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醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文第1篇

一、機(jī)構(gòu)健全，管理有效

教學(xué)工作要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須建立有效的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，確立機(jī)構(gòu)的職能，充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)管理中的積極作用。我校為了認(rèn)真貫徹教育方針，保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高，確立了抽屜式的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立各部門的管理規(guī)程、崗位職責(zé)，不斷完善和加強(qiáng)各職能系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制與調(diào)節(jié)手段。各部門人員各司其職又團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)圍繞教育教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，為教學(xué)服務(wù)。教導(dǎo)處、各教研組充分發(fā)揮其職能作用，全方位地、科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。

首先，根據(jù)教育行政、教研部門對(duì)教學(xué)工作的意見，結(jié)合學(xué)校師資、生源、教學(xué)條件等擬定教學(xué)工作計(jì)劃；根據(jù)教師的知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)合理搭配好各年級(jí)及教研組的教學(xué)力量，按《課程計(jì)劃》、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生心理特征編排好課程表，安排好各項(xiàng)課程教學(xué)活動(dòng)，建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序。

其次，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)提出切實(shí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)的檢查指導(dǎo)、督促貫穿到教學(xué)的全過(guò)程。如每學(xué)期進(jìn)行兩次全面性的常規(guī)大檢查，并加以量化評(píng)分，平時(shí)進(jìn)行不定期的抽查。進(jìn)行隨堂聽課，及時(shí)了解和掌握教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。各教研組組織教師根據(jù)學(xué)生及自身特點(diǎn)制定教改實(shí)施方案、總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教師教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，制定具體措施。隔周舉行一次全校性的教研活動(dòng)，以加快高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

第三，教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，學(xué)綱，舉行各種講座，研究課堂教學(xué)管理與控制，指導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把提高教學(xué)質(zhì)量的工作落到實(shí)處。我們采用“派出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就這一年教師派出去學(xué)習(xí)近30人次。先后分別邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師錢正權(quán)和賀誠(chéng)來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)。要求教師每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)理論書籍，每周至少做兩張讀書卡片。

二、課堂教學(xué)，求實(shí)創(chuàng)新

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是師生最基本、最主要的實(shí)踐活動(dòng)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，所以我校緊抓了課堂教學(xué)控制與管理的韁繩，進(jìn)行“強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，高揚(yáng)學(xué)生主體地位”為主題的教改實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)自主化。

（一）抓教學(xué)目標(biāo)

我校每學(xué)期都組織教師學(xué)習(xí)《綱要》，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握教學(xué)要求。要求各學(xué)科在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)手段體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。學(xué)校各個(gè)科室和每個(gè)教師辦公室配有電腦，并對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，要求能充分運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)。

（二）抓教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

一是抓駕馭課堂，穩(wěn)定課堂教學(xué)秩序，包括教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，組織課堂練習(xí)，控制課堂內(nèi)的時(shí)間分配。（這些都需要教師課前作好充分準(zhǔn)備，所以我校對(duì)教師備課的檢查是抓得非常嚴(yán)的，每學(xué)期都進(jìn)行創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)評(píng)比）；二是抓好課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，注意教學(xué)程序的控制，重視課堂教學(xué)中教學(xué)系統(tǒng)的整體性和教學(xué)諸因素的相關(guān)性，提高課堂教學(xué)效率；三是抓加強(qiáng)主體意識(shí)，要求課堂面向全體，強(qiáng)化因材施教。

（三）抓把課堂教學(xué)推向社會(huì)

近年來(lái)，我校大膽嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與聽課，參與指導(dǎo)教育教學(xué)，把課堂推向社會(huì)，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、教育科研，常抓不懈

教育科研是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要手段，完善教學(xué)教研管理是推動(dòng)教學(xué)改革的重要措施。我校采用各種方法和必要的制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教育科研激情，增強(qiáng)教研意識(shí)。為了使教學(xué)教研有目的性、針對(duì)性、實(shí)用性，我們采用縱向深入管理，橫向突破的方法。

（一）完善管理網(wǎng)絡(luò)

