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小班閱讀總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小班課堂；小學(xué)語文

小班化教學(xué)符合小學(xué)語文課改要求，在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語文求知欲，調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，尊重小學(xué)生語文體驗，在課堂開啟學(xué)生語文智慧和覺悟，讓小學(xué)語文教學(xué)更靈活，讓小學(xué)生更易于接受語文知識，體現(xiàn)了小班化語文教學(xué)實踐的價值。

一、以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文小班化教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更多的空間和互動，為學(xué)生設(shè)置個性化閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動的閱讀時空，注重學(xué)生的獨特體驗，將語文閱讀的主動權(quán)給還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學(xué)生在閱讀中體驗成功，在閱讀中學(xué)會思考，學(xué)會讀書。例如，《風(fēng)是一位畫家》中，為了讓學(xué)生感受大自然的美，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭”；讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文大意，總結(jié)每一自然段說了什么；細(xì)讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風(fēng)？說一說原因；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會春天的活力和美麗，看一看夏天風(fēng)畫出哪些美景；結(jié)合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風(fēng)分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結(jié)出“風(fēng)是一位畫家”，寫出四季風(fēng)畫出的美景：

春天：青 綠 五顏六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花

秋天：豐收

冬天：雪白

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，讓學(xué)生自由閱讀，教師抓住質(zhì)疑時機(jī)，對學(xué)生巧妙引導(dǎo)，遷移學(xué)習(xí)，收獲語文閱讀知識。

二、以探為動力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法

語文新課標(biāo)中提出：“倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，根本轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，有獨立見解，有獨特領(lǐng)悟?！痹谛W(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，大體包括“作者背景簡介―范讀―分段讀―分析課文思想主題―總結(jié)寫作特點”五步驟。在小班化教學(xué)中，實施探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探究質(zhì)疑、解疑釋疑、主動閱讀學(xué)習(xí)，成為課堂主體。教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點和態(tài)度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現(xiàn)手法等，在設(shè)問質(zhì)疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙進(jìn)行設(shè)問質(zhì)疑，營造語文教學(xué)的探究氛圍，很好地完成了語文教學(xué)目標(biāo)。（1）結(jié)合《烏鴉喝水》課題質(zhì)疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學(xué)生帶著課題質(zhì)疑去通讀課文；（2）針對課文重點段落質(zhì)疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達(dá)出來的？請大家勾畫出來?！睂W(xué)生帶著問題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！保?）抓住n文拓展練習(xí)質(zhì)疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在45分鐘的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過三次提問質(zhì)疑，營造課堂探究氛圍。整個教學(xué)過程都樸實簡明，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，收到了理想的教學(xué)效果。

三、以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個性積累

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，關(guān)注每位學(xué)生成為教學(xué)可能，教師通過分析每位同學(xué)的特性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化積累，順勢而導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在興趣學(xué)習(xí)推動下，學(xué)生在語文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)量的積累到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。例如，《游子吟》的教學(xué)中，對于班級中和父母異地的學(xué)生，教師推薦了關(guān)于表達(dá)“對母親的贊美之情”的文學(xué)作品，有機(jī)連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內(nèi)，從淺到深，夯實學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生整理關(guān)于我國傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

總之，小班化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的新境界，有助于實現(xiàn)小學(xué)語文“以生為中心”的因材施教，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的精致化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生作為語文課堂共同體，時時處處能感受到語文教學(xué)的“趣?意?美”，以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以探為動力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法；以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

小班閱讀總結(jié)范文第2篇

小學(xué)生閱讀經(jīng)歷少，很少會具備濃厚的閱讀興趣。學(xué)生來自不同的家庭，所處的成長環(huán)境也大相徑庭，只有很少一部分家長能成功培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生存在的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣方面的欠缺，需要教師在教學(xué)中補足。作為一名小學(xué)語文教師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是義不容辭的，應(yīng)作為一項工作指標(biāo)。首先要為學(xué)生提供一個良好的讀書條件，用環(huán)境感染學(xué)生。

