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音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

視障兒童的概念對于我們來說既熟悉又陌生?！耙曈X障礙兒童是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動的0—18歲的少年兒童?！雹倩诖烁拍?，視障學(xué)生的生理特點(diǎn)是視力受損、視力障礙;導(dǎo)致視障的原因具有多樣性與不確定性;雖存在視力障礙，但他們?nèi)匀荒軌蚪邮芙逃?。綜上所述，視障學(xué)生就是指處在一般的學(xué)生年齡階段，由于各種原因?qū)е乱暳κ軗p或視力障礙，仍在學(xué)校中接受特殊教育的兒童或青少年學(xué)生。視障學(xué)生的優(yōu)勢之一就是聽力十分敏銳，對于一個人的印象、判斷對方的模糊信息，都是通過聽這個人講話的語氣、語調(diào)、語速來完成的。為了更好地發(fā)揮視障學(xué)生的聽力優(yōu)勢，促進(jìn)原有的音樂教育方式的改變與進(jìn)步，從而促進(jìn)視障學(xué)生的全面發(fā)展，就要探索一種更具有創(chuàng)新性的、更符合視障學(xué)生本身特點(diǎn)的音樂授課方式。小組工作作為一種具有靈活性、互與學(xué)習(xí)性的社會工作方法應(yīng)用于視障學(xué)生的音樂教育中，能夠?qū)μ剿饕曊蠈W(xué)生音樂教育方式的新思路有所啟發(fā)與幫助。

二、視障學(xué)生音樂教育的小組課程設(shè)計(jì)

音樂課程設(shè)計(jì)主要從視障學(xué)生的特點(diǎn)與需求、音樂教育的現(xiàn)狀與音樂課程三方面出發(fā)，綜合考慮視障學(xué)生的接受能力與具體發(fā)揮，以利于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)個人成長與成熟，因此將音樂課程以專題的形式，通過小組學(xué)習(xí)的方法開展。專題一:樂理知識講解這一專題主要是為視障學(xué)生以后對音樂的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。樂理學(xué)習(xí)在一定程度上具有必要性，只有打好了理論的基礎(chǔ)才能夠在聲樂學(xué)習(xí)、器樂學(xué)習(xí)甚至樂曲的創(chuàng)作方面有所突破與進(jìn)步，樂理知識的講解包括對基本概念的把握。比如音、音調(diào)、音高、音域等等，都要清楚這些基本的元素。其次就是對音符的劃分，對音的高低與時值進(jìn)行一個把握，附點(diǎn)音符知識的學(xué)習(xí)等等。這些知識不僅是為以后的音樂學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是走音樂專業(yè)化道路學(xué)生的必修課。專題二:盲人音樂名家故事分享這一專題設(shè)計(jì)的意義在于弘揚(yáng)一種榜樣的作用，在國內(nèi)外都有成功的盲人音樂家，不管是在歌唱方面還是樂器演奏方面都不缺乏這類人才。通過對成功音樂家的故事分享，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而對待音樂課程的態(tài)度也就更為認(rèn)真，在音樂學(xué)習(xí)方面也就更為用心。專題三:旋律與節(jié)奏的學(xué)習(xí)這一專題的學(xué)習(xí)同樣是一個必要性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會如何識別不同音樂的旋律、節(jié)奏不僅對聲樂的學(xué)習(xí)有幫助，更是對器樂的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對于樂曲旋律與節(jié)奏的把握有利于音樂曲目的鑒賞，把握音樂作曲家作曲的內(nèi)涵與所要表達(dá)的情感色彩，從而對深化樂感有很大的幫助。專題四:聲樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)這一專題所設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是對視障學(xué)生的歌唱能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)一些簡單的基本的發(fā)音技巧，并教授一些簡單的歌曲，通過小組成員的協(xié)作與互助，完成一首完整的音樂作品。這個過程需要老師的指導(dǎo)，但老師的作用并不是主導(dǎo)。專題五:器樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)器樂學(xué)習(xí)分為很多種，可以是對單一器樂的學(xué)習(xí)，比如教授如何吹口琴，因?yàn)榭谇俨恍枰醚劬碛^察，而且簡單易學(xué)，攜帶方便。更主要的是對有天賦與興趣的同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，其他的同學(xué)可以作為一種興趣與愛好。專題六:名家名作解析對于名家名作的分析這一專題，形式就類似于講座?？梢哉垖I(yè)的人士來對某一首樂曲或某個音樂作品進(jìn)行分析，以簡單易懂的方式講述給學(xué)生聽。也可以由學(xué)生來收集資料，在課堂中進(jìn)行分享。了解名家的名作對于樂感的培養(yǎng)與形成、音樂體悟能力和音樂素質(zhì)的提高都有很大的幫助。專題七:對于音樂職業(yè)規(guī)劃知識的講解這一專題針對的是視障學(xué)生的就業(yè)需求來講的。音樂可以作為一門職業(yè)來發(fā)展，通過對音樂職業(yè)規(guī)劃的講解，能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及其家長對孩子的培養(yǎng)方向作出明確的解釋與方向定位，從而在一定程度上解決部分視障學(xué)生的就業(yè)問題，減輕其家庭負(fù)擔(dān)。專題八:音樂治療知識的普及這點(diǎn)需要專業(yè)的人來進(jìn)行講解或者播放有聲視頻，讓學(xué)生的家長明白音樂療法，走進(jìn)音樂治療。同時根據(jù)視障學(xué)生的情況，專題的講解，可以讓學(xué)生嘗試著去做一些恢復(fù)練習(xí)，從而有利于視障學(xué)生視力狀況的矯治與恢復(fù)。八個專題根據(jù)不同的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的不同，可以進(jìn)行調(diào)整?？紤]到視障學(xué)生的接收能力與應(yīng)用能力，計(jì)算期數(shù)為一學(xué)期。

三、結(jié)語

音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

(一) 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

就目前中職音樂教學(xué)而言, 基于其自身在音樂教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)的缺乏, 因此其多通過拿來主義將高專甚至本科院校中的音樂教育模式引入到中職院校當(dāng)中, 來仿照其建立音樂教學(xué)體系。但實(shí)際上每所學(xué)校其教學(xué)體系的建立都是在對自身教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上來制定的, 具有極強(qiáng)的針對性。通過此種拿來主義而制定的音樂教學(xué)模式, 不僅不符合中職院校音樂教學(xué)特點(diǎn), 還會對其教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位造成嚴(yán)重的干擾, 使其中職音樂教學(xué)缺乏針對性, 這無論對中職音樂教育的完善還是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都是極為不利的。