我校推進(jìn)了學(xué)校教導(dǎo)處、教研大組、備課組、個(gè)人四級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上制定出《教育教學(xué)改革實(shí)踐獎(jiǎng)》《綜合效益獎(jiǎng)》等獎(jiǎng)勵(lì)辦法，每學(xué)期各教研組擬定教研計(jì)劃，制定專題研究實(shí)施方案。認(rèn)真切實(shí)地開展規(guī)范教研組（備課組）評(píng)估達(dá)標(biāo)活動(dòng)?，F(xiàn)在我校有一個(gè)國(guó)家級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的子課題、有2個(gè)省級(jí)課題、3個(gè)市級(jí)課題正在研究中，已出成果并將推廣的有省、市級(jí)課題15個(gè)。

（二）聽課評(píng)課促教學(xué)

說(shuō)課、聽課、評(píng)課是進(jìn)行教研、優(yōu)化課堂教學(xué)的基本形式，也是切實(shí)可行的教研活動(dòng)方式，能起到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰的作用。我校主要抓了五種課型：（1）示范課。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的市教壇新秀、省、市、縣級(jí)名師培養(yǎng)對(duì)象及學(xué)校教學(xué)骨干上這類課，起了“傳幫帶”的作用；（2）表演課。外出學(xué)習(xí)的教師返回講課，以傳播教研教改信息，吸取新經(jīng)驗(yàn)；（3）匯報(bào)課。新調(diào)進(jìn)的教師和新任學(xué)科的教師上這類課，目的在于了解他們課堂教學(xué)情況；（4）研討課。全體老師參與，圍繞專題發(fā)揮各自教學(xué)特點(diǎn)，目的在于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化；（5）隨堂課。開放周學(xué)校內(nèi)所有課堂向所有老師開放。堅(jiān)持講評(píng)結(jié)合，教研結(jié)合。要求老師每人至少要有一個(gè)校級(jí)課題，這樣以教研促課題，課題促教研，基本實(shí)現(xiàn)了教師有特點(diǎn)，課堂有特色。

（三）競(jìng)賽總結(jié)相結(jié)合

競(jìng)賽是教研管理的一種方法，研究總結(jié)是教研活動(dòng)的深入。我校制定了《學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則》《優(yōu)質(zhì)課評(píng)定細(xì)則》《教研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》等，這樣教學(xué)上各項(xiàng)工作有了標(biāo)準(zhǔn)，教師有了努力的方向，學(xué)校就有了督查的依據(jù)。

首先抓好教師競(jìng)賽。優(yōu)質(zhì)課從校級(jí)入手，再到縣、市參賽，這學(xué)年我校派出老師參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比均獲獎(jiǎng)。鼓勵(lì)教師撰寫論文，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，作為評(píng)先評(píng)優(yōu)條件。這一年我校教師撰寫課題報(bào)告、論文、案例等在省、市、縣各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的有70多篇，部分作品刊登在教育刊物上。

醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文第2篇

【關(guān)鍵詞】以人為本 教學(xué)管理制度 建構(gòu)

目前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展的新階段，不僅各級(jí)各類高等學(xué)校的規(guī)模增長(zhǎng)顯著，而且學(xué)科專業(yè)也日益呈現(xiàn)出多科化和綜合化的趨勢(shì)。據(jù)2006年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校的平均在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到8148人，在校生達(dá)到萬(wàn)人和數(shù)萬(wàn)人的學(xué)校更是不在少數(shù)。并且這些高等院校保留單科性學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的已經(jīng)越來(lái)越少了，他們絕大多數(shù)都在進(jìn)一步構(gòu)建和強(qiáng)化多科性和綜合性的學(xué)科專業(yè)架構(gòu)。而且，現(xiàn)在高校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，通過(guò)增加人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)人才已是現(xiàn)在高校的重要任務(wù)。因此，現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度改革必須適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育和管理思想，逐步構(gòu)建一套和諧、高效和科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)管理制度。

