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高中個(gè)人自我總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中 生物 教學(xué) 反思性

在高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)是教師與學(xué)生對(duì)于相關(guān)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考與反思。很多教育界的人認(rèn)為所謂的反思性教學(xué)只是教師對(duì)于自我教學(xué)的反思，是對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行的解決性的精神批判的活動(dòng)。但是筆者認(rèn)為很多時(shí)候，這種片面的反思性教學(xué)并不能真正的滿足現(xiàn)今的高中生物教學(xué)目的，因此筆者大膽提出：為了符合現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)應(yīng)該包括教師的反思與學(xué)生的反思。主要表現(xiàn)為教師之間為教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)、有效點(diǎn)等對(duì)于教學(xué)效果具有積極作用的教學(xué)方法進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流。以及學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)生物過(guò)程中的問(wèn)題、捷徑進(jìn)行反思。對(duì)于生物教學(xué)中的反思性教學(xué)而言，由于生物是一門(mén)文理科知識(shí)交融的特殊學(xué)科，更應(yīng)該是反應(yīng)教師與學(xué)生之間的反思關(guān)系。筆者認(rèn)為生物教學(xué)中反思性教學(xué)是教師就學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、課上學(xué)習(xí)的效率等為基礎(chǔ)而通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及幫助學(xué)生們建立反思意識(shí)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)以及高效性課堂必不可少的重要組成部分。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)意識(shí)

生物教學(xué)中學(xué)生所面對(duì)的反思具體包括對(duì)于教師所講授的新內(nèi)容的反思、對(duì)自己接受能力的反思、對(duì)自己學(xué)習(xí)方法的反思等。但是很多時(shí)候?qū)W生存在著一定的“學(xué)習(xí)惰性”，在課堂上積極配合教師授課，但是在課下卻幾乎不反思自己，歸根結(jié)底是由于學(xué)生不具有生物反思性的學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以在教學(xué)過(guò)中可以隨堂進(jìn)行提問(wèn)，或是在每節(jié)課學(xué)習(xí)之后留一些與生物反思有關(guān)的思考題。例如在講解植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“為什么生物界中單細(xì)胞生物是最小的生物？”學(xué)生在自主思考的過(guò)程中運(yùn)用了所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，從而對(duì)于反思性學(xué)習(xí)起到了啟蒙性作用?；蚴钦f(shuō)對(duì)于動(dòng)植物細(xì)胞之間的異同進(jìn)行系統(tǒng)的比較，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析與反思。這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的反思具有一定的初步意識(shí)，并對(duì)于反思性學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行了解，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。

二、結(jié)合學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

一個(gè)優(yōu)秀的生物教師要深刻的認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的特色，并在講課過(guò)程中時(shí)刻注意學(xué)生的反饋能力，細(xì)致的觀察學(xué)生什么時(shí)候?qū)χR(shí)有興趣，是否真正的在認(rèn)真聽(tīng)課，時(shí)候適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度等，進(jìn)行反思，除此之外還要結(jié)合生物學(xué)科的特色，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行反思。例如在學(xué)習(xí)核糖的類(lèi)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于脫氧核糖核酸和核糖核苷酸之間的異同進(jìn)行反思，為什么兩種核糖之間存在著一定的差異性。為了進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行課下的反思活動(dòng)，在課堂的最后，教師可以向?qū)W生提出疑問(wèn)：DNA與RNA之間有什么關(guān)系呢？。像這樣在學(xué)習(xí)了本科知識(shí)點(diǎn)之后，教師以討論題的方式給學(xué)生們留些可以進(jìn)行反思探究的問(wèn)題，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的反思，同時(shí)從DNA的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到學(xué)生對(duì)于DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為下一節(jié)課《DNA的復(fù)制》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、建立互動(dòng)小組之間的反思關(guān)系

