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機電一體化相關(guān)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：機電一體化；問題；改革措施

長期以來機電一體化教學一直承襲著重理論輕實踐的教學模式，這給該課程教學實效性的發(fā)揮帶來了很大的影響，因此，要改變這一現(xiàn)狀就要在明確該學科存在問題的基礎(chǔ)上加大相關(guān)教學措施的研究。

一、機電一體化教學存在的問題

社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，對于技能型人才的需求越來越多，尤其是對機電一體化人才的需求更是與日俱增，社會對這類人才需求的數(shù)量不斷增加的同時，對機電一體化人才的質(zhì)量要求也在逐年提升。

傳統(tǒng)的機電一體化教學的局限性是比較大的，傳統(tǒng)的機電一體化的教學模式更多的是重視知識的傳授，課程的設(shè)置與教學內(nèi)容都與實際應(yīng)用相脫節(jié)，難以滿足機電一體化實踐操作教學的需要。而現(xiàn)代的科技發(fā)展突飛猛進，現(xiàn)有的機電一體化教學模式難以適應(yīng)新時期的需要，這樣的教學模式急需要改變。在原有教學模式的實施過程中，機電一體化的教學模式存在著許多問題，具體來看，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.教學模式單一的問題

現(xiàn)行的機電一體化教學模式，依然承襲著傳統(tǒng)學科的教學模式，雖然機電一體化教學與數(shù)學、物理學科存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學中也需要大量的知識和文字，還需要許多的原理圖，但是，在機電一體化教學中，過分重視知識傳授卻忽略了該學科的實踐特征，這樣的教學很難發(fā)揮實效，久而久之，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，教學模式單一，教學實效性不強。

2.理論與實踐對接性不強

從現(xiàn)階段機電一體化教學的實施情況來看，理論教學雖然落實的較為充分，但是理論教學與實踐教學缺乏必要的對接，教學依然以理論教學的實施作為教學的主體，理論教學與實踐教學相脫節(jié)，學生的理論知識雖然掌握了很多，但是真正運用到實踐中的內(nèi)容卻少之又少，這對學生的實踐能力造成了很大的影響，不利于實用型人才的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置的時間不足

隨著教學改革的不斷深入，機電一體化課程教學的時間也相應(yīng)減少了，由于課程實施的時間較少，原本一些預定課程教學內(nèi)容也相應(yīng)較少，要掌握課程教學的內(nèi)容，教師只能夠通過大量的理論學習來解決，留給學生實踐操作的時間越來越少，難以滿足教學的實際需要，同時，由于近些年來的院校擴招，新生的質(zhì)量也出現(xiàn)了一定程度的下降，課程實施的時間不足也在一定程度上影響到了學生對相關(guān)知識的學習。

二、機電一體化教學改革的措施

1.要學會創(chuàng)新教學的思路

要創(chuàng)新機電一體化的教學思路，就要充分認識到機電一體化的本質(zhì)，客觀地來說，機電一體化的本質(zhì)內(nèi)涵就是指機械與微電子技術(shù)同信息與計算機技術(shù)的有機結(jié)合，將其統(tǒng)一集中起來成為一個有機的整體，它是一項充滿自動化元素的工作過程，創(chuàng)新機電一體化的教學思路，就是要以此為出發(fā)點，開展教學思路的創(chuàng)新活動，以具體的教學措施推進機電一體化的教學改革。

2.要重視教學手段的更新

好的教學手段對促進機電一體化教學的有效開展具有重要的作用，相反，教學手段的陳舊、刻板，對教學實施的影響是非常大的。在現(xiàn)實的機電一體化教學實踐中，對教學手段的更新缺乏應(yīng)有的重視。

3.要重視教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化

現(xiàn)有的機電一體化教學環(huán)節(jié)，相對來說比較繁瑣，難以適應(yīng)現(xiàn)階段機電一體化教學的實際需要，因此，優(yōu)化繁瑣的教學環(huán)節(jié)是提升機電一體化教學效率的一項重要措施。要改進現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)讓教學環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，促進實踐化教學的有效開展，同時也要進行有針對性的單向技能訓練，優(yōu)化單項技能的訓練環(huán)節(jié)，以此促進教學的有效實施。