1.以人為本是構(gòu)建高校教學(xué)管理制度的現(xiàn)實(shí)需要

以人為本是現(xiàn)代高校管理所要解決的基本問(wèn)題。高校教學(xué)管理制度應(yīng)該尊重現(xiàn)代教育價(jià)值觀的調(diào)整，逐步從社會(huì)本位價(jià)值觀向滿足社會(huì)與個(gè)人的平衡發(fā)展過(guò)渡，把人的發(fā)展作為高校發(fā)展的終極目標(biāo)。只有做到以人為本，才能保障學(xué)術(shù)自由、學(xué)習(xí)自由，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)管理制度剛性過(guò)強(qiáng)、控制性過(guò)強(qiáng)的弊端。正如別敦榮教授所言，“一種與人的行為表現(xiàn)相關(guān)的制度是否具有人文關(guān)懷精神，是否體現(xiàn)人的尊嚴(yán)至上，尊重人的價(jià)值，反映人的發(fā)展需要，保證人的權(quán)利，直接決定著這種制度能夠?qū)θ税l(fā)揮什么樣的作用，以及能夠在多大程度上對(duì)人起作用”。高校教學(xué)管理的目的是保障學(xué)校教育教學(xué)功能的發(fā)揮和教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，此一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與教學(xué)管理制度對(duì)人的重視有密切的關(guān)系。

1.1教師的自主教學(xué)和教學(xué)自由需要以人為本

高校教學(xué)管理與其他管理之間的重要區(qū)別，就是強(qiáng)調(diào)被管理者的工作自由和工作自，體現(xiàn)在教師身上就是教學(xué)的自由、自，教學(xué)自由和教學(xué)自本身即是一種以人為本的表現(xiàn)形式。高校教師的工作具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，高校教師的工作不是生產(chǎn)產(chǎn)品，而是教育學(xué)生如何完善自己，如何促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)展，這些特點(diǎn)決定了教師必須具有教學(xué)自由和教學(xué)自。但僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)自由、教學(xué)自，似乎又存在教師責(zé)任意識(shí)淡化的危險(xiǎn)，這就需要在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)出以人為本的關(guān)懷，要在制度規(guī)定中給予教師應(yīng)有的教學(xué)自由、教學(xué)自。同時(shí)，也要對(duì)其責(zé)任提出明確要求，要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，從人的發(fā)展的高度去看待自己的工作，在個(gè)體權(quán)力和權(quán)益，如在教學(xué)管理上的發(fā)言權(quán)、知情權(quán)、決策權(quán)得到保障的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，尊重教師的勞動(dòng)成果。

1.2教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本

改革開放以來(lái)，高校教學(xué)管理制度進(jìn)行了持續(xù)不斷的改革，從學(xué)分制、選課制的實(shí)行到彈性學(xué)制、導(dǎo)師制的推廣等，在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的導(dǎo)向。但由于受舊的觀念和制度的束縛，當(dāng)前高校教學(xué)管理制度還存在諸多不符合以學(xué)生為本要求的規(guī)定，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，限制學(xué)生的求學(xué)意愿。高校設(shè)置的專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生是否能夠選擇就讀自己感興趣的專業(yè)，是否在可以發(fā)揮自己所長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不但取決于學(xué)生的選擇能力，而且還取決于高校給予學(xué)生的選擇空間。第二，忽視學(xué)生的利益。保護(hù)學(xué)生的利益是高校教育教學(xué)工作的重要原則，這不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在高校教育教學(xué)活動(dòng)中，而且應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)管理制度上。第三，不尊重學(xué)生成長(zhǎng)中的失敗或錯(cuò)誤，成長(zhǎng)的代價(jià)過(guò)大。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，高校就是為這一特殊的群體所開辦的，以便他們能夠在一種良好的教育環(huán)境中由不成熟走向成熟、由不會(huì)做事到學(xué)會(huì)做事、由不會(huì)做人到學(xué)會(huì)做人。第四，未能與時(shí)俱進(jìn)反映學(xué)生的生活需要。當(dāng)前，高等教育已經(jīng)成為終身教育的一個(gè)重要組成部分，自然高校就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起終身教育的責(zé)任。

