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職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語后續(xù)課程 ESP 需求分析 課程設(shè)置

一、引言

大學(xué)英語是高等教育體系的一個有機組成部分，是大學(xué)本科階段的一門重要課程?！陡叩葘W(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）指出大學(xué)英語包括基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段兩部分。然而，全國大部分高校目前仍然未區(qū)別對待基礎(chǔ)階段與應(yīng)用階段，大學(xué)英語教學(xué)仍然以兩年的基礎(chǔ)階段教學(xué)為主，學(xué)生修完兩年的課程，考試合格后，大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)就中斷了。陸秀英（2010）指出：大學(xué)英語后續(xù)選修課程教學(xué)是“保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”和“提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的重要渠道，是深化大學(xué)英語教學(xué)改革，符合學(xué)生個性化發(fā)展，滿足學(xué)生將來職業(yè)與自身發(fā)展需求的保證。

關(guān)于開設(shè)什么樣的大學(xué)英語后續(xù)課程，馬武林（2011）指出，國內(nèi)學(xué)者對后續(xù)課程的設(shè)置提出了三個不同的方向：（1）專門用途英語，即ESP（蔡基剛，2004；2010），其中ESP又分為EAP（學(xué)術(shù)英語）和EOP（職業(yè)英語）。（2）分科英語（蔡基剛，2010）。（3）大學(xué)英語通識（王哲，李軍軍，2010）。馬武林總結(jié)道：三個方向有共性也有差異，共性是都主張大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該是基于內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)課程，差異是前兩個方向強調(diào)大學(xué)英語的工具性，第三個強調(diào)大學(xué)英語的人文性。蔡基剛（2010）提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該鮮明地提出工具性目標，因為工具使用是顯性的，素質(zhì)教育是隱性的，在突出其為社會、為科技文化發(fā)展服務(wù)的同時，學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)會隨之提高。由于我國各個學(xué)校的不同特點，大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容應(yīng)該三者并存。

鑒于此，筆者擬結(jié)合學(xué)生的需求分析和ESP理論，結(jié)合我校實際，就大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置提出設(shè)想。

二、ESP教學(xué)研究回顧

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson & Waters，1987），如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、文獻閱讀、科技英語等。

Strevens（1998）提出了ESP英語教學(xué)的四個區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言應(yīng)用上；（4）與普通英語形成對照。

ESP（專門用途英語）課程，具體可以分為：（1）職業(yè)英語即EOP/EV（English for Occupational/Vocational Purposes）；（2）學(xué)術(shù)/教育英語即EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes）；（3）科技英語即EST（English for Science and Technology）。

專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實際需要、進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容（蔡基剛，2004）。

三、學(xué)生需求分析概述

職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第2篇

一、高職英語教育的特征

由于高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，高職英語的課程教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！?/p>

高職英語是培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等英語教育，旨在訓(xùn)練其生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的語言交際能力和應(yīng)對各種涉外局面的語言應(yīng)用能力，高職英語強調(diào)語言的實用性，與學(xué)習(xí)者將來所從事的職業(yè)有密切的相關(guān)性，現(xiàn)代教育技術(shù)有著天然聯(lián)系，更注重學(xué)習(xí)者個性化展示和教學(xué)過程的交互性，具有很強的應(yīng)用性、實踐性和實用性特征。

二、高職英語和普通大學(xué)英語的區(qū)別

1.高職英語具有濃厚的專門用途英語教學(xué)（English for Special Purpose）色彩，或者確切地說，具有技術(shù)英語、職業(yè)英語之特色，而普通大學(xué)英語則強調(diào)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎實的基本功訓(xùn)練，以及語言的文化性、學(xué)術(shù)性，頗具學(xué)術(shù)英語（Academic English）傾向，即使是在語言共核方面，兩者的處理方法也不盡相同。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，高職英語以畢業(yè)生在實際工作中將要面臨的涉外業(yè)務(wù)英語活動為核心，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容和目標。以必需、夠用為度，體現(xiàn)一定的針對性和實用性，在教學(xué)內(nèi)容方面緊密圍繞交際和實用，設(shè)法創(chuàng)造實現(xiàn)交際和實用這一目標的條件。

3.高職英語“加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力?！倍胀ǜ叩冉逃荚谂囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才，與之相適應(yīng)。大學(xué)英語的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”

兩者的區(qū)別也顯而易見：首先，高職英語突出了口頭交際能力，即聽說能力的培養(yǎng)，而大學(xué)英語重在閱讀能力的訓(xùn)練；高職英語強調(diào)實用業(yè)務(wù)英語能力以及在涉外交際活動中的英語使用能力，突出語言的實用性和應(yīng)用性，大學(xué)英語則強調(diào)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生語言文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、高職英語教育發(fā)展對策

1.重視語言學(xué)習(xí)規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯5個技能的關(guān)系，確保各項語言能力的均衡發(fā)展。要特別注重加強聽、說技能的培養(yǎng)。偏重讀、譯能力，而忽視語言表達能力，不但不符合高職英語教育實際，且有悖于語言教學(xué)規(guī)律，也不適應(yīng)學(xué)習(xí)者素質(zhì)教育的要求。就教學(xué)重點而言，追求高職教育的素質(zhì)教育，聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展，不但強調(diào)書面英語能力，也強調(diào)口頭語言能力，不但注重學(xué)習(xí)的語言輸入（receptive）訓(xùn)練，也注重其語言產(chǎn)出（productive）能力。

