培養(yǎng)出中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“無縫銜接”起來。

1.信息技術(shù)教師教育現(xiàn)存的問題

一個完整的教師教育體系應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，任何一個部分的缺失或是不完美都不能成為一個完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓(xùn)只是作為搭配和補充，并且各自為政，對于信息技術(shù)學(xué)科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程時缺乏一體化的思想。從目前的信息技術(shù)教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：

第一，高校教師重“學(xué)術(shù)”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓(xùn)和指導(dǎo)中小學(xué)教師，但是很少與中小學(xué)的教師交流，脫離了中小學(xué)的實際教育教學(xué)。中小學(xué)教師埋頭“實踐”，忽視與高校教師學(xué)習(xí)先進的教育理論。師范生在實習(xí)的過程中不能深入地了解實際的教育教學(xué)情況，得不到有力的指導(dǎo)和應(yīng)有的鍛煉，很難適應(yīng)當(dāng)代社會中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求。

第二，職后培訓(xùn)的模式?jīng)]有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實踐的檢驗，只是“紙上談兵”。單一的培訓(xùn)模式不能有效地加強高師院校和中小學(xué)的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。

第三，信息技術(shù)教師教育職前職后的培訓(xùn)不能很好地銜接。高校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程體系時缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓(xùn)課程內(nèi)容只是對職前培養(yǎng)的簡單重復(fù)，沒有形成有機的整體。

綜上問題，其根本原因是沒有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個高效的培訓(xùn)模式，是一個關(guān)系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓(xùn)模式，對于真正實現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)課程教師具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.信息技術(shù)教師教育的模式探索

2.1信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)的實施模式

理論實踐二維式培養(yǎng)模式：

理論實踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實踐兩個維度來提高師范生的教學(xué)能力，是職后培訓(xùn)的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)能更好地銜接，實現(xiàn)一體化。

2.1.1在理論上，提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使其具有信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)性

我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的師資來源主要有兩個：計算機科學(xué)與技術(shù)（師范類）與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏信息技術(shù)教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學(xué)》與《心理學(xué)》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標(biāo)缺乏信息技術(shù)教育的針對性。為了適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，國家教育部應(yīng)該制定新的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在原有的教育基礎(chǔ)類學(xué)科考查的基礎(chǔ)上加入對信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學(xué)高素質(zhì)教師奠定基礎(chǔ)。

2.1.2在實踐上，利用視頻案例教學(xué)軟件充實教育實習(xí)內(nèi)容

將案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)用到師范生的實踐中是促進師范生教學(xué)技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學(xué)習(xí)論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中觀察、討論和反思真實教學(xué)視頻片段的教育理論和技術(shù)實踐[1]。

在職前培養(yǎng)中開展視頻案例教學(xué)不僅僅是為了學(xué)會利用這些工具，而是應(yīng)該在視頻中學(xué)會“模仿”，并應(yīng)用于實踐。我們也可以自己開發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時“打斷”教師的講課即時的進行發(fā)表意見和建議，充實了實習(xí)內(nèi)容，調(diào)動了師范生的積極性和主動性。這種學(xué)習(xí)環(huán)境連接了理論學(xué)習(xí)和教育實踐，促進了師范生的多方面發(fā)展。

2.2信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)的實施模式

2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并確定了“十五”期間要在全國中小學(xué)開設(shè)《信息技術(shù)教育》必修課和實現(xiàn)“校校通”工程兩大任務(wù)。因此，原來計算機教師的工作性質(zhì)和任務(wù)發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔(dān)《信息技術(shù)教育》課程的教學(xué)任務(wù)；另一方面還要承擔(dān)學(xué)校的“校校通”工程任務(wù)，主要是參與校園網(wǎng)絡(luò)與資源庫的設(shè)計、建設(shè)與管理[2]。這樣繁重的任務(wù)對中小學(xué)的在職信息技術(shù)教師提出了更高的要求，職后培訓(xùn)正是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。

中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式有很多種，主要有校本培訓(xùn)模式、院校培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式和參與式培訓(xùn)模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓(xùn)效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓(xùn)以真正實現(xiàn)教師教育一體化。