開展機電一體化教學的相關(guān)研究對促進該學科課程教學的有效實施具有重要的作用，因此，以機電一體化教學存在的問題與改革措施為視角，對相關(guān)的問題展開研究希望能夠更好地促進該課程教學效率的提升。

機電一體化相關(guān)知識范文第2篇

一、教學內(nèi)容的改革研究

機電一體化技術(shù)內(nèi)容多，涉及面廣，綜合性強，因此，根據(jù)教學大綱要求，精選教學內(nèi)容，制定合理的教學計劃，以達到最佳的教學效果。

（一）根據(jù)教學目標優(yōu)選教材

機電一體化技術(shù)作為一門新興的綜合性學科，發(fā)展非常迅速；目前現(xiàn)有的教材雖然版本繁多，但各有局限。為此按照教學大綱的要求選取一套內(nèi)容體系相對合理且能反映機電一體化學科水平的教材，就尤為重要。依托培養(yǎng)目標，在對教材的選擇上應(yīng)把握以下幾點：實用性，教材避免紙上談兵，避免冗長的理論推理、介紹，使用時既要有入門的引導，又要兼顧提高和深入；系統(tǒng)性，教材針對機電一體化技術(shù)的組成展開，因此，對于每一環(huán)節(jié)都要強調(diào)在整個系統(tǒng)中的作用及其與系統(tǒng)其他要素的關(guān)聯(lián)性；先進性，介紹最新技術(shù)前沿，讓學生了解最新發(fā)展狀況，激發(fā)學生學習興趣，把握學習方向。

（二）教學內(nèi)容的改革

由于該課程開設(shè)之前，其主要內(nèi)容都有多學時的專門課程講授，如傳感器有傳感器測試技術(shù)在前，機械部分有機械設(shè)計基礎(chǔ)等；如果課程內(nèi)容僅僅是對先修課程的回顧和重復，勢必造成學生普遍對該課程提不起興趣，教學效果很不理想。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置上必須要有所突破。

1.理論教學內(nèi)容的改革

首先，透徹講述機電一體化的概念、體系結(jié)構(gòu)等。本部分內(nèi)容對學生建立機電一體化技術(shù)框架有高屋建瓴的作用，透徹的理解能對課程學習能起到事半功倍的效果。

其次，對各單元技術(shù)的講解，要分清主次。機電一體化技術(shù)是機械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。雖然這些技術(shù)在系統(tǒng)設(shè)計中都很重要，但是如果在教學過程中不分主次，對每項技術(shù)的講解等同視之，勢必會大大加重學生負擔，轉(zhuǎn)移系統(tǒng)設(shè)計這一教學重點。因此，要分清主次，增刪結(jié)合。對伺服驅(qū)動技術(shù)和檢測傳感技術(shù)要重點講解，特別是伺服驅(qū)動技術(shù)，它是系統(tǒng)設(shè)計的核心；檢測傳感技術(shù)要突出檢測系統(tǒng)的設(shè)計，減少傳感技術(shù)的講解，可改為學生自學。自動控制技術(shù)、信息處理技術(shù)內(nèi)容較多，且前期相關(guān)科目有所講解，所以不宜過細，可以總結(jié)性的講解。

最后，重點引導學生運用所學知識進行課程設(shè)計，可以采用較多課時，分析實際系統(tǒng)的設(shè)計過程。比如工業(yè)機器人、數(shù)控機床、全自動洗衣機等典型機電一體化產(chǎn)品為實例，可以精講其中一兩個，使達到舉一反三的效果。同時，可以根據(jù)實際情況，引入最新科技產(chǎn)品，提高學生學習興趣。

2.實踐教學內(nèi)容的改革

在教學過程中，由于學生缺乏綜合應(yīng)用知識的經(jīng)驗，普遍感到學習《機電一體化技術(shù)》的難度較大。因此，實踐教學就顯得尤為重要。根據(jù)課程特點，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該避免或減少驗證性實驗，加強綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)。隨著我院實驗設(shè)備的不斷完善，機械工程實訓中心、創(chuàng)新實驗室、機械原理實驗室等逐步投入使用，實訓、實驗條件大大改善。同時，在實踐教學中，做到以學生動手為主，教師輔導為輔的教學模式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