2.適當降低英語閱讀能力的要求，加強聽、說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)技術(shù)性人才職業(yè)崗位特點，以及改革開放對涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求。具體而言，在適當降低“學(xué)術(shù)”閱讀要求的同時，加強實用閱讀的培養(yǎng)與訓(xùn)練，即加強應(yīng)用性文獻的閱讀和套寫訓(xùn)練，使學(xué)與用更緊密有機地結(jié)合，具體實現(xiàn)培養(yǎng)實際應(yīng)用英語能力的目標。

3.要強調(diào)語言技能的訓(xùn)練，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)以致用，學(xué)一點，會一點，用一點，走出為打基礎(chǔ)而打基礎(chǔ)的誤區(qū)，實施以“應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，努力實現(xiàn)語言的交際功能。因為處在一線的應(yīng)用型人才會遇到的英語交流機會大多是一些口頭交際和簡單的書面交流，而非長篇的學(xué)術(shù)成就的閱讀。

職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)改革 學(xué)術(shù)英語

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0219-02

2013年初，在上海市啟動的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中，學(xué)術(shù)英語作為改革后上海市高校大學(xué)英語課程體系的核心課程，寫入新出臺的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》，今秋即將在上海市試點高校推行。此次上海市大學(xué)英語教學(xué)改革（以下簡稱上海改革）的主要內(nèi)容是什么？在什么樣的背景下出臺？本文將在闡述上海改革主要內(nèi)容和背景的基礎(chǔ)上闡述自己的困惑并提出有關(guān)思考，以求拋磚引玉，激發(fā)大學(xué)英語教學(xué)界更為激烈的思考和爭論。

1 上海市大學(xué)英語教學(xué)改革主要內(nèi)容及背景

1.1 改革主要內(nèi)容

上海改革的主要內(nèi)容是學(xué)術(shù)英語全面取代了通用英語在大學(xué)公共英語教學(xué)中的地位，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在課程性質(zhì)中，明確規(guī)定課程首要定位是服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)術(shù)英語交流能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，幫助學(xué)生用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)的首要目標；第二，在教學(xué)內(nèi)容上，進一步明確規(guī)定學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，并將學(xué)術(shù)英語細分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）；第三，在課程體系中，確立了學(xué)術(shù)英語課程的核心地位，通用英語課程一般僅為選修性質(zhì)，主要為英語水平較低的新生補基礎(chǔ)設(shè)置。

1.2 改革背景

對于大學(xué)英語應(yīng)進行新一輪改革，學(xué)界爭論已經(jīng)歷時數(shù)年。以蔡基剛為代表的學(xué)者們認為，學(xué)術(shù)英語導(dǎo)應(yīng)該取代通用英語，應(yīng)該“把以考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)到以國際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語上來，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的國際競爭能力”。究其原因，還是教育國際化水平及基礎(chǔ)教育水平的提高引發(fā)的大學(xué)英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型的激烈討論以及對整個大學(xué)英語教學(xué)重新定位的深層次思考。

2 關(guān)于上海市大學(xué)英語教學(xué)改革的有關(guān)困惑

2.1 大學(xué)英語教學(xué)定位：通用英語、學(xué)術(shù)英語還是職業(yè)英語

此次大學(xué)英語教學(xué)改革的重大調(diào)整是用學(xué)術(shù)英語取代了通用英語的地位，明確規(guī)定課程定位是“為高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標服務(wù)”，大學(xué)英語教學(xué)的目標是“提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作”。相比《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）將大學(xué)英語定位為通用英語，本次改革突出了英語和專業(yè)的結(jié)合，尤其是和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生用英語學(xué)專業(yè)。筆者的困惑是，單純的學(xué)術(shù)英語定位如何體現(xiàn)大學(xué)英語課程服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標，如何體現(xiàn)使學(xué)生能用英語直接從事今后的工作？職業(yè)英語或者稱職場英語，作為專門用途英語的重要構(gòu)成在大學(xué)英語教學(xué)中又應(yīng)該具有什么樣的地位？

2.2 專門學(xué)術(shù)英語：以學(xué)科為載體的學(xué)術(shù)英語還是以崗位為載體的職業(yè)英語

在教學(xué)內(nèi)容中，上海框架對學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語、通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（GEAP）的概念進行了區(qū)分，明確指出學(xué)術(shù)英語具有橋梁作用，其作用是幫助大學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從高中到大學(xué)、從通用英語到學(xué)術(shù)英語的過渡。不同于通用學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)交流能力，專門學(xué)術(shù)英語強調(diào)英語和某一特定學(xué)科的結(jié)合，“主要注重這一學(xué)科的特定語言（如詞匯、句法、篇章、體裁）和工作場所交流技能的教學(xué)”。從概念上看，專門學(xué)術(shù)英語作為學(xué)術(shù)英語的兩大分類之一，當然應(yīng)該歸屬于學(xué)術(shù)英語，而且與通用學(xué)術(shù)英語的區(qū)別就在于和學(xué)科的結(jié)合；而從教學(xué)內(nèi)容看，專門學(xué)術(shù)英語既包括了當前專業(yè)學(xué)習(xí)，又涵蓋了將來崗位運用，無疑包括了職業(yè)英語的內(nèi)容。那么，專門學(xué)術(shù)英語究竟是以學(xué)科為載體的學(xué)術(shù)英語還是以崗位為載體的職業(yè)英語呢？