個(gè)人所進(jìn)行的反思活動(dòng)具有一定的局限性與片面性，因此為了避免偏離反思性教學(xué)的教學(xué)目的，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中可以采取建立互助小組的形式，進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)的交流?；ブ〗M之間的反思性活動(dòng)可以包括組內(nèi)交流和組外交流。組內(nèi)交流即是指在互助小組之間進(jìn)行互相的反思，主要針對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)中的盲點(diǎn)、誤區(qū)如何避免和填補(bǔ)，以及在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中自我總結(jié)的比較有利于學(xué)習(xí)的一下小方法、小竅門(mén)。而組間交流只要是對(duì)于組內(nèi)所不能解決的問(wèn)題，可以求助于其他小組或是求助于教師。例如在每次課程結(jié)束之后，學(xué)生課下會(huì)進(jìn)行一部分的習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)于自我本能完全掌握的知識(shí)或是對(duì)于生物題型不能有效理解的問(wèn)題，小組之間可以進(jìn)行相互之間的反思，并對(duì)于反思結(jié)果進(jìn)行有效的實(shí)施。這樣一來(lái)對(duì)于生物的自我學(xué)習(xí)模式就轉(zhuǎn)變?yōu)榱思w學(xué)習(xí)模式，很多生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也就迎刃而解了。

四、實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高反思能力

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的反思性體現(xiàn)在自我反思以及互助反思，因此在學(xué)習(xí)階段中學(xué)生應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行以此階段性的自我反思與自我評(píng)價(jià)。高中生物學(xué)囊括了大學(xué)生物中的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等，因此具有一定的階段性，教師可以將教學(xué)進(jìn)程劃分成多個(gè)階段，在每一個(gè)階段結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如在孟德?tīng)柖蓪W(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)習(xí)可以就分離定律在子一代、子二代之間出現(xiàn)的頻率進(jìn)行比較，從而得出子代之間基因型數(shù)量的比率。這樣的自我評(píng)價(jià)與自我總結(jié)在今后生物學(xué)習(xí)中具有簡(jiǎn)化計(jì)算的作用。像這樣進(jìn)行自我的階段總結(jié)可以使學(xué)生可以準(zhǔn)確的定位自己的生物知識(shí)水平，為今后的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)于高中生物教學(xué)中的反思性教學(xué)，是現(xiàn)階段教育界對(duì)于生物學(xué)系的一大主要方式，是生物教師教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，是高中學(xué)生學(xué)好生物的有效方式只有運(yùn)用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)、反思能力，才能真正在輕松愉悅的氛圍夯實(shí)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王晶晶. 新課程背景下中學(xué)生物教師教學(xué)理念的思考，《生物學(xué)教學(xué)》，2009（9）：16-17.

[2] 李濤. 提高課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)，《教育理論與實(shí)踐》，2000（2）.

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高中個(gè)人自我總結(jié)范文第2篇

教師自我鑒定范文：本人自工作以來(lái)，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課程理念，研究課堂、研究學(xué)生，付出終有回報(bào)，在溧陽(yáng)市第四輪教育教學(xué)基本功競(jìng)賽中我榮獲二等獎(jiǎng)，在20XX年度學(xué)校教師技能競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。

在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫(xiě)教學(xué)論文。由本人撰寫(xiě)的論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》榮獲溧陽(yáng)市職教論文二等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)修改后，論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎(jiǎng)，之后本人陸續(xù)撰寫(xiě)了師德交流論文《紅專(zhuān)并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文。

在班主任工作方面，向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見(jiàn)習(xí)班主任和0116班見(jiàn)習(xí)班主任，兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí)。在2002年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)班主任。從20XX年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)綜職班班主任，在20XX學(xué)年上半學(xué)期，班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上，班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”

通過(guò)學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運(yùn)用flash、ppt和authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》榮獲校課件評(píng)比三等獎(jiǎng)。由本人設(shè)計(jì)的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20XX年溧陽(yáng)市專(zhuān)題頁(yè)評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)。在20XX年3月開(kāi)通個(gè)人主頁(yè)《教學(xué)與課件資源交流》（校主頁(yè)七色彩虹教師空間曲長(zhǎng)利個(gè)人主頁(yè)）作為一個(gè)與教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。

高中個(gè)人自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)步驟

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，并幫助學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到什么樣的目標(biāo)和如何來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)下節(jié)課重難點(diǎn)外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)情體現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力層次；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)以達(dá)到的目標(biāo)，不讓學(xué)生望而生畏，無(wú)計(jì)可施。最后教師還要教會(huì)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以何種途徑達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但習(xí)得知識(shí)，更提升了能力，獲得了解決問(wèn)題的思維方式。普遍認(rèn)為教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是比較有效的途徑。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材編寫(xiě)一種引導(dǎo)性的書(shū)面材料，依據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)一定的方式和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱一般包含如下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；(2)對(duì)學(xué)習(xí)步驟和方法的提示；(3)自學(xué)練習(xí)題。