參與式培訓(xùn)模式中包括了高校教師、中小學(xué)教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實習(xí)實踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學(xué)教師忙于實踐，實習(xí)得不到有力的指導(dǎo)。參與式培訓(xùn)不僅能促進中小學(xué)教師提高教學(xué)能力，而且還能促進師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在這樣的培訓(xùn)模式下，高等師范學(xué)校教師和中小學(xué)教師共同關(guān)心并培養(yǎng)師范生，師范學(xué)校關(guān)心中小學(xué)的實踐動態(tài)并使其理論在實踐中得到檢驗，中小學(xué)關(guān)心高校的新理論動態(tài)得到方法上的指導(dǎo)并應(yīng)用于實踐豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。

參與式培訓(xùn)為參與者提供了充分的機遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中小學(xué)與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎(chǔ)上，共同研究更好的教學(xué)方法，這比任何一方的“單打獨斗”都要見效好、見效快。

隨著科技的發(fā)展，計算機知識更新的越來越快，技術(shù)越來越先進，新鮮事物層出不窮，對于信息技術(shù)教育學(xué)科來說，及時地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。

職前的理論實踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓(xùn)模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成互補的有機系統(tǒng)，達到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的優(yōu)秀教師隊伍具有深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻】

[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.

信息技術(shù)教育的意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】整合的必要性；整合的優(yōu)勢；整合的定位

1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的必要性

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。

“信息技術(shù)與課程的整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。教育部提出的加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力是非常必要的。

2、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢

2.1 信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教育強調(diào)要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗和合作交流；重視對結(jié)果的應(yīng)用而忽視對過程的探究。教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣?，F(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實驗室”，利用“幾何畫板”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成；學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)；過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在可以像“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激發(fā)學(xué)生進一步探究“為什么”的欲望。

2.2 動態(tài)圖象有利于突破教學(xué)重點和難點。計算機輔助教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。利用信息技術(shù)的幾何畫板軟件，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。除教師演示外，學(xué)生也可自己動手，親身經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

2.3 信息技術(shù)使課堂教學(xué)效率顯著提高。上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板，一個菜單命令就成了。用計算機代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，又有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

3、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的定位

3.1 要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點。數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性、高度抽象概括性和大量使用形式化、符號化的語言等特性。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點去選擇、運用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學(xué)期初，我們可以把一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學(xué)實驗”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

3.2 應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。整合應(yīng)清晰地認(rèn)識到信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具。強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有。教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能的活動，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)，只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

信息技術(shù)教育的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G632　文獻標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0201-01

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?！边@段論述深刻揭示了信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中所承載的重任。而不僅僅是針對于學(xué)生的信息技術(shù)相關(guān)知識的教育。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個現(xiàn)代化的生存環(huán)境，其目的是為了提高學(xué)生和教師的生活質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展。強調(diào)教育信息化“以人為本”，突出“學(xué)生和教師的生活質(zhì)量”，站在生命的層次上學(xué)習(xí)、研究和處理教育信息化的各個要素。計算機和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，需要從過去更多地關(guān)注電腦，轉(zhuǎn)向關(guān)注人腦，著眼于為師生創(chuàng)造一個充滿生命活力的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。著眼于教師、學(xué)生的各方面素養(yǎng)的提高，不斷增強廣大教師和學(xué)生信息化意識和開發(fā)廣大教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的能力，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.信息技術(shù)可以促進師生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源動力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。

創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學(xué)模式和方法的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復(fù)合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。

傳統(tǒng)的教育是一種守成性、維持性的教育，創(chuàng)新教育一方面牢固地系統(tǒng)掌握科學(xué)知識，同時以展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型同時發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要求這種新型的教育具有高效率和高效益，信息技術(shù)具備大容量的教學(xué)信息儲存和多樣化的教學(xué)信息顯示，運用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息源一定時間內(nèi)大量高速率地傳輸，同時映象的切換伴隨著聲像，生動形象，富有趣味性。信息技術(shù)不僅顯示出教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更在教育界的實踐過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想，解決了傳統(tǒng)教育中難以解決的問題。如科學(xué)研究的量化過程，展示知識的形成過程，內(nèi)在聯(lián)系和運動變化的情況，解決問題的思維展示過程，動畫實驗等虛擬現(xiàn)實仿真教學(xué)，通過信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的演示，在動態(tài)中觀察，使問題的結(jié)論迅速形象地展示，提高了教學(xué)速度的同時，使問題的解決具有準(zhǔn)確性和深刻性。這些教育方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情景，提高了學(xué)生的觀察能力、想象能力，有利于培養(yǎng)思維能力。