(二) 學(xué)生質(zhì)量參差不齊

中職院校主要是面向初中畢業(yè)生群體進(jìn)行招生, 這些學(xué)生之所以選擇到中職院校中進(jìn)行就讀, 多數(shù)是出于其文化課程學(xué)習(xí)成績不理想, 無法順利進(jìn)入到普通高中進(jìn)行就讀。雖然也有部分學(xué)生是出于未來自我職業(yè)規(guī)劃考慮, 希望通過另辟蹊徑到中職院校中學(xué)習(xí)一門必要的職業(yè)技能來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展, 其自身綜合素質(zhì)水平與普通高中生相差無幾, 但這類學(xué)生在中職院校學(xué)生總數(shù)中占比極小, 中職院校中大多數(shù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平都相對較低。學(xué)生質(zhì)量的參差不齊, 對中職音樂教學(xué)的有效實(shí)施造成了極大的困擾, 很多情況下同一音樂知識的教學(xué), 在高職中也許一堂課就能夠講明白, 而在對于中職生而言需要通過反復(fù)的講解、訓(xùn)練才能夠讓全部學(xué)生掌握。尤其是對于音樂教學(xué)而言, 一些學(xué)生自小就接受過良好的音樂培訓(xùn), 在音樂素養(yǎng)方面表現(xiàn)極為突出, 而另外一些學(xué)生過往并沒有音樂培訓(xùn)的經(jīng)歷, 這就形成了對同一音樂內(nèi)容的教學(xué), 學(xué)生掌握程度不同的現(xiàn)狀。

二、中職音樂教學(xué)完善對策

(一) 更新教學(xué)理念

科學(xué)、合理的教學(xué)理念對教學(xué)活動的開展極具指導(dǎo)意義, 是保障教學(xué)實(shí)效性提升的關(guān)鍵性內(nèi)容。因此, 為促進(jìn)中職音樂教學(xué)質(zhì)量的提升, 首先需要廣大的中職音樂教育者在新課改的倡導(dǎo)下, 從中職教育特點(diǎn)出發(fā), 積極更新音樂教學(xué)理念。具體來講, 一是, 要深化對中職音樂教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識, 促進(jìn)中職音樂教學(xué)目標(biāo)的明確化。中職教育具有自身的特殊性, 雖然在人才培養(yǎng)方面中職與本科、高專同樣, 需要通過對學(xué)生理實(shí)一體化培養(yǎng)模式的實(shí)施, 來對學(xué)生開展包括基礎(chǔ)文化知識、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)技能等在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)教育。但基于中職、高專、本科自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)特點(diǎn), 使得其各自在人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)方面有所不同, 尤其是中職院校其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于各崗位一線高素質(zhì)、高技能等基層人才的培養(yǎng)。二是, 要構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)理念, 針對中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識掌握情況、音樂學(xué)習(xí)需求等來對學(xué)生開展極具針對性的音樂教學(xué), 促使學(xué)生多元化的音樂學(xué)習(xí)需求得到滿足。

(二) 完善教學(xué)方式方法

教學(xué)方式方法是知識向?qū)W生傳輸?shù)闹饕緩? 關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握程度和教師教學(xué)實(shí)效性的高低, 為此教學(xué)方式方法的完善一直以來都是各個專業(yè)歷次課程改革的重點(diǎn)所在。同樣通過上述對中職音樂教學(xué)存在問題的分析, 我們可以看出其問題多來源于中職教育的特殊性, 因此在教學(xué)方式方法上, 不僅要求教師能夠緊密結(jié)合音樂教學(xué)特點(diǎn), 對學(xué)生開展音樂理實(shí)一體化教學(xué), 促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的全面培育。同時在教學(xué)方式方法的選取和運(yùn)用上更需要教師能夠嚴(yán)格遵循中職教育的特點(diǎn)來進(jìn)行, 通過教學(xué)方式方法的運(yùn)用來突出中職音樂教育特色。具體來講, 首先, 中職學(xué)校要大力開展教學(xué)改革, 倡導(dǎo)全校教師結(jié)合中職教育特點(diǎn), 來開展新課改工作。其次, 教師要在新課改的影響下, 轉(zhuǎn)變自身以往灌輸式、填鴨式等落后教學(xué)方式方法, 結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、音樂情境構(gòu)建等形式各異的教學(xué)方式, 并積極引入現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù), 對學(xué)生開展微課、慕課音樂教學(xué)。最后, 教師要認(rèn)識到中職音樂教學(xué)對象質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀, 通過對每一位學(xué)生音樂素養(yǎng)的摸底調(diào)查, 來了解每一位學(xué)生的實(shí)際狀況, 以此來針對學(xué)生的特點(diǎn)制定出極具個性化的分層教學(xué)計(jì)劃, 對學(xué)生開展音樂分層教學(xué), 促使每一位學(xué)生都能夠在教師的深切關(guān)注下實(shí)現(xiàn)音樂知識、素養(yǎng)、能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校 音樂教育 定位 教學(xué)改革

隨著我國高校不斷發(fā)展教育改革，讓音樂教育的理念也受到了一定的影響。音樂教育的目的除了向?qū)W生傳授音樂所包含的基礎(chǔ)知識，還讓學(xué)生體會到音樂教育中所獨(dú)有的情感教育功能，讓學(xué)生的感性和理性得以培養(yǎng)，進(jìn)而成為一個全面發(fā)展、對社會有用的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對音樂人才的需求也有了很大的不同，社會需要的音樂人才更應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的個性化和多元化，有較高的創(chuàng)新意識，能夠進(jìn)行精神塑造和能力的培養(yǎng)。目前高校的教育形式還是傳統(tǒng)形式的音樂教育，注重的是對學(xué)生進(jìn)行技能能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生全面發(fā)展、個性方面的培養(yǎng)出現(xiàn)了漏洞，讓高校的音樂教育并不能得到社會的認(rèn)可。因此，更好定位高校的音樂教育，對其教育理念、制度、方法等進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以培養(yǎng)出能夠適合社會的音樂人才。