另外，安排學生進行課程設(shè)計時到企業(yè)進行調(diào)研，了解不同企業(yè)的崗位要求，明確自己能做什么，再經(jīng)過指導教師的指導，最終進行設(shè)計選題；在做中學，學中做，最后完成課程設(shè)計及論文。這樣可以避免學生設(shè)計時理論與實踐脫節(jié)，紙上談兵多、實際動手少的問題。

二、教學方法的改革研究

（一）采用多種教學方法和手段

《機電一體化技術(shù)》課程具有內(nèi)容豐富、信息含量大、抽象、理論性強等特點，內(nèi)容比較枯燥。為此，采用形式多樣的教學方法，例如多媒體教學法、啟發(fā)式教學法等，來激發(fā)學生的學習興趣。采用動畫演示、實物展示等形式強化學生感性認識，加強學生對相關(guān)知識點的理解。重點講授知識的精華、知識的內(nèi)在聯(lián)系。從能力培養(yǎng)著眼，注重講、練結(jié)合。

此外，在理論教學方面重點采用類比法。類比法是指對兩個或幾個相似的的對象進行聯(lián)想，根據(jù)它們之間在某些方面的相同或相似，而推出它們在其他方面也可能相同或相似的邏輯推理方法。

（二）增強實踐教學環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際

實踐環(huán)節(jié)包括實驗、課程設(shè)計等。針對《機電一體化技術(shù)》課程綜合性強的特點，減少演示性、驗證性實驗，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗，在教學中充分采用理論聯(lián)系實際的教學方法。

開設(shè)綜合性實踐環(huán)節(jié)，如《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計》，要求學生在兩周內(nèi)，利用簡易模塊，任意搭建各種機械模塊，如打印機等，在構(gòu)建機械模塊之余，完成電機、傳感器的選擇、安裝，完成其控制電路板的設(shè)計、開發(fā)、制作、調(diào)試，以及軟件編程調(diào)試。通過小型機電一體化系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，來培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，增強學生“工程化”的意識，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的主動性和目的性。

三、結(jié)束語

通過筆者近兩年對《機電一體化技術(shù)》課程的教學改革，把握系統(tǒng)化、整體化、工程化這一主線，充分調(diào)動學生的學習積極性和參與性，綜合運用多種有效的教學方法，增強實踐環(huán)節(jié)，提高了教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁景凱.機電一體化技術(shù)與系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

[2]董愛梅.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程考核改革的探索與實踐[J].考試，2008，（41）：11-12.

機電一體化相關(guān)知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】機電一體化專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)

引言：顧名思義機電一體化應(yīng)用型人才就是畢業(yè)之后立刻就能就職參加工作。能做到這一點的大學生大多是品學兼優(yōu)，能力素質(zhì)也很強的學生。

另外他們的為人處世能力也不錯。這些都是現(xiàn)代企業(yè)所需要的。所以，高職機電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是必要的。下文就針對相關(guān)問題進行探討，主要是高職教育關(guān)于機電一體化應(yīng)用型人才的定義和能力要求以及機電一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體做法

一、高職教育關(guān)于機電一體化應(yīng)用型人才的定義和能力要求

（1）機電一體化應(yīng)用型人才的定義

應(yīng)用型人才對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學校為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才應(yīng)該積極改革教學模式，對應(yīng)用型人才進行詳細定義，并進行專門性的相關(guān)培養(yǎng)課程。機電一體化應(yīng)用型人才主要負責工程策劃部分，這關(guān)乎整個工程能否順利進展和完成，要求對工程整體把握能力要強，所以不容小覷，必須重視起來。另外必須有較強的創(chuàng)新能力，提高整個工程的技術(shù)性指數(shù)，而不是毫無特色的模板套用，這樣既沒有心意，也不符合社會發(fā)展需求。機電一體化應(yīng)用型人才還時常參與工程現(xiàn)場施工工作，這就使得對其實際操作能力要求也很強。

