前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇單親學(xué)生幫扶計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

單親學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第1篇

一、情感上悅納

愛(ài)美之心，人皆有之。但十個(gè)手指頭，伸出來(lái)也不一樣齊。我們面對(duì)的學(xué)生因智力水平、性格特征、家庭環(huán)境等因素，而表現(xiàn)出不可避免的差異性。要搞好教育教學(xué)工作，我們必須正視這種差異性，特別是要從情感上、從內(nèi)心深處真正地悅納學(xué)困生。這一點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。但只要我們從教育的使命感和責(zé)任感出發(fā)，本著教育者的良知，望著學(xué)生純真無(wú)瑕的眼神，想著家長(zhǎng)的期望和囑托，將心比心，以情換情，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛(ài)之處，從而發(fā)自肺腑地悅納學(xué)困生。這也是做好學(xué)困生幫扶工作的前提和基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)上幫助

對(duì)于學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上，我們要根據(jù)其具體情況，有針對(duì)性地采取適宜的方式方法給予幫助。如，通過(guò)談心，幫助他們樹(shù)立信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；在布置作業(yè)時(shí)增加梯度、降低難度，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；和學(xué)困生一起分析癥結(jié)所在，共同尋求解決辦法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；發(fā)動(dòng)學(xué)生，成立幫扶對(duì)子或互助小組，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖；與其他科任教師配合協(xié)作，發(fā)揮教育的合力作用；等等。當(dāng)然，我們也不能急于求成，期望立竿見(jiàn)影、一蹴而就。只要學(xué)生能改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，或者能比較愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕進(jìn)步甚微，我們的工作也是有意義、有成效的。

三、生活上關(guān)心

單親學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第2篇

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷深入，農(nóng)村富余勞動(dòng)力加速向城市轉(zhuǎn)移，做為一支新型勞動(dòng)大軍，他們?yōu)槌鞘邪l(fā)展和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。由于條件所限，一些農(nóng)民工子女無(wú)法隨父母進(jìn)城，留在了農(nóng)村，以及離婚率逐年上升，社會(huì)產(chǎn)生了大留守兒童和單親家庭學(xué)生。（稱為特殊群體）這是社會(huì)發(fā)展前進(jìn)中的問(wèn)題，如何關(guān)注這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這是我們廣大教育工作者所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的新課題。這也是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)普及九年義務(wù)教育工作中比較突出的問(wèn)題。

____縣教育系統(tǒng)關(guān)工委從____0年開(kāi)始就對(duì)全縣留守兒童和單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活及監(jiān)護(hù)情況進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

（一）留守兒童和單親家庭學(xué)生分布廣泛

九年義務(wù)教育階段在校學(xué)生36992人，其中留守兒童1368人，占3.7%；單親或雙無(wú)親學(xué)生1738人，占4.7%。即特殊群體兒童3106人，占學(xué)生總數(shù)8.4%。分布在全縣城鄉(xiāng)中小學(xué)。

（二）留守兒童和單親家庭學(xué)生監(jiān)護(hù)方式多，但監(jiān)管無(wú)力

調(diào)查顯示：?jiǎn)斡H、留守兒童主要有四種監(jiān)護(hù)方式。一是單親監(jiān)護(hù)占34%；二是隔輩監(jiān)護(hù)占59%；三是親屬監(jiān)護(hù)占3.8%；第四種極少數(shù)是同輩監(jiān)護(hù)。

隔代教育力不從心，教育理念、知識(shí)和方法不能適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)。由于監(jiān)護(hù)人多數(shù)年齡偏大（祖輩與孫輩年齡相差一般在50歲左右），而且文化水平較低，生活方式、思想教育觀念有很大差距，難以與孩子溝通。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人不能輔導(dǎo)或身體不好，在學(xué)習(xí)上無(wú)法切實(shí)有效的幫助輔導(dǎo)，45%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，成績(jī)優(yōu)秀較少，40%學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。加之缺乏家庭教育知識(shí)，往往只能滿足孩子物質(zhì)生活上的需求，缺少精神道德上的教育。

（三）留守兒童和單親家庭學(xué)生心理健康受損

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工及單親家庭的影響，父母與孩子溝通少、交流少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。而且監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)輕教，久而久之變得精神空虛，沉默寡言、內(nèi)向孤僻，與同學(xué)很少交流，部分人缺乏自信心和安全感，甚至變得自私、冷漠、缺乏同情心。說(shuō)謊、打架、好吃賴做占25%。

