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大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試；影響因素；自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)試心理

我們可以看到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是一個(gè)大規(guī)模的、比較正式的、比較標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)考試。有很多學(xué)校都把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)和學(xué)生的學(xué)士學(xué)位掛鉤，一些學(xué)校要求學(xué)生必須要過英語(yǔ)四級(jí)，考不過就畢不了業(yè)，很多的招聘單位也是很注重大學(xué)生的英語(yǔ)能力，很多學(xué)校也采取了很多的措施來(lái)幫助學(xué)生搞好英語(yǔ)四級(jí)復(fù)習(xí)，但是效果并不顯著，四級(jí)考試是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)老師的教學(xué)水平、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，我們需要搞清楚影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試水平的因素有哪些，然后對(duì)癥下藥。那么，影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試水平的因素有哪些呢？讓我們一起來(lái)探討一下。

一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試水平是有很大影響的，其實(shí)我們都知道大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并不難，那些能在高考英語(yǔ)上取得較好成績(jī)的同學(xué)，可以輕輕松松地過英語(yǔ)四級(jí)，這就是說那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)想要在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中安然度過也是一件很簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試需要掌握的詞匯量其實(shí)和高考需要掌握的詞匯量是差不多的，只有少量的詞匯是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的、需要記憶的，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的題型和高考英語(yǔ)的題型也是很相似的，就是聽力、閱讀、寫作這些題型。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試影響真的是很大，那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)，想要在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中取得好成績(jī)同學(xué)，一定要想辦法加強(qiáng)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試水平也是有很大影響的，我們都知道大學(xué)的學(xué)習(xí)是非常自由的，大學(xué)的老師不會(huì)再像你的初中、高中老師那樣，每天跟在你們身邊幫助你們學(xué)習(xí)，學(xué)生想要在英語(yǔ)四級(jí)考試中取得好的成績(jī)就要看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那些自主學(xué)習(xí)能力好一些的同學(xué)，在考試之前，會(huì)給自己制定一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是會(huì)講明自己每天要背多少單詞、寫幾篇閱讀、看幾篇英語(yǔ)范文、做幾道英語(yǔ)翻譯、聽多少英語(yǔ)聽力，他們會(huì)嚴(yán)格按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)，要知道學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況才是最了解的，擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，這樣對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試是很有益的，那些不具備自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，沒有辦法對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試復(fù)習(xí)到位，在考試中很容易出現(xiàn)失誤。

二、應(yīng)試心理因素

我們經(jīng)常看到一些同學(xué)，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中英語(yǔ)都是比較好的，老師也一直把他們當(dāng)作優(yōu)等生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力都是班上比較拔尖的，在平時(shí)的訓(xùn)練和模擬考試中也都能取得比較好的成績(jī)，但是一到英語(yǔ)四級(jí)考試，就會(huì)名落孫山，這不是他們的學(xué)習(xí)能力的問題，而是他們的應(yīng)試心理的問題，這些學(xué)生往往是把學(xué)習(xí)看得太重了，每次考試之前都會(huì)變得很焦慮，考試之前復(fù)習(xí)不進(jìn)去，也睡不著，到了考場(chǎng)上腦子要么是一片空白，要么是一直在想萬(wàn)一自己考差了怎么辦，就是這樣的心情導(dǎo)致他們不能全神貫注地考試，以至于他們?cè)诳荚囍胁荒軌蛉〉帽容^好的成績(jī)。學(xué)生的應(yīng)試心理因素對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試影響是比較大的，要注意那些具有應(yīng)試心理焦慮癥的學(xué)生。

三、學(xué)習(xí)策略

學(xué)生能否通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試跟學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是有很大的關(guān)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，為自己只懂得學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試上的學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是分成兩部分的，一部分是針對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中背單詞、做閱讀、聽聽力、寫作文，擁有比較大的詞匯量，也擁有一定的閱讀能力和寫作能力，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)的過程中，一定要堅(jiān)持，一定要勤奮，這個(gè)學(xué)習(xí)是很重要的，俗話說“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。”學(xué)生平時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生能在四級(jí)考試中脫穎而出。