（2）機電一體化應(yīng)用型人才的能力要求

機電一體化應(yīng)用型人才顯然看重的他們的應(yīng)用能力，簡單來說就是，學生不僅得有必備的理論知識儲備，還得有超強的實踐操作能力，另外創(chuàng)新思維也必不可少，交際能力當然也很重要，因為免不了要進行團隊合作。針對以上分析我們進行專項訓練，首先對于理論知識來說，數(shù)控技術(shù)自己計算機操作知識必須熟練掌握。接下來關(guān)于實際操作能力的培養(yǎng)就需要高職學校努力為學生爭取和提供了。而創(chuàng)新式邏輯思維能力需要自我培養(yǎng)，積極思考。關(guān)于交際能力也需要加強語言科目的學習，不光是漢語，也包括外語。不管是哪一方面能力的培養(yǎng)都需要學生盡心盡力，及時與老師和同學交流分享，共同探討。

二、機電一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體做法

（1）理論知識的學習

高職學校對學生所學理論只是的合理選擇對于學生能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。主要需要考慮兩個方面，首先是學生的自身情況，理論知識的選擇必須適應(yīng)學生，不然只能是背道而馳，學生學習積極性被打擊，反而起到反面作用。另外要考慮社會企業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，因為高職學校培養(yǎng)學生就是為了讓學生順利就業(yè)，提高市場競爭力，所以要充分考慮社會問題，并盡力為學生提供更多鍛煉自己的平臺和機會。高職學?？梢赃m當改革教學模式，把理論與實踐有機結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）注重實踐操作

理論知識的教授只起到一個幫助學生加強理解的作用，這是最基本的。另外最重要的是開展一些實際操作活動，調(diào)動學生的學習熱情，在實踐中應(yīng)用理論知識，把理論知識和實踐操作有機結(jié)合，提升學生自身的綜合素質(zhì)能力。除此之外，這也符合的社會對人才的需求，達到應(yīng)用型人才的標準。這樣學生的社會競爭力度一定能得到提高，就業(yè)率也會上漲。

（3）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力

機電一體化專業(yè)的市場需求量大，高職學校應(yīng)該貫徹創(chuàng)新式教學模式，與社會企業(yè)聯(lián)手合作，為學生提供實習機會，切實了解工作進程。此外，學校還可以邀請一些相關(guān)專業(yè)人士去學校開講座，向?qū)W生普及相關(guān)知識，鼓勵學生，激發(fā)學生的學習熱情。高職學校在對學生進行訓練是可以參照專業(yè)企業(yè)的規(guī)章管理制度，讓學生提前適應(yīng)工作模式，開展進工實習項目，鍛煉學生的綜合素質(zhì)能力。在日常教學中大力鼓動學生積極創(chuàng)新，提倡特立獨行，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

小結(jié)：機電一體化應(yīng)用型人才包括技術(shù)專人和能力專人以及策劃專人，但不論是哪一種類型對學生的各方面能力要求都很高，包括基礎(chǔ)的理論知識儲備，還有創(chuàng)新思維能力以及交際能力，此外最重要的就是實踐操作能力。高職學校應(yīng)該根據(jù)機電一體化專業(yè)特點以及社會發(fā)展趨勢對學生進行教學模式改革，把理論知識與實踐操作有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，幫助他們適應(yīng)社會需求，提高學生就業(yè)率，也為推動社會發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]中國國家教育部高職教育培訓司.中德機電一體化高職高專培訓教程[M].2010.10

[2]劉煥平.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009，（03）：121-122.

機電一體化相關(guān)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職 機電一體化 分層次 專業(yè)開發(fā)

在機電一體化專業(yè)學生中存在一種普遍現(xiàn)象：學生學習任務(wù)重，專業(yè)技能掌握膚淺，相對于機械和電類專業(yè)學生來說，沒有明顯的競爭優(yōu)勢。長此下去必將造成機電一體化專業(yè)的社會認可度降低，開發(fā)機電一體化專業(yè)，設(shè)置合理的教學模式迫在眉睫。

一、高職機專業(yè)的的現(xiàn)狀分析

高等教育的擴招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降，呈現(xiàn)學生學習能力不強的特點，除去學生的頂崗實習時間，學生的在校學習時間只有兩年半，因此高職學生學習比較困難。但是由于機電一體化具的綜合性特征，往往此專業(yè)的學生相對于其他的專業(yè)的學生在同樣的教學時間內(nèi)要學習更多的專業(yè)課程，更加造成了學生學習的困難性。