單親家庭學(xué)生，由于父母離婚、家庭破裂，使兒童在需要父母之愛(ài)的成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，失去了這完整的父愛(ài)和母愛(ài)，對(duì)兒童是一種巨大的從未有過(guò)的沖擊和傷害，對(duì)他們的心理健康勢(shì)必帶來(lái)嚴(yán)重的影響。這樣的學(xué)生往往感覺(jué)低人一等，并產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理，表現(xiàn)對(duì)未來(lái)沒(méi)有追求，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。單親或雙無(wú)親家庭學(xué)生在內(nèi)心深處有一種被遺棄的感覺(jué)，他們往往出現(xiàn)更多的敏感和多疑心理，精神緊張、不穩(wěn)定，上課精神不集中開(kāi)小差，有的還形成了極端性格。

（四）留守兒童和單親家庭學(xué)生行為偏差

處在成長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的兒童少年本身行為自律能力很差，多數(shù)監(jiān)護(hù)人忽視對(duì)孩子行為的正確引導(dǎo)，只要孩子的行為不是大的過(guò)錯(cuò)，一般采取認(rèn)可態(tài)度，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，以“不出事就行”為最大安慰。在這種情況下，他們常常走出家門(mén)，有的走進(jìn)網(wǎng)吧，沉溺上網(wǎng)和電子游戲。再交上一些有不良習(xí)氣的朋友，于是吸煙、喝酒，甚至早戀、賭博，有的還走上了犯罪道路。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢(qián)大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)也能出去打工，照樣能掙錢(qián)，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)。

（五）現(xiàn)在的學(xué)校并沒(méi)有特別注意這個(gè)特殊群體的教育問(wèn)題

學(xué)校教育與家庭教育難以溝通配合，大多數(shù)家長(zhǎng)半年或一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間也未向老師了解過(guò)子女的情況，即使了解也是鞭長(zhǎng)莫及。

單親和留守兒童在心理發(fā)展上，存在的困惑與問(wèn)題需要學(xué)校給予更多的幫助輔導(dǎo)。學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程，并配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃對(duì)這個(gè)特殊群體進(jìn)行心理教育、生理教育、安全和法制教育。

留守兒童和單親家庭學(xué)生是我國(guó)城鎮(zhèn)化過(guò)程中難以避免的社會(huì)現(xiàn)象。留守兒童和單親家庭學(xué)生是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶的家庭幸福、關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

（一）完善學(xué)校教育

1、建立留守兒童和單親家庭學(xué)生檔案和家庭聯(lián)系卡加強(qiáng)管理。以校為單位建立檔案，準(zhǔn)確掌握留守兒童和單親家庭學(xué)生的個(gè)人信息，記錄品德、學(xué)習(xí)、行為，并建立談心制度。黃沙中心校為154名留守兒童和183名單親學(xué)生建立了檔案，成立了幫扶單親和留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究分析特殊群體學(xué)生的思想行為表現(xiàn)，采取針對(duì)性措施幫扶每一個(gè)人，力求對(duì)特殊群體學(xué)生在心里上給予關(guān)愛(ài)、生活上給予照顧、學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)幫助，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。達(dá)牛小學(xué)建立特殊群體學(xué)生檔案，通過(guò)開(kāi)設(shè)親情電話、實(shí)施家訪制度與單親和留守兒童的父母交流溝通，每半月向與其監(jiān)護(hù)人詢問(wèn)在家表現(xiàn)以及思想動(dòng)態(tài)，成立了心里輔導(dǎo)站，對(duì)所有特殊群體兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2、開(kāi)展關(guān)愛(ài)單親和留守兒童幫扶系列工作。一是對(duì)特殊群體學(xué)生實(shí)行定人監(jiān)護(hù)。黃沙中心校實(shí)行“大拉小手”、“五老”分片包干、黨員“一幫一”對(duì)單親和留守兒童實(shí)行“照”、“管”、“教”。張復(fù)興在活動(dòng)站一直擔(dān)負(fù)單親和留守兒童家長(zhǎng)職責(zé)。給單親和留守兒童買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，輔導(dǎo)功課、個(gè)別談心，有病給找大夫、買(mǎi)藥、輸液直至孩子病好。使葉婷婷等5名單親、留守兒童沒(méi)有失學(xué)；桓洞老教師姜興華、劉繼香幫助父母離異的雙胞胎胡雙、胡倩沒(méi)有失學(xué)，一天比一天進(jìn)步。二是交朋友，洪家學(xué)校