一、高職院校音樂專業(yè)教育的定位

（一）陶冶情操，啟智健體

在教育這個大行業(yè)中，音樂教育也是其中的一個主要分支。自從有了音樂教育，其就直接與人們的生活聯(lián)系到了一起，發(fā)展至今已經(jīng)成為人們生活中的重要內(nèi)容，音樂教育還分專業(yè)教育和普通教育，普通音樂教育主要注重對審美方面的教育，讓學(xué)生經(jīng)過音樂教育之后有一個更加和諧健康的身心。著名思想家盧梭就曾說過“美育的主要目的就是讓人能夠全面發(fā)展”。著名古希臘哲學(xué)家柏拉圖也曾說過“音樂教育是一項(xiàng)非常重要的教育”，亞里士多德也說過：“透過音樂能夠讓人的靈魂品質(zhì)得以提升，所以，我們必須要很好的利用音樂的這種力量來為后代造福”。早在13世紀(jì)時，在西歐就已經(jīng)將音樂、幾何、數(shù)學(xué)和天文學(xué)作為當(dāng)時大學(xué)內(nèi)的“四科”，讓高校以“才”作為教育學(xué)生的主要內(nèi)容，同時也是社會對人才進(jìn)行判斷和選取的主要依據(jù)。所以高校音樂教育應(yīng)很好的把握住“陶冶情操、有益身心發(fā)展”的成效定位，從而更好發(fā)展自身。

（二）學(xué)習(xí)技能，服務(wù)社會

高校內(nèi)的音樂教育首先要有比較明確的職業(yè)規(guī)劃和技能培訓(xùn)要求，即讓音樂教育與就業(yè)目標(biāo)之間形成直接連接關(guān)系，緊抓音樂教育的基礎(chǔ)技能工作，讓學(xué)生能夠有一定的實(shí)踐能力。只有在了解了音樂的基礎(chǔ)理論后，在與社會需求相聯(lián)系，與社會需求相一致，通過舉辦各種活動和實(shí)踐來與社會相接軌。因此，音樂教育的改革應(yīng)該與實(shí)踐聯(lián)系，注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，另外對學(xué)生的教育成果的檢驗(yàn)也要與實(shí)踐掛鉤，讓學(xué)生真正有能力去就業(yè)。音樂教育的創(chuàng)新應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)音樂教育模式，從社會需求出發(fā)，用更廣闊的視野來看待音樂教育的改革；將音樂教育的觀念進(jìn)行深化，讓其超越普通的審美與認(rèn)識；讓學(xué)生積累較多知識與經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化信息處理技術(shù)來制作音樂；音樂教育知識的結(jié)構(gòu)也要不斷創(chuàng)新，不斷套索符合現(xiàn)代社會需求的新型音樂教育知識結(jié)構(gòu)。人才素質(zhì)的高低可以看其“能”的高低，這也是當(dāng)今社會對人才進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。高校必須要將音樂教育定位到“學(xué)習(xí)技術(shù)、服務(wù)社會”的實(shí)踐層次上。

二、目前高職院校音樂教育存在的問題

（一）就業(yè)不理想

相比于本科院校的音樂專業(yè)，高職院校的音樂專業(yè)有更大的就業(yè)難度，音樂專業(yè)沒有過大吸引力。在招生方面就讓高職院校處于非常劣勢的地位。招生生源對高職院校音樂專業(yè)而言是一個非常嚴(yán)肅的問題，對其專業(yè)的發(fā)展起到直接阻礙作用。另外高職院校有著較短的學(xué)期制度，學(xué)生還沒有形成一定的專業(yè)水平就已經(jīng)畢業(yè)。而且高職院校在合并升格方面都是基于中專院校而形成的，相比于那些老牌的本科院校而言在師資隊(duì)伍方面也存在著很大的缺陷，再加上其人數(shù)較多，對其進(jìn)行人員調(diào)整有著很大的難度。

（二）教學(xué)與社會脫節(jié)

音樂教育在一般情況下只有個別重點(diǎn)專業(yè)音樂教育院校才設(shè)有表演系，一般都學(xué)校都是師范專業(yè)。這就讓音樂專業(yè)的未來發(fā)展和就業(yè)受到了很大限制。而且對于那些表演系的院校，他們在教學(xué)方面與社會需求有較大的脫節(jié)。音像市場上大部分都是民族音樂和流行音樂，古典音樂的地位很低。這也充分表現(xiàn)出了我國教育與社會需求相違背的特點(diǎn)。

（三）教學(xué)科研滯后

對于任何的專業(yè)教育，其教育科研水平高低與其專業(yè)的前途和發(fā)展前景有著直接關(guān)系。科研水平較低也是音樂專業(yè)發(fā)展的困難之一。教師在價值取向方面發(fā)生了質(zhì)的變化。再加上經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，讓諸多教師都為了掙錢而不斷外出表演或者校外帶班。而且科研滯后的一個主要原因就是其教育科研機(jī)制不完善。對于大多數(shù)高職院校而言，他們沒有一定的資金、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍和生源，更別提教育科研活動了。

三、高職院校音樂教育的改革措施

（一）改革課程設(shè)置，實(shí)施多元化教育

首先應(yīng)該讓音樂教育與文化市場需求想掛鉤，文化市場需求的合唱指揮、舞蹈、聲樂以及鋼琴等主專業(yè)課程外，還應(yīng)該多開設(shè)一些通俗唱法、錄音制作、電聲樂隊(duì)以及制作等課目，進(jìn)而來挺近文化市場的需求。為了追求時代需求，更應(yīng)將這些課程作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。對學(xué)生實(shí)施多元化教育，讓學(xué)生能夠有較寬的就業(yè)前景和范圍。傳統(tǒng)形勢下的單一培養(yǎng)教學(xué)模式讓很多學(xué)生在畢業(yè)之后只能從事簡單的基礎(chǔ)音樂教育工作，就業(yè)方面根本別無選擇。因此，要想發(fā)展音樂教育，就必須要先將音樂就業(yè)的前景拓寬，并在院校內(nèi)設(shè)置更多的對口專業(yè)，比如舞臺表演、社會音樂生活、社會娛樂以及旅游公關(guān)等，進(jìn)而讓音樂專業(yè)畢業(yè)生由更廣的就業(yè)空間。