學(xué)習(xí)策略的另一部分是應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，這時(shí)候?qū)W生需要做的就是針對(duì)四級(jí)考試進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)候老師需要讓學(xué)生做一些英語(yǔ)真題，做真題也是一種很好的訓(xùn)練方法，還要對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試的每一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以是專題性的復(fù)習(xí)，這一周復(fù)習(xí)英語(yǔ)聽力，下一周復(fù)習(xí)英語(yǔ)閱讀，比如說學(xué)生的詞匯，學(xué)生平時(shí)需要背的詞匯非常的多，那是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，在臨近四級(jí)考試的時(shí)候?qū)W生就不需要背那么多的單詞了，學(xué)生只需要背一些四級(jí)沖刺的核心詞匯就好。

四、考試改革

考試的改革對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試也是有很大的影響的，2016年的英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力就做了改革，取消了短對(duì)話、取消了短文聽寫、新增了3篇短篇新聞，這時(shí)候英語(yǔ)四級(jí)考試的聽力就變成了短篇新聞3篇、長(zhǎng)對(duì)話2篇、聽力篇章3篇，這樣的改革讓學(xué)生不知道該怎么去復(fù)習(xí)，題型變了，往年的真題也沒有辦法用了，不能夠用真題去進(jìn)行復(fù)習(xí)了，復(fù)習(xí)不到位，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試肯定是有一定的影響的。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的重要性已經(jīng)不需要再做強(qiáng)調(diào)了，我們知道了影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平測(cè)試的因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試心理因素、學(xué)習(xí)策略，還有考試改革，老師和學(xué)生在以后的四級(jí)復(fù)習(xí)中要注意這些影響因素，通過四級(jí)考試。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞： 聽力改革；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；反撥效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)教與學(xué)的影響，其影響可能是積極的，也有可能是消極的。反撥效應(yīng)是教育領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究課題。近年來(lái)，許多國(guó)外研究者針對(duì)此問題進(jìn)行了大量的研究，尤其是有關(guān)重大測(cè)試(比如托福、雅思)的反撥效應(yīng)研究。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是我國(guó)目前規(guī)模最大的外語(yǔ)測(cè)試之一。在我國(guó)，人們針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這一測(cè)試進(jìn)行了許多研究，提出了許多改進(jìn)測(cè)試、促進(jìn)教學(xué)的建議和方法，但是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)反撥效應(yīng)的研究還很少。因此，進(jìn)行這方面的研究是非常有價(jià)值的。

一、反撥效應(yīng)概述

反撥效應(yīng)（washback effect）的含義是指測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響作用，老師與學(xué)生由于考試對(duì)其產(chǎn)生的影響，而進(jìn)行一些以往沒有、現(xiàn)在新增的教學(xué)活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，反撥效應(yīng)這一概念特指外語(yǔ)測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。Alderson & Wall 對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)進(jìn)行了較為全面的探討，從學(xué)生―教師、學(xué)習(xí)―教學(xué)這兩個(gè)具有代表性的角度入手，提出了十五個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)（washback hypothesis）。他們的研究為這一領(lǐng)域的研究勾勒出了大致輪廓。隨后，Hughes提出了 “參與（participants）--過程（process）--結(jié)果（product）”這一著名的反撥效應(yīng)模式，即所謂“PPP”模式。它強(qiáng)調(diào)測(cè)試將在某種程度上對(duì)測(cè)試者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和認(rèn)知產(chǎn)生影響和作用，相反的，這些認(rèn)知也會(huì)改變測(cè)試者的學(xué)習(xí)和教學(xué)行為，從而對(duì)測(cè)試者的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。Bailey提出這種影響包括前反撥效應(yīng)和后反撥效應(yīng)，對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充。學(xué)者Prodromou(1995)以一個(gè)新的角度入手，對(duì)反撥效應(yīng)展開了研究。Prodromou認(rèn)為，測(cè)試對(duì)教學(xué)的作用和影響大概可以有兩種不同的表現(xiàn)：分別為顯性和隱性反撥效應(yīng)。前者是指影響和作用是直接而明顯的，例如模擬試題的練習(xí)和考核等；后者則是一種不容易被發(fā)現(xiàn)的、內(nèi)在的影響和作用，它貫穿在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和過程中，對(duì)人的行為和思想有著潛移默化的影響作用。長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果便是，教材更像是考試題，教學(xué)過程更像是一場(chǎng)場(chǎng)測(cè)試。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的調(diào)整