班主任、科任教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就是她們的親人，日常活動(dòng)生活格外照顧，課外輔導(dǎo)吃“偏飯”，使班級(jí)成為他們的第二個(gè)家。三是“手拉手”，臺(tái)南中心校開(kāi)展五老“大手拉小手”和學(xué)生“手拉手”關(guān)愛(ài)特殊群體，為安力坤治病捐款3000余元，全校無(wú)一人失學(xué)。四是關(guān)愛(ài)。____二中還成立了“愛(ài)心超市”，衣物和學(xué)習(xí)用品隨用隨取。有難大家?guī)停固厥馊后w學(xué)生“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”，為他們架起幸?？鞓?lè)成長(zhǎng)的橋梁。 3、開(kāi)展對(duì)留守兒童和單親家庭學(xué)生心理健康教育。做人德為先，育人先育“心”。逸夫小學(xué)、韭菜臺(tái)、會(huì)山等學(xué)校配備專兼職心理咨詢教師，對(duì)特殊群體學(xué)生加強(qiáng)心理教育及疏導(dǎo)，減輕心理壓力。配合班主任針對(duì)學(xué)生的品德行為偏差及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，進(jìn)行心理健康教育，幫助他們養(yǎng)成健康和積極向上的意志和品質(zhì)。

4、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展校園各種活動(dòng)，緩解學(xué)習(xí)壓力，增添他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的良好情緒。發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。開(kāi)展寓教于樂(lè)的道德實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)特殊群兒童明辨是非與社會(huì)交往能力。通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失，對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

5、建立學(xué)校寄宿制。對(duì)無(wú)人照看學(xué)習(xí)和安全得不到保障的兒童可到寄宿制學(xué)校寄宿，給他關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)他們家庭教育的缺失。

（二）突出家庭教育

1、要提高家長(zhǎng)對(duì)子女教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立孩子健康發(fā)展需要家長(zhǎng)全面關(guān)懷的理念，重視對(duì)孩子全方位監(jiān)護(hù)。

2、確定好監(jiān)護(hù)人，注意提高教育孩子的能力。

3、外出打工父母或單親父母，盡可能與孩子多聯(lián)系溝通，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖，關(guān)注孩子的精神需求和全面發(fā)展。

（三）注重社會(huì)教育

1、縣政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組及婦聯(lián)有關(guān)部門(mén)重視對(duì)單親和留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育管理工作。教育行政部門(mén)每年應(yīng)專項(xiàng)部署單親和留守兒童工作，并納入均衡發(fā)展目標(biāo)之一。

2、倡導(dǎo)黨員干部和社會(huì)熱心群及“五老”擔(dān)當(dāng)義務(wù)輔導(dǎo)“家長(zhǎng)”關(guān)愛(ài)每一個(gè)單親和留守兒童。

3、凈化校園周邊環(huán)境，開(kāi)展文化建設(shè)，讓單親和留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。

4、以教育行政部門(mén)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為主體，吸收有關(guān)部門(mén)和相關(guān)人員參與，成立“鄉(xiāng)鎮(zhèn)單親和留守兒童關(guān)護(hù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，及時(shí)總結(jié)布署推廣典型，尋求解決單親和留守兒童教育問(wèn)題的好方法、好舉措，發(fā)揮行政教育部門(mén)和學(xué)校主力軍的職能作用。

農(nóng)村留守兒童和單親家庭學(xué)生還處在持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)中，必須提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，進(jìn)一步增強(qiáng)做好單親和留守兒童的責(zé)任感。

1、留守兒童和單親家庭及失去雙親學(xué)生的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合性問(wèn)題，單靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要縣政府和有關(guān)部門(mén)及社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，齊抓共管。逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的管理體系。

單親學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題學(xué)生” 成因 心理問(wèn)題 培養(yǎng)習(xí)慣

在教育實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)校都存在著一定數(shù)量的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或是滯于較低層次裹足不前、思想品德上存在較大缺陷、行為習(xí)慣不佳的學(xué)生，這類學(xué)生或多或少存在心理問(wèn)題，我們常常稱其為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，作為教育工作者，我們應(yīng)該積極探究這類學(xué)生的成因和心理問(wèn)題，以塑造他們的心靈、轉(zhuǎn)變他們的思想，正視他們身上存在的主觀的、客觀的、內(nèi)在的、外在的諸多問(wèn)題，并以此為突破口，挖掘問(wèn)題，對(duì)癥下藥，以達(dá)到良好的教育效果。

一、“問(wèn)題學(xué)生”的成因

1.“單親家庭”因素?！皢斡H家庭”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當(dāng)今社會(huì)，尤為凸顯。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成單親家庭或離異家庭，孩子成為父母的累贅，在經(jīng)濟(jì)或教育問(wèn)題上相互推諉。

