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大學的英語讀法范文第1篇

論文摘 要： 整體語言教學是建立在構建主義心理學 、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念，整體閱讀法是其中重要的理論應用之一。目前這一理論在國內尚且處于理論階段，作者在本研究中將理論聯(lián)系實踐，以某篇大學英語閱讀課文為實例，論述了該理論應用于大學英語閱讀教學實踐的可行性和優(yōu)勢。

一、引言

無論是英語專業(yè)的四級考試（TEM4）還是非英語專業(yè)的大學英語（CET-4）四級考試，閱讀理解都是至關重要的得分大項。專業(yè)四級的閱讀分值為25分，非英語專業(yè)的大學英語（CET-4）四級考試閱讀部分分值更是占到了總分的35%，所以，不少教師都認為“得閱讀者則得天下”，這句話一點也沒夸張閱讀在英語學習中的重要性。另一方面，近年來外語考試的閱讀要求也提高了，以英語專業(yè)四級考試大綱為例，它要求考生以每分鐘100個單詞的速度閱讀生詞率不超過3%的人物傳記、故事、科普短文等，理解正確率達到70%；能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際新聞報道或難度相當于美國Times或New York Times的社論和政論文章；要求在理解的基礎上分析文章的思想觀點、篇章結構和文體風格。閱讀速度為每分鐘140—180個單詞，理解準確率不低于75%。

然而，目前我國的大學英語閱讀課效率并不高，傳統(tǒng)的閱讀教學往往注重語法和課文中詞匯的講解，我認為這種支離破碎的大學英語閱讀教學法是我國大學外語閱讀耗時低能的根源，如果要改變我國大學英語閱讀教學課程落后的現(xiàn)狀，只有推廣語言學界最近流行的“整體閱讀法”。我在本研究中將理論聯(lián)系實踐，希望能將整體閱讀法推廣于大學英語的閱讀課堂教學。

二、“整體閱讀法”的理論基礎

1.整體語言教學法

是建立與構建主義心理學、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。最初開創(chuàng)該教學方法的是上世紀八十年代的美國，它主要應用在美國中學和小學母語的教學過程中。它強調語言學習是一個統(tǒng)一和綜合的過程，到了上世紀九十年代，該理論被西方語言學界主要應用在第二語言教學方面，尤其是閱讀和聽力。在中國，整體語言教學起步較晚，我國主要是從西方直接引進成果，因而在實踐上，我國的外語閱讀教學不可能改變傳統(tǒng)的語法和詞匯中心論的影響。

其實，整體語言教學法的觀念與以往有很大的區(qū)別。整體語言教學法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。整體語言教學，其目的是通過運用系統(tǒng)論“聯(lián)系的觀點”融語言、詞匯、語法和句型知識于課文整體教學之中，使學生見林亦見樹，同時為理解、消化、鞏固和運用課文材斷服務，提高學生聽、說、讀、寫的水平，使其能夠主動地、有意義地、待久地學習，成為學習的主人。

2.整體閱讀法

整體閱讀法是整體語言教學法理論系統(tǒng)中重要的理論之一，它是指將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內容，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的一種閱讀法。我認為，整體閱讀法其實是一種按照一定的程序對文章從整體上加以快速理解的閱讀方法。這種程序是根據文體的特點并結合閱讀目的而設計的一套閱讀步驟運用整體閱讀法，可以有步驟地對信息進行篩選。整體閱讀法的程序就是篩選有用信息的程序。運用整體閱讀法，就能使閱讀的過程變得井然有序，大大提高閱讀效率。

三、“整體閱讀法”在大學英語課堂中的實踐

下面，我以2006年上海外語教育出版社出版的《大學英語》（精讀第一冊）Unit 1 “Some Strategies for Learning English”為例，來論述“整體閱讀法”在大學英語課堂中的實踐模式。實際上，這個過程可以歸納為一個“整體—部分—整體”的模式。從時間上來看，又分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個步驟，乍一看，它似乎和傳統(tǒng)的英語閱讀教學沒有很大區(qū)別，其實本研究的案例融入了很多整體因素。