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》里明確指出，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的根本任務(wù)就是要提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是要使其能聽會(huì)說，提升其日常生活和工作的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，為我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際接軌輸送必要的人才。依據(jù)該規(guī)定，作為目前全國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生普遍參加的、具有很大影響力的四級(jí)考試，在2013年推出了最新的調(diào)整方案，在考試題型、考試時(shí)間、考試難度等方面分別做出了一定程度的調(diào)整。聽力部分，復(fù)合式聽寫由過去的7個(gè)單詞填空和3個(gè)句子聽寫的題目形式，改成了填寫10個(gè)單詞或短語(yǔ)的形式，短文長(zhǎng)度及難度不變。要求考生在聽懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，短文播放三遍。閱讀部分，借鑒了全國(guó)研究生入學(xué)考試英語(yǔ)統(tǒng)考的題目形式，對(duì)原快速閱讀理解進(jìn)行了調(diào)整，升級(jí)為篇幅較長(zhǎng)的閱讀理解，難度保持以往的水平不變。文章之后設(shè)計(jì)了十個(gè)句子，每個(gè)句子對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)考題，其應(yīng)答信息均能夠溯源至閱讀文章的某段，這里就要求考生準(zhǔn)確把握閱讀篇章的含義。一些段落有可能與兩個(gè)考題相關(guān)，而一些段落則與考題無(wú)關(guān)。在翻譯考題方面，對(duì)以往的單個(gè)句子漢譯英進(jìn)行了升級(jí)，改為對(duì)段落進(jìn)行漢譯英。翻譯考題的內(nèi)容包含了中國(guó)的文史、經(jīng)濟(jì)等要素背景，長(zhǎng)度控制在160個(gè)字內(nèi)。成績(jī)報(bào)告單分為總分和單項(xiàng)分，含聽力、閱讀、翻譯和寫作各部分的分別得分?？荚嚂r(shí)間增加了10分鐘，調(diào)整為130分鐘。

三、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試對(duì)教師教學(xué)的反撥效應(yīng)

大多數(shù)教師認(rèn)為四、 六級(jí)考試聽力新題型對(duì)教學(xué)行為有正面反撥效應(yīng)，且正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)。 大多數(shù)教師認(rèn)為聽力改革后，教師應(yīng)注重選擇多樣化的聽力材料，嘗試使用各種聽力資源，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，更加強(qiáng)調(diào)聽力技能，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的聽力試卷，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。 如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)合式聽寫這個(gè)題型失分率較高， 就要分析失分原因，是學(xué)生聽力水平問題，還是語(yǔ)法問題，據(jù)此采取相應(yīng)措施，制定教學(xué)策略，強(qiáng)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生聽力水平。 負(fù)面效應(yīng)形成原因在于教師選擇了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略， 導(dǎo)致出現(xiàn)低效的教學(xué)行為，在聽力教學(xué)中更多地以考試為中心，注重應(yīng)試技巧，進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，更多地讓學(xué)生反復(fù)聽歷年聽力真題和預(yù)測(cè)題， 違背了大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽說交流能力的宗旨。

1、對(duì)教師課堂教學(xué)的正面效應(yīng)

調(diào)整后的四級(jí)試題對(duì)“聽力”、“寫作”、“翻譯”這類考察考生語(yǔ)言輸出能力的題目分值達(dá)到65%，可以看出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試正在盡力避免以往收到社會(huì)各界所詬病的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，避免考生英語(yǔ)水平的所謂“高分低能”。這勢(shì)必要求教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都應(yīng)將聽力、翻譯和寫作等應(yīng)用能力放在教學(xué)首位。學(xué)生在課堂上不僅是知識(shí)的接受者，更是語(yǔ)言的使用者和實(shí)踐者，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