2.3 缺位的教學(xué)模式：基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式

作為《大學(xué)英語課程標準》（2007年）的最主要亮點之一，基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式強調(diào)對多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)，是教學(xué)方法和手段的革新，更是教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，在提高大學(xué)生聽說能力、促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面取得了令人矚目的成績，然而上海框架沒有關(guān)于教學(xué)模式的明確規(guī)定。關(guān)于曾經(jīng)的熱門詞匯計算機輔助教學(xué)，只在教學(xué)安排中能看到零星規(guī)定，“建議盡量利用學(xué)校前期已建成的英語自主學(xué)習(xí)中心和上海市高校學(xué)術(shù)英語資源庫（正在規(guī)劃建設(shè)）”，“課堂授課和課外作業(yè)的課時比例不低于1∶2”。信息化時代背景下，無論是講授通用英語還是學(xué)術(shù)英語，現(xiàn)代信息技術(shù)都是大學(xué)英語教學(xué)的重要手段，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式也仍然是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)方法。問題在于，教學(xué)模式缺位的上?？蚣芎魡净蛘哒f醞釀的是什么樣的新型教學(xué)模式？

3 關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點思考

2010年，TheLancet國際醫(yī)學(xué)教育專家委員會制定的21世紀醫(yī)學(xué)教育展望報告《新世紀醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)：在相互依存的世界為加強衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》，將培養(yǎng)崗位勝任力作為核心，要求確立以崗位勝任力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置和以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，由此掀起了第三波全球醫(yī)學(xué)教育改革浪潮。筆者認為第三波全球醫(yī)學(xué)教育改革對當前我國大學(xué)英語教學(xué)改革有重要指導(dǎo)意義，下面從教學(xué)目標、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法三面進行闡述。

第一，教學(xué)目標。筆者認為，大學(xué)英語教學(xué)的根本目標應(yīng)該是職業(yè)英語，即培養(yǎng)并提高大學(xué)生未來直接勝任崗位需求的英語能力，這種英語能力是以職業(yè)尤其是崗位為基礎(chǔ)的綜合英語運用能力；學(xué)術(shù)英語作為為幫助學(xué)習(xí)者用英語從事學(xué)習(xí)、研究或教學(xué)這個特定目標而開展的英語教學(xué)活動，不僅具有幫助大學(xué)生從高中通用英語過度到大學(xué)英語用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的不可或缺的橋梁作用，而且對于研究生，尤其是高校和研究人員的崗位也具有重要作用，對于高校和研究人員而言，也屬職業(yè)英語范疇。

第二，課程內(nèi)容。不同于上?？蚣茉诮虒W(xué)內(nèi)容方面進行的改革主要體現(xiàn)在英語和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，筆者認為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是英語和崗位的直接結(jié)合。根據(jù)全球第三波醫(yī)學(xué)教育改革的理念，課程設(shè)置應(yīng)該由教學(xué)目標決定，以勝任能力為基礎(chǔ)的課程設(shè)置首先確定健康問題，再確定醫(yī)療工作中畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，然后調(diào)整課程設(shè)置以使學(xué)生具備這些能力。建立在英語和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合基礎(chǔ)上的英語教學(xué)培養(yǎng)的是會用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，而不是能勝任全球視野下崗位需求的專業(yè)人才，距離轉(zhuǎn)化式教育理念仍有距離。當前大學(xué)英語教學(xué)改革的方向應(yīng)該是根據(jù)大學(xué)生未來可能崗位來確立英語學(xué)習(xí)需求及大學(xué)生應(yīng)該具備的英語能力，進而確定教學(xué)內(nèi)容。

第三，教學(xué)模式。當前大學(xué)英語教學(xué)改革亟需建立合作基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，這種合作包括生生合作、師生合作以及師師合作，尤其應(yīng)該倡導(dǎo)跨專業(yè)的合作教學(xué)模式。在全球化背景下，跨學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)團隊合作精神變得越來越重要。一方面，以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)作為一種指導(dǎo)性理念，旨在幫助學(xué)生未來更好地從事團隊合作；另一方面，要解決當前大學(xué)英語教學(xué)面臨的新問題也須要外語教師和專業(yè)教師進行跨專業(yè)合作。上?？蚣茉诮虒W(xué)評估中也提到，評估學(xué)生語言能力時“要考慮他們用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團隊溝通合作教學(xué)能力和批判創(chuàng)新思維能力等這些難以量化的能力?！?/p>

上海市大學(xué)英語教學(xué)改革對于推動我國英語從通用英語向?qū)ｉT用途英語的方向前進了一步，有助于英語和專業(yè)的結(jié)合，然而，未來大學(xué)英語應(yīng)該是學(xué)術(shù)英語還是職業(yè)英語，對于這一點還須要進一步探索。

參考文獻

[1] 上海市教委.上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）[Z].2013.

[2] 馬武林.大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究（一）―― 學(xué)術(shù)英語[J].外語研究，2011（5）：15-21.