1.閱讀前的引導

有些教學參考書也稱之為起始工作，是英語閱讀中不可缺少的預熱活動。以“Some Strategies for Learning English”這篇課文為例子，可以用以下引導方式：

1）創(chuàng)設情景法，引出話題。我們可以讓學生討論應該如何學好英語。

2）直觀導入法?？衫脠D片、幻燈片、實物等，激發(fā)學生的學習興趣。

3）事件或故事導入法?！邦}材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”是大學英語閱讀教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學生關心或熟悉的實例來導入新課，使學生產生親切感和實用感。

此外，還有情景導入法、表演導入法、背景導入法、復習導入法、音樂導入法、圖示導入法，單詞、短語或句子導入法等?？梢哉f“導”無定法，切忌生搬硬套。靈活的導入是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設情境一定可以提高學生的積極性，使學生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。

2.閱讀過程中的教學

（1）淺層閱讀。這一步主要采用泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導學生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學生“見之森林”，知其概貌，形成整體印象。之后，可設計練習檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息，練習可采用判斷正誤、排序和選擇填空等難度較低的形式。

（2）深層閱讀。這一步的教學是整個閱讀教學中最關鍵的步驟，我們把這個過程成為精讀（intensive reading），在淺層閱讀中，我們主要是從總體上把握全文的大意，而不涉及深層次的東西。而這部分除了傳統(tǒng)的語言點講解外，還包括長難句子分析，文章的框架、修辭、風格、寫作方法等。

這部分除了教師的講解，更主要的是讓學生融入整個閱讀的過程，讓他們成為閱讀的主體。如教授“Some Strategies for Learning English”中，我首先設計了針對性較強的閱讀選擇題，然后又讓學生對課文分段，概括出段落大意。接下來是語言點講解與長難句分析。最后一步是我的特色教學，即設計相關的聽力和口語來加深課文的閱讀，這又體現(xiàn)了整體語言教學法的優(yōu)勢。

3.閱讀后的教學

（1）課文復述。課文復述有利于學生更透徹地理解文章，在復述中加入重要的詞匯或句式作為提示詞不僅可以降低復述的難度，使更多的學生敢于嘗試，而且有利于學生對于知識點的掌握。

（2）就課文內容進行小組采訪、討論、競賽或辯論等方式。

（3）利用課后作業(yè)、寫摘要或對課文部分段落的翻譯來鞏固閱讀知識點。

（4）對情節(jié)性強的記敘文可以讓學生表演再現(xiàn)課文內容。

四、結語

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個緯度。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接收信息的過程，也是一種復雜的心智活動和情感活動過程。教學過程中不僅要使學生學到語言知識，而且要培養(yǎng)學生獲取信息、交流信息等多種能力；同時要為學生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。一個有效閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）及有效的閱讀策略。

因此閱讀教學應采用整體教學模式，也就是教師充分利用課文提供的語言材料，幫助學生完整理解課文大意、語言形式、篇章結構和修辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學模式是：整體—部分—整體，這樣，原本居主導地位的，以語法為主，翻譯法理論指導下的閱讀教學法，即只停留在字詞層面，與文章的內容、結構、背景等脫節(jié)的傳統(tǒng)教學法因為不能滿足現(xiàn)在的需求而將被逐步替代，位于教學中的輔助地位。雖然閱讀教學無定法，但把整體語言教學理論應用于大學英語閱讀教學實踐確實具有的可行性和優(yōu)勢。

參考文獻：

［1］Cortazzi，M.&Lixian Jin.State of Art Article：English Teaching and Learning in China［M］.Lenguage Teaching，1996，（29）：61-80.

［2］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University，1983.

［3］唐力行，葉華年.關于我國英語教師對整體語言教學的意見的調查報告［J］.外語界，1998，（4）.

大學的英語讀法范文第2篇

Keywords:teaching methods cultural background interest

I Introduction

For many years, intensive reading textbooks have been used by college students. With its exposure of faults, students are anxious to innovate the English language teaching. The ineffective teaching methods have nothing but restrict the students' development. Intensive reading courses lay emphasis on teacher-centered activities and puts students into a passive role. Teachers are chained to a specific textbook and are aiming at getting their students through an examination, such as CET 4 or CET 6, which is far from ideal. Teachers focus on the memory of words and the explanation of grammar. Besides, teachers are not aware of the importance of communicative competence and the introduction of cultural background. The article intends to resolve the problems above.