在教室里設(shè)立圖書角，多放置一些青少年讀物，讓學(xué)生隨時都可以借閱自己感興趣的書籍。剛開始學(xué)生可能缺乏興趣，可一旦讀了第一本，就會體會到閱讀的趣味性，產(chǎn)生閱讀的興趣。教師應(yīng)以身作則，做好榜樣。學(xué)生在兒童時代，對自己的教師有一種崇拜心理，常常會模仿教師的行為。抽時間陪學(xué)生一起閱讀，和學(xué)生交流讀書心得，帶動學(xué)生參與到閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀書籍時，一般采用懸法和概括法。懸念法就是給學(xué)生讀一些精彩開端，概括法是把故事的大意告訴學(xué)生，這兩種方法的本質(zhì)都是利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。保證學(xué)生有充足的閱讀時間是對其閱讀興趣的保護(hù)。有了足夠的時間，學(xué)生才能完成完整詳細(xì)的閱讀，感受閱讀的樂趣。這需要學(xué)校和家長共同的努力。教師盡量避免布置過多的家庭作業(yè)，家長不要給孩子報太多的課后補習(xí)班，把時間留給孩子讀自己喜歡的書籍。

二、善用教材

閱讀能力訓(xùn)練可以借助教材，在語文教學(xué)中同步進(jìn)行。兩者相互促進(jìn)，并不沖突。教材是一份非常適合學(xué)生的讀物，無論是文章質(zhì)量還是難度，都是為學(xué)生量身定制的。比如在講《人生禮贊》這篇文章時，先讓學(xué)生自主閱讀，做一些批注，標(biāo)出存在疑問的地方。先不急于講解，以免學(xué)生形成思維定式，影響他們的思考。讓學(xué)生相互交流一下自己的閱讀感想，嘗試按文章大意分段，寫出段意。之后再逐一為學(xué)生解決閱讀過程中產(chǎn)生的疑問在小班條件下不會占用過多時間。利用板書向?qū)W生展示正確清晰的文章脈絡(luò)，給出準(zhǔn)確分段。再次讓學(xué)生閱讀，總結(jié)段意，得出的結(jié)論會比之前好很多。最后告訴學(xué)生參考答案，但僅限于參考，閱讀是一種主觀的、個性化的行為，本就沒有固定的答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生保留不同的觀點。教材中收錄的文本涉及內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以開闊學(xué)生的視野，對學(xué)生的閱讀能力提升幫助很大。有充滿哲學(xué)思想的散文：《野草》、《生命奏鳴曲》，也有具有教育意義的個人傳記：《詹天佑》、《蘇武牧羊》，還有簡單有趣的說明文：《綠色千島湖》、《古羅馬斗獸場》……可謂包羅萬象，想對學(xué)生進(jìn)行任何方面的訓(xùn)練都可以借助教材。正是這種全面性和文章本身的高質(zhì)量，讓教師可以教授給學(xué)生各類文本的閱讀技巧，掌握如何迅速有效地閱讀不同種類文章的精髓。每種文章的寫作目的不同，側(cè)重點、表現(xiàn)形式也存在很大差異，教師的示范必不可少。所以這是教材編輯智慧的體現(xiàn)，也是對語文教師的潛在要求。不需費心搜羅各種文本給學(xué)生做閱讀訓(xùn)練，教材就是最好的資料。善用教材能體現(xiàn)教師對教材的掌握程度，教學(xué)水平的高低，平時要注意做好備課工作，多專研一下課本內(nèi)容。