2.構(gòu)建保護(hù)學(xué)術(shù)自由和學(xué)習(xí)自由的現(xiàn)代教學(xué)管理制度

高校教學(xué)管理有兩大目標(biāo)，一是維護(hù)高等教育秩序，二是提高高等教育質(zhì)量?，F(xiàn)代高校應(yīng)該把提高教學(xué)質(zhì)量放到重中之重的位置。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先改變高校教師的薪酬體系，提高高校教師待遇，保持他們科學(xué)和教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。其次做好學(xué)生的調(diào)研工作，了解他們的不同需求，不斷調(diào)整課程體系，尤其是增強(qiáng)關(guān)于創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。最后，要努力營(yíng)造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生全面自由發(fā)展。學(xué)校在制度制定、宣傳和后勤保障上要滿足學(xué)生的需要，并且通過(guò)增加獎(jiǎng)懲力度和樹立學(xué)生模范營(yíng)造一個(gè)有序競(jìng)爭(zhēng)和和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 監(jiān)控體系 優(yōu)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0232-02

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，高等醫(yī)學(xué)院校都非常重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，并建立了一系列的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。應(yīng)該說(shuō)，這一體系在完善高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系建設(shè)，提高教學(xué)效果方面發(fā)揮了重要的作用。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，不少醫(yī)學(xué)院校實(shí)行了學(xué)分制的教學(xué)模式，在學(xué)分制管理制度下，學(xué)生不受上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、教師的制約，可以隨意自由的選擇上課時(shí)間、上課內(nèi)容和教師。如何更好的在堅(jiān)持學(xué)分制的情況下，進(jìn)一步完善和發(fā)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是擺在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量管理部門面前一個(gè)重要的課題。本文立足于學(xué)分制教學(xué)模式，對(duì)醫(yī)學(xué)院校在學(xué)分制管理制度下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系優(yōu)化策略進(jìn)行了探討。

1 制定符合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)

一般而言，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成主要包括監(jiān)控目標(biāo)、監(jiān)控主體、監(jiān)控客體、監(jiān)控方法、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控指標(biāo)、監(jiān)控結(jié)果與反饋等方面的內(nèi)容。要在學(xué)分制管理制度下進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就需要在適合學(xué)分制的情況下不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)相比，學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)有所有不同，為了適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)院校有必要制定符合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)。

一方面，由于學(xué)分制強(qiáng)調(diào)因材施教，比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，所以學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)應(yīng)該符合黨的教育政策，滿足社會(huì)經(jīng)發(fā)展對(duì)人才的需求，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，達(dá)到學(xué)分制要求的個(gè)性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)符合學(xué)分制要求，才能更好的促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，更好的監(jiān)督教學(xué)過(guò)程。

另一方面，要確保教學(xué)中的所有活動(dòng)都要圍繞教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，集中精力搞好教學(xué)工作。從現(xiàn)有的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是符合學(xué)生的實(shí)際需求的，因而會(huì)在具體執(zhí)行中得到學(xué)生的廣泛贊同和大力支持，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是能夠有效的促進(jìn)教師積極工作，搞好教學(xué)工作的。但是，需要指出的是，在少部分高校，即使制定了符合學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，由于種種原因，落實(shí)情況還有待于改觀，這就需要高校不僅要進(jìn)一步做好學(xué)生的配合工作，還需要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，只有認(rèn)可了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，適應(yīng)了學(xué)分制管理制度下的教學(xué)模式，才會(huì)在教學(xué)工作中始終圍繞教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)做好本職工作。

2 重視和強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外部監(jiān)督體系

一般而言，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要分為兩類，即內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控主體指的是本校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、教師、甚至學(xué)生，外部監(jiān)控主體指的是從校外聘請(qǐng)的專家、學(xué)者等。在學(xué)分制管理制度下，這兩類監(jiān)控依然是最主要的監(jiān)控方式。其中內(nèi)部監(jiān)控是這兩類主體中的主體。由此可見，要想在學(xué)分制管理制度下進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就需要強(qiáng)化內(nèi)部監(jiān)督，同時(shí)不能忽視外部監(jiān)督的重要作用。