職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職高專 職業(yè)英語 現(xiàn)狀 分析 對策

隨著近年國家對高等職業(yè)教育發(fā)展力度的加大，高職高專已成為我國高等教育的重要組成部分。進一步推動高等職業(yè)教育的發(fā)展，深化高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革，是其發(fā)展的客觀規(guī)律。當前，如何將通識英語與行業(yè)英語相互銜接、融合與過渡，是我國高職院校大學(xué)英語教改的方向之一。

一、ESP與EOP

20世紀60年代 Halliday首次提出ESP（English for Specific Purposes）概念，ESP調(diào)英語教學(xué)的內(nèi)容必須與特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)，課程的開設(shè)必須服務(wù)于學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要。關(guān)于ESP理論本身系統(tǒng)探討則始于1987年英國語言學(xué)家Tom Hutchinson和Alan Waters所著的English for Specific Purpose。Hutchinson & Waters將外語教學(xué)分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）。EGP以語法詞匯為核心，探索英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重聽說讀寫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。ESP是一種基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的，將內(nèi)容與方式與與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語教學(xué)組織方式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的及需求所開設(shè)的目標明確，注重學(xué)習(xí)者需求的英語課程。他們根據(jù)學(xué)科把ESP 分為三個分支，即科技英語（EST）、商務(wù)英語（EBE）和社科英語，每個分支下又分兩支，即職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）。我國的ESP研究始于20世紀70年代，粗分為三個階段：第一階段，以科技英語為主。第二階段，介紹推廣ESP教學(xué)理念。劉潤清指出，21世紀英語教學(xué)的主流是專門用途英語教學(xué)。第三階段從2000年至今，ESP研究在國內(nèi)不斷深入。秦秀白認為ESP教學(xué)極有必要，并根據(jù)在我國高校ESP的現(xiàn)狀，闡述了其性質(zhì)、范疇及教學(xué)原則等。

我國ESP的研究更多的集中于本科院校，蔡基剛根據(jù)我國大學(xué)英語的實際教學(xué)情況提出應(yīng)把重點放在通用學(xué)術(shù)英語上并代替現(xiàn)行的大學(xué)英語課程。楊楓，孫凌指出ESP教學(xué)模式應(yīng)該以通識英語教學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)高校辦學(xué)層次，人才培養(yǎng)類型，專業(yè)要求及就業(yè)需求來決定是否開始ESP課程。但高職院校的培養(yǎng)目標、教學(xué)要求及內(nèi)容都不同于本科院校，高職院校培養(yǎng)的是實用型人才，重實踐、重技能、重應(yīng)用，更適合行業(yè)背景性更強，實際交流更多的EOP教學(xué)。寧順青認為EOP教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，符合于社會需求、符合學(xué)習(xí)者個人發(fā)展需求。倪宇紅指出EOP是高職院校英語教學(xué)轉(zhuǎn)向的一種必然趨勢。

EOP（English for Occupational Purpose）是ESP的重要組成部分。職業(yè)英語又稱行業(yè)英語旨在根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的四性，即真實性，針對性、職業(yè)性、實踐性和實用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定職業(yè)背景下運用英語進行交流、交際的綜合語言運用能力。

二、高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.授課對象英語水平整體較弱。根據(jù)現(xiàn)行高考錄取制度，高職高專生源整體水平較弱，英語水平則更加薄弱。以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級臨床醫(yī)學(xué)某教學(xué)班為例，高考英語90分以上僅占全班人數(shù)的23%，而60分以下的學(xué)生人數(shù)比重同樣為23%，學(xué)生英語基礎(chǔ)兩極分化現(xiàn)象嚴重，這為EOP模式英語教學(xué)帶來極大困難。

2.師資力量不足。我院現(xiàn)有專任英語教師28人，大多為教育或文學(xué)方向畢業(yè)。既有深厚的英語語言知識，又有豐富的教學(xué)理論和經(jīng)驗，同時還具備行業(yè)專業(yè)知識的雙師型教師鳳毛麟角。專業(yè)課老師擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)，聽說等語言基本能力不足，學(xué)生反映聽不懂，難理解，教學(xué)效果大打折扣。英語老師講授行業(yè)英語，又存在知識與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)EOP教學(xué)的目標。

3.教材匱乏。行業(yè)英語根據(jù)專業(yè)背景不同，需求不同，教學(xué)內(nèi)容不同?，F(xiàn)行教材大多專注于餐飲、天氣、旅游等情景英語，而新面世的行業(yè)英語如醫(yī)學(xué)英語，商務(wù)英語等教材的內(nèi)容往往以大眾方向或本科以上人群為基礎(chǔ)，并不適合高職院校教學(xué)實際情況。

4.教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)聽說讀寫背的大學(xué)英語授課方式，已無法吸引90后的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，微課的普及，在線課程的建設(shè)大大促進我院大學(xué)英語教學(xué)改革，為EOP教學(xué)提供了基礎(chǔ)與平臺。

5.課時減少。近年，受高等職業(yè)院校辦學(xué)模式制約，高考改革等多方影響，各高職院校的大學(xué)英語課時都被削減。本院大學(xué)英語學(xué)時同樣被削減為一學(xué)年，共124學(xué)時。在有限的學(xué)時內(nèi)，完成基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接，對教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)都是巨大挑戰(zhàn)。