2.“過(guò)失家庭”因素。指家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，生活作風(fēng)不良，因犯罪而被判刑。這些家庭由于一方的服刑，會(huì)帶來(lái)另一方的離異或離家出走。孩子被迫交予祖父母或成了孤兒，往往成為“問(wèn)題學(xué)生”，沉默寡言，敵視社會(huì)，是非觀混亂，遠(yuǎn)離同學(xué)。

3.“留守孩子”因素。指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育。留守孩子沒(méi)有良好的引導(dǎo)，也可能成為“問(wèn)題學(xué)生”。這些學(xué)生的性格表現(xiàn)出任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私的特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼等性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍較低，造成了“留守孩子”存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。

4.“不當(dāng)家庭教育”因素。首先，家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實(shí)，且有一番成績(jī)，也看重孩子的成長(zhǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，總是把孩子擺在不平等的位置，按大人的理想去設(shè)計(jì)孩子、強(qiáng)求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次過(guò)失，不能容忍一場(chǎng)考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問(wèn)題”在所難免，甚者還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。其次，父母“不當(dāng)行為”暗示，如偷稅漏稅、行賄受賄、公車私用、蔑視老師等，使學(xué)生造成價(jià)值觀錯(cuò)位。

二、“問(wèn)題學(xué)生”存在的心理問(wèn)題

1.自卑心理?！皢?wèn)題學(xué)生”因?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于落后位置或曾犯過(guò)錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，他們?cè)诎嗬?、家里總感到抬不起頭，總愛(ài)把自己的弱點(diǎn)與其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比，心理失去平衡，情緒低落，心態(tài)消極。在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開(kāi)，造成學(xué)習(xí)效率低，行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到認(rèn)可和重視，興趣挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。這樣的學(xué)生為了尋找心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，就設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常?？吹?，有自卑心理的學(xué)生，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，聽(tīng)課精力不集中，不能入境，學(xué)習(xí)效率低。他們將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星、網(wǎng)絡(luò)游戲，與同學(xué)的交往或發(fā)型服飾等方面，來(lái)體現(xiàn)自我的存在。

2.戒備心理?！皢?wèn)題學(xué)生”由于長(zhǎng)期受到歧視和冷遇，他們的一些優(yōu)點(diǎn)也不被他人欣賞和重視，加之由于多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，沒(méi)有得到應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)，他們就感到老師看不起自己，自己在班里是多余的人。而且一旦他們出現(xiàn)誤差，極容易受到批評(píng)、訓(xùn)斥。他們感到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有自己的份，只有挨批、受罰才屬于自己，不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。因此，對(duì)老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽(tīng)不進(jìn)，也不想聽(tīng)老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲閃老師。

3.逆反心理。教育者對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”靠權(quán)威壓服或靠出了問(wèn)題不教育，而拿處分壓制，即使教育也是大道理或訓(xùn)斥，這造成學(xué)生形成畏懼、恐慌等不正常心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說(shuō)教的逆反心理。他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強(qiáng)迫做了也做不好，而老師要求不做的事，他們反而積極去做。

4.厭學(xué)心理?！皢?wèn)題學(xué)生”最普遍的特點(diǎn)就是厭學(xué)，主要表現(xiàn)為討厭教師枯燥乏味的講課拖堂，不滿教師長(zhǎng)期超負(fù)荷的作業(yè)、考試，懷恨老師不分青紅皂白的指責(zé)、罰作業(yè)等。由于這種因素的存在，使學(xué)生形成心理壓力，厭惡學(xué)習(xí)，有的甚至因無(wú)法擺脫而悲觀絕望，走上棄學(xué)、出走乃至輕生的道路。記得有位學(xué)生寫(xiě)道：“小子本無(wú)才，父母逼著來(lái)，白卷交上去，鴨蛋滾下來(lái)?！焙筮M(jìn)生的厭學(xué)心理從中可略見(jiàn)一斑。

5.道德認(rèn)識(shí)不明確。青年學(xué)生正處于道德品質(zhì)的形成期，還沒(méi)有建立起較為

[1] [2] [3] 

穩(wěn)固的理想、道德和信念，缺乏道德評(píng)價(jià)能力，還不能真正辨別真假善惡美丑，容易受社會(huì)上不良思想的侵蝕，形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致有意無(wú)意間做出違背道德的錯(cuò)事來(lái)，若對(duì)這些錯(cuò)誤行為不及時(shí)糾正，可能誘發(fā)其做出損人利己的事來(lái)。

三、培養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”良好習(xí)慣的策略

.發(fā)揮教師教書(shū)育人的作用。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人對(duì)學(xué)生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無(wú)論什么樣的教科書(shū)，無(wú)論什么樣的思潮，無(wú)論什么樣的獎(jiǎng)懲制度都是代替不了的。”教師要真正發(fā)揮教書(shū)育人的作用。