我們用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試?yán)锏穆犃y(cè)試作為舉例，這部分測(cè)試內(nèi)容較為廣泛，很多都來(lái)源于生活，學(xué)生要想取得好的成績(jī)，日常生活中的大量聽說必不可少，要高度把握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)模式，熟悉閱讀理解就是一大法寶。雖然經(jīng)過調(diào)整后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的閱讀試題所占的比例被降低了，但其重要性程度依然不言而喻。這些閱讀材料多以科技文化、經(jīng)濟(jì)政治作為背景，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中依靠英語(yǔ)報(bào)刊和雜志的閱讀等方式，不僅能夠豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升英語(yǔ)文化知識(shí)，同時(shí)也能夠提升閱讀理解的能力。需要注意的是，這種學(xué)習(xí)是持續(xù)的，需要學(xué)生主動(dòng)參與，被動(dòng)的在課堂上學(xué)習(xí)其效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，正是基于這一規(guī)律，教育理念的發(fā)展也受到了影響，更加提倡以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的發(fā)展等目標(biāo)。

2、對(duì)教師教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)

由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在全國(guó)范圍內(nèi)的絕對(duì)影響力，很多學(xué)校過度重視四級(jí)通過率，教師不得不打破正常教學(xué)秩序，在考前圍繞四級(jí)考試進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，而停止《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不重視教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“考什么，教什么”這種違背教育規(guī)律現(xiàn)象的產(chǎn)生，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變成了典型的應(yīng)試教育，完全以四級(jí)考試為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，必然會(huì)妨礙學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高。

四、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為四、 六級(jí)考試聽力新題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為有正面反撥效應(yīng)，且正面效應(yīng)大于負(fù)面效應(yīng)。 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽力改革之前，聽力學(xué)習(xí)缺乏自覺性，課上被動(dòng)學(xué)習(xí)，課下很少自主學(xué)習(xí)聽力。 改革后的聽力，分值占總試卷成績(jī)的35%，復(fù)合式聽寫要求單詞聽懂、會(huì)拼，在某種程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)聽力的積極性。 為通過考試， 學(xué)生需要提高聽力水平，更加重視聽力學(xué)習(xí)，課上積極參與，課下利用各種英語(yǔ)教學(xué)資源（如外研社大學(xué)英語(yǔ)平臺(tái)）練習(xí)聽力。 負(fù)面效應(yīng)形成原因在于學(xué)生選擇了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略， 導(dǎo)致出現(xiàn)低效的學(xué)習(xí)行為，為了通過考試，聽力訓(xùn)練主要集中在答題技巧上，而非理解真實(shí)語(yǔ)境語(yǔ)篇。

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的正面效應(yīng)

首先，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分高校將四級(jí)成績(jī)與學(xué)位證書掛鉤，四級(jí)不達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)無(wú)法順利畢業(yè)。此外用人單位也較為看中畢業(yè)生的四級(jí)分?jǐn)?shù)，在招聘時(shí)把擁有四級(jí)證書列為必要條件之一仍然是普遍現(xiàn)象，四級(jí)成績(jī)不高可能影響畢業(yè)生的就業(yè)。在這樣的雙重壓力下，許多學(xué)生將英語(yǔ)四級(jí)作為大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。這種心態(tài)雖然功利，然而從客觀來(lái)講對(duì)于學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是有積極意義的，伴隨著時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的加深，這種功利的心態(tài)甚至?xí)D(zhuǎn)化成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和熱愛。

2、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)

由于四級(jí)考試的權(quán)威性和重要性，學(xué)生承受著過四級(jí)的巨大壓力，因而不得不投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間準(zhǔn)備英語(yǔ)四級(jí)考試，難免造成顧此失彼，忽視和減少了其他科目的學(xué)習(xí)，甚至影響到學(xué)生自身專業(yè)的成績(jī)，得不償失。此外，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的就是通過四級(jí)考試，沒有明確而科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而一旦達(dá)成考試目標(biāo)，則英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力就會(huì)大打折扣。