II Choice of textbook

The choice of textbook is vital to teachers and is directly to the success or failure of teaching. The textbook should attract students' interest and strengthen their communicative ability. Correspondingly, teachers must be careful in choosing textbook. Kinds of textbooks have different advantages and disadvantages .First of all, please Look at the book Two Doctors College English. The book includes lots of practical problems, vocabulary, phrases, sentences, the keys to the problems, the texts translated and some optional texts. In teaching, teachers mainly focus on grammar, paraphrasing complex sentences, ignoring the meaning of texts. As a result, the students feel tired.

The investigation research shows that it is mainly attributed to non-intelligence, although there are many factors affecting foreign language teaching. Ellis has ever said: "Interest is the most important factor in mastering a second language." So the textbook would be better if it is designed with stories, cards, caricatures, puzzles, colorful types of characters. New College English textbook is a good example. Both form and content are acceptable. Moreover the language is regular as well as listening practice and tests. The form is lively and can motivate the students' Interest.

However, the teaching purpose required by intensive reading course can't be reached only by one book in every semester. Teachers should choose kinds of article of styles and types of literature according to students' interest and their present language level. The college can advocate all the teachers and students to collect good materials and recommend appropriate articles to students. In order to offer them good opportunities to exchange ideas with each other, let them exchange experience and hold reading communication activities on terms.

III. Helping Students to Adapt the Textbook

3.1 Slow the Speed

The speed of speaking and the process of teaching should be slowed properly, aiming at giving the students a process to be adapted. Doing like this will avoid troubles and ill-effects as being nervous or being in a bad mood.

3.2 Using Simple Language

If necessary, the words or sentences can be written on the blackboard. In order to know the students' actual level, please take a test. Try to use simple words. Complex vocabulary or sentences will perplex the students and would have a bad effect on teaching.

Although simple language is used, the mistakes in speed, sound, grammar are unavoidable. Instead of blaming them, the students should be praised and encouraged more. Or else, they will be dispersed. On the contrary, your critics make no differences to them. The mistakes will be made later although it is rectified this time. Therefore, how to make them realize their faults unconsciously is the most important.

3.3 Introducing Useful Strategies to Students

A teacher not only imparts students' knowledge but also teaches them some studying strategies. A teacher should help students build confidence and encouragement to overcome difficulties and tell them how to analyze sentences and catch the main idea of the whole text.

3.4 Enlarging Students Vocabulary

Regarding vocabulary, there are two points in teaching. One is their limited vocabulary; the other is their ability to apply it. Many students forget part of words learned in the senior middle school. A large number of shapes and meanings of new words are also forgotten soon; even they can't make a complete sentence with these words. The teachers have to make efforts to increase their words. Ask them to look up every new word in the dictionary and memorize it.

IV. Some Helpful Teaching Methods

4.1 Student-centered

In class, teachers always interpret the whole text from the beginning to the end. They explain every point, with no much free time left for students. At last, the students lose the chance to read by themselves, think independently, put forward questions to teachers. Furthermore, teachers always focus on analysis of grammar and explanation of vocabulary without co-operation with students. Finally the students get nothing from teachers. So the mode of teaching must be revolutionized, and the student-centered mode is showing its superiority.

4.2 Giving Students More Chances of Participation

4.2.1 Students' Performance

Students' participation can motivate their inspiration and help students understand the text because they have to collect related materials and fully prepare for it. Let the students play a role in the story and perform in front of other students, and then the rest of students give their marks.

4.2.2 Group Work

Of course, group work also includes pair work. Teachers should try their best to connect the content with their real life and knowledge mastered. It will strengthen their communication and interaction. They will be enlightened after exchanging ideas with each other. Because group work offers them a relaxing and lively atmosphere, the students are pleased to take part in it and show themselves.