（二）擴(kuò)展就業(yè)方向，提高就業(yè)率

我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，素質(zhì)化教育和精神文明建設(shè)受到越來越多人的關(guān)注，使得高職院校音樂教育也得到了更多的教育投入和經(jīng)費(fèi)，讓音樂人才開始逐漸增多，進(jìn)而使得音樂人才的培養(yǎng)與社會需求兩者之間形成了一個供大于求的局面。對于高職院校的音樂教育而言，在培養(yǎng)音樂人才時應(yīng)該把握好自身教育的位置，通過創(chuàng)新和改革來不斷提升自身院校的音樂教學(xué)能力，讓音樂專業(yè)有較大的吸引力，只有這樣才能讓高職院校的音樂教育專業(yè)有寬闊的發(fā)展前景。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校音樂專業(yè)的教材體系應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會需求而定制或建立，最好能夠組織一個編輯小組，根據(jù)專業(yè)音樂院校的教材來編寫符合自身院校發(fā)展、與時代接軌、教育內(nèi)容豐富、有清晰的結(jié)構(gòu)和多樣化的載體形式的教材體系。然后再依據(jù)教材內(nèi)容制定院校授課的模式，增加課堂效率和內(nèi)容實(shí)用性得以提升。因此應(yīng)該加強(qiáng)高職院校音樂教育的師資隊(duì)伍的建設(shè)，讓教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和教育能力有一個整體提升，所以要招聘高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才。另外還要多鼓勵在校教師在職申請職位。學(xué)校還要多讓教師外出培訓(xùn)以提高自身能力。只有讓高職院校有一個較高的科研水平，才能帶動自身教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

對于我國高職院校音樂專業(yè)教育而言，其不僅要與本科專業(yè)的音樂院校相異，還要能夠與高等教育的層次相平行，不能把自身音樂專業(yè)教育定位到高等院校的普通音樂教育或者高師音樂專業(yè)教育的位置。讓高職院校音樂專業(yè)教育多結(jié)合社會市場的需求，讓其教育的目標(biāo)多體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)前景方面，即以音樂教育的實(shí)用性、綜合性為主，創(chuàng)新教育模式，普及教育對象，增強(qiáng)教育效果，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會需求的綜合性人才，讓高職院校的音樂教育有一個更加明確的未來目標(biāo)和發(fā)展方向。

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音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

混沌理論的主要特征表現(xiàn)在：

（一）隨機(jī)性特征。事物內(nèi)部的隨機(jī)性產(chǎn)生的不規(guī)則運(yùn)行軌跡通常是混沌狀態(tài)的根本原因，在對數(shù)學(xué)模型的演化中，即使參數(shù)和初始值都是確定的，在沒有任何外界因素干擾下，系統(tǒng)在運(yùn)轉(zhuǎn)時往往還是保持了很大的隨機(jī)性，表現(xiàn)出一種混沌狀態(tài)，這種隨機(jī)性來自于系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)部，科學(xué)家通常稱之為內(nèi)隨機(jī)性。這種隨機(jī)性往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不穩(wěn)定特征。（二）敏感性特征?；煦缋碚撜J(rèn)為，一切事物的發(fā)展無論是高級的還是低級的，連續(xù)的還是離散的，保守的還是耗散的，與時間有關(guān)還是空間有關(guān)的，都離不開一個共同的特點(diǎn)，那就是事物在系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的時候?qū)A(chǔ)初始值的極大敏感性。正所謂“失之毫厘差以千里”便是這種敏感性的真實(shí)寫照，這種敏感性反映出了系統(tǒng)內(nèi)部隨機(jī)性的強(qiáng)烈影響，也反映出了一個系統(tǒng)經(jīng)過長時間的運(yùn)轉(zhuǎn)其結(jié)果會怎樣是具有不可預(yù)測性的。（三）混沌序特征。雖然從宏觀的整體的角度看，一切事物的系統(tǒng)運(yùn)行都是由混沌狀態(tài)到有序狀態(tài)最后再到混沌狀態(tài)的一個發(fā)展過程，混沌現(xiàn)象體現(xiàn)了無周期性、非線性的特征。由于這種特征普遍存在，因此，又呈現(xiàn)出一種有序狀態(tài)，只要進(jìn)行精確的、系統(tǒng)的、全面的數(shù)據(jù)分析，是可以從混沌現(xiàn)象中捕捉到有序的運(yùn)動軌跡的，中國有句俗語教“萬變不離其宗”就是很好的解釋。混沌理論的研究目的在于揭示系統(tǒng)運(yùn)行的隨機(jī)性，描繪其運(yùn)轉(zhuǎn)的基本特征，從而認(rèn)識混沌進(jìn)而利用混沌。從應(yīng)用方面看，已經(jīng)出現(xiàn)了基于混沌理論的生物工程研究、天氣系統(tǒng)研究、非線性機(jī)械故障診斷等。在學(xué)科體系中也有不少學(xué)校引入了混沌經(jīng)濟(jì)學(xué)、混沌管理學(xué)、混沌力學(xué)等交叉學(xué)科。音樂教育作為一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，從教育過程的長期發(fā)展看，離不開混沌理論內(nèi)在特征的指引，正所謂“一樣的教育條件、一樣的教育基礎(chǔ)、一樣的學(xué)生類型卻產(chǎn)生了不一樣的教育成果”。即使在不受外界因素干擾的情況下，其教育結(jié)果也有著很大的不確定性，因此，如何在混沌中抽絲剝繭，把握音樂教育過程中的內(nèi)在規(guī)律，對提高音樂教育效果意義重大。