二、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容編寫(xiě)的學(xué)案，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地閱讀課本，而是依照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將有疑惑或不懂的內(nèi)容作出記載，這樣學(xué)生既獲得了對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，又使學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，習(xí)得了基本技能。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，自主學(xué)習(xí)時(shí)間要得到保證。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)始實(shí)施自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式時(shí)，由于學(xué)生需要一段時(shí)間適應(yīng)，在安排恰當(dāng)內(nèi)容的同時(shí)可以考慮安排較長(zhǎng)的時(shí)間；隨著自學(xué)能力和節(jié)奏的加快，教師應(yīng)在增加內(nèi)容的同時(shí)縮短學(xué)習(xí)時(shí)間；依據(jù)個(gè)人的差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可體現(xiàn)內(nèi)容的難易層次和內(nèi)容的多少，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二，在自主學(xué)習(xí)不同階段，教師的教學(xué)模式要有所區(qū)分。就整個(gè)實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。首先應(yīng)給出教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)的提綱或?qū)W案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向，學(xué)生依照教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、組織討論

通過(guò)自學(xué)檢查的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)信息的反饋人們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的不同，有的學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；有的學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能力的原因，還達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反饋了很多未知或不確定的信息。這時(shí)候教師還不要急于講解，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論，討論是一種好的合作學(xué)習(xí)方式，力求通過(guò)集體討論，使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對(duì)的習(xí)題，進(jìn)一步理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生討論一般從評(píng)議練習(xí)題著手為好。判定正誤，各抒己見(jiàn)。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論分析錯(cuò)因，把討論引向深入。一般來(lái)說(shuō)，正確運(yùn)用一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、技能、策略才能做對(duì)練習(xí)題。因此講出講對(duì)的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。容易做錯(cuò)的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。因此說(shuō)出做錯(cuò)的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，是一種簡(jiǎn)便有效的教學(xué)方法。

四、教師重點(diǎn)講解

經(jīng)過(guò)自學(xué)檢查和小組討論，學(xué)生已經(jīng)掌握或解決大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，學(xué)生還不能理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要教師進(jìn)行講解了。在完成了基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)是有針對(duì)性的，它高效、內(nèi)容集中和目的性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，是一種高水平的教學(xué)。這就要求教師隨時(shí)應(yīng)對(duì)這種突況，對(duì)教師提出了更高的要求，課前要做足準(zhǔn)備工作，精心備課，預(yù)判各種突況，以求每節(jié)課都高效，以最有效的途徑突破知識(shí)的重難點(diǎn)。這不但增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們正確思維方式，了解了問(wèn)題的探究過(guò)程。

五、練習(xí)鞏固

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的實(shí)施，相信大多數(shù)學(xué)生可以基本理解并掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這一階段學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能還做不到牢固的掌握和嫻熟的運(yùn)用，更多的學(xué)生只是機(jī)械的模仿和仿照例題解題模式和套路，對(duì)所學(xué)內(nèi)容還做不到深入的理解和運(yùn)用，達(dá)不到舉一反三的效果，因此必須通過(guò)系統(tǒng)練習(xí)來(lái)加深和鞏固。進(jìn)行練習(xí)的目的就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于課堂或課后訓(xùn)練中，并在此過(guò)程中形成解題技能，并發(fā)展為智力。在這個(gè)過(guò)程中，教師認(rèn)真分析學(xué)情，視不同情況精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題型，兼顧不同層次的學(xué)生，注意引入變式訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，并督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

六、課堂小結(jié)

小結(jié)要短小精悍，通過(guò)小結(jié)讓學(xué)生抓住問(wèn)題的主要矛盾，掌握本課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容可采用靈活的不同形式的小結(jié)，總結(jié)要具備系統(tǒng)性、概括性、延伸性的特點(diǎn)。課堂小結(jié)的目的是使本節(jié)課的內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體，以最精練的語(yǔ)言和富有條理的形式置于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的歸納和評(píng)價(jià)能力，課堂小結(jié)大多時(shí)候可以由學(xué)生來(lái)完成，教師適當(dāng)給予補(bǔ)充完善。但是在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的初期階段，由于學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的方法掌握得還不夠好，還未養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣，教師要耐心地演示、詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的實(shí)施；隨著化學(xué)教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生自我總結(jié)能力的將會(huì)不斷增長(zhǎng)，課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自己完成。課堂小結(jié)必須注意以下幾點(diǎn)：(1)要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本節(jié)課的內(nèi)容；(2)要使學(xué)過(guò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，建立有機(jī)的邏輯體系；(3)要突出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)；(4)要建立與前后內(nèi)容聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