第一，轉(zhuǎn)變觀念。不能正確認(rèn)識(shí)“問(wèn)題學(xué)生”，就不能轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，培養(yǎng)良好習(xí)慣的措施就難以奏效。要消除對(duì)“優(yōu)等生”和“問(wèn)題學(xué)生”在認(rèn)識(shí)上的差距，防止對(duì)“優(yōu)等生”“問(wèn)題學(xué)生”“同案”教育行為上的差距。犯同樣的錯(cuò)誤，有的教師對(duì)“優(yōu)等生”給面子，教育方法是和風(fēng)細(xì)雨式的，態(tài)度是寬容的，要求是懇切的；而對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的批語(yǔ)是暴風(fēng)驟雨式的，態(tài)度嚴(yán)厲而令人生畏，要求過(guò)于苛刻，不切實(shí)際。教師對(duì)所有學(xué)生，特別是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，應(yīng)嚴(yán)與慈、師與友融為一體。

第二，轉(zhuǎn)變角色。教師要從師道尊嚴(yán)角色轉(zhuǎn)為與學(xué)生完全平等的知己式的輔導(dǎo)員和朋友角色。由對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的單純說(shuō)教轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題學(xué)生”工程的設(shè)計(jì)師，創(chuàng)造環(huán)境、條件，精心設(shè)計(jì)方案，全過(guò)程管理，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

第三，重視任課教師在課堂教學(xué)的作用和地位。培養(yǎng)“問(wèn)題學(xué)生”良好行為習(xí)慣固然是班主任的主要工作之一，而事實(shí)上，“問(wèn)題學(xué)生”良好行為習(xí)慣培養(yǎng)真正的主力軍是任課教師，主陣地是課堂。一天～節(jié)課，學(xué)生絕大部分在校時(shí)間是與任課教師進(jìn)行直接的教學(xué)活動(dòng)、思想交流和心理溝通，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)少得多。必須充分認(rèn)識(shí)任課教師在課堂教學(xué)中對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”良好習(xí)慣培養(yǎng)作用。課內(nèi)問(wèn)題由任課教師負(fù)責(zé)，誰(shuí)碰上問(wèn)題誰(shuí)負(fù)責(zé)，管教管導(dǎo)。

第四，處理好兩個(gè)關(guān)系。一要處理好培養(yǎng)求知品質(zhì)與求知能力的關(guān)系。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行功課補(bǔ)習(xí)時(shí)，既要注意知識(shí)的傳授，又要注重求知品質(zhì)培養(yǎng)，注重“志”教，激發(fā)“問(wèn)題學(xué)生”的志向。二要處理好傳授知識(shí)與學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)系。不但要教知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

.重視家長(zhǎng)在“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化中的作用。家庭教育是教育鏈條中最初和最基礎(chǔ)的教育形式，具有啟蒙性、導(dǎo)向性和直接性等特點(diǎn)。轉(zhuǎn)化和矯正“問(wèn)題學(xué)生”，必須重視家庭教育。

第一，達(dá)成共識(shí)?！皢?wèn)題學(xué)生”行為習(xí)慣不良在很大程度上受家庭的影響。當(dāng)今一些家長(zhǎng)認(rèn)為行為習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校的事、老師的事，家長(zhǎng)只要不讓孩子凍著、餓著就行了。良好的行為規(guī)范是做人最基本的準(zhǔn)則。家庭教育以社會(huì)為背景，以家長(zhǎng)為教師，以孩子為主要對(duì)象。家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為規(guī)范教育是一種互教、互學(xué)、互為影響的過(guò)程，但家長(zhǎng)始終是主要的方面。家長(zhǎng)不僅是孩子的老師，還是長(zhǎng)期深刻影響子女成長(zhǎng)的重要因素。家長(zhǎng)的人格、品德、行為習(xí)慣等對(duì)培養(yǎng)孩子的人格、品德、行為習(xí)慣占主導(dǎo)地位?！吨袊?guó)母親》一書(shū)記載了一大批母親把孩子培養(yǎng)成為革命先鋒、國(guó)家棟梁的事例，十分感人。同樣，社會(huì)生活中不乏家庭縱容、引誘導(dǎo)致孩子走上違法犯罪歧途的反面教材。事實(shí)充分說(shuō)明，身教重于言教。