二、高校音樂教育的混沌性分析

（一）高校音樂教育的非線性特征首先，從高校音樂教育的思想認(rèn)識方面看，1988年的《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見》中就已經(jīng)明確提出了“普通高等學(xué)校必須把藝術(shù)選修課逐步納入教學(xué)計(jì)劃中”。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，高校音樂教育狀況雖然有了一些改善和提高，但目前為止，除清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名高校外，鮮有普通高校將系統(tǒng)的音樂教育納入到日常教學(xué)計(jì)劃中去，國內(nèi)大部分的高校對于音樂僅停留于賞析層面。這源于人們沒有認(rèn)識到音樂教育作為美育不可替代的重要媒介作用，他們片面地認(rèn)為，在高校內(nèi)通過團(tuán)學(xué)組織，舉辦一些社團(tuán)，組織幾場文藝活動，帶領(lǐng)同學(xué)們唱唱跳跳愉悅一下身心，活躍一下校園氛圍，就已經(jīng)發(fā)揮了音樂的價值了。在我國當(dāng)前的教育背景下，一些高校對學(xué)生的培養(yǎng)仍然偏重社會需求，重功重利的現(xiàn)象仍然不同程度存在，這就會造成培養(yǎng)出來的學(xué)生人文知識儲備不足，藝術(shù)修養(yǎng)及審美能力極低，想象力、創(chuàng)造力更是無從談起。其次，從高校音樂教育開展效果方面看，音樂賞析課程、文藝匯演、專題講座是國內(nèi)高校普遍采用的高校音樂教育方式，其目的是為了塑造人格、陶冶道德情操、開發(fā)智力、提高想象力和創(chuàng)造力等，各高校每年為此投入了巨大的師資、物力、財力。從教育實(shí)踐的效果來看，雖然大部分學(xué)生都能對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，但汲取到的音樂藝術(shù)養(yǎng)分卻少之又少。有調(diào)查顯示，大多數(shù)的同學(xué)不知道巴赫是誰，不知道小提琴有幾根弦，也分不清交響樂隊(duì)都有哪些樂器，對民族音樂文化的理解更加膚淺，能夠識譜或是掌握一種樂器的同學(xué)占極少數(shù)，系統(tǒng)學(xué)過音樂的更是寥寥無幾。雖然音樂教育選修課程已在國內(nèi)各個高校開花落地，但當(dāng)代大學(xué)生的音樂藝術(shù)素質(zhì)普遍不高，音樂知識修養(yǎng)極其薄弱也是真實(shí)存在的現(xiàn)象。按照人們的愿想，在高校大力推行藝術(shù)教育的背景下，社會上應(yīng)當(dāng)形成濃厚的文化藝術(shù)氛圍，而現(xiàn)實(shí)情況與在高校開設(shè)音樂教育課程的初衷極為不符，體現(xiàn)出非線性發(fā)展特征。單一的、簡單的音樂教育課程設(shè)置無疑是原因之一，這種培養(yǎng)模式忽略了音樂教育對人才培養(yǎng)的內(nèi)涵價值，脫離了培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)人才的基本目標(biāo)，也就失去了高校音樂教育發(fā)展的理論意義。（二）高校音樂教育的初值敏感特征根據(jù)混沌理論的初值敏感性特征，不難分析出，對高校音樂教育發(fā)展過程而言，任何一個初始的微小差異對結(jié)果的影響都可能是巨大的。就像“丟了一顆釘子，輸了一場戰(zhàn)爭”的諺語那樣，顯示出事物發(fā)展內(nèi)隨機(jī)性的強(qiáng)烈影響和不可預(yù)測性。在我國當(dāng)前的教育體制下，從宏觀角度看，高校音樂教育發(fā)展的影響因子主要來自兩個方面，一方面來自學(xué)校外部，另一方面來自學(xué)校內(nèi)部；從微觀角度看，一方面來自教師，另一方面來自學(xué)生。學(xué)校外部主要有社會認(rèn)知、行政決策、藝術(shù)氛圍、基礎(chǔ)教育模式等產(chǎn)生的影響，學(xué)校內(nèi)部有行政決策、師資結(jié)構(gòu)、資源配置等產(chǎn)生的影響；教師主要有知識結(jié)構(gòu)、研究能力、實(shí)踐能力、職業(yè)規(guī)劃等產(chǎn)生的影響，學(xué)生有家庭環(huán)境、成長歷程、受挫經(jīng)歷、課業(yè)壓力、心理健康等產(chǎn)生的影響。社會及行政決策單位對高校音樂教育發(fā)展重視程度不夠、義務(wù)教育階段音樂教育本位功能缺失、高校音樂教育師資配比不均衡、配套設(shè)施不完善、教師職業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確及培訓(xùn)不系統(tǒng)、學(xué)生日漸繁重的課業(yè)壓力以及周邊事物變遷引起的情緒波動、學(xué)生成長過程中在某一次音樂活動中受到挫折等，這諸多因素都會對高校音樂教育的教學(xué)效果和本位發(fā)展產(chǎn)生重大影響。（三）高校音樂教育的混沌序特征從歷史發(fā)展的角度看，高校音樂教育的非線性和初值敏感性特征造成了結(jié)果的無序性，而發(fā)展至今天，高校音樂教育的培養(yǎng)模式和發(fā)展方向又有著有序性。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的對象是人，人的發(fā)展總體上是有序的，這就決定了教學(xué)的有序性和教學(xué)必須符合教育對象發(fā)展的順序性。同時，每一個學(xué)生無論是否具備天性，都享有接受音樂教育的權(quán)利；教師固定的課件和講授方法會引起學(xué)生的抵觸情緒，逐漸缺失對課堂的興趣；綜合實(shí)力較強(qiáng)的高校音樂教育發(fā)展的水平明顯較高；學(xué)生在考試周和主專業(yè)課程較為集中的學(xué)期會產(chǎn)生煩躁情緒，進(jìn)一步影響對音樂相關(guān)課程的興趣度；高校音樂教育發(fā)展過程中表現(xiàn)出的有序性還有很多，對教師而言，“教學(xué)有法，教無定法”，模式化、單一化、固定化的教學(xué)方式只會讓高校音樂教育的內(nèi)隨機(jī)性更加凸顯，無法使高校音樂教育取得最大收益。只有充分重視有可能影響音樂教育發(fā)展的每一種影響因子，充分發(fā)揮社會各界的積極作用，利用大數(shù)據(jù)的手段進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的分析，才能準(zhǔn)確地把握和矯正這些因素，從而促進(jìn)高校音樂教育的發(fā)展和提高。