三、EOP教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

EOP模式教學(xué)模式注重基礎(chǔ)知識與行業(yè)知識的融通，將語言知識與專業(yè)技能相結(jié)合，將語言教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相結(jié)合，將語言運用能力與職業(yè)實踐能力相結(jié)合。在高職院校大學(xué)英語課堂推行EOP教學(xué)模式可從以下五方面著手：

1.教材編寫。EOP教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的需求為中心。因此，基于EOP理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者未來所從事的職業(yè)相符，教材內(nèi)容的選取和設(shè)計需與真實場景相符。以我院醫(yī)學(xué)英語教材為例，教材設(shè)計分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、工作內(nèi)容三個部分。

2.師資建設(shè)。分組團隊建設(shè)。根據(jù)專業(yè)不同分組建設(shè)專業(yè)英語團隊，團隊由專業(yè)老師和英語老師共同組成，以英語教師為主承擔(dān)行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容。EOP教學(xué)模式下的英語教師必備素質(zhì)如下：1）扎實的語言基礎(chǔ)；2）了解行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識；3）掌握相關(guān)EOP教學(xué)法并有實際運用的能力。

師資建設(shè)途徑多樣。第一，互相聽課，講座培訓(xùn)。專業(yè)教師在英語教師的課堂中學(xué)習(xí)語言知識，而英語教師在專業(yè)教師的幫助下補充專業(yè)知識。第二，技能實踐，工學(xué)結(jié)合。工學(xué)交替，頂崗實訓(xùn)都是教師理論知識與實踐操作相互結(jié)合的理想途徑。對于臨床醫(yī)學(xué)英語教師，親臨醫(yī)院體驗生活，是日后教學(xué)內(nèi)容絕佳的來源。第三，自主學(xué)習(xí)，建立信心。英語教師課外主動查找臨床醫(yī)學(xué)英語及專業(yè)相關(guān)資料，不斷完善自身專業(yè)素質(zhì)。同時，樹立教學(xué)信心，揚長避短，善用英語專業(yè)技能解釋專業(yè)知識，舉一反三，既不拘泥與專業(yè)內(nèi)容，又不脫離專業(yè)實踐。

3.教學(xué)方法多樣化。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂理念，顛覆傳統(tǒng)單一講授的課堂教學(xué)。課前通過微課、在線課程等，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提交問題；課中，解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化；課后反復(fù)觀看并操練，將知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，微課的制作必須有針對性，如授課對象為對臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生，微課的制作可將各類醫(yī)學(xué)相關(guān)的美劇片段融入教學(xué)內(nèi)容。這樣的微課即有實效性，又有針對性。

4.評價體系建設(shè)。制定與行業(yè)英語特點相符的評價體系。側(cè)重過程性評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造程度，單元測試的完成情況，學(xué)生口頭交際的能力與筆試應(yīng)試能力相結(jié)合的考評機制，實現(xiàn)全方位，多角度的測評。同時，各類行業(yè)技能大賽，英語口語大賽，各種技能資格認證等均可列為考評標準。

5.n程開發(fā)與建設(shè)。在教材編寫，師資力量建設(shè)，評價標準制定的基礎(chǔ)上推進EOP課程開發(fā)和建設(shè)的步伐，制定以需求為基準的課程目標，課程大綱，課程內(nèi)容，課程評價體系等，實現(xiàn)EOP教學(xué)模式課程的系統(tǒng)化開發(fā)與建設(shè)，推動我院EOP英語教學(xué)的改革與發(fā)展。

總之，EGP+EOP的英語教學(xué)模式符合高職英語教學(xué)的目標，有利于基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相互融合與滲透，能培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決職場中遇到問題的解決問題的語言能力。兩種模式既相互結(jié)合又相互區(qū)別，共同實現(xiàn)一個教學(xué)目標的兩個層面，既服務(wù)了專業(yè)，又凸顯了英語綜合能力的運用，符合教學(xué)規(guī)律，滿足學(xué)生需求，是提高高職英語課堂實效性的有效途徑。

參考文獻：

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[2]蔡基剛.從通用英語回到學(xué)術(shù)英語――回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）：9-14.

[3]劉潤清.21世紀英語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1996（2）：125-130.

[4]倪宇紅.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].2013（4）：90-96.

[5]寧順清.高等職業(yè)教育EOP英語教學(xué)模式的理據(jù)和路徑――以廣東省高職英語教學(xué)改革方向為例[J].2012（7）：63-66.

[6]秦秀白.ESP的興致、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（4）：79-83.

職業(yè)英語和大學(xué)英語的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：大健康；大學(xué)英語；社會服務(wù)；應(yīng)用型

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.015

中圖分類號：G646

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0051-04

一、大健康產(chǎn)業(yè)的興起

隨著十八屆五中全會公報將建設(shè)“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，大健康產(chǎn)業(yè)這一有巨大潛力的新興產(chǎn)業(yè)正引領(lǐng)著新一輪經(jīng)濟發(fā)展浪潮，根據(jù)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)的《2015～2020年中國大健康行業(yè)市場深度調(diào)研與發(fā)展策略研究報告》，2016年我國大健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模約3萬億，位居全球第一。