第二，加強(qiáng)指導(dǎo)。定期召開(kāi)“問(wèn)題學(xué)生”家長(zhǎng)座談會(huì)。講道理、擺事實(shí)、找原因，尋差距、求方法、促提高，與家長(zhǎng)簽訂育人責(zé)任書(shū)，明確家長(zhǎng)職責(zé)。要求家長(zhǎng)在人格、品德、行為習(xí)慣等方面做子女的表率，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境。對(duì)行為規(guī)范的養(yǎng)成加強(qiáng)監(jiān)督。行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能停留在口頭上，更重要的是表現(xiàn)在實(shí)踐上、行動(dòng)上，要督促子女在校、在家、在社會(huì)多做有益于身心健康、有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的事，在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中再實(shí)踐，以養(yǎng)成良好習(xí)慣。成立家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)參與“問(wèn)題學(xué)生”的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

.做好結(jié)對(duì)幫扶工作。把“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化養(yǎng)成教育作為學(xué)校德育工作的突破口，作為全校的希望工程來(lái)抓，學(xué)校成立轉(zhuǎn)化養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)小組，全校各類人員共同架設(shè)起轉(zhuǎn)化的橋梁，齊抓共管，不留死角。落實(shí)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、學(xué)生干部與“問(wèn)題學(xué)生”結(jié)對(duì)幫扶，對(duì)重點(diǎn)“問(wèn)題學(xué)生”組成幫教小組進(jìn)行幫教。

第一，做好檢查、督促、指導(dǎo)和總結(jié)工作。制訂結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃，計(jì)劃要具體實(shí)在，包括“問(wèn)題學(xué)生”現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、幫教步驟、幫教措施與建議、幫教效果等，并由教導(dǎo)處存檔。

第二，填寫(xiě)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)登記表。每周至少幫扶一次并做好記錄，兩周后把登記表交各年級(jí)組組長(zhǎng)保存，年級(jí)組長(zhǎng)做好具體督察工作。

第三，設(shè)立“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化專項(xiàng)獎(jiǎng)。每學(xué)期進(jìn)行考核，考核以結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)登記表為依據(jù)，結(jié)合“問(wèn)題學(xué)生”平時(shí)表現(xiàn)做綜合考核。發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)總結(jié)，對(duì)轉(zhuǎn)化培養(yǎng)工作表現(xiàn)突出的結(jié)對(duì)幫扶給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

單親學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第4篇

——甘肅省平?jīng)龌菥啬c醫(yī)院院長(zhǎng)劉惠君同志先進(jìn)事跡

平?jīng)龌菥啬c醫(yī)院院長(zhǎng)劉惠君不但在隴東遠(yuǎn)近聞名，就連陜、寧、青等患者也絡(luò)繹不絕地慕名前來(lái)就診。她不僅親手創(chuàng)辦了現(xiàn)有60張病床的肛腸?？泼駹I(yíng)醫(yī)院，而且集仁心妙術(shù)、慈善助人為一身，先后榮獲“第二屆全國(guó)道德模范--助人為樂(lè)模范提名獎(jiǎng)” “全國(guó)德醫(yī)雙馨醫(yī)務(wù)工作者”、“甘肅省醫(yī)德醫(yī)風(fēng)模范”、“甘肅省關(guān)愛(ài)留守兒童工心人士”、“甘肅省春蕾計(jì)劃貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)34項(xiàng)。 傾慈心，全力收養(yǎng)12名孤兒健康成長(zhǎng)。劉惠君常說(shuō)：“醫(yī)院作為社會(huì)的企業(yè)，只有回報(bào)社會(huì)才會(huì)更加長(zhǎng)久。”她熱心參與各類社會(huì)公益事業(yè)，多年來(lái)自覺(jué)扶助貧困山區(qū)的教育事業(yè)，積極參與婦聯(lián)“春蕾計(jì)劃”等活動(dòng)，及時(shí)資助貧困學(xué)生，幫助他們順利完成小學(xué)、初中學(xué)業(yè)；資助聾啞兒童、孤兒、單親貧困母親走出困境；為留守兒童做起了“愛(ài)心媽媽”，常去學(xué)?？赐M(jìn)行家訪，掌握日常行為表現(xiàn)，每學(xué)期送去學(xué)習(xí)用品和課外書(shū)籍，六一兒童節(jié)也都要送去節(jié)日禮品，并為部分學(xué)生帶去衣服及日常生活用品。天冷了，她還組織醫(yī)院女員工為他們每人編制毛衣、手套等。劉惠君每當(dāng)看到來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困鄉(xiāng)村的病人住院時(shí)穿的單薄，或吃不上一頓可口飯菜，她就自掏腰包給他們買(mǎi)來(lái)吃的還從家里拿來(lái)衣裳。她有一個(gè)兒子，但多年來(lái)和她收養(yǎng)了沒(méi)有任何血緣關(guān)系的藺建惠、徐靜寧、劉彥軍、包彥彬、于利、吳軍偉等“兒女”12個(gè)。藺建惠是和她的生活時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)。9歲那年，她隨重病母親來(lái)慶陽(yáng)市正寧縣看病，住院第九天，母親不幸病逝留下了無(wú)依無(wú)靠的她。當(dāng)時(shí)劉惠君還在慶陽(yáng)市醫(yī)院上班，得知此情后，劉惠君義不容辭的擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)小建惠的責(zé)任。一晃10多個(gè)春秋，她傾注了親娘般的愛(ài)心。如今，藺建惠和他的丈夫就職于上海一家外資企業(yè)，每逢春節(jié)都會(huì)回平?jīng)隹赐@個(gè)“媽媽”。