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)督，需要醫(yī)學(xué)院校從教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部尋找優(yōu)化的原因，一方面，要不斷擴(kuò)大監(jiān)督主體，不僅要保持原有的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，而且還可以同各種途徑來(lái)吸引廣泛的主體參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作中去。比如，醫(yī)學(xué)院?？梢苑e極調(diào)動(dòng)全校教師的積極性，不光醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師可以參加教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師也可以參與進(jìn)來(lái)，形成全校范圍內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督氛圍，從而為提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系做好最廣泛的基礎(chǔ)。另一方面，醫(yī)學(xué)院校要賦予教學(xué)監(jiān)控部門更廣泛的權(quán)利，讓他們能夠自主自覺的進(jìn)行監(jiān)控，比如放開二級(jí)教學(xué)部門的監(jiān)督權(quán)，建立從學(xué)生到二級(jí)學(xué)院教學(xué)部門再到學(xué)校的全程化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，確保了教師教學(xué)質(zhì)量可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)都可以受到廣泛的監(jiān)督，從而確保學(xué)分制教學(xué)模式的實(shí)施。

對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)督，首先需要學(xué)校認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，這不僅有利于提升醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量，而且還有利于學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念，有效的促進(jìn)高校的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，高校要舍得投資，愿意花大力氣引進(jìn)或者聘請(qǐng)同行業(yè)比較出名的專家學(xué)者，讓這些專家學(xué)者參與到本校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中去。再次，醫(yī)學(xué)院校要進(jìn)一步整合外部監(jiān)控力量，通過(guò)集中組織、深化學(xué)習(xí)、加強(qiáng)溝通等各種方式促進(jìn)外部監(jiān)督力量的有效實(shí)施，從而確保提高本校的教學(xué)質(zhì)量，也有利于適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)模式的發(fā)展。

3 細(xì)化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)相比，學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)有所不同，主要原因在于學(xué)分制管理制度下的教學(xué)與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)不一樣，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等都有所不同。所以，要在學(xué)分制管理制度下進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就需要醫(yī)學(xué)院校充分結(jié)合學(xué)分制背景的教學(xué)實(shí)際情況，制定符合學(xué)分制背景的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法。

第一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)要多元化。由于學(xué)分制的要求，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)多元化是必然趨勢(shì)，這種多元化主要表現(xiàn)這種學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等各方面。面對(duì)這種情況，一方面，醫(yī)學(xué)院校要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)分制管理制度下多元化的教學(xué)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)是必然需求，做好各方面的準(zhǔn)備來(lái)迎接這種多元化的趨勢(shì)。另一方面，醫(yī)學(xué)院校還要深刻的了解學(xué)生，科學(xué)的安排教學(xué)，有條不紊的組織教學(xué)，充分注意研究多元化監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

第二，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異。在學(xué)分制管理制度下，由于學(xué)生選擇的上課時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、教師不同等原因，所以，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也就需要具有不同差異。比如在同一教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，可能會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生的不同而存在一定的差異。對(duì)此，醫(yī)學(xué)院校要允許這種差異存在，在某種情況下還要積極鼓勵(lì)學(xué)生的差異，并把這種差異運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中去?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異這一情況優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控細(xì)則。從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

4 探究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法

在整個(gè)教師質(zhì)量監(jiān)控體系中，方法至關(guān)重要，方法正確了就可以有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得到順利實(shí)施。在學(xué)分制管理制度下，依然需要重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法。這是學(xué)分制教學(xué)模式的要求，是高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求，也是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的要求。

一是積極探索各種監(jiān)控方法。由于學(xué)分制教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定的區(qū)別，所以傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法并不一定可以適應(yīng)學(xué)分制的要求，在這種情況下，醫(yī)學(xué)院校需要不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分制管理制度下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法的研究。一方面，要積極運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的各種監(jiān)控方法，如果適用就堅(jiān)持，如果不適用就放棄。另一方面，要嘗試著開拓創(chuàng)新，探索出符合學(xué)分制背景的監(jiān)控方法，比如可以采取學(xué)生與教師之間的互相監(jiān)控法，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控法等。同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控實(shí)踐中，不斷探現(xiàn)代化的監(jiān)控方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

二是落實(shí)監(jiān)控辦法，做到以人為本，對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全程監(jiān)控。以人為本是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。因此，醫(yī)學(xué)院校要在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，要做到以人為本。在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的工作中，也需要以人為本。一方面，以人為本是時(shí)展的必然需求。另一方面，通過(guò)以人為本，可以有效的調(diào)動(dòng)教師搞好教學(xué)的積極性。因此，醫(yī)學(xué)院校要在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，做到以人為本，就需要充分考慮到教師的個(gè)體因素，允許教師個(gè)體差異的存在，同時(shí)也需要制定相對(duì)寬松的監(jiān)控和管理制度，確保教師能夠深刻的認(rèn)同教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、全方位、全程監(jiān)控。在這種情況下，教師就會(huì)在以人為本的氛圍中積極配合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行，這也有利于進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