高中個(gè)人自我總結(jié)范文第4篇

一、結(jié)課教學(xué)需要保證系統(tǒng)性、適應(yīng)性、趣味性和探究性

首先，高中物理教學(xué)中的結(jié)課，要保證系統(tǒng)性．這是因?yàn)榻Y(jié)課教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，所以不能孤立地開(kāi)展．只有實(shí)現(xiàn)同其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效銜接，才能保證結(jié)課教學(xué)質(zhì)量．例如，對(duì)于在課堂教學(xué)開(kāi)始導(dǎo)入的問(wèn)題，教師在結(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行認(rèn)真解答，實(shí)現(xiàn)結(jié)課教學(xué)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合．其次，教師制定的結(jié)課教學(xué)方案要保證適應(yīng)性．在結(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而要實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，結(jié)課教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度、難易程度也要適宜，這樣才能確保結(jié)課教學(xué)的有效性．再次，高中物理結(jié)課教學(xué)還要保證趣味性和新穎性．這是因?yàn)樵谡n堂末尾，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)精力已經(jīng)嚴(yán)重下降，教師的結(jié)課教學(xué)只有確保了趣味性，學(xué)生在課堂末尾的學(xué)習(xí)注意力才能有效集中起來(lái)．此外，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，教師要讓結(jié)課教學(xué)更具探究性，加快學(xué)生物理科學(xué)思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力．

二、結(jié)課教學(xué)需要堅(jiān)持多樣化的教學(xué)方法

高中物理結(jié)課教學(xué)，并沒(méi)有固定的模式和方法，所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，展示個(gè)人的結(jié)課教學(xué)能力，提高結(jié)課教學(xué)的藝術(shù)性．首先，教師要學(xué)會(huì)設(shè)疑導(dǎo)向法的應(yīng)用．例如，教師在課堂的末尾提出一些更有深度、啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課下或下一堂課開(kāi)展更加深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)充滿期待，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情．其次，教師要學(xué)會(huì)梳理概括法的巧妙應(yīng)用．該方法的應(yīng)用比較廣泛和頻繁，教師在對(duì)一節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納時(shí)，可以運(yùn)用文字、圖表、語(yǔ)言等多種途徑，對(duì)主要內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，如高中物理楞次定律的結(jié)課，可以用“增—反，減—同”4個(gè)字簡(jiǎn)明形象地描述穿過(guò)閉合回路中的磁通量的變化與感應(yīng)電流磁場(chǎng)的關(guān)系，是對(duì)整節(jié)內(nèi)容的高度概括和濃縮．再次，教師要懂得拓展延伸法的靈活運(yùn)用．教師要加強(qiáng)物理教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力．此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)首尾照應(yīng)法、學(xué)生自結(jié)法等結(jié)課教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力．例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的結(jié)課教學(xué)中，教師通常在課前導(dǎo)入一個(gè)生活情境，在結(jié)課時(shí)對(duì)導(dǎo)入的電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)@樣可以達(dá)到首尾照應(yīng)的教學(xué)效果．

三、結(jié)課教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在高中物理結(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)上，存在著教師“只講不評(píng)”、“只評(píng)不講”等情況，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)結(jié)課教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，從而限制了學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展．對(duì)此，教師在結(jié)課教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念．首先，教師不僅要關(guān)注課堂末尾時(shí)段每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考能力、合作探究能力等，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合．其次，在評(píng)判結(jié)課教學(xué)的藝術(shù)性和有效性時(shí)，不要盲目看課堂教學(xué)容量最后能實(shí)現(xiàn)多少，而是要看學(xué)生又新學(xué)到了多少，進(jìn)步了多少，這樣才能促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)步．再次，在結(jié)課教學(xué)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要多給予學(xué)生激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，留給學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的空間，保持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情．

高中個(gè)人自我總結(jié)范文第5篇

高中化學(xué)是一門(mén)相對(duì)而言較為復(fù)雜、難度較大的學(xué)科，很多學(xué)生由于不能及時(shí)理解和消化化學(xué)知識(shí)或得不到教師全面、客觀的評(píng)價(jià)而逐漸喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這對(duì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高都是不利的.我們應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立多元、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到客觀的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.