另外，資源的共享、信息的廣泛性和信息顯示的多樣性，教學(xué)過程的及時反饋以及多種教育媒體的綜合利用，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，提高了教育的效果。教育的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育過程，必須經(jīng)過教育過程才能實現(xiàn)。信息技術(shù)大大地擴展了教育過程的內(nèi)涵外延。從而達到促進師生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

信息技術(shù)教育的意義范文第4篇

一、義務(wù)教育階段學(xué)校信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，信息技術(shù)這一學(xué)科得到長足發(fā)展，很多學(xué)校開始裝配學(xué)生機房、多媒體教室。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機硬件、軟件的發(fā)展異常地迅速，更新?lián)Q代速度很快，但學(xué)校裝配的機算的軟件硬件卻沒有及時，加上學(xué)生在使用過程中的損耗，導(dǎo)致很多計算機無法正常使用。由于學(xué)校經(jīng)費的限制，損壞的計算機一直也無法修復(fù)，就是修理有的配件也已被淘汰，修理費用極不劃算。沒有足夠的計算機，很難滿足正常的教學(xué)要求，教學(xué)效果大打折扣。另外，由于計算機損壞嚴(yán)重，而學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計算機數(shù)量，基本上不能達到單人單機，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生下位游走，甚至出現(xiàn)曠課，來了也不聽課，于是說話、打鬧、吃零食等現(xiàn)象時有發(fā)生，場面很難控制，時不時教師就要拍一拍“驚堂木”，以整肅紀(jì)律，這樣大大地分散了教師的教學(xué)精力。再有就是在當(dāng)時裝配學(xué)生機房的時候，機房沒有裝配投影儀等多媒體設(shè)備，造成在多媒體教室上課，學(xué)生無機可操作。信息技術(shù)課程如果離開了操作實踐，那教學(xué)效果就成為一句空談；在機房上課，沒有教師直觀的演示過程的展示，教學(xué)效果很不盡如人意。我也問過兄弟學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)情況，情況大都如此，甚至去觀看的優(yōu)質(zhì)課比賽也是如此，只能在多媒體教室紙上談兵。

（二）學(xué)生情況

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息技術(shù)水平極不平衡，水平相距甚遠(yuǎn)。有的學(xué)生從未接觸過計算機，計算機知識相當(dāng)薄弱，甚至進入機房連機都不敢開，而有的學(xué)生由于家庭條件較好，對計算機的操作已很嫻熟，對網(wǎng)絡(luò)也非常了解。這種情況給教師在教學(xué)設(shè)計帶來很大的困擾，既要照顧水平高的同學(xué)，又要顧及水平低的同學(xué)。即便是想到一些對策，比如對號入座，強弱搭配，但由于計算機本身出現(xiàn)的硬件故障或系統(tǒng)故障很容易中斷教學(xué)，不得不臨時處理問題，也易出現(xiàn)紀(jì)律難控的狀況。還有就是由于信息技術(shù)課程是非升學(xué)考試科目，學(xué)生對該課程重視程度遠(yuǎn)不及要考的科目，甚至把信息技術(shù)課當(dāng)成了游戲課、休閑課。進入機房時是熱情高漲，但要學(xué)起知識時卻是情緒低落，甚至偏離學(xué)習(xí)任務(wù)，偷偷玩游戲、亂涂鴉，原本課時就不多，結(jié)果導(dǎo)致會的依舊，不會的依然，教學(xué)效果很不明顯。