大健康產(chǎn)業(yè)指的是維護健康、修復(fù)健康、促進健康的產(chǎn)品生產(chǎn)、服務(wù)提供及信息傳播等活動的總和，包括醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)藥保健產(chǎn)品、營養(yǎng)保健產(chǎn)品、醫(yī)療保健器械、休閑保健服務(wù)、健康咨詢管理等多個與人類健康緊密相關(guān)的生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域。大健康產(chǎn)業(yè)鏈主要有五大基本集群：一是以醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)為主體的醫(yī)療產(chǎn)業(yè)；二是以藥品、醫(yī)療器械和耗材為主體的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；三是以保健、健康產(chǎn)品產(chǎn)銷為主體的保健品產(chǎn)業(yè)；四是以健康咨詢、評測為主體的健康管理產(chǎn)業(yè)；五是健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)。

以泰州為例，打造大健康產(chǎn)業(yè)，正是目前泰州推進轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略選擇?，F(xiàn)階段，泰州已擁有揚子江藥業(yè)、濟川藥業(yè)等中國醫(yī)藥百強企業(yè)，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)銷售已連續(xù)14年領(lǐng)跑全省，并在全國地級市排名第一。泰州的中國醫(yī)藥城更是全國首家部省共建醫(yī)藥園區(qū)，擁有完善的平臺功能和專業(yè)化服務(wù)水平，是中國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的“夢工廠”。2016年，醫(yī)藥城園區(qū)內(nèi)已有登記企業(yè)218戶，比去年同比增加66.99%；其中醫(yī)療器械、生物制藥、基因科技等專業(yè)醫(yī)藥類企業(yè)達120戶，占比55.05%。全區(qū)共有藥品生產(chǎn)企業(yè)27家、藥品批發(fā)零售企業(yè)59家、醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)102家，醫(yī)療器械經(jīng)營（批發(fā)）企業(yè)265家，以阿斯利康藥業(yè)、康淮生物、美時醫(yī)療等為代表的高端制藥和體外診斷試劑企業(yè)已成為帶動園區(qū)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)跑者。在新時代下，泰州的大健康產(chǎn)業(yè)集群已初具規(guī)模。

二、高等教育的社會服務(wù)功能

1904年，美國威斯康星大學(xué)提出一項重大改革方案，將服務(wù)社會置于重要職能地位，這一改革開創(chuàng)了高等教育的社會服務(wù)功能，打破了高校的封閉體制，讓高校徹底走出“象牙塔”，至此，教學(xué)、科研和社會服務(wù)被公認為是高校的三大功能。隨著高等教育的快速發(fā)展，高校在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位顯得更為重要，高等教育的社會服務(wù)內(nèi)容也并不僅限于培養(yǎng)人才、傳播知識，而是要從社會經(jīng)濟發(fā)展的需要出發(fā)，提供多樣化和全方位的服務(wù)。高等教育的社會服務(wù)功能有其自身的特點：

（一）地方性。地方經(jīng)濟的發(fā)展需要高校在諸如政府決策咨詢、高層次人才培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃、社會軟環(huán)境建設(shè)方面發(fā)揮其社會服務(wù)的功能予以支持。在這一過程中，高校應(yīng)緊扣地方發(fā)展實際，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供有對性的幫助和指導(dǎo)。

（二）多元性。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展在客觀上也導(dǎo)致了高等教育社會服務(wù)功能的不斷細化和拓展，呈現(xiàn)出技術(shù)支持行業(yè)化、智力需求多樣化、政策咨詢專業(yè)化等多元特征。而高校的自身特征也使其社會服務(wù)功能實現(xiàn)方式多樣化，可以采用聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合技術(shù)開發(fā)、咨詢服務(wù)、社會實踐與服務(wù)等服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。

（三）特色性。我國高校種類多、數(shù)量大，因此，走特色化發(fā)展道路是地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對其提出的客觀要求。這需要高校以專業(yè)特色來適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，充分發(fā)揮“本土優(yōu)勢”，融入地方經(jīng)濟社會的發(fā)展中，成為直接拉動地方經(jīng)濟發(fā)展的動力。

（四）學(xué)術(shù)性。社會服務(wù)的實現(xiàn)方式是多樣化的，但高校不可能也不適宜全面參與地方所有的社會活動，其社會服務(wù)可依托其綜合性、前沿性的研究成果而建立一種示范。因此高等教育的社會服務(wù)功能帶有一種學(xué)術(shù)性。

綜上所述，高等教育的社會服務(wù)功能可以界定為：以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展為需要，以教學(xué)科研為依托，發(fā)揮高校的專特色優(yōu)勢，有目的、有組織、有計劃地開展一系列活動。

三、大學(xué)英語課程定位

目前，我國中學(xué)生的英語水平在不斷提高，大一階段已基本通過英語四級甚至六級水平測試，不少大學(xué)的大學(xué)英語課程和學(xué)分因此壓縮，大學(xué)英語課程正處在一個重要的轉(zhuǎn)型時期。在這樣一個時期，很多專家學(xué)者都討論過大學(xué)英語課程的定位問題（束定芳2011；龍蕓2011；蔡基剛2010、2011、2012、2013、2015；賈國棟2012；楊小惠2014；沈騎2014；裴霜霜2015；張海明2016）。而筆者認為一門課程的定位，應(yīng)取決于學(xué)校的定位，不能一哄而上，盲目仿效名牌院校的教學(xué)方式。中國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，學(xué)生的選擇是自由的，社會對人才的需求也更為挑剔，高校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)定位，走出自己的特色。參照聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類》，高?？梢苑譃閷W(xué)術(shù)研究型大學(xué)，專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)技能型院?！，F(xiàn)階段，全國本科院校有700多所，其中應(yīng)用型本科院校有600多所，占據(jù)了招生規(guī)模的大多數(shù)，因此本文主要探討應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語課程定位。