一、高中化學(xué)有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的意義

隨著新課標(biāo)對(duì)各學(xué)科的要求逐漸提高，高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該更加靈活多變，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的能力基礎(chǔ)和他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).有效的課堂評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生和教師進(jìn)行良好的溝通與交流，不僅可以促進(jìn)師生之間的感情，還能幫助學(xué)生獲得較為準(zhǔn)確的反饋信息，認(rèn)識(shí)和改善自身存在的問(wèn)題，從而逐步提高自己.另外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)還能幫助學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)效果，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷努力，取得更大的進(jìn)步.因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有十分重要的意義.

二、高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)主體單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài).而受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)的主體通常也只是任課教師，而本應(yīng)占據(jù)主體地位的學(xué)生基本不能參與評(píng)價(jià).而且，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只是來(lái)自于學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題的回答，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且如果教師一味地想通過(guò)問(wèn)答評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽略了對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，還會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)、沉悶，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是極為不利的.

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)

在高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，免不了需要用到評(píng)價(jià)語(yǔ)言，合理.準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅的化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極的影響作用.但是，由于目前的高中教育還沒(méi)有真正地意識(shí)到客觀、有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的影響，其評(píng)價(jià)系統(tǒng)并未得到系統(tǒng)地改善，所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào).在高中化學(xué)的課堂上，經(jīng)?？梢月?tīng)到“很好”、“不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)性詞匯，不僅無(wú)法讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己哪里做的好、哪里做的不好，學(xué)生聽(tīng)的次數(shù)多了還會(huì)產(chǎn)生免疫，課堂評(píng)價(jià)也就達(dá)不到理想的效果.

三、提高高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)有效性的措施

1.分組合作，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式下，任課教師往往是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)人，評(píng)價(jià)主體單一，不能完整、全面地概括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，為了提高高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效性，應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中.在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分工合作，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，例如某些學(xué)生語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)，可以讓其擔(dān)任發(fā)言者的角色，將小組的整體意見(jiàn)準(zhǔn)確、流利地表達(dá)給老師和同學(xué)，而有的學(xué)生具有良好的組織和協(xié)調(diào)能力，則可以任命其為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo).學(xué)生課前可以進(jìn)行熱烈的討論，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后由發(fā)言者發(fā)表小組的集體意見(jiàn)，綜合每個(gè)小組成員的個(gè)人特色進(jìn)行合理地分工合作，對(duì)提高教學(xué)效率和學(xué)生個(gè)人能力都有著積極的意義.小組內(nèi)學(xué)生可以見(jiàn)證對(duì)方的學(xué)習(xí)全過(guò)程，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，而學(xué)生課后的自我評(píng)價(jià)則是反思與自審的過(guò)程，都可以幫助教師了解更多內(nèi)在的東西，對(duì)形成全面、有效的評(píng)價(jià)有著重要的意義.

2.建立全面、多元的評(píng)價(jià)體系

建立全面、多元的評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)內(nèi)容，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià).每一個(gè)學(xué)生受自身因素和生長(zhǎng)環(huán)境的影響，個(gè)人智能的發(fā)展多種多樣，雖然不是所有人都能成為各方面均衡發(fā)展的全才，但是基本上每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、以及優(yōu)缺點(diǎn)，如果以單方面的情況評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如僅以學(xué)生回答問(wèn)題的情況評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果，這是不準(zhǔn)確的，也是不公平的.教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可以綜合學(xué)生的預(yù)習(xí)思考能力、動(dòng)手操作能力、反思總結(jié)能力等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià).二是評(píng)價(jià)形式，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)都以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，不僅語(yǔ)言單調(diào)重復(fù)給學(xué)生造成疲勞感，評(píng)價(jià)結(jié)果也是全面的.在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答給予建設(shè)性或啟發(fā)性的意見(jiàn)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和化學(xué)思想的滲透，針對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，要大方地給予肯定和表?yè)P(yáng)，可以是一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊美的手勢(shì)，也可以是簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而當(dāng)教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，更要注重方式方法，保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.