結(jié)束語(yǔ)

聽力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。 聽力水平的提高是長(zhǎng)久練習(xí)的結(jié)果，此次聽力考試改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)說，四、六級(jí)考試聽力題型的調(diào)整對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了正面的反撥效應(yīng)。 英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)四、六級(jí)聽力考試，明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性實(shí)質(zhì)，最大限度地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)聽力考試的正面反撥效應(yīng)，提高學(xué)生實(shí)際聽力水平。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007-10.

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的重要性范文第3篇

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)翻譯；教學(xué)手段；語(yǔ)篇連貫

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.071

一個(gè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)并具備較高的與本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)翻譯能力的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上是很受青睞的。但是在高校的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，英語(yǔ)翻譯教學(xué)卻長(zhǎng)期處于邊緣地帶。許多高校并不重視對(duì)于學(xué)生翻譯能力的培B，一直將翻譯視作對(duì)于學(xué)生詞匯掌握情況的一種考查。許多英語(yǔ)教師教學(xué)方式單一死板，把課后題中的句子翻譯作為練習(xí)的主要資料，對(duì)于翻譯題型一帶而過。有少數(shù)教師意識(shí)到了翻譯的重要性，也只是增加了對(duì)于翻譯技巧和語(yǔ)法知識(shí)的講解，卻并未加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際翻譯能力的訓(xùn)練。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試自1987開始實(shí)施以后，一直是我國(guó)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行考核的重要考試。曾經(jīng)一度有很多本科院校將四級(jí)證書與學(xué)士學(xué)位證書相掛鉤。近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在不斷地調(diào)整和改革，其中的翻譯題比重在不斷地增加。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的翻譯題型自1996年開始出現(xiàn)，最初為單句翻譯，由4～5個(gè)單句組成，占總分值的5%；2006年對(duì)題型進(jìn)行了一次調(diào)整。自2013年12月考次起，大學(xué)四級(jí)的翻譯由原來(lái)的句子翻譯改為段落翻譯，長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字，占到總分值的15%。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)于學(xué)生的翻譯能力的考查也在不斷地強(qiáng)化。現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的段落翻譯，內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活，主要涉及中國(guó)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)文化、旅游活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展等相關(guān)話題。這次題型改革后，許多學(xué)生很難適應(yīng)新的題型。在應(yīng)試過程中，出現(xiàn)了許多問題。其中常見錯(cuò)誤有：一是中式表達(dá)。許多學(xué)生在翻譯過程中難以抗拒母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。翻譯出的句子很難符合英語(yǔ)的表達(dá)方式，不夠地道。二是語(yǔ)法錯(cuò)誤。中文重視意思的表達(dá)，而英語(yǔ)更注重形式。英語(yǔ)當(dāng)中的從句的應(yīng)用，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的應(yīng)用，無(wú)一不要求學(xué)生更好地去掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。三是詞匯錯(cuò)誤。學(xué)生在翻譯過程中常出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤有：①詞組選用不當(dāng)，混淆單詞的詞性，對(duì)于詞組的真實(shí)意思的掌握模糊，難以區(qū)分近義詞和近形詞；②固定詞組搭配錯(cuò)誤；英文當(dāng)中存在著許多詞組，尤其是動(dòng)詞詞組都有相對(duì)應(yīng)的副詞或介詞與之相搭配，許多學(xué)生對(duì)于這些介詞和副詞掌握不牢固，一旦用錯(cuò)，整個(gè)詞組的意思便與本義差之千里。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型的改革，社會(huì)對(duì)于學(xué)生實(shí)際翻譯能力要求的提高，都督促我們加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的革新。在日常的教學(xué)過程中，需要不斷去嘗試新的教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上的一系列問題，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)有所助益。