參考文獻(xiàn)

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醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文第4篇

摘 要：對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在思想政治教育中扮演著十分重要的角色，然而，獨(dú)立院校的學(xué)生與普通高校學(xué)

>> 淺議社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的研究 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職院校學(xué)生思想政治教育的研究 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的主要路徑研究 社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的途徑探析 如何在大學(xué)生思想政治教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育研究 將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生的思想政治教育中 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的思考 對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的思考 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治教育路徑探究 社會(huì)主義核心價(jià)值觀視閾下 獨(dú)立學(xué)院思想政治教育芻議 以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的路徑研究 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治教育教學(xué) 基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大學(xué)生思想政治教育路徑 高校思想政治教育融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系的研究 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育途徑淺探 社會(huì)主義核心價(jià)值觀指引下的大學(xué)生思想政治教育研究 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生日常思想政治教育有效途徑研究 隱性思想政治教育與大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究 把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入高校思想政治教育 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l .

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醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞 以人為本 高職院校 教學(xué)管理 制度

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)改革開放后的經(jīng)濟(jì)變化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，而決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素就是知識(shí)的創(chuàng)新，這是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的重要核心之一。培養(yǎng)符合發(fā)展的人才也成為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新能力的最直接的方式，以往的傳統(tǒng)教育模式在生長(zhǎng)的環(huán)境變化之下，已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)其需求，而深化教育改革，構(gòu)建“以人為本”的高職院校教學(xué)管理制度，成為積極支持教育全面發(fā)展起到積極作用的有效因素。

1 當(dāng)前教學(xué)管理制度中以人為本理念的缺失

1.1 以人為本的理念還未有效確立

制度的建立是依據(jù)一定的文化基礎(chǔ)作為支撐的，制度受到相關(guān)支撐理念的支配，高職院校的教學(xué)管理制度同樣也是建立在具體文化基礎(chǔ)之上的。高職院校的教學(xué)管理模式，一直堅(jiān)持學(xué)年制，并且?guī)в絮r明的剛性特征，教學(xué)過(guò)程中的管理事項(xiàng)細(xì)化，條款繁多，看似簡(jiǎn)單的條款內(nèi)容，往往造成復(fù)雜的管理控制體系，而無(wú)法較好地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，其權(quán)利均集中在管理層，制度的設(shè)置往往是根據(jù)管理層的意志來(lái)設(shè)置的，高職院校的管理層也比較簡(jiǎn)單，因此，造成權(quán)力過(guò)分集中，教師和學(xué)生所處在的位置則非常尷尬，作為管理的對(duì)象，只能被動(dòng)地接受教學(xué)管理內(nèi)容。這種客體化的被動(dòng)管理模式，造成教學(xué)管理上下的溝通不暢通，沒有人文關(guān)懷，對(duì)人的追求和人的需求不予以肯定和支持，抑制了人的能動(dòng)性，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也無(wú)從談起。以人為本的理念無(wú)法深入教學(xué)管理當(dāng)中。

1.2 模糊的目標(biāo)引致以人為本無(wú)法有效落實(shí)

高職院校的教學(xué)管理雖然經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步提高了教學(xué)管理的水平，但是，到目前依然還無(wú)法較好地明確教學(xué)管理的目標(biāo)，教學(xué)管理工作的目標(biāo)是作為引導(dǎo)高職院校教學(xué)管理工作開展的基礎(chǔ)，往往從高職院校的教學(xué)使命中很難發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)高職院校教學(xué)管理的定位依然不夠清晰，促使管理人員在落實(shí)以人為本的思想上存在差距。