（三）師資力量薄弱

很多義務(wù)教育階段學(xué)校缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師，有不少是從事其他學(xué)科“半路出家”的教師，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過相應(yīng)的專業(yè)知識，計算機技術(shù)多是在自學(xué)中積累而成，我亦是如此。由于信息技術(shù)的實踐性強，發(fā)展迅速，有時很難跟上知識的更新速度。再加上是非升學(xué)考試學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，信息技術(shù)教師的辛勞付出得不到認(rèn)可，學(xué)校評優(yōu)評先、評職聘職相對滯后，在學(xué)校的地位低，也嚴(yán)重地挫傷了教師學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)的積極性。即便是專業(yè)新分配的教師，據(jù)我了解，在大學(xué)期間他們的所學(xué)與義務(wù)階段教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，他們在學(xué)校所學(xué)高深理論在義務(wù)階段無法派上用場，相反而一些常用的軟件他們沒有接觸過，也需要重新開始學(xué)習(xí)。這也就要求凡是進入這個教學(xué)領(lǐng)域的教師都要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)要求。

（四）現(xiàn)用教材枯燥

現(xiàn)在使用的教材大都是成人培訓(xùn)教材的縮寫版，枯燥、乏味，缺少必要的教參、光盤等教學(xué)資源。如果要想讓課程變得生動，教師要花費大量的人力、時間去搜集材料、素材制作課件，教材失去了原有的指導(dǎo)作用；所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)名不副實，教學(xué)設(shè)計缺少學(xué)生感興趣的主題，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣；為符合課時要求，將知識點過于細(xì)化，原本只是用鼠標(biāo)點幾下的操作卻要用冗長的文字?jǐn)⑹觯瑹o法吸引學(xué)生的眼球，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去求知的欲望。希望教材是能夠采用符合學(xué)生心理特點的語言描述，合理布置學(xué)生感謝興趣的相關(guān)任務(wù)，在做中學(xué)，讓每一節(jié)課都富有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、對義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的幾點思考

要提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有效地組織教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來進行考慮。

（一）需要上級領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持，盡快完善義務(wù)教育階階段信息技術(shù)教學(xué)專用經(jīng)費撥付使用管理體制。及時更新落后、淘汰設(shè)備，使信息技術(shù)硬件滿足教學(xué)所需。沒有必要的物質(zhì)條件，信息技術(shù)教育就是一句空談，這是解決問題的關(guān)鍵。

（二）教師要備好學(xué)生，根據(jù)學(xué)科特點，聯(lián)系實際情況，探索行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生水平不同，實施分層教學(xué)，以強帶弱，共同提高。利用學(xué)生喜歡游戲的特點，適時設(shè)計上些競賽游戲，讓學(xué)生在玩中練、練中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高信息技術(shù)教師地位，提供培訓(xùn)機會，激發(fā)教師工作熱情。

信息技術(shù)教育的意義范文第5篇

其它學(xué)科相融合，并激發(fā)起學(xué)生的興趣來。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 設(shè)計 實施

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）02-0152-01

在針對高中課改的討論中，似乎對于信息技術(shù)課程涉及的較少，或許是因為高考導(dǎo)向的緣故。但對于滿足新課程改革的目標(biāo)而言，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容仍是十分必要的。之所以得出這一結(jié)論，可歸因于：（1）提升學(xué)生綜合素質(zhì)需要信息技術(shù)的支撐；（2）增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同樣需要信息技術(shù)的支撐。可見，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)進入千家百戶的背景下，上述原因就不用多說了。

那么如何在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進行優(yōu)化與整合呢。對此筆者認(rèn)為，應(yīng)在可操作性的前提下來進行。所謂可操作性可理解為，教師在不用重構(gòu)以往教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展局部優(yōu)化活動；且這種優(yōu)化活動在在實施上也簡單易行。但也需要思考一個問題，即信息技術(shù)作為一種應(yīng)用技術(shù)如何與其它學(xué)科進行融合。

為此，以下將就文章主題展開討論。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在特定教材體例規(guī)范下，教學(xué)內(nèi)容主要從實用與相關(guān)性等方面入手。其中的實用在于與主流習(xí)慣相吻合，而相關(guān)性則體現(xiàn)為與高中各學(xué)科相結(jié)合。由此，以下將從三個方面進行內(nèi)容設(shè)計。

（一）操作的通用性

目前從高中信息技術(shù)教學(xué)所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，許多教師在嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的意識指導(dǎo)下往往過分強調(diào)操作的程序性。眾所周知，關(guān)于刪除、拷貝乃至辦公軟件的使用等，在完成某一任務(wù)時會存在不同的路徑。在這些不同的路徑上，必然存在著當(dāng)前通用且簡便易行的方式。為此，應(yīng)強調(diào)操作的通用性。關(guān)于這一點筆者還想強調(diào)，正是因為該課程所處的學(xué)科地位較為尷尬，從而才更應(yīng)從通用性上突出該課程內(nèi)容的通俗性。不然，學(xué)生將無心給予其更多的關(guān)注。