1 提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的掌握

自20世紀(jì)70年代起，許多學(xué)者在進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得研究和語(yǔ)料庫(kù)的分析研究過程中發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)法規(guī)則和詞匯兩極之間，存在著大量兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。雖然專家們給出的定義不同，但都是指一些程式化的、出現(xiàn)頻率較高、形式和意義都較固定或半固定的、大于單詞的多詞詞匯現(xiàn)象。這就是“語(yǔ)塊”。Lewis（1997）在語(yǔ)塊教學(xué)理論中指出，語(yǔ)塊包括許多搭配、固定或半固定的短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)。語(yǔ)言信息加工理論認(rèn)為，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種非自動(dòng)的信息處理認(rèn)知過程。這個(gè)過程分為5個(gè)部分：輸入、注意、分析、記憶和輸出。漢英翻譯也是英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的一種重要形式。以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行對(duì)輸入的內(nèi)容進(jìn)行編碼，具有及時(shí)有效地整體提取的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地降低了編碼成本。語(yǔ)塊使得語(yǔ)言的輸出更方便、快捷和流利。在翻譯的過程中，使用現(xiàn)成的、整體的語(yǔ)塊可以提高考生的答題速度和選詞地道性。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的應(yīng)試過程中，翻譯內(nèi)容相對(duì)比較固定，大都是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史現(xiàn)象、習(xí)俗、旅游活動(dòng)及社會(huì)現(xiàn)象。有意識(shí)有目的地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這部分語(yǔ)塊的輸入，有助于學(xué)生在應(yīng)試過程中避免小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，更精確地用英文去表達(dá)，也可以提高學(xué)生的答題速度，最終達(dá)到提高學(xué)生得分的目的。這些詞匯在日常的教學(xué)中是比較少涉及的，我國(guó)現(xiàn)在本科院校多使用的教材中，占比例較大的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。這套教材所選用的課文內(nèi)容大多是關(guān)于國(guó)外的歷史、文化、社會(huì)現(xiàn)象等。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯新題型當(dāng)中出現(xiàn)的許多詞匯就少有涉及，例如唐朝（Tang Dynasty），改革開放（economic opening up and reform），二十四節(jié)氣（solar terms）。我們英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的掌握，促進(jìn)學(xué)生翻譯能力的提高。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的應(yīng)試過程中，學(xué)生翻譯的速度和準(zhǔn)確性才能得到提高，最終幫助學(xué)生順利通過四級(jí)考試。

2 在日常教學(xué)中，教師要增加對(duì)于中國(guó)歷史、文化、社會(huì)進(jìn)步等背景知識(shí)的滲透

我們身處一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，科技文化日新月異。作為一名英語(yǔ)老師，我們要不斷去更新自己的知識(shí)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心新的科技、文化、社會(huì)現(xiàn)象。與此同時(shí)，也要注重對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。例如，在課文涉及西方節(jié)日習(xí)俗的時(shí)候，可以增加中國(guó)節(jié)日習(xí)俗禮儀的知識(shí)。包括節(jié)日的由來(lái)、慶祝儀式等。學(xué)生只有對(duì)所翻譯的內(nèi)容有了比較深刻的理解和領(lǐng)悟，才能在翻譯的過程中表達(dá)到位，駕輕就熟。

3 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文之間的不同，掌握句式的使用

中英文在表述的過程中，存在很大的不同。漢語(yǔ)的表達(dá)常以名詞為重心，以詞組、分句為手段，按照時(shí)間或邏輯順序來(lái)排列。有些漢語(yǔ)句子斷句不分明，句式松散?？傊瑵h語(yǔ)更注重意思的表達(dá)，形式較為自由。但英文則不然，英文更注重形式。許多英文句子以主謂句式來(lái)領(lǐng)導(dǎo)其他的句子成分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，成分分明。在漢英翻譯的過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英文的表達(dá)方式，尤其是長(zhǎng)句的翻譯，要確認(rèn)句子的主干及句型。先確定句子的表達(dá)中心，再進(jìn)一步選擇翻譯為并列句還是從句，并確定從句的類型。漢語(yǔ)習(xí)慣將敘事的重心放在前面，而英語(yǔ)則正好相反。這是在日常教學(xué)過程尤其是漢譯英練習(xí)過程中，教師要去關(guān)注的重點(diǎn)。通過加強(qiáng)訓(xùn)練，勤于矯正，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，提高自身的翻譯能力。