三、因材施教

相對于傳統(tǒng)的大班，小班的學(xué)生人數(shù)要少很多，每個學(xué)生得到的關(guān)注也更多。小班化的教育理念以個體發(fā)展為主，看重每個學(xué)生的個人進(jìn)步。教師精力的相對集中，也讓“因材施教”變得更具可行性。這要求教師對自己的學(xué)生有充分的了解，對每一個學(xué)生都有準(zhǔn)確的認(rèn)識。因材施教的前提是了解自己的學(xué)生，針對他們的特點制訂訓(xùn)練計劃。平時的課堂表現(xiàn)，各科學(xué)習(xí)情況，閱讀練習(xí)的完成情況，都可以作為參考。此外，單獨的閱讀心得交流必不可少。閱讀是很主觀的，每個人的情況都有差異。安排時間了解每個學(xué)生的閱讀情況才是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)，制訂具有針對性的訓(xùn)練計劃由此而來。注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，和學(xué)生打成一片，因為了解學(xué)生的性格特點也是必不可少的步驟。喜歡看小說的學(xué)生多給他們推薦一些時文精粹，逐漸改變他們的閱讀偏好；閱讀習(xí)慣不好的學(xué)生著重糾正他們的習(xí)慣，督促他們多做讀書筆記，寫寫讀后感；閱讀能力出色的學(xué)生引導(dǎo)他們?nèi)L試一些名著，如《百年孤獨》、《在人間》之類的。這些有一定思考性的書籍雖然對小學(xué)生而言難度很大，很考驗人的理解能力，但一直讓閱讀能力出色的學(xué)生閱讀一些毫無難度的兒童讀物，進(jìn)步空間不大。雖然說小班化教育給教師減少了任務(wù)量，但要真正做好因材施教，并不比大班教育輕松多少。

小班閱讀總結(jié)范文第3篇

案例：角色游戲開始了，孩子們都在開心的玩耍著。但在小書吧里的孩子們，她們或是進(jìn)進(jìn)出出，或是無聊的望著別的地方的小伙伴。相對于別的地方的熱鬧來講，小書吧里可以用死氣沉沉來形容，經(jīng)過幾次游戲后，孩子們誰也不愿意將插牌插在小書吧里。

為什么孩子們對新開出來的小書吧不敢興趣呢？有一天早上，小雨第一個來到了學(xué)校，就急匆匆的去插牌了（在角色游戲前，我們與幼兒協(xié)商好，要將自己的插牌放在相應(yīng)的游戲口袋里，這樣大家的分工明確，不會無事可做）。第二個來的西西也跟了過去，看到小雨要將插牌小書吧，她趕緊說，這個地方不好玩，我們插在娃娃家里吧。在一旁的我，聽到西西這么說，馬上走到她們身邊問：“西西你為什么不喜歡去小書吧玩呢？”西西看看我說：“小書吧里沒意思?！边@時我才意識到，這么有益處的小書吧，孩子們原來根本不喜歡。

于是我分別對孩子和家長進(jìn)行了討論、問卷調(diào)查。

分析：根據(jù)幼兒的回答和對一些家長的問卷調(diào)查，我對幼兒不愿意參與小書吧的游戲進(jìn)行了以下兩方面的分析：

（一）幼兒閱讀前準(zhǔn)備不夠。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，很多小班幼兒在入學(xué)前是由爺爺、奶奶負(fù)責(zé)照顧與看管的，爺爺、奶奶們在對幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面有些意識比較單薄，而有些則是認(rèn)為幼兒太小，不需要進(jìn)行閱讀。而作為思想比較開放的爸爸、媽媽來說，有時，他們也很想指導(dǎo)幼兒閱讀，但是卻沒有經(jīng)驗，無從下手。所以，小班幼兒在閱讀時，常常表現(xiàn)出來以下幾點：1.對閱讀的方法不熟悉，表現(xiàn)在幼兒不知道如何拿書，看書，有時書拿倒了也不知道。2.對閱讀的方法不熟悉，有些幼兒也積極的去閱讀，但是她們卻對閱讀方法不了解，造成了有書，想看，但是看不懂的局面。3.閱讀習(xí)慣不好，有些幼兒不能安靜的閱讀而是在小書吧里進(jìn)進(jìn)出出，及影響自己也影響他人。

（二）區(qū)域設(shè)置不符合小班年齡特點。教育學(xué)碩士尹建莉說過：“不看“有用”的書，不是說不給孩子選好書，而是在選擇中要以孩子的興趣為核心要素，不以“有用”為選擇標(biāo)準(zhǔn)。”