4.3 Establishment of Good Relationship with Students

A teacher is not only the media of teaching information but also the guide of students. A word or a little smile on his or her face would encourage every student in the class. Teachers should improve their personal quality and self-virtues gradually. Students would think that you are easy-going as long as you are modest and helpful. Psychologists point out that human beings' sentiment is closely related to the process in understanding something. The students will feel free and relaxed if good relationship is built.

In any event, teaching is vital to students. So the teaching of intensive reading course should be based on students' ability to accept knowledge other than instilling into some language knowledge, making the courses depressing. Students should be encouraged to participate. There's urgent need to create relaxing, lively atmosphere through a variety of activities for giving them more chances of participation. The advantages can be shown as following:

(1)The activity can motivate the students' interest, enlarge their scope of knowledge, and improve their listening, speaking, reading and writing skills.

(2)The atmosphere of the class will make the relationship close between students and teachers, benefit their mutual communication and co-operation.

(3)The teacher is a dictionary which offers help and reference. He leads students to take part in the activities and further bring up their realization of participation.4 Students can find their faults and learn skills or experiences form other students through activities.

Reference:

[1]周愛杰.通過口語活動促進詞匯學習[J].國外外語教學,2005,(1):51-52.

[2]應慧蘭.新編大學英語(4)[M].北京:外國教學與研究出版社,1999.21.

大學的英語讀法范文第3篇

【關鍵詞】任務型教學法；大學英語閱讀；教學；應用；實踐

英語教學工作需要結合閱讀、寫作、詞匯、語法等方面進行教學，而英語閱讀正是有效提高學生英語水平的主要方法之一。在大專中開設英語精讀課程既可以鞏固學生英語詞匯、句法等知識的應用，還可以促使學生通過閱讀來提升自己的英語語感，幫助學生盡快從閱讀的材料當中獲得重要語境信息。根據筆者在青島遠洋船員職業(yè)學院的教學經驗及學生多年大學英語學習現(xiàn)狀來看，學生的英語閱讀水平普遍較低，通過日常大學英語學習，學生并不能順利讀懂英語文件、報紙上的英文，無法適應新時代時候的需求。因此，有必要從學生英語閱讀現(xiàn)狀著手，提出更科學有效、更具針對性的任務型英語閱讀教學模式。

一、任務型教學法及優(yōu)勢

（一）任務型教學法內涵

上世紀八十年代，任務教學法（task-based language teaching）逐漸應用于教學實踐當中，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，任務型教學法得到了眾多外語研究、語言學家的一致認可。任務型教學，即在英語課程總目標的指導下，從英語教材出發(fā)，考慮到學生完成某項學習任務的能力提出英語學習任務，并通過豐富多元的教學設計，引導學生參與英語教學過程中來，在參與過程中對任務進行思考、討論等來提高自身英語學習能力，從而實現(xiàn)英語教學目標。在任務型教學引導的課堂教學中，學生不僅僅能夠順利完成英語任務，還能夠積極主動融入課堂，運用學到的知識解決英語學習中遇到的問題。著名語言學家David Nunan用以下語言總結了任務型教學法：運用目的語進行英語教學，并將學習情景融入課堂，使得學生不僅完成了學習，從參與學習的過程中收獲到更多學習經驗。

（二）任務型教學法優(yōu)勢

首先，任務型教學法具有較明確的教學目標，有利于激發(fā)學生的學習動力。任務型教學在英語課堂上將學習任務首先明確，在任務的引領下，學生會更清楚自己要完成的學習任務，并且能夠在完成任務之后認清自己的能力，做到查漏補缺。

其次，在任務型教學方法下的英語課堂上，學生能夠學到多種英語語言技能，并且需要充分調動起長久積累的英語知識結構來完成教師明確的任務，從而擁有較好的綜合英語能力。

二、任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用

任務型教學方法決定了英語教學模式，因此，英國語言學家Jane Willis將該教學模式分為三大階段：Pre-task、While-task、Post-task。

（一）閱讀前階段

該階段的英語教學目的是進行教材的熟悉，為閱讀教學做好鋪墊，主要內容是教師運用書面、討論等方式導入教材的主要教學任務，并將學生帶入接下來的學習狀態(tài)，使學生做好英語閱讀學習準備。比如，在進行英語精讀Unit 1 A Brush With The Law教學時，教師先搜集教材所需背景資料，采用任務驅動的方式將學生分組進行資料搜集。此外，引導學生對課文中的生詞進行了分析，指導學生更好進行閱讀，并將本單元精讀課文的閱讀目標進行明確。