三、混沌理論對高校音樂教育發(fā)展的啟示

通過對混沌理論的特征梳理以及高校音樂教育課程中的混沌性分析，使我們認(rèn)識到，要想提高當(dāng)代高校音樂教育的質(zhì)量，必須把握好以下幾個方面。（一）遵循阻力最小原則，樹立正確的教育觀念首先，是要注重審美引導(dǎo)，正如美國的教育學(xué)家貝內(nèi)特•雷默所認(rèn)為的，人類對任何事物的認(rèn)知都離不開主觀感覺。人的一生都在被感覺所支配著，沒有了感覺的影響，人就只能像機(jī)器一樣。因此，音樂教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)人對音樂表達(dá)初始感應(yīng)的感覺教育，它應(yīng)當(dāng)注重對音樂作品內(nèi)涵的審美體驗(yàn)，而非流于表面，音樂教育最初動力應(yīng)當(dāng)是審美教育。其次，是要重視高校音樂教育的本位作用，高校的上級主管部門及學(xué)校行政應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到音樂教育不僅是輔助教學(xué)、增添樂趣的工具，其內(nèi)涵價值對學(xué)生全面成長成才，以及學(xué)生人生成長道路中不可替代的影響作用應(yīng)被重視起來。樹立高校音樂教育在教學(xué)計(jì)劃中的重要地位，滿足學(xué)生對音樂知識的渴求，根據(jù)各高校和地區(qū)之間的音樂文化背景差異，有計(jì)劃、分階段地制定教學(xué)計(jì)劃，使高校音樂教育的規(guī)律性、有序性逐漸清晰。（二）發(fā)掘不可見的根本結(jié)構(gòu)，豐富教育內(nèi)容第一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)在教育中占據(jù)著重要的位置和分量，從混沌理論視角分析，音樂教師是音樂教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)內(nèi)部不可或缺的重要環(huán)節(jié)。著名音樂教育家柯達(dá)伊也曾說過，做好一個教師比做一個布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多。加強(qiáng)對外交流、嚴(yán)格考核制度、持續(xù)提升科研創(chuàng)新能力是一名教師不斷進(jìn)步的助推器。第二是加強(qiáng)學(xué)生自我實(shí)踐。音樂教學(xué)活動決不能再像以往那樣說教式、機(jī)械化、填鴨式地進(jìn)行。音樂教育系統(tǒng)發(fā)展中的自相似性特征正是由實(shí)踐表現(xiàn)出來的，教師在反復(fù)重復(fù)著教學(xué)過程，學(xué)生在重復(fù)著學(xué)習(xí)過程，整個教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展正是基于分形的特點(diǎn)逐漸由簡單慢慢變?yōu)閺?fù)雜。故而，在教學(xué)活動中充分注重學(xué)生的自我實(shí)踐活動顯得十分重要。音樂實(shí)踐活動不僅能為學(xué)生的音樂知識積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對其自身綜合能力的開發(fā)也有著無窮的益處。第三是加強(qiáng)多元化教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可以引入多元化的思維，開拓不同的角度進(jìn)行交叉教學(xué)。如對和聲學(xué)教學(xué)來說，和聲學(xué)屬于音樂領(lǐng)域比較復(fù)雜的領(lǐng)域，對學(xué)生而言普遍存在一定難度，教師可以抓住和聲關(guān)系的數(shù)字特點(diǎn)，將和聲關(guān)系行進(jìn)等較為難懂之處以數(shù)字或圖標(biāo)的方式抽離出來，再進(jìn)行概念講述，對學(xué)生的吸收有一定的幫助。再如對曲式分析等配器領(lǐng)域的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對音樂的綜合性積累不夠，可以在教學(xué)中融入計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，使學(xué)生能夠掌握一些配樂軟件使用技術(shù)，這樣能夠幫助學(xué)生直觀地在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)專業(yè)知識。（三）注重反饋控制方法，遵循改變適度原則音樂教育本身是一個有機(jī)的整體，它有著很鮮明的混沌特征，在音樂教育中，從片面地重視技能教育到片面地側(cè)重審美教育只在一念之間，從片面地看重教學(xué)到片面地看重科研也只是一念之間?；煦缋碚摰姆欠答伩刂剖侵覆桓淖兿到y(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的本身，而從外界因素對其進(jìn)行影響，從而達(dá)到引導(dǎo)的目的。對音樂教育系統(tǒng)的控制也正是基于此論，但也必須遵循非反饋控制的規(guī)則，即“最小限度地改變原系統(tǒng)”。把握教育改變適度的原則，會為音樂教育改革提供最安全的成長環(huán)境。

總之，混沌理論不是混亂無序的，通過仔細(xì)探索不難發(fā)現(xiàn)其中的有序性。使用混沌理論研究高校音樂教育有高度可行的實(shí)踐意義。它能夠?yàn)楦咝Ｒ魳方逃齻鞑ヌ峁┯欣h(huán)境，運(yùn)用混沌理論對教師素質(zhì)、大學(xué)制度、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等方面進(jìn)行研究，能夠在大的環(huán)境中分析出其混沌特征，有利于學(xué)校對教師和學(xué)生的需求進(jìn)行了解，更加有利于學(xué)校、教師、學(xué)生之間互相和諧的校園形態(tài)展現(xiàn)。

作者:李媛媛 楊照帥 單位:鄭州大學(xué)音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]洛侖茲.混沌的本質(zhì)[M].劉式達(dá)，等譯.北京：氣象出版社，1997.

音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：音樂專業(yè) 學(xué)科建設(shè) 課程改革 藝術(shù)實(shí)踐 人才培養(yǎng) 課程教學(xué)

2013年11月7日至9日，由四川省教育學(xué)會音樂教學(xué)專業(yè)委員會主辦，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院承辦的“高校音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程改革研討會”在位于美麗的嘉陵江畔的南充市隆重召開。來自四川省高校、華南師范大學(xué)等省外高校和正在承辦方進(jìn)行國培的專家、學(xué)者和學(xué)員們出席了這次盛會。大會為了保證會議主題更加突出，設(shè)計(jì)了專家講座、專家院長座談和教學(xué)基地現(xiàn)場教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)，就入職教育課程建設(shè)、高等師范院校音樂專業(yè)課程設(shè)置和音樂人才培養(yǎng)模式、藝術(shù)實(shí)踐和專業(yè)技能課的教學(xué)方法等相關(guān)問題進(jìn)行了熱烈地討論。各位參會者發(fā)言踴躍，充分展示了音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程改革過程中勇于開拓、集思廣益和積極創(chuàng)新的良好作風(fēng)。

一、入職教育課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)

作為大會的特邀嘉賓，華南師范大學(xué)音樂學(xué)院的郭聲健教授首先為大家進(jìn)行了題為《入職教育課程建設(shè)及教師擔(dān)當(dāng)》專題講座。郭教授以自身經(jīng)歷現(xiàn)場說法，說明了他近年來探討和研究這個專題的緣由，分析了入職教育和職前教育的區(qū)別及其面臨的現(xiàn)狀（問題和成因），進(jìn)而以他給音樂專業(yè)本科生上課時的教學(xué)互動為例，與參會專家和學(xué)者們一起分享了他對入職教育的構(gòu)想和實(shí)踐情況。

郭教授認(rèn)為，入職教育是針對學(xué)生未來擬從事職業(yè)所進(jìn)行的教育，其內(nèi)容包括職業(yè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)、職業(yè)意識與角色、職業(yè)精神與信仰、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)等方面；而職前教育也就是一般所說的崗前培訓(xùn)，是針對即將買對第一份工作的在校大學(xué)生或者初入職場的新人所作的正式入職之前的培訓(xùn)，其主要內(nèi)容側(cè)重培訓(xùn)自我認(rèn)知、通用職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等，二者區(qū)別明顯，后者應(yīng)該是前者的一個環(huán)節(jié)。由于社會對音樂專業(yè)學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)認(rèn)識，造成了大學(xué)擴(kuò)招以后音樂專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識不夠和個人職業(yè)規(guī)劃的迷?！，F(xiàn)有課程設(shè)置注重學(xué)科專業(yè)體系，忽視培養(yǎng)目標(biāo)定位與學(xué)生職業(yè)需求，把重在心靈滋養(yǎng)的教育教學(xué)活動降低到了技術(shù)層面，造成了入職教育課程的缺失。同時，由于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理和教師教學(xué)過程中缺乏擔(dān)當(dāng)，加劇了音樂專業(yè)學(xué)生對本職業(yè)的不認(rèn)同、不了解和不能勝任職業(yè)需求的諸多問題。