另外高職學生的學習能力還呈現(xiàn)較大的差異性，同樣的課程學生領(lǐng)悟程度也不盡相同，造成教學效果不佳。專業(yè)設(shè)置上，目前高職院校機電一體化專業(yè)基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時間里系統(tǒng)地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標。由于許多專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機械制造及自動化等一般也加入了電子和計算機等方面的課程，致使專業(yè)之間沒有多大差異，甚至于學生到畢業(yè)也沒有搞懂機電一體化專業(yè)到底以什么為主。

機電一體化專業(yè)定位不準及專業(yè)培養(yǎng)目標的含糊不清，影響了職業(yè)崗位的針對性和專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性及課程模式的開發(fā)。課程設(shè)置主要是機械專業(yè)的部分課程與電類專業(yè)部分課程的簡單疊加，且明顯偏向于機械方面，彼此之間相互獨立，學生不能恰到好處地運用所學的知識綜合處理問題，學生處于“孤島”的地位，不能較好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，沒有體現(xiàn)機電一體化的本質(zhì)特征。

機電一體化技術(shù)是使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)知識完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長處，實現(xiàn)互補，使學生具有綜合運用的能力。另外機電一體化專業(yè)課程教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起。

二、設(shè)置機電專業(yè)分層次教學主要措施

1、專業(yè)方向分層次設(shè)置

為明確機電一體化專業(yè)定位，按照高職教育依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展的辦學方針，服務(wù)地方經(jīng)濟的宗旨，設(shè)置專業(yè)方向。根據(jù)區(qū)域工業(yè)發(fā)展狀況，結(jié)合社會機電行業(yè)的崗位需求量，例如，按照自動生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修、數(shù)控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護三個專業(yè)發(fā)展方向編制班級。新生入學進行專業(yè)教育時即可介紹不同專門方向的課程設(shè)置大致情況和與之適應(yīng)的就業(yè)崗位.以便學生明確學習的目的性、針對性和主動性。同時專業(yè)方向自愿選擇，讓學生及早明確對應(yīng)工作崗位的性質(zhì)和狀況，能夠提高學生的專業(yè)對口率，避免了教育資源的浪費。

2、理實教學權(quán)重比分層次設(shè)置

高職教育有別于中職教育，通過高職教育學生除了掌握熟練的實踐技能之外，還需要學習一定理論知識，使學生能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學習有基礎(chǔ)。但是隨著高職生源質(zhì)量的逐年下降，理論教學的效果不盡人意，如果一味追求實踐教學，又雷同于中職教育，沒有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過調(diào)研，進入高職院的學生主要有兩大類學生：

一類是高考失利，希望通過高職教育晉升到本科教育的學生以及學習潛力較大的學生；

一類是以學習職業(yè)技能為主要目標的學生以及學習潛力較弱的學生。因此教學任務(wù)理實權(quán)重應(yīng)該合理設(shè)置，對于前類學生，考慮學生升學以及學習潛力大等情況，理論教學的比重可以大一些，對于后類學生，實踐教學的比重可以大一些。

3、課程體系分層次設(shè)置

傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，造成課程設(shè)置多，學生的學習針對性不強，通過專業(yè)方向和教學班級的層次化設(shè)置，教學培養(yǎng)目標明確，知識應(yīng)用水平具體，因此比較容易設(shè)置課程體系。高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進行。要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對性地設(shè)置專門化教學模塊，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。自動線生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修方向可以設(shè)置PLC、現(xiàn)場總線、電動機、液壓與氣動、機械拆裝等核心專業(yè)課程；數(shù)控維修與診斷可以設(shè)置數(shù)控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程；電梯安裝、維修與維護可以設(shè)置PLC、單片機、機械傳動、電動機等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè)，課程設(shè)置需要協(xié)同企業(yè)人員，培養(yǎng)的學生才能滿足企業(yè)要求。據(jù)統(tǒng)計機電一體化專業(yè)高職學生進入企業(yè)后從事營銷的比例較高，設(shè)置人際交往和營銷課程也是必要的。