（二）閱讀中階段

該階段是教師帶動學生進入正式閱讀的階段，教學目標則是幫助學生更好理解文章主題、內容等，并鼓勵學生積極進行閱讀，從閱讀中獲取更多主要信息。比如，在進行英語精讀Unit 3 Why I Teach？的教學時，先指導學生進行掃讀，大概了解文章的構架，找出主要關鍵詞句；再教導學生進行文章的略讀，對文章詞句重點閱讀；最后，在學生反復略讀文章之后，幫助學生分析段落、詞句，了解段落內涵，深入了解文章所要表達的所有信息。

（三）閱讀后階段

該階段的教學目標是幫助學生對課堂學習的內容進行溫習和鞏固，并且能將課堂知識運用到實際生活中來，教師需要總結學生的學習特點及英語閱讀教學規(guī)律，從而激發(fā)學生的閱讀理解思維。比如，進行英語精讀Unit 5 The Day Mother Cried閱讀教學時，教師應該在學生了解文章主旨及內涵后，以演說、聽寫等方式檢測學生的學習情況，并對學生的表現(xiàn)進行客觀評價，根據學習情況適當布置課下作業(yè)，包括與課文相關的短語填空、問題回答等。

三、結語

綜上所述，大學英語閱讀教學是一項長期的、艱巨的教學任務，而青島遠洋船員職業(yè)學院學生的英語基礎整體較弱，教師肩負的責任艱巨，必須要從學生英語閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，采用任務型教學模式幫助學生認知自己，明確英語閱讀學習目標，推動學生參與每一堂英語閱讀課堂教學中，并且時刻歸納總結英語閱讀教學方法，在探索與實踐中提高學生的整體英語閱讀水平。

大學的英語讀法范文第4篇

關鍵詞：任務教學法 任務 設計 大學英語閱讀

1．引言

為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，《大學英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質。這就要求對傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式進行改革，將教學的重心從對語法和詞匯教學的注重轉移到以培養(yǎng)學生的綜合語用能力上。而強調學習過程，強調有目的的交際和意義表達的任務教學法正好可以應用于新的教學模式中。

2．任務教學法

2.1 任務教學法的理念

任務教學法（Task-based Approach）是在交際教學法的基礎上逐漸發(fā)展起來的一種教學理念。20世紀80年代，Prabhu（1987）從教學的角度提出了任務型教學，其目的就是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。此后，Nunan (1989)對交際任務的設計模式進行了研究，而Willis (1996)對任務型學習框架，即任務教學法的三階段進行的分析，進一步深化了任務教學法的內涵。

任務教學法，其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用相結合起來。任務型語言教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。在任務教學法中，課堂教學的組織通過任務來實現(xiàn)，與此同時，學生的學習動機因為任務而激發(fā)，并經由任務的完成而達到學習的最終目的，課堂教學的成功與否取決于任務的完成情況。因而，任務教學法已經成為一種具有實踐意義的有效的課堂教學模式，并在英語教學中占有重要的地位。

2.2 任務

“任務”（task）是任務教學法的核心?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（1999：1067）把“任務”解釋為：“指定擔任的工作；指定擔負的責任?！盠ong（1985）也從非語言的角度把任務定義為：自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄，給小孩穿衣服，買東西等。也就是說，任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。

任務和練習有明顯的區(qū)別。練習是為了理解或鞏固語言知識或訓練語言技能而設計的步驟或做法。這些步驟和做法在日常生活或工作中通常是不會發(fā)生的。其主要目的是操練語言形式和結構。而任務接近人們在日常生活或工作中使用語言的真實情況，往往有一個明確的目標，即是說，學生完成任務后會得出一個明確的結果或產品。另外，學生在執(zhí)行任務的過程中，其主要注意力集中在如何解決問題上，而不是使用哪些語言形式。