1.書籍的選擇不合適。下班幼兒根據(jù)其年齡特點決定，他們更喜歡自己有興趣的書進(jìn)行閱讀。根據(jù)觀察所得，小書吧中的一些書，內(nèi)容較長或是與幼兒實際生活經(jīng)驗不符合，幼兒閱讀興趣不夠。這是直接導(dǎo)致幼兒不愿意閱讀的原因。

2.閱讀的環(huán)境不適合?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境?！睆闹改现校芨惺艿诫m然閱讀的環(huán)境并不能在閱讀過程中起著十分重要的作用。但是，溫馨、自由和寬松的環(huán)境卻能促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

解決措施：通過上述的分析，針對其出現(xiàn)的種種問題，和對于問題剖析，及時的調(diào)整了方法，采用了以下策略解決問題。

（一）利用開放活動提高家長對閱讀的認(rèn)識。人們常說，家庭是孩子的一個學(xué)校，只有家長們認(rèn)識了閱讀的重要性，提高對閱讀的了解，那么幼兒的閱讀水平才會有一個飛躍。以下就是針對這方面問題采取的措施。1.故事媽媽。“故事媽媽”導(dǎo)讀團(tuán)活動是我園深入推進(jìn)閱讀分享活動的一項舉措。這個活動不單單針對媽媽，而是面向整個家庭。通過故事媽媽進(jìn)班級講故事的活動，更多的家長了解到了應(yīng)該如何和幼兒一起閱讀。2.家長開放日。如果說“故事媽媽”是針對少數(shù)家長進(jìn)行的活動，那么家長開放日就是我們與班級中所有爸爸媽媽交流的機(jī)會。在活動中，老師不但要和幼兒一起閱讀繪本，更重要的是，老師在閱讀的時候，將閱讀的方法教給家長，讓他們利用這些方法能更好的和幼兒在家一起閱讀。3.繪本閱讀日。繪本閱讀日，也是我們?yōu)榱颂岣呒议L對閱讀的認(rèn)識開展的一個活動，我們定期開展一系列的繪本閱讀活動，并針對這些活動，及時和家長交流。對于家長的反饋，我們會在總結(jié)后，及時的給予答復(fù)。

（二）利用日?；顒犹嵘變洪喿x廣度。由于小班幼兒的年齡特點決定，她們對自己的熟悉的事物更感加興趣，所以拓寬幼兒的閱讀廣度，也能讓幼兒閱讀的興趣變得更強(qiáng)。1.圖書漂流。幼兒將自己喜歡的繪本帶到幼兒園，利用漂流的形式，交換繪本閱讀。這讓幼兒閱讀到了更多的繪本。廣泛的閱讀，會拓寬幼兒的眼界，提高閱讀的興趣。2.午睡時的故事時間。利用零散的時間給幼兒閱讀，尤其是在午睡前，一個美妙的睡前故事，不僅能給幼兒帶來一個高質(zhì)量的睡眠，也是加深幼兒閱讀廣度的一種好辦法。3.你一言我一語。我用繪本講故事，對于小班幼兒來說，能完整的講述繪本故事是有一定難度的。你一言，我一語的表述形式，更適合小班幼兒的年齡特點。

（三）利用小書吧加深幼兒閱讀的深度。游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中開展閱讀活動既能加深幼兒的閱讀能力，又能保持幼兒的閱讀興趣。為了讓幼兒更好的在游戲中開展閱讀，我先對小書吧進(jìn)行了優(yōu)化。解決策略如下：1.利用地墊、抱枕等可愛的毛絨玩具吸引幼兒對小書吧的關(guān)注度?？蓯鄣男⊥媾寄芪變旱淖⒁饬?，是提高幼兒對書吧的關(guān)注度最好的利器。2.利用閱讀照片等，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在書吧里，我們還粘貼了很多幼兒閱讀照片，讓幼兒感受閱讀的樂趣。3.選擇適合小班幼兒的繪本書籍。在小書吧中，我們對擺放的書，進(jìn)行了一系列甄選，選擇適合小班年齡的特點的書。4.利用異性繪本。利用手偶書、布書等等。除了普通的繪本外，我們還提供了很多異性書，有可愛的手偶書，有音樂的書等等，來激發(fā)幼兒的興趣，加深幼兒的閱讀深度。

小班閱讀總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：泰勒原理 幼兒園小班 語言教育 語言能力 思考建議.