傾善心，長(zhǎng)期扶助334名弱勢(shì)群體渡過(guò)難關(guān)。隨著醫(yī)院的不斷發(fā)展壯大，劉惠君回報(bào)社會(huì)的決心更加堅(jiān)定，她把助殘濟(jì)弱納入了醫(yī)院工作范疇。多年來(lái)積極參與社會(huì)公益、慈善事業(yè)、捐資助學(xué)、資助春蕾女童、留守兒童、聾啞兒童、孤兒、地震遇災(zāi)兒童，以及單親母親、孤寡老人共334人，捐資90多萬(wàn)元，損物600多件套。在市婦聯(lián)組織的“春蕾計(jì)劃”和“愛(ài)心媽媽活動(dòng)”中，為崆峒區(qū)解放路小學(xué)的鄭小雨、王芳、何浩又做了“愛(ài)心媽媽”，幫扶34名留守兒童度過(guò)難關(guān)。六年前，崆峒鎮(zhèn)小學(xué)六年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生蘭愿梅，因她哥哥一場(chǎng)車禍喪生，強(qiáng)烈的打擊她的父母親精神失常，一連串的不幸降落在這個(gè)原本并不寬裕的家庭，面臨失學(xué)窘境。劉惠君得知后將她接到醫(yī)院為她治好了病，又送去學(xué)費(fèi)、被褥、衣服等生活學(xué)習(xí)用品，鼓勵(lì)好好學(xué)習(xí)，在她的資助下，今年已是平?jīng)鲆恢懈呷葘⒏呖嫉膶W(xué)生，2011年劉惠君將蘭愿梅和她患病媽媽晁小琴一起接到家里和全家人一起生活?，F(xiàn)在小愿梅媽媽的病情已基本病愈，劉惠君也決心資助愿梅到大學(xué)畢業(yè)。

傾仁心，義務(wù)入戶普查

單親學(xué)生幫扶計(jì)劃范文第5篇

街道流動(dòng)人口多，導(dǎo)致青少年違法犯罪行為頻發(fā)，弱勢(shì)青少年群體復(fù)雜，是全區(qū)各類弱勢(shì)青少年群體的綜合反映。為了進(jìn)一步做好對(duì)弱勢(shì)青少年群體的幫扶幫教，我們以街道為試點(diǎn)，決定在全區(qū)實(shí)施“幫扶幫教弱勢(shì)青少年群體、預(yù)防青少年違法犯罪計(jì)劃”。由點(diǎn)及面，全面鋪開(kāi)。自3月17日開(kāi)始，我們利用一周左右的時(shí)間，對(duì)街道書(shū)院、前十、后十12個(gè)社區(qū)和小官路、前欽宿2個(gè)村居進(jìn)行了走訪，我們制定了詳實(shí)的調(diào)研方案，在調(diào)研過(guò)程中，采取發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和座談的方式。通過(guò)走訪社區(qū)、村居，進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，提出了加強(qiáng)關(guān)心、關(guān)注弱勢(shì)青少年群體的意見(jiàn)和建議。

通過(guò)調(diào)研，街道14個(gè)社區(qū)（村居）的弱勢(shì)青少年群體主要有以下幾類：

一是單親家庭青少年，約有11人；二是貧困家庭青少年，約有18人；三是父母服刊的青少年，約有2人；四是殘疾青少年，約有8人；五是網(wǎng)癮青少年，約有4人；六是觸犯法律的青少年，約有2人；七是留守兒童約有3人。