郭教授向與會者分享了他給音樂專業(yè)本科生上課時師生互動時的信件等資料，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了他對于入職教育上的構(gòu)想思路和采取的具體措施。他認(rèn)為，入職教育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該致力于讓學(xué)生了解職業(yè)現(xiàn)狀與特點(diǎn)；培養(yǎng)職業(yè)情感與信仰；明確職業(yè)方向與素養(yǎng)；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向四個方面，其中讓學(xué)生明確職業(yè)方向和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是重點(diǎn)。他希望入職教育課程在數(shù)量上越多越好，但是專門課程不求多少，但是在形式上力求鮮活生動，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重精神引領(lǐng)，教師要勇于擔(dān)當(dāng)這個責(zé)任。

郭教授特別強(qiáng)調(diào)，入職教育并非某門課程老師的責(zé)任，所有課程所用老師都應(yīng)該主動擔(dān)當(dāng)。既要將入職教育內(nèi)容榮譽(yù)音樂專業(yè)知識和技能教學(xué)中，又要使自己的教學(xué)具有職業(yè)榜樣和崗位示范作用。

與會學(xué)者一致認(rèn)同開設(shè)入職教育課程的重要性和必要性，而且形成一個共識：音樂學(xué)科建設(shè)與課程改革的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)一專多能的音樂人才，入職教育課程的開設(shè)構(gòu)想是對現(xiàn)有音樂學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的大膽探索和有益補(bǔ)充。中國教育學(xué)會音樂教育分會副理事長曹安玉認(rèn)為，高教授對入職教育的思考、探索和實(shí)踐為四川高校音樂學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)很有啟發(fā)意義，認(rèn)為本次大會各高校齊聚一堂為音樂學(xué)科建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，達(dá)到了集思廣益，合力推進(jìn)了該學(xué)科理論創(chuàng)新。

二、音樂專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)

在11月8日下午的專家院長座談討論會上，高等師范院校音樂專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式問題成為了探討的熱點(diǎn)之一，省內(nèi)高校音樂學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們分別從本院學(xué)科建設(shè)實(shí)踐出發(fā)作了專題發(fā)言。

四川師范大學(xué)音樂學(xué)院汪黎明教授以本院為例以《高等師范院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法探索研究》為題，著重討論了學(xué)院分系教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題。他說，隨著音樂學(xué)院專業(yè)建設(shè)的拓展，學(xué)院下設(shè)了聲樂系、鋼琴系、作曲系和音樂學(xué)系，分系教學(xué)造成了學(xué)生嚴(yán)重偏科和重技巧輕理論的普遍現(xiàn)象。為了解決這個問題，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建適合本校的課程教材建設(shè)為依托的課程“新”體系，選擇適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而以此引導(dǎo)教師進(jìn)行更好地課堂教學(xué)。所有教師必須親自指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)，了解學(xué)情，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)定位，為學(xué)生服務(wù)。

成都大學(xué)藝術(shù)學(xué)院王小軍教授也以《地方本科院校音樂專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)思考》為題，指出專業(yè)課程建設(shè)的成功與否主要在于對培養(yǎng)目標(biāo)的定位和人才培養(yǎng)模式的建立。他說，對于地方性本科院校的音樂專業(yè)學(xué)生，他們文化課基礎(chǔ)差，入校前的專業(yè)水平也不高，不可能在短短四年大學(xué)學(xué)習(xí)階段把他們培養(yǎng)成音樂家，發(fā)揮他們的特長和興趣把他們培養(yǎng)成“一專多能”的音樂教師則是可能的。以此為定位，王教授與大家一起分享了成都大學(xué)藝術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的“四二二”模式。

宜賓學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院劉韌教授以《綜合型大學(xué)音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)》為題，專門討論了人才培養(yǎng)相關(guān)問題。劉教授首先深入剖析了綜合型大學(xué)音樂專業(yè)面臨的窘境和現(xiàn)狀以及它們在人才培養(yǎng)方面面臨的問題，然后指出綜合型大學(xué)音樂專業(yè)要想解決這些問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的定位。以此為基礎(chǔ)，他提出了達(dá)到這個目標(biāo)的四個有效途徑：（一）綜合型大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢的發(fā)揮；（二）建立音樂學(xué)科專業(yè)核心課制度；（三）網(wǎng)絡(luò)課程和開放性遠(yuǎn)程教學(xué)體系的引入；（四）積極成為綜合性大學(xué)專業(yè)名片和文化窗口意識建立。

會議承辦方西華師范大學(xué)音樂學(xué)院副院長黃志權(quán)也與大家分享了該院在培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型音樂人才的具體方法和實(shí)踐成果。他在《更新學(xué)科建設(shè)觀念，注重實(shí)踐，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才》的發(fā)言中反復(fù)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐的重要性，特別是提到了該院“藝術(shù)實(shí)踐教研室”建立對藝術(shù)實(shí)踐的推動作用，引起了大會專家的極大興趣。

三、音樂學(xué)科人才培養(yǎng)重在藝術(shù)實(shí)踐

對于音樂學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的面臨的問題，與會專家一直認(rèn)為應(yīng)該突出人才培養(yǎng)，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐是人才培養(yǎng)的有效保證。與會的各高校院長在談到本校學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐成果時，都或多或少地介紹了他們在學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐方面所作出的努力和已經(jīng)取得成效和成果。

綿陽師范學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院陳林教授在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐和教師實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。他在《加強(qiáng)音樂學(xué)科建設(shè)重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)》專題發(fā)言時說，音樂學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)可以分為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和教師教學(xué)實(shí)踐兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐活動與學(xué)分掛鉤，教師教學(xué)實(shí)踐可以和教師績效聯(lián)系。具體地說，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)可以借助四種形式進(jìn)行：（一）建立學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)，例如合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、民樂團(tuán)和舞蹈團(tuán)等；（二）堅(jiān)持開展一般為單位的實(shí)踐晚會；（三）舉辦專題實(shí)踐音樂會，例如，文人音樂音樂會、電腦音樂作品音樂會、歌劇片段音樂會等；（四）堅(jiān)持定期的院級實(shí)踐活動。教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也可以采用四種形式實(shí)現(xiàn)：（一）調(diào)整音樂教師教育板塊課程；（二）聘請專職實(shí)踐教師，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練；（三）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，定期舉行說課比賽和課堂教學(xué)比賽；（四）加大見習(xí)力度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