1.3 管理量化標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多造成人本理念的缺失

目前，高職院校對(duì)待教學(xué)管理的方式，通常都采用指標(biāo)考核的方式來(lái)劃分，具體的管理量化標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法較好地歸類并形成管理的體系，也正是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理目標(biāo)的模糊定位基礎(chǔ)上，具體的教學(xué)管理實(shí)踐中，無(wú)法結(jié)合以人為本的思想，有選擇地促使教學(xué)管理更加人性化，而是通過(guò)全面和大量的管理量化指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理的考核通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)量化后的得分，教師和學(xué)生在完成量化指標(biāo)上，僅僅作為一種目標(biāo)去實(shí)踐，而沒有考慮如何進(jìn)一步提升教學(xué)管理的水平。管理量化標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多，對(duì)于教師的積極性產(chǎn)生一定的限制，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

1.4 學(xué)生在自主選擇專業(yè)方面受到一定限制

當(dāng)前，選擇自己有興趣的專業(yè)在高職院校中順利實(shí)現(xiàn)是非常困難的，這也是當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)選擇和自主發(fā)展問(wèn)題中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。雖然一些高職院校已經(jīng)推出了不同的新制度或規(guī)定，如一些高職院校規(guī)定允許在10%～20%的年級(jí)學(xué)生內(nèi)，根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和排名，來(lái)確定更換專業(yè)的目的，雖然這從某種程度上有利于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但是這些規(guī)定的制度，往往是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的部分學(xué)生，并未完全考慮其他學(xué)生的發(fā)展。它是不能真正反映學(xué)生在選擇專業(yè)上的實(shí)質(zhì)意義，即學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的興趣、專長(zhǎng)和個(gè)性來(lái)選擇一個(gè)適合自己的專業(yè)。因此，總體來(lái)說(shuō)，部分的學(xué)生是具備了自主選擇的權(quán)利，但真正具備自主選擇專業(yè)權(quán)利的學(xué)生很少。

1.5 人才培養(yǎng)單一化，格式化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少?gòu)椥赃x擇空間

高職院校在人才培養(yǎng)中，一直采取培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定模式，課程和教材的選用均不能適應(yīng)發(fā)展的需要，教學(xué)大綱變動(dòng)性差，教師的觀念還不能轉(zhuǎn)變。學(xué)生在選擇教師的自由度上，存在限制性約束，嚴(yán)重缺少對(duì)教師和教學(xué)內(nèi)容的選擇。高校人才培養(yǎng)的計(jì)劃和方案中，針對(duì)不同批次的學(xué)生，均由同一個(gè)老師和同樣的教材來(lái)指導(dǎo)，施行同樣的實(shí)驗(yàn)，同樣的教學(xué)要求，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，培養(yǎng)的學(xué)生往往知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，格式化的發(fā)展。此外，課程的內(nèi)在設(shè)置簡(jiǎn)單，可供選擇的課程資源稀缺。

2 全面構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度

2.1 用先進(jìn)的理念引導(dǎo)人本制度的構(gòu)建

在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要順利、高效地完成培養(yǎng)目標(biāo)，需要師生積極、主動(dòng)地發(fā)揮作用。在培養(yǎng)目標(biāo)中，精神因素要求更高， 依賴學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新型技能的支撐。傳統(tǒng)教學(xué)管理依賴物質(zhì)技術(shù)過(guò)程，追求所謂的科學(xué)和規(guī)范，是一種剛性的管理，僅滿足于大學(xué)生可量化的專業(yè)技能目標(biāo)的達(dá)成，表面上是高效的，但忽略了對(duì)人的考慮，忽略了最重要的精神內(nèi)涵，當(dāng)然也就失去了內(nèi)在的價(jià)值和意義。所以在現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)中，必須走出傳統(tǒng)管理理念束縛，用以人為本的理念予以引導(dǎo)，充分考慮高校教師工作的特殊性和大學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，增強(qiáng)教學(xué)管理的彈性和柔性，保護(hù)教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。要牢牢把握尊重人、愛護(hù)人、培養(yǎng)人、依靠人、發(fā)展人和為了人這一根本宗旨，以人為核心，不斷提高人的綜合素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，讓教師有一個(gè)比較穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學(xué)和科研，讓學(xué)生在一個(gè)富于寬容精神的大學(xué)制度環(huán)境中，心智逐漸成熟、完善，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