一、“泰勒原理”的內(nèi)涵

“泰勒原理”是由著名課程學(xué)家，也是如今被廣譽為“現(xiàn)代課程之父”的（美國）拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）于1934年提出，針對當(dāng)時由于美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致的大量低年齡層次務(wù)工者失去工作，不得不重返校園，一邊學(xué)習(xí)一邊等待新的工作機(jī)會的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了當(dāng)時美國高中以升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的美國傳統(tǒng)意義上的“高中生”的學(xué)習(xí)。美國高中出現(xiàn)的這種學(xué)生畢業(yè)后即刻就業(yè)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的兩種截然不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得美國原本合理的教學(xué)內(nèi)容、教科書、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系均出現(xiàn)了一定的問題。為此，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）所提出的課程目標(biāo)、評價體系方案，很好的解決了這一矛盾?！疤├赵怼弊畛踝鳛橐环N教學(xué)改革實驗，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年實踐經(jīng)驗的思考、總結(jié)，于1950年，拉爾夫?泰勒（Ralph?Tyler）出版了課程論專著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗》，不僅由此奠定了拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）本人的“現(xiàn)代課程之父”的卓越地位，而且勾勒出現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)輪廓。

二、對幼兒園小班語言教育目標(biāo)的解讀

1999年，我國教育部正式頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（第二版）正式將我國的幼兒園教育分為五大領(lǐng)域：健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)，從而奠定了我國幼兒園教育領(lǐng)域的綱領(lǐng)性文件地位。此后的13年，我國教育部又依據(jù)此文件了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將五大教育領(lǐng)域更加系統(tǒng)化地變現(xiàn)出來。其中，將幼兒園小班幼兒的語言能力培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為兩類：

第一部分，傾聽與表達(dá)（的培養(yǎng)）;

第二部分，閱讀與書寫準(zhǔn)備（的培養(yǎng)）。

這兩個部分包含了幼兒語言培養(yǎng)方面的林林總總。從生理性角度來講，幼兒園小班的幼兒處于秩序的初步養(yǎng)成期，重要他人對于小班幼兒的意義高于中班、大班。因此，由于不同家庭環(huán)境及社會綜合性因素影響，小班幼兒所能表現(xiàn)出的傾聽能力、表達(dá)能力、前閱讀能力、前書寫能力的差別性較大。

因此對于幼兒園小班幼兒開展“傾聽與表達(dá)”的教育尤為重要。幼兒園教師作為具體教育環(huán)節(jié)的實施者，要達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒園小班階段語言教育中“傾聽與表達(dá)”的要求，必須要具備一定的教學(xué)能力以及教育影響力?！疤├赵怼焙喢鞫暾?，以“泰勒原理”為順序?qū)?，不失為推進(jìn)幼兒園小班語言教育“傾聽與表達(dá)”內(nèi)容的捷徑之一。

三、思考及建議

拉爾夫?泰勒（Ralph ?Tyler）在其課程論專著《課程與教學(xué)的基本經(jīng)驗》中花了近1/3的篇幅論述了教育過程評價的重要性。對于幼兒園小班而言，教學(xué)過程的評價實施者主要是幼兒園管理者、幼兒園教師、幼兒家長。教育的評價對象是小班幼兒傾聽與表達(dá)技能的增強(qiáng)指數(shù)。幼兒園管理者通常通過小班的匯報演出觀察、評價;幼兒園教師及幼兒家長作為評價的最主要發(fā)出者，也是與幼兒日常接觸最多的重要他人，對幼兒的傾聽、表達(dá)方面的評價更具客觀性、具體性。隨意交談及課堂表達(dá)作為幼兒園教師最主要的評價途徑，要求幼兒教師細(xì)心、耐心地觀察及比較。幼兒家長的日常觀察需要及時匯總到幼兒教師及幼兒園管理者處，以協(xié)助完成幼兒的傾聽、表達(dá)水平的發(fā)展評估。

需要特別注意的是，無論是幼兒園教師也好，家長也好，對于幼兒能力水平發(fā)展的評估必須是縱向的、具有容錯性的，以完成以評價促發(fā)展的評價目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1].丁朝蓬，郭瑞芳.20世紀(jì)課程評價理論的發(fā)展述評[J].課程 教材 教法，2005（4）.