因而在英語教學中，任務的設計要注重語言的意義，而不是語言的形式；任務要和真實環(huán)境下語言的使用息息相關，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力；任務的設置要達到交際的目的；此外一定要讓學生積極主動的參與到任務的過程中去。如果設計的任務僅僅只是讓學習者鸚鵡學舌，墨守成規(guī)，做機械性的操練，或者是為了顯示語言的技能，為了學習某些句型結構硬把語言安排到材料之中，這些都不能叫做真正的任務。

3．任務設計過程中應注意的一些問題

3.1 任務設置的真實性及對學生交際能力的培養(yǎng)

所謂真實性，是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應該盡量貼近真實生活，體現(xiàn)真實的語言交際場合或情景,使語言學習具有真實性.。

同時，任務的設計應充分體現(xiàn)交際性，以培養(yǎng)學生交際能力的發(fā)展為基礎。交際性是指學生在雙向互動的交流過程中，如通過游戲、角色扮演等活動達成與他人的實際交流，以實現(xiàn)交往的真實目的。

3.2 任務的設置要以對學生的需求分析為基礎

很多任務的設置僅僅注重于語言形式，為學生提供生硬的語言模式，形式單調，毫無變化趣味可言，極大的降低了學生英語學習的積極性，并且使學生對英語學習產生厭惡感。這樣的任務缺乏對學生的需求分析。針對此問題，在設計任務之前，我們可以先讓學生熟悉任務內容，并對此內容做出相應的回應。然后根據學生的回應再設計出和內容相關且符合學生意愿的任務，這樣在任務的執(zhí)行過程中就能充分調動學生的熱情，更好地進行課堂教學。

3.3 任務的設置應源于課文

任務教學法的最終目標是培養(yǎng)學生的實際語用能力，因而提倡任務的設置應該以真實生活為基礎。但不能因為滿足這個條件而完全脫離課文。任務的設計應該是源于課文，同時和實際生活相結合。

3.4 任務的設置要由簡到繁，循序漸進

在任務教學法中，學習單元中任務的設計應該遵循由簡到繁，由易到難的過程。并且層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

4. 課程設計

將任務教學法融入大學英語閱讀課的教學中，不僅能夠大大地提高學生英語學習的興趣和動機，讓學生在互動的過程中更好地理解課文內容；同時，任務的設置貼近日常生活，有利于學生語用能力及綜合能力的提高。

以全新版《大學英語綜合教程》第三冊第三單元text A “the Land of the Lock”為例,運用任務教學法對這篇閱讀課文的學習進行設計。圍繞課文，做出了以下一些任務設計：

4.1 需求分析

［Needs analysis］ Let students first read the text they will learn soon, and exchange their feelings and ideas about this text to each other, then write down them and hand in. The teacher should design tasks according to these papers to find the most appropriate tasks that fit students’ needs.

需求分析。這一階段的主要目的是讓學生先對即將學習的內容有個總體印象，閱讀之后通過和其他同學的討論等等得出他們關于這篇文章的一些看法，初次閱讀后存在的一些疑惑及問題，以及想從這篇文章中獲得什么信息，然后以讀后感的形式將其紀錄下來，交給老師。老師根據這些內容對學生的需求進行分析，然后設計出符合學生需求需要的任務，這樣設計出來的任務滿足學生的意愿，在教學過程中就能很好的帶動學生學習的積極性，達到更好的教學效果。

4.2 具體任務的設計

Task 1: ［Lead-in］ According to an old saying lead to the question:“why people nowadays lack of the feeling of safety?” Students discuss it in pairs and list these reasons.

任務分析：熱身部分。學生在對此問題的討論過程中，通過相互交換意見而獲得信息差，從而總結歸納出為什么現(xiàn)代的人生活條件越來越好，但反而卻越來越沒有了安全感，犯罪率也越來越高。安全感的問題存在于我們日常生活中的方方面面，學生對此類問題都有自己的獨特看法，都能各抒己見，因此容易操作，也能激起他們的興趣。

Task 2: ［Discussion］ Giving some unsafe occasions, on these occasions, what we should do to protect ourselves? Divide the whole class into several groups, and each group discusses one situation, then share the results in class.