通過(guò)抽樣調(diào)查、分析，我們認(rèn)為青少年弱勢(shì)群體最主要有兩個(gè)方面的需求：

一是需要“幫扶”的。因家庭經(jīng)濟(jì)困難造成輟學(xué)、因身體殘疾造成學(xué)習(xí)不便的。我們應(yīng)充分發(fā)揮自身職能，積極研究協(xié)調(diào)解決其學(xué)習(xí)生活上的難題。弱勢(shì)青少年群體其合法權(quán)益往往不能夠得到保障，為他們提供全方位、多層次的保護(hù)和服務(wù)，是我們的職責(zé)所在。二是需要“幫教”的。處于弱勢(shì)的青少年往往在思想、心理等方面處于弱勢(shì)，這對(duì)于完美人格的塑造，價(jià)值理念的形成，道德規(guī)范的養(yǎng)成等方面造成很大的影響，需要我們運(yùn)用各種社會(huì)資源對(duì)其進(jìn)行教育，解決其思想問(wèn)題。部分青少年因?yàn)槿狈寄芏鵁o(wú)法通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)改善自己的生活，我們應(yīng)樹(shù)立服務(wù)理念，為青少年提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教授他們從業(yè)技能，創(chuàng)造就業(yè)條件，解決其后顧之憂。

無(wú)論是從青少年自身發(fā)展著眼，還是從社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展考慮，都需要給青少年弱勢(shì)群體更多的政策支持和社會(huì)支持。切實(shí)保障青少年弱勢(shì)群體的身心健康權(quán)、受教育權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、發(fā)展權(quán)和其他方面的基本權(quán)利。結(jié)合城區(qū)共青團(tuán)工作的特點(diǎn)，針對(duì)弱勢(shì)青少年特殊情況，我們著力從四個(gè)方面加大對(duì)弱勢(shì)青少年群體的“幫扶幫教”力度，為建設(shè)和諧貢獻(xiàn)力量。

1．打造四位一體的工作格局，為青少年?duì)I造良好的生存環(huán)境。

立足于教育、保護(hù)和預(yù)防，建立“社區(qū)、學(xué)校、家庭、學(xué)生”四位一體的教育工作格局。以社區(qū)為依托，充分發(fā)揮社區(qū)青少年法律學(xué)校和外來(lái)務(wù)工人員培訓(xùn)站點(diǎn)等陣地的作用，舉辦多種培訓(xùn)講座，開(kāi)展豐富多彩的“幫教”活動(dòng)。以學(xué)生為主體，配合當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)施，落實(shí)青少年寒暑假向社區(qū)報(bào)到制度，充分發(fā)揮社區(qū)五老隊(duì)伍的作用，開(kāi)展“街道社區(qū)寒暑假學(xué)生輔導(dǎo)、書(shū)畫(huà)比賽”等活動(dòng)。以學(xué)校為主陣地，不斷深化和完善中小學(xué)校法制課教育，做到“課時(shí)、教材、教師、教案”四落實(shí)。同時(shí)，與教育、婦聯(lián)等部門(mén)聯(lián)合，加大家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，幫助家長(zhǎng)提高教育水平和監(jiān)護(hù)能力。

2．發(fā)揮青年中心的作用，為社區(qū)青少年提供有效服務(wù)。

青年中心是促進(jìn)各類青年群體和諧相處的平臺(tái)，加強(qiáng)青年中心建設(shè)有利于不同職業(yè)、不同領(lǐng)域、不同利益需求的青年之間的交流與合作，促進(jìn)他們?cè)诠餐幕顒?dòng)中相互理解、相互幫助。我們將依托青年中心，一方面發(fā)揮其社會(huì)扶助功能。多渠道吸納社會(huì)捐助，扶貧濟(jì)困。另一方面發(fā)揮其服務(wù)功能。根據(jù)青少年需求，突出教育培訓(xùn)、文化娛樂(lè)、維權(quán)服務(wù)三大功能，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，為青少年提供多樣化的服務(wù)。

3．加強(qiáng)社區(qū)志愿者隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)青少年社會(huì)工作力量。

我們將加大青年志愿者隊(duì)伍建設(shè)，弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿精神，使更多的志愿者投身到弱勢(shì)青少年幫扶中來(lái)。一方面要充實(shí)志愿者隊(duì)伍。另一方面加強(qiáng)管理，形成良好的志愿者工作運(yùn)行機(jī)制。把貼近社情民生，幫扶弱勢(shì)群體，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)作為社區(qū)志愿服務(wù)的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)志愿服務(wù)的日?；?、小型化、平民化運(yùn)行。同時(shí)注重項(xiàng)目建設(shè)，整合社會(huì)資源，形成供給有效的志愿服務(wù)項(xiàng)目。

4．不斷完善幫扶機(jī)制，夯實(shí)服務(wù)弱勢(shì)青少年的扶助基礎(chǔ)。