近些年，隨著大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型的改革，大家對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力也越發(fā)看重。這就要求廣大英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以適應(yīng)這種新的需求。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯題型改革后學(xué)生出現(xiàn)的眾多問題，作者提出了自己的幾點(diǎn)建議，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)有所助益。在今后的教學(xué)工作中，作者也將不斷嘗試，將之運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT And The Way Forward [M].London：Language Teaching Publications，1993.

[2]Lewis，M.Pedagogical Implications of The Lexical Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的重要性范文第4篇

此次改革給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是翻譯教學(xué)和文化教學(xué)帶來(lái)了相應(yīng)的啟示。

1.對(duì)翻譯教學(xué)的啟示

學(xué)生的翻譯能力尤其是漢譯英能力的低下要求教師一方面要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，另一方面可以考慮給學(xué)生開設(shè)有關(guān)翻譯的選修課程。

1.1在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革之前由于翻譯題型所占的分值比例較低，很多教師在授課中并不注重對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)與提高。另外翻譯能力本身就是很多學(xué)生的弱項(xiàng)，它需要學(xué)生有較高的綜合語(yǔ)言能力，而且這種能力的形成與提高是需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練和培養(yǎng)才能形成的。因此，就要求授課教師在平時(shí)的授課中更加注重對(duì)學(xué)生漢譯英能力的培養(yǎng)。

1.2開設(shè)專門的翻譯選修課程

大部分學(xué)校都給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了翻譯課程，包括英譯漢和漢譯英兩個(gè)方面內(nèi)容，但是給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)翻譯選修課的學(xué)校則相對(duì)較少。鑒于目前大部分學(xué)生漢譯英能力較差和我國(guó)對(duì)外交流與合作日益加強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情況，建議給學(xué)生開設(shè)英漢互譯的選修課程，讓他們具有良好翻譯意識(shí)，掌握必要的翻譯技巧，能根據(jù)實(shí)際情況的需要把一些中國(guó)文化里一些事物和現(xiàn)象翻譯成準(zhǔn)確和地道的英語(yǔ)。

2.對(duì)文化教學(xué)的啟示

學(xué)生漢譯英的能力的培養(yǎng)與提高一方面要依賴于翻譯教學(xué)本身，另一方面也與中國(guó)文化教學(xué)有密不可分的關(guān)系。從本質(zhì)上說，翻譯也是一種跨文化交際活動(dòng)。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)只是被片面定義為英美文化教學(xué)，和中國(guó)文化教學(xué)沒有絲毫關(guān)系。直到近幾年，由于很多中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法在跨文化交際中用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化特有的事物與現(xiàn)象，人們才逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)中的中國(guó)文化教學(xué)的重要性。四級(jí)考試翻譯新題型的出現(xiàn)也要求在教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)文化教學(xué)。

2.1在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)文化教學(xué)

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，授課教師可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容在教學(xué)中融入和滲透中國(guó)文化。例如，在講到新視野第三冊(cè)第四單元Five Famous Symbols of American Culture時(shí)，老師可以讓學(xué)生討論一下中國(guó)文化有哪些重要象征，學(xué)生的回答常常有長(zhǎng)城、兵馬俑、春節(jié)和剪紙等等。這時(shí)候老師就可以讓學(xué)生嘗試盡量用英語(yǔ)表達(dá)這些事物，還可以讓他們把一些介紹這些事物的漢語(yǔ)資料翻譯成英語(yǔ)。像這樣潛移默化的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的中國(guó)文化素養(yǎng)和翻譯能力都是大有裨益的。