內(nèi)江師范學(xué)院音樂學(xué)院院長卿澤教授在《依托實(shí)踐平臺放飛音樂夢想》發(fā)言中提出，通過藝術(shù)實(shí)踐可以讓一部分學(xué)生先成長起來，然后成為其他學(xué)生的榜樣，這對良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成非常有效。有了成熟的藝術(shù)實(shí)踐平臺和良好的學(xué)風(fēng)，那么就可以通過各類音樂專業(yè)比賽引領(lǐng)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革逐步深化，潛移默化地達(dá)到學(xué)科建設(shè)和課程整合之目標(biāo)。卿教授還分享了該院的“藝術(shù)實(shí)踐周”制度（每學(xué)期第十二周全院停課舉行），并展示了這項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐相關(guān)活動取得的成果。

其他高校的領(lǐng)導(dǎo)也分享了他們學(xué)院在藝術(shù)實(shí)踐方面的成功經(jīng)驗(yàn)，四川師范大學(xué)音樂學(xué)院汪黎明教授詳細(xì)講述了該院實(shí)行的專任教師必須參與學(xué)生見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的制度；西華大學(xué)音樂學(xué)院則著重強(qiáng)調(diào)了該院“藝術(shù)實(shí)踐教研室”的建立對學(xué)生校外藝術(shù)實(shí)踐的引領(lǐng)和服務(wù)工作。黃志權(quán)副院長還列舉了該院在藝術(shù)實(shí)踐方面的其他舉措，例如，第二學(xué)位課程修讀制度；田野采風(fēng)和暑期實(shí)踐活動、音樂會體系建立等“以賽促學(xué)”和“以賽促建”的有益嘗試。

四、專業(yè)課程教學(xué)方法和教學(xué)模式探索有待提高

高校音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)離不開具體課程的改革和深化，西南交通大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院甘霖教授和阿壩高等師范專科學(xué)校音樂舞蹈系副主任鄭毅峰分別針對聲樂學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)和鋼琴教學(xué)談了他們的教學(xué)體會。

甘霖教授在《提高聲樂學(xué)生自彈自唱能力的教學(xué)模式探索》發(fā)言時首先強(qiáng)調(diào)了該專題探索的必要性和重要性。他說，鋼琴伴奏能力弱是制約聲樂學(xué)生發(fā)展的瓶頸，如果學(xué)生鋼琴伴奏能力弱會造成他們對聲樂作品學(xué)習(xí)的力不從心，不能很好分析聲樂樂譜，最終造成過分依賴教師示范和音像資料，自彈自唱時顧此失彼。他認(rèn)為自彈自唱能力的培養(yǎng)不僅是社會選擇音樂人才的一個條件，而且有助于規(guī)范學(xué)生音準(zhǔn)節(jié)奏和深入分析作品，有利于提高他們的練聲質(zhì)量和形成學(xué)生的演唱個性。在此基礎(chǔ)上，甘教授提出了他對于自彈唱教學(xué)模式的構(gòu)想：（一）整合現(xiàn)有聲樂課和鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，一方面在聲樂技能課中自彈自唱環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐；一方面在鋼琴技能課中增加聲樂作品鋼琴正譜彈奏內(nèi)容。（二）在曲式學(xué)課程中加大對聲樂作品的分析份額，同時增加在曲式分析教學(xué)中加大對和聲的分析比重，使學(xué)生能夠在分析中增加對自彈自唱能力的理論認(rèn)識。甘教授認(rèn)為，自彈自唱能力是一個集合了各種音樂知識和彈唱技能的綜合能力，如果可以發(fā)揮各個學(xué)科的理論優(yōu)勢和技能優(yōu)勢，以自彈自唱能力培養(yǎng)為契機(jī)，必然可以對不同的音樂專業(yè)課程進(jìn)行合理的整合。

鄭毅峰的發(fā)言則注重對民族地區(qū)鋼琴教學(xué)課程的建設(shè)和改革，他在《四川藏羌民族地區(qū)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)體會》中把其歸結(jié)為四個方面。（一）把握學(xué)生的情況，嚴(yán)格教學(xué)管理。他說，搞好這門課程的教學(xué)首先應(yīng)該重視民族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況分析。四川藏羌地區(qū)的學(xué)生鋼琴能力非常差，有的學(xué)生在入校之前甚至沒有見過鋼琴，鑒于這種情況，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣非常重要。同時應(yīng)該依靠嚴(yán)格的考勤和考試制度進(jìn)行教學(xué)管理，保證學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的時間和效度。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容。該系的現(xiàn)有做法是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一年的鋼琴基本技法，然后在接下來的兩個學(xué)年里加強(qiáng)學(xué)生鋼琴伴奏能力的培養(yǎng)，同時配套《自彈唱》課程。對于卻是優(yōu)秀的鋼琴學(xué)生則采用按比例培優(yōu)的方法進(jìn)入鋼琴主修（10%）。（三）積極參加各種比賽，以賽促教。（四）把傳承民族文化為己任，打造本地音樂文化名片。

在大會的最后階段，中國教育學(xué)會音樂教育分會副理事長曹安玉和綿陽師范學(xué)院音樂學(xué)院的陳林教授還在西華師范大學(xué)音樂學(xué)院的閬中實(shí)習(xí)基地（閬中中等師范學(xué)校）現(xiàn)場為各位專家和該實(shí)習(xí)基地師生做了“鋼琴即興伴奏”和“歌曲教學(xué)”現(xiàn)場教學(xué)。這次教學(xué)活動緊促而精彩的教學(xué)互動使得現(xiàn)場氣氛空前高漲，堪稱本次大會的一個完美的注解?？傮w來說，這次學(xué)術(shù)活動加強(qiáng)了四川省高校之間和省內(nèi)外高校之間的理論交流，明確了音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程改革的方向，同時也是高校音樂專業(yè)課程設(shè)置、音樂人才培養(yǎng)模式、藝術(shù)實(shí)踐平臺搭建和專業(yè)技能課的教學(xué)方法等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行了一次集中展示。

項(xiàng)目名稱：

四川省教育廳高等學(xué)校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（Rl19582120）。