[2].汪霞.從結(jié)構(gòu)主義到后結(jié)構(gòu)主義：教育觀的演變[J].全球教育展望2001年第12期.

小班閱讀總結(jié)范文第5篇

時間過的真快，不經(jīng)意間這學(xué)期即將結(jié)束。在這一學(xué)期中，我始終本著“以幼兒為主體”，牢記自己是一名幼兒教師，始終堅持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責(zé)任心強(qiáng)，重視幼兒的個性發(fā)展與幼兒的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，尊重幼兒，做到愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，注重自身知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平，本學(xué)期，較出色的完成了教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)主要做如下幾項工作總結(jié)：

一、與幼兒的情感交流方面我很注重與幼兒之間情感的交流。熱愛并尊重我們班的每一位幼兒，有了這種心境，師生之間就能有一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，無論活潑、頑皮或膽怯，我都一視同仁。對性格孤僻的幼兒，給以更多的熱情和幫助。幫助他們樹立自信，走出自我評價的誤區(qū)。活潑開朗的幼兒，我則提供適合他們的展示空間。人的感覺是相互的，教師的真誠，孩子們能感覺的到。堅持熱愛、尊重每一位幼兒，與幼兒平等相處，讓幼兒接受了你，就能以主動的態(tài)度接受你的教育。

二、常規(guī)方面小班幼兒在學(xué)期初，是處于一種蒙化狀態(tài)，他們帶著家庭中的不同習(xí)慣走到了一起。許多孩子原有的生活比較的無序，甚至十分的自由化。作為一名新教師，深知只要將小班常規(guī)培養(yǎng)好，教學(xué)才會有序的進(jìn)行。如午睡時利用講小故事的形式教育幼兒每天中午要按時睡午覺;午餐時介紹各種飯菜所包含的營養(yǎng)價值教育幼兒不要挑食;利用教育掛圖教育幼兒要飯前便后要洗手，培養(yǎng)幼兒取放玩具常規(guī)：不爭搶，不隨意干擾別人等等。到如今，班級幼兒已形成了良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)。

三、教學(xué)方面針對小班幼兒心理情況，我們開展了主題、領(lǐng)域教學(xué)活動，以穩(wěn)定幼兒情緒為主，提前備課，運用多種教學(xué)方法，制作自制玩教具。我們從幼兒的實際出發(fā)，注意調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主要目的。做到課題與環(huán)境結(jié)合，讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣。還設(shè)立了美工區(qū)、語言區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)域，并不斷豐富材料。積極參加園里的教研活動。本學(xué)期，我積極制作了不少適合小班幼兒操作的區(qū)域活動材料，配合主題活動，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，取得了不錯的效果。

四、家長工作善于與家長溝通，在幼兒園工作中，家長工作是十分重要的。幼兒園的每一項工作都離不開家長的支持和配合，這學(xué)期，我通過多種渠道與家長溝通，針對每一位幼兒情況，采取不同的方式進(jìn)行家訪，收到了良好的效果，也取得了家長的信任，使我的工作得心應(yīng)手。當(dāng)然，有收獲也存在著不少的不足：在教學(xué)方面我還要更近一步地做好每節(jié)課后的小結(jié)，只有善于總結(jié)、反思才會有所提高和進(jìn)步，多聽老教師的優(yōu)質(zhì)課，從中獲取經(jīng)驗，快速的提升自己。希望領(lǐng)導(dǎo)能幫助我指出不足，我將認(rèn)真反思、努力改進(jìn)。