任務分析：討論。在這項任務中，所有的場景都來源于我們的日常生活，比如在超市里購物，在自動取款機前提款的時候等等我們需要注意一些什么問題來確保安全。這些場景都是學生日常親身經歷過的，因而所有的學生都能參與其中，積極地表達自己的觀點與看法。以小組為單位進行任務，可以確保觀點差，最后在全班交換意見，學生們可以從各組討論的最后結果中獲得更多的信息。

Task 3: ［Skimming and scanning］ Skim and scan the text quickly, and find out the sentences with the word root lock to understand the main idea of this text. Then discuss with their partners.

任務分析：泛讀。通過跳讀和略讀來培養(yǎng)學生的閱讀技巧。學生通過對關鍵詞的查找能很快地理解課文大意，同時通過討論對比，使每一位學生都能很好地參與到課堂活動中，對課文內容又有進一步的了解掌握。這一階段能教會他們閱讀方法及培養(yǎng)其成為有效讀者。

Task 4: ［Close reading］ Read in details. Students learn the text again and analyze the structure of the text. Find out the contrast and comparison in this text, then conclude them in a diagram with their partners, so that they can understand the organization of this text better.

任務分析：精讀課文，分析文章結構。在教師的提示下找出文章中的對比段落，并通過列表的形式記錄下來。通過這次任務，學生完成了對課文的深加工，不僅進一步掌握了文章的意義，而且了解了整篇文章的寫作結構，有助于其閱讀能力及對文章分析能力的培養(yǎng)。

Task 5: ［Role-play］ Divide the whole class into several groups to carry out a role-play activity：“When you are in an unsafe situation, what should be done?”

任務分析： 角色扮演。這一任務旨在促進學生將所學到的知識和技能靈活應用到真實生活中去，從而實現(xiàn)了語言學習的最終目的，也符合了任務教學法的主旨。這項活動結合了個人經歷，并充分調動學生的想像性和創(chuàng)造性去思考一切在特定環(huán)境中可能出現(xiàn)的危險性及應對方法，使學生的學習熱情在準備及參與表演的過程中得到極大的提高，讓他們在“干”中，“做”中“學”到了更多的知識。

4.3 對本次任務的評價（Evaluation）

任務教學法的最后，需要對本次的任務進行評價。評價的開端，需要考慮如下問題：由誰來進行評價？通過此次評價能獲得什么信息？評價的目的和結果是什么？根據不同的任務，任務評價的形式和方式也各不相同。但無論是何種形式的任務評價，我們都需要考慮其效率、效度及適合度。

評價的內容可以是：（1）樣本類：學生的作業(yè)、作品等；（2）活動成果類：與英語學習有關的手工制作、攝影作品、繪畫等；（3）評價類：自我小結、學習興趣狀況、英語各項技能變化狀況、課堂表現(xiàn)（如朗讀、回答問題、參與程度、合作程度、創(chuàng)新能力等）、課外活動等的評價、家長觀察學生的學習情況評價、小組評價等。（湯淑君，2006）

對以上閱讀課文的任務評價，我們可以通過對學生課堂表現(xiàn)、學生作業(yè)及小組評價等一系列方式來進行。讓學生和老師一起參加評價過程使學生對學習的內容印象更加深刻，并能在今后的學習中更好地調動學生的學習積極性。

5. 總結

任務教學發(fā)倡導為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它以學生為中心，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。和傳統(tǒng)教學模式相比，學生和教師的角色都發(fā)生了轉變：教師是任務設計者、組織者、咨詢者、鼓勵者、學習活動的協(xié)助者，而學生主要是任務的參與者和探索者。任務教學法體現(xiàn)了教師為主導、學生為中心的教學原則，符合現(xiàn)代教育理念，要求學生運用所學語言完成具體任務并強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，因而值得借鑒和推崇。