（二）訓(xùn)練的實效性

作為一門信息化技術(shù)，更重要的在于它的實戰(zhàn)性。這在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)為訓(xùn)練的實效性。此時就面臨一個問題，實效性的體現(xiàn)在哪呢。諸多同行認(rèn)為，實效性就是能按照規(guī)范流程完成某一指定任務(wù)，如下載文件、打開某網(wǎng)站，甚至模擬一次電子商務(wù)活動。實則不然，依靠這樣的內(nèi)容來實現(xiàn)實效性，只會割裂該課程與高中其它課程間的關(guān)系。因此，應(yīng)在與各文化課程的聯(lián)系上尋找實效訓(xùn)練的機會。如，根據(jù)物理某知識點，訓(xùn)練學(xué)生上網(wǎng)搜集資料的能力。

（三）鞏固的有趣性

鞏固作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的收尾階段，在高中信息化技術(shù)教學(xué)中同樣重要。受到該課程應(yīng)用性很強的特征影響，無法完全模仿文化課進行筆試。因此，在建立操作性考試的基礎(chǔ)上，還應(yīng)突出它的有趣性。結(jié)合筆者的教學(xué)體會提出，可組織以小組為單位的工作團隊，以某一課題任務(wù)為導(dǎo)向、以報告形式為載體、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為依托，全方位的給予學(xué)習(xí)效果檢驗。不難看出，這自然就突出了該課程的有趣性了。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容實施

在高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的實施上，應(yīng)在校本要求下來進行。其中，因高中所處區(qū)位的不同也直接影響到教學(xué)內(nèi)容的實施效果。比如，城區(qū)高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生，因硬件配置不同、個人操作體驗不同都使得實施上應(yīng)保持差異。為此，以下只從總括層面對該問題進行探討。

（一）內(nèi)容實施與學(xué)科融合方面

內(nèi)容實施的關(guān)鍵在于與學(xué)科相融合，以網(wǎng)上搜索文獻為例：在高中物理中提煉出幾位科學(xué)家的經(jīng)典定律。此時，要求學(xué)生對這些經(jīng)典定律產(chǎn)生的時代背景進行文獻搜索，并以在WORD文檔上通過行文的方式表達出來。如，以牛頓的幾個定律為載體，讓學(xué)生搜集牛頓的生平、接受教育的經(jīng)歷，以及在他老年后為何會自己自己的經(jīng)典力學(xué)結(jié)論。不難看出，這些在物理課程教學(xué)中是極少涉及的，但又能使學(xué)生近距離了解大科學(xué)家的人文氣質(zhì)。當(dāng)然，這種教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校教學(xué)中難以全部實現(xiàn)，因此可把部分內(nèi)容放置課后進行。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生，可以借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）內(nèi)容實施與考核結(jié)合方面

上文已經(jīng)指出，考核可以通過制定報告的形式來進行?！笆卑焉鷳B(tài)文明建設(shè)提到了很高的位置，而生態(tài)文明的核心內(nèi)容不僅涉及生物學(xué)領(lǐng)域，也涉及到人文地理學(xué)科范疇。因此，教師可以給出課題題目：建設(shè)生態(tài)文明對本地區(qū)發(fā)展的意義是什么。此時，以小組為單位并啟發(fā)學(xué)生在生物和地理等學(xué)科中搜集資料。這樣一來，就對學(xué)生的網(wǎng)上資料搜集能力和WORE、PPT的制作能力進行了綜合考核。而這種形式不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相吻合，還與新課程改革目標(biāo)相契合。

三、小結(jié)

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。本文認(rèn)為，在內(nèi)容設(shè)計和實施上應(yīng)關(guān)注與其它學(xué)科相融合，并激發(fā)起學(xué)生的興趣來。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]王泰利.中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀、對策與教師素質(zhì)要求分析[J].中國體衛(wèi)藝教育， 2008（1）.