4、教學內(nèi)容和目標分層次設(shè)置

隨著教學方法的改革，以教師為主體的教學模式逐漸被以學生為主體的教學模式所代替，采用任務(wù)驅(qū)動方式、設(shè)置任務(wù)小組?；诖朔N教學模式，教學內(nèi)容和教學目標分為不同層次，實現(xiàn)教學的進一步層次化。通過專業(yè)方向和教學班級的層次化設(shè)置消除了學生的主要差異性，但同一班級學生之間還會呈現(xiàn)一定的差異，教學過程中設(shè)置工作任務(wù)小組，每個小組的任務(wù)內(nèi)容按照學生的層次分級。通過分層次教學模式的設(shè)置，基本實現(xiàn)了學生個體的專項能力的層次化訓練，克服了高職教育對象參差不齊的客觀因素，對不同特點、不同職業(yè)取向的學生采用分層遞進的方式因材施教。

機電一體化相關(guān)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)方向社會需求實訓教學手段

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀90年代以來，隨著計算機等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動了機電一體化技術(shù)的進步和機電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā)，如今，機電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導產(chǎn)業(yè)，成為新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設(shè)機電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊伍力量薄弱；教學實驗、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當前亟待解決的問題。

一、機電一體化專業(yè)的學科領(lǐng)域

機電一體化技術(shù)是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機科學、機械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)，支撐“機電一體化”這門學科的有：1)機械學，2)控制論，3)電子學，4)計算機科學。

二、機電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題：

(1)現(xiàn)有課程設(shè)置不能很好的突出高職以技能為本位的高等職業(yè)教育課程觀，理論課比重過大，實習、試驗、實訓環(huán)節(jié)不完善。

(2)現(xiàn)有課程設(shè)置沒有充分圍繞學生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置，不能跟周圍大環(huán)境的具體需求密切結(jié)合，沒有很好的突出高職以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育課程觀。

(3)現(xiàn)在所采用的機電一體化專業(yè)教材很多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教材的很好銜接。

(4)有些課程的設(shè)置出現(xiàn)了嚴重的前后脫節(jié)以及學時安排不合理的情況。

(5)教學實驗、實習、實訓條件落后，實踐訓練水平有待提高。

(6)教學方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。

(7)缺乏一些反映機電一體化先進技術(shù)課程。

三、課程設(shè)置的改革思路：

課程設(shè)置改革的思路、方向、主線：社會需求——就業(yè)——培養(yǎng)目標——培養(yǎng)方案——課程體系——課程設(shè)置——教學方法與模式一教學評價——結(jié)果(畢業(yè)生)——符合社會需求，根據(jù)這一思路進行課程設(shè)置時，應(yīng)遵循下述原則：

1)應(yīng)確立高職課程體系改革的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時要把握文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，要充分考慮與地方經(jīng)濟緊密結(jié)合。

2)課程設(shè)置應(yīng)從學生就業(yè)方面考慮，并結(jié)合本地區(qū)企業(yè)的需求。因為地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展水平不一，企業(yè)之間所擁有的裝備和所應(yīng)用的技術(shù)在技術(shù)含量和應(yīng)用水平上就會有一定的差異，因此這也就決定著因服務(wù)面向目標的不同從而使各高職高專院校機電一體化專業(yè)在課程內(nèi)容上存在著一定的差異。

3)由于機電一體化專業(yè)是由多個學科復合的專業(yè)，因而專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容必須是一種綜合結(jié)構(gòu)。在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程(甚至學科)體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學生的就業(yè)方向，設(shè)置4——5門核心課程，一方面在理論教學的學時安排上加以強調(diào)，另一方面要與實驗、實訓相配合，使學生通過核心課程的設(shè)置，更進一步了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，從而形成具有行業(yè)特色的高職高專綜合課程。

4)在考慮課程設(shè)置時要遵循聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》：該建議指出“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當為卓有成效地、愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準備．并提出有效的在職培訓；(3)使個人具備在其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識和態(tài)度?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復合型、綜合型“通才”是世界職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流。

5)要考慮到課程的設(shè)置一方面要與學生的就業(yè)相結(jié)合，另一方面也要激發(fā)學生的學習興趣，因此在課程設(shè)置時應(yīng)充分考慮學生的學習興趣，使學生在該專業(yè)的主干平臺課程學完后，可以結(jié)合自己的就業(yè)方向來選擇適合自己的專業(yè)核心課程。

6)采用項目化教學，結(jié)合周邊企業(yè)的需求，針對企業(yè)所需的人才，對學生進行相關(guān)課程的重點介紹，并進行相應(yīng)的實習、實驗、實訓，使教學和企業(yè)的需要緊密結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，同時也解決了學生的就業(yè)問題。