2.2 促成以事務(wù)為本向以師生為本的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后續(xù)動(dòng)力，以往的教學(xué)管理模式，在人才培養(yǎng)中，通過(guò)直接灌輸?shù)姆绞?，?lái)解答學(xué)生的疑惑，學(xué)生只是被動(dòng)式地接受，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求。高職院校的教學(xué)管理中融入以人為本的理念，突出學(xué)生為主體的事實(shí)，在教學(xué)管理中堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教師為本，制度設(shè)計(jì)中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想、情感和需求，充分尊重教師的意識(shí)和要求。在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，可以考慮給予學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，允許學(xué)生能夠有自己的意見平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的教育和管理，給更多的發(fā)展空間，尊重學(xué)生的價(jià)值觀，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；給予一定選擇課程和選擇教師的權(quán)利，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，能夠建立多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)資源來(lái)促使學(xué)生積極努力地參與人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校辦學(xué)還應(yīng)以人才為本、以教師為本，充分信任和尊重他們，給予他們教的自和選擇權(quán)，保障他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中的自由，體現(xiàn)他們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中的主體地位。要通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制與提供寬松的政策環(huán)境，充分尊重他們的權(quán)利，充分考慮他們的正當(dāng)利益和合理要求，在滿足其學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面利益需求的基礎(chǔ)上，充分尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值選擇，以充分調(diào)動(dòng)他們潛心于教學(xué)和科研的積極性、主動(dòng)性。充分調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，能夠凸顯教師的工作價(jià)值。

2.3 做好制度管理與人本管理的調(diào)適

制度管理在現(xiàn)代環(huán)境下，帶有一定的不足，但是制度管理的建立是基于科學(xué)規(guī)范的管理理念實(shí)現(xiàn)的，因此，制度管理也具備了一定的優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)前，管理優(yōu)劣的論述存在許多偏激的方面，過(guò)分地追捧以人為本的思想，而完全扼殺了制度管理的優(yōu)勢(shì)是無(wú)法成功的。人本管理的思維具有制度管理沒有的優(yōu)勢(shì)特征，但是并不是兩者就能完全替代，兩者的關(guān)系而是相互融洽和相互貫通，通過(guò)合適的調(diào)整來(lái)保證制度管理和人本管理的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。人本管理是制度管理的升華，是一種管理文化，要避免用制度對(duì)師生實(shí)施極端的控制，用剛性的制度強(qiáng)迫師生的發(fā)展，它要求在制度管理中遵循人們的心理和行為規(guī)律，重視對(duì)人的精神分析，重視對(duì)人的尊重，通過(guò)尊重人、激發(fā)人的熱情，滿足人的合理需求，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高效率和實(shí)現(xiàn)人的自身不斷發(fā)展的目標(biāo)。制度管理在高等職業(yè)院校中具有較高的地位，且一直影響了高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的管理方式，制度管理不能全部拋棄，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加大對(duì)人本管理的思維方式，并形成積極的行動(dòng)。適度的調(diào)整是未來(lái)教學(xué)改革的基礎(chǔ)，但是往往需要作出一定的犧牲，包括放棄過(guò)量的指標(biāo)體系，堅(jiān)持合理和合適的指標(biāo)管理，讓學(xué)生參與的方式，積極引導(dǎo)制度管理者徹底改變思維。

2.4 學(xué)生在導(dǎo)師制的幫助下構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校對(duì)教學(xué)的質(zhì)量要求非常的高，而如今對(duì)提高優(yōu)秀的老師工作放在教學(xué)的第一位。在正常的情況下班級(jí)中學(xué)生的成績(jī)是最重要的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及信息傳遞則是班主任的責(zé)任。學(xué)生們都根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇自己的課程，因此淡化了班級(jí)的概念，從而實(shí)行選課制和彈性學(xué)制后優(yōu)秀的老師參與到他們的中間，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、素質(zhì)、管理和創(chuàng)新的意義，同時(shí)提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。首先，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的性地來(lái)學(xué)習(xí)選課，這樣可以做到避免學(xué)生為了選課而避難就易，同時(shí)也為了避免學(xué)生湊夠?qū)W分而盲目選擇課程，在大學(xué)階段能夠讓學(xué)生們有意識(shí)地完成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是導(dǎo)師的責(zé)任。