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)的是具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。因此應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語不同于研究型大學(xué)，也不同于高職高專，它強調(diào)英語的實用能力，而實用能力的培養(yǎng)又是為專業(yè)服務(wù)的，其專業(yè)目標是其服務(wù)的職業(yè)取向，因此要求學(xué)生掌握的不僅僅是一般的聽說讀寫能力，而是強調(diào)英語和專業(yè)的對接，以英語為工具來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)的顯性學(xué)習(xí)和語言的隱性學(xué)習(xí)，成為社會需要的和國際接軌的知識應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

四、英語課程和社會服務(wù)的關(guān)聯(lián)分析

語言和經(jīng)濟是相輔相成的，語言對于社會的發(fā)展水平，國家和地區(qū)的國際經(jīng)濟文化交流都具有重大意義。美國經(jīng)濟學(xué)家Jacob Marschak就認為：語言除了作為獲取信息、交流信息的工具和媒介外，還具有費用和效益，語言本身是一種“高含金量”的人力資本，而學(xué)習(xí)語言就是對人力資本的一種經(jīng)濟投資。英語作為一種世界性語言，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，社會的全面進步，它的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍也在逐漸擴大。

（一）英語促進社會發(fā)展的必然性

英語為經(jīng)濟發(fā)展提供國際信息和技術(shù)保障。從英語的應(yīng)用范圍來看，英語已應(yīng)用到社會經(jīng)濟建設(shè)和事業(yè)發(fā)展的各個領(lǐng)域。英語語言的經(jīng)濟價值決定了英語在各種職業(yè)及活動中的使用強度是最高的。以泰州醫(yī)藥城為例，2016年春季招聘會上，76家醫(yī)藥企業(yè)參會，有25家對英語能力提出明確要求，除能閱讀檢索專業(yè)英文文獻外，還要求溝通能力強，能夠開展國際貿(mào)易。英語課程給各種專業(yè)人才提供專業(yè)的英語教育，如醫(yī)學(xué)英語、機械英語等。而人才是經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，在促進對外經(jīng)濟交流，推動市場的多元化發(fā)展，引進外資學(xué)習(xí)國外先進技術(shù)，減少國際摩擦和爭端中都發(fā)揮著積極的作用。另一方面，英語也促進文化繁榮，通過對外交流和學(xué)習(xí)國外先進經(jīng)驗，人們更能了解英語國家文化背景，同時也把自己國家的文化傳播出去，招商引資的同時還可以壯大旅游I。

（二）社會發(fā)展對英語課程的促進作用

隨著社會經(jīng)濟水平的提高，企業(yè)對從業(yè)人員的英語應(yīng)用能力要求也隨之提高，還會加強員工的再教育和培訓(xùn)，這也為高校的英語課程提供了生源市場。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，閉塞的密集型企業(yè)逐漸被技術(shù)型外向型取代，對英語應(yīng)用型人才的需求也日益迫切，客觀上增加了社會對英語應(yīng)用能力強的畢業(yè)生的需求，擴大了畢業(yè)生的就業(yè)市場。而根據(jù)市場需求科學(xué)地進行英語課程的改革，能夠適應(yīng)在全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，培養(yǎng)出英語能力強的高級專業(yè)性人才，形成人力資本，實現(xiàn)開設(shè)大學(xué)英語課程的經(jīng)濟效應(yīng)。

五、基于大健康產(chǎn)業(yè)視角的大學(xué)英語課程改革

以泰州為例，目前泰州擁有揚子江藥業(yè)、濟川藥業(yè)等中國醫(yī)藥百強企業(yè)，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)銷售連續(xù)14年領(lǐng)跑全省，并在全國地級市排名第一，中國醫(yī)藥城是全國首家部省共建醫(yī)藥園區(qū)，擁有完善的平臺功能和專業(yè)化服務(wù)水平，一個國字號醫(yī)藥城，加上以揚子江藥業(yè)為代表的本土制藥企業(yè)，這一產(chǎn)業(yè)集群鏈構(gòu)成了泰州大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科高校的社會服務(wù)功能是服務(wù)于地方經(jīng)濟，在這樣的大健康視角下，大學(xué)英語課程要能面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以英語學(xué)科作為依托，以相關(guān)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向進行改革。目前，在泰州各大本科高校中，大學(xué)英語實行的是分級教學(xué)，所謂分級教學(xué)，是以學(xué)生知識基礎(chǔ)為依據(jù)，兼顧學(xué)生的差異性特征，在教學(xué)中能夠做到因材施教。這種“以人為本”的理念在改革中是有一定成效的，但是忽略了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，改革成本大，收益低，能夠適應(yīng)市場需要的外語人才并不多。大學(xué)英語課程改革不應(yīng)該盲目模仿其他高校，應(yīng)該在對地方經(jīng)濟充分考察后設(shè)立正確的培養(yǎng)目標，繼而制定教學(xué)目標和規(guī)劃。而泰州學(xué)院，作為一所新建地方應(yīng)用型本科高校，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的研究型高校，在當前大健康產(chǎn)業(yè)集群的背景下，要探索出符合自身發(fā)展的教學(xué)之路，能夠體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性和工具性。