2.2開設(shè)專門的中國(guó)文化的選修課程

要想提高學(xué)生的中國(guó)文化素養(yǎng)和漢譯英能力，也應(yīng)該給學(xué)生開設(shè)專門的用英語(yǔ)教授的有關(guān)中國(guó)文化方面的課程，相關(guān)的教材有《中國(guó)文化概論》、《中國(guó)文化英語(yǔ)教程》等。[3]這樣的課程對(duì)中國(guó)文化中很多特有的事物和現(xiàn)象都有一個(gè)較為全面的介紹，對(duì)提高學(xué)生的中國(guó)文化素養(yǎng)和中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力有重要的推動(dòng)作用。

3.對(duì)相關(guān)課外活動(dòng)的啟示

對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注意課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。多讓學(xué)生觀看介紹中國(guó)文化的英語(yǔ)節(jié)目，如中央電視臺(tái)英文頻道定期播出的 Culture Express 節(jié)目，就是一個(gè)生動(dòng)地介紹中國(guó)民族文化的電視節(jié)目。此外最好的學(xué)習(xí)方式就是實(shí)踐，學(xué)校可以讓學(xué)生參加一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)，比如讓他們?nèi)ヒ恍﹪?guó)際交易會(huì)、博覽會(huì)或者體育賽事做志愿者，獲得用英語(yǔ)交流的寶貴機(jī)會(huì)，在日后有更大的動(dòng)力學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯新題型對(duì)進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著重要的啟示作用，授課教師應(yīng)該充分地利用這個(gè)“指揮棒”去更好地指導(dǎo)日常的教學(xué)活動(dòng)，尤其是翻譯教學(xué)和文化教學(xué)。只有這樣的教學(xué)活動(dòng)才能把學(xué)生培養(yǎng)成聽、說、讀、寫和譯全面發(fā)展的復(fù)合型英語(yǔ)人才，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楚承華. 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)[J]. 長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2014（1）.

[2]張荔，劉靜. CET-4新題型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化教學(xué)的啟示[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（6）.

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的重要性范文第5篇

一、教材的銜接

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要媒介。教材的銜接對(duì)英語(yǔ)各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。

1、過渡差距。目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語(yǔ)》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語(yǔ)教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。

2、銜接策略。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教材上的過渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)中過多的英語(yǔ)生詞和較難句式會(huì)加大大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的過渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

二、教法的銜接

教與學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于初入大學(xué)的新生來(lái)說，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證。

1、過渡差距。大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。

這要求大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語(yǔ)教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。

2、銜接策略。英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，通過實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語(yǔ)交際的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出頻率，著重提高其英語(yǔ)綜合表達(dá)能力；第二，英語(yǔ)教師要通過英語(yǔ)角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽、說能力練習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)交際提供機(jī)會(huì)。同時(shí)要幫助他們克服各種語(yǔ)言障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。

三、測(cè)試的銜接

英語(yǔ)測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的過渡與銜接對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測(cè)試做不到銜接，各階段的英語(yǔ)教學(xué)就不能成為一個(gè)有效的系統(tǒng)，整體的英語(yǔ)教學(xué)效果便無(wú)法保證。分析目前的高考英語(yǔ)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。

1、過渡差距。高考英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)屬于不同的測(cè)試類型，前者屬于achivements測(cè)試，目的在于檢測(cè)應(yīng)試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內(nèi)容，試題的內(nèi)容要以課程內(nèi)容為主；后者屬于proficiency測(cè)試，目的在于考察應(yīng)試者是否已經(jīng)掌握目標(biāo)語(yǔ)言，與具體的課程沒有關(guān)系。比較兩者的考試內(nèi)容、形式和分值分布，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和高考英語(yǔ)測(cè)試的題型和測(cè)試內(nèi)容基本一致，均未能夠把口語(yǔ)作為其考試內(nèi)容。這說明大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和高考英語(yǔ)之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達(dá)到相互補(bǔ)充。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)只是在內(nèi)容深度上比高考英語(yǔ)有所提高，沒有做到從基礎(chǔ)測(cè)試向能力測(cè)試的轉(zhuǎn)變。