但是任務教學法中也存在一些問題，如難于把握任務設計的難度，缺乏與之相適應的教學大綱和教材，對學生和老師的要求更高等等，還有待進一步探討和研究。

參考文獻：

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大學的英語讀法范文第5篇

聽說讀寫是掌握語言的四個基本技能，其中提高讀的技能方式多種多樣，有朗讀、默讀、精讀、泛讀、速讀、輪讀，等等。朗讀不同于默讀，它是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾。它把聲音形象表露在口部，形成一定的節(jié)奏和旋律。而優(yōu)美正確的語音、語調、節(jié)奏和旋律在語言交際過程中使得交際雙方更能充分表達思想，交流感情，從而達到學習外語的最終目的。重視朗讀，研究方法，充分發(fā)揮朗讀在英語教學和學習中的作用，是我們提高英語教學質量和學習效率的一條有效途徑。本文試就朗讀探討其在大學英語教學中的幾點作用。

一、改進語音

對于大多數(shù)剛入學的大學生來說，他們高中階段的英語學習主要傾向于準備高考，而很少甚至幾乎沒有英語語音訓練。語音學不好，單詞的音就發(fā)不準，句子也就讀不流利，嚴重影響日后英語口語交際能力的提高。隨著英語知識的日積月累，這些學生漸漸感到更難開口了。要想說出一口純正流利的英語，需要扎實的基本功。學好語音、語調和節(jié)奏是練好基本功所必須經歷的一步。從某種意義上說，語音、語調和節(jié)奏的正確與否是能否交際的決定因素。

加強朗讀練習就是要求學生掌握句子重音、意群劃分和基本語調，在朗讀過程中學生會有意識或無意識地發(fā)現(xiàn)并及時糾正隨口而出的語音錯誤，也就是說朗讀能改發(fā)音，有利于幫助學生掌握正確的語音、語調和節(jié)奏。

二、強化記憶

語言首先是有聲的，文字只不過是記錄說話的符號。朗讀就是要大聲地去讀，甚至要忘情地去讀。人們在默讀的時候接收的只是文字符號，它難以表達語言的語音、語調、節(jié)奏和旋律。而朗讀訓練即眼到口到耳到，是視覺的又是聽覺的，它使聲音和文字建立直接聯(lián)系。由于朗讀中語調的升降、重音的起伏對人的大腦形成一種刺激，使學習者對此作出反應，從而產生了比文字圖像更豐富的想象，仿佛身臨其境，印象深刻，記憶長久。

三、訓練語感

學習語言必須講究語感。加強朗讀練習，是訓練學生英語語感的重要手段之一。英語課文中有很多精彩的對話，變化多姿的句型，蘊含著作者的情趣意旨，還有許多“只能意會，不能言表”的佳句，學生只有通過大聲朗讀，細心咀嚼，才能領會到詞句的深層含義。古人云“書讀百遍，其義自見”，恐怕也就闡明了其中的道理。英語中一字一詞一旦連綴成文，用于反應生活、表達思想、抒感時，在特定的語境中，便會由原來固定不變的符號和概念形成一種含義豐富深刻的畫面、意境和情趣。學生朗讀時，可以邊讀邊想象，邊讀邊品味詞與境的相承、諧和。通過音節(jié)的節(jié)奏、音韻、語言自身的簡介傳遞和語言的連續(xù)作用，達到與作者心理、情感的溝通并與其產生共鳴。對于名篇佳作，既要讀得仔細，又要讀得朗朗出聲，如此一遍一遍地讀，直到把全篇記住，并像是自己作品似的把它朗誦出來，這樣做將不斷教會你許多有用的詞匯及斷句，還將會幫助你在表達的時候避免許多差錯。更重要的是定會提高你對語言的感受能力。

四、激發(fā)思維

學貴有疑。從產生疑問到消除疑問是學生學有長進的一段小歷程。朗讀使文字和聲音相結合，使學習者在朗讀的同時觀其形、聞其聲、解其意，調動了大腦兩半球神經細胞的積極活動，引發(fā)思維。學生在朗讀時往往會發(fā)現(xiàn)文章中有許多不理解的地方、不懂的問題，其中有些問題是初湊課文時由于對課文理解不深引起的。對于這些問題，學生可以自讀自想，多讀幾遍，就能消除。其實，學生自己在讀書中理解，在理解中讀書，記憶久，效果好，收益高。而且還可以避免教師填鴨式的滿堂灌，有利于培養(yǎng)思維的主動性。課文中有許多藝術空白，朗讀時可以展開想象的翅膀，任意馳騁，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

五、激感