（一）教學(xué)模式

筆者走訪泰州醫(yī)藥高新區(qū)，發(fā)現(xiàn)對于英語的需求主要集中在六大專業(yè)：藥學(xué)、生物、免疫、化學(xué)化工、國際貿(mào)易和英語，2016年春季醫(yī)藥城招聘會需要各專業(yè)英語類人才總計121人，本科以上91人。在這種時代背景下，大學(xué)英語要將服務(wù)于課堂對接，可以在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)社會實際需要實行分段和分模塊多元教學(xué)。

初級階段：大一階段，教學(xué)活動可以分為兩個模塊，三個階段。視聽說模塊和讀寫譯模塊；基礎(chǔ)階段、鞏固階段和提高階段。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和課程安排靈活調(diào)整教學(xué)活動。這一階段以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，在原有知識的基礎(chǔ)上強化英語的聽說能力，做好高中和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡和銜接。

中級階段：大二階段，這一階段可以分為兩大模塊：高級技能模塊和文化課程模塊。高級階段和大一的EGP英語教學(xué)不同，大一學(xué)生基本完成四六級考試，這時的英語教學(xué)應(yīng)區(qū)別于公共基礎(chǔ)英語教學(xué)。此時不能沿用傳統(tǒng)的語言教學(xué)，應(yīng)針對市場需求，著重進行高級技能的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生參與英語實踐活動。

高級階段：大三階段，這一階段的學(xué)習(xí)為大學(xué)英語后續(xù)課程，此階段學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣進行ESP選修學(xué)習(xí)?；A(chǔ)階段的主題學(xué)習(xí)基于CBI理念，在大健康集群的時代，可以設(shè)定課堂主題討論和學(xué)習(xí)，如“公共健康衛(wèi)生”“中醫(yī)文化傳播”“醫(yī)學(xué)成就與問題”，以內(nèi)容為載體，繼續(xù)提高學(xué)生的英語能力。學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練也可以分主題進行，如新能源、計算機技術(shù)、基因工程、生物化學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)，選擇適合的文獻和講座進行學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進行文獻收集和綜述等。專門用于英語選擇的教學(xué)材料不必過于高深，主要考查學(xué)生如何運用英語解決和專業(yè)相關(guān)的問題，在獲取新知識的過程中，幫助學(xué)生進一步提高交際能力。

（二）教材建設(shè)

當下大學(xué)英語課程使用的教材多為外研社和外教社出版的《新視野大學(xué)英語》《新目標大學(xué)英語》和《全新版大學(xué)英語》，這三套教材還是應(yīng)用于基礎(chǔ)性英語教學(xué)，在高中詞匯量增加的基礎(chǔ)上加以適當聽力和大量閱讀練習(xí)。此類教材純語言類敘事材料占比重較大，在大學(xué)英語初級階段可以勝任，但是進入中級和高級階段顯然不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，不利于拓寬學(xué)生的知識面，此時的大學(xué)英語教學(xué)需要的是應(yīng)用提高教材和專業(yè)英語教材。從社會服務(wù)的角度出發(fā)，可以由專業(yè)教師和英語教師合作編寫、校企聯(lián)合共同開發(fā)，立足地方特色，開發(fā)出合適的校本教材，以英語為工具和載體，拓展專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合語言技能，體現(xiàn)出教材的“應(yīng)用型”“交際性”“趣味性”“跨文化性”，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的主動性。

（三）英語教師的可持續(xù)發(fā)展

要突出大學(xué)英語課程的服務(wù)功能，原有的教學(xué)模式必須進行改革，與此同時，課程的變化對英語老師也提出更高的要求，由于教學(xué)超越了單純的語言訓(xùn)練，教師的科研方向也從原有的語言分析轉(zhuǎn)向特定學(xué)科的英語表達和學(xué)術(shù)英語交流策略，大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)和能力也得到了可持續(xù)性發(fā)展。英語教師的研究方向有三大類：文學(xué)、語言學(xué)和翻譯。在大健康集群時代的背景下，英語教師可以結(jié)合自己的研究方向進行專業(yè)能力拓展。文學(xué)方向的教師可以在醫(yī)學(xué)文獻研究、哲學(xué)宗教領(lǐng)域拓展自己的學(xué)術(shù)能力；語言學(xué)方向的教師可以研究不同專業(yè)領(lǐng)域的語言表達和語言特色；翻譯方向的教師可以研究比較文化，文獻翻譯來促進專業(yè)文化的發(fā)展。英語教師也要適應(yīng)時展的要求，改變英語教師邊緣化和英語課程被壓縮化的現(xiàn)狀，既不脫離自己原有的專長，又能學(xué)習(xí)新的專業(yè)，實現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，教師還可以在學(xué)校的幫助下聯(lián)系一些醫(yī)藥企業(yè)，讓企業(yè)走進課堂，讓學(xué)生近距離感受時展對人才的需要，從而激發(fā)英語服務(wù)意識，而教師在社會和學(xué)生之間起“橋梁”作用，這一角色也拓展了大學(xué)英語課程服務(wù)意識的外延。