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護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教師； 醫(yī)療實(shí)踐； 教學(xué)質(zhì)量

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.034

教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[1]。教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于教師的教學(xué)水平，教師是教育取得成效的關(guān)鍵。由于近年來護(hù)理學(xué)發(fā)展很快，護(hù)理教師原有的專業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。尤其是近年來，各高職院校的護(hù)理專業(yè)課均由沒有臨床醫(yī)療實(shí)踐的護(hù)理教師講授，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。為適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，從2006年開始，筆者所在學(xué)校充分利用三所附屬醫(yī)院的資源優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地安排護(hù)理教師到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實(shí)踐，使護(hù)理教師的教學(xué)能力大大提高，更好地適應(yīng)了新形勢(shì)下護(hù)理教學(xué)的需要。

1 資料與方法

1.1 一般資料 筆者所在學(xué)校護(hù)理專業(yè)教師45例。其中研究生學(xué)歷15例，本科學(xué)歷30例；平均年齡（36.12±6.26）歲；平均工作時(shí)間（12.27±7.72）年。畢業(yè)于護(hù)理專業(yè)的40例，占教師總?cè)藬?shù)的88.89%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專業(yè)的5例，占教師總?cè)藬?shù)的 11.11%。其中畢業(yè)于護(hù)理專業(yè)的教師中有臨床護(hù)理經(jīng)歷的教師17例，占教師總?cè)藬?shù)的37.78%；畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的教師23例，占教師總?cè)藬?shù)的51.11%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專業(yè)的教師中1例有臨床實(shí)踐經(jīng)歷，占教師總?cè)藬?shù)的2.22%。35歲以下的青年教師30例，占教師總?cè)藬?shù)的66.67%。

1.2 方法

1.2.1 制訂培訓(xùn)方案 依據(jù)“缺什么補(bǔ)什么”的原則，針對(duì)每位教師的具體情況，為教師制訂切實(shí)可行的、個(gè)性化的培訓(xùn)方案。要求所有教師均到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實(shí)踐，每次半年，三年輪轉(zhuǎn)一遍。

1.2.2 方案實(shí)施 為了使培訓(xùn)工作更加規(guī)范，學(xué)習(xí)效果更加顯著，根據(jù)受訓(xùn)教師的具體情況和高職高專護(hù)理教師的角色，設(shè)計(jì)了《護(hù)理教師臨床醫(yī)療實(shí)踐評(píng)價(jià)表》，其中不僅涵蓋了醫(yī)療實(shí)踐的具體內(nèi)容、受訓(xùn)教師的出科成績(jī)及表現(xiàn)，還對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量制訂了較為具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)畢業(yè)于護(hù)理專業(yè)的教師，由臨床醫(yī)生帶教，重點(diǎn)觀察疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸。要求教師書寫病歷、參加醫(yī)療查房及病例討論等。受訓(xùn)教師帶著任務(wù)到臨床學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)明確，效果顯著。受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)前，只有認(rèn)真閱讀表格中的各項(xiàng)要求，并在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照要求去做，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)后，須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況寫出心得體會(huì)，以便對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的梳理，總結(jié)成績(jī)，找出不足，明確今后的努力方向。通過思考找出教學(xué)和臨床工作之間的差距，以便對(duì)醫(yī)院建設(shè)和教學(xué)工作提出建設(shè)性意見。通過上述問題的設(shè)計(jì)，期望實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的更新、完善和教學(xué)能力的提高?？傊?，評(píng)價(jià)表作為學(xué)校和受訓(xùn)教師之間的紐帶，為學(xué)校和醫(yī)院的溝通搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，加大了對(duì)受訓(xùn)教師的監(jiān)管力度，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。該表填寫質(zhì)量將作為評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。

每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求受訓(xùn)教師講公開課和觀摩課，讓教師和學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)，并以發(fā)放調(diào)查問卷和座談會(huì)形式了解教師授課效果，及時(shí)反饋，讓教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)提高。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 采用筆者所在學(xué)校醫(yī)教室教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三部分：專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)。其中專家評(píng)價(jià)的計(jì)分項(xiàng)目分三部分：課堂教學(xué)質(zhì)量、教案評(píng)價(jià)、系部考核。均采用百分制，按各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)則依據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表進(jìn)行打分。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分＝（學(xué)生評(píng)價(jià)分＋同行評(píng)價(jià)分）×0.3＋專家評(píng)價(jià)分×0.4。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分85分為優(yōu)秀，75~85分為良好，60~75分為一般，60分以下為差。

1.3.2 臨床專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià) 除了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)外，每年定期對(duì)護(hù)理教師進(jìn)行一次臨床專業(yè)知識(shí)考核，以綜合考評(píng)教師的整體水平。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采取χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理教師臨床實(shí)踐前后專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)比較詳見表1。

2.2 護(hù)理教師臨床實(shí)踐前后教學(xué)質(zhì)量比較 護(hù)理教師臨床實(shí)踐后教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良率明顯高于臨床實(shí)踐前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.5709，P

3 討論

由于絕大多數(shù)人沒有接受過教師專業(yè)培訓(xùn)，沒有臨床實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是臨床醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致青年教師教育教學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力存在明顯的不足[2]，使得這些教師在專業(yè)課的講授過程中（如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等），對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展缺乏感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)其發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)及治療原則理解不深、講解不透，顯得力不從心，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.1 護(hù)理教師參加臨床醫(yī)療實(shí)踐的意義 畢業(yè)于護(hù)理專業(yè)的教師，由于受到所學(xué)專業(yè)的限制，在知識(shí)的廣度和深度方面均較低，加之部分教師缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疾病缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)識(shí)，在講授時(shí)只能照本宣科，教師講得枯燥無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。護(hù)理教師參加臨床醫(yī)療實(shí)踐，是拓展教師知識(shí)面、將理論和實(shí)踐相結(jié)合的好方式。表1結(jié)果顯示，護(hù)理教師參加臨床實(shí)踐前后專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 培訓(xùn)方案實(shí)施保障 筆者所在學(xué)校擁有三所教學(xué)醫(yī)院。三所教學(xué)醫(yī)院有1246張開放床位和10余間手術(shù)間，擁有豐富的病材，能充分滿足護(hù)理專業(yè)教師和學(xué)生臨床實(shí)習(xí)要求；醫(yī)院先進(jìn)的整體醫(yī)療、護(hù)理工作模式為教師和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)關(guān)愛患者和全面照顧患者的能力創(chuàng)造了條件。

3.3 培訓(xùn)方案實(shí)施的有效性 表2結(jié)果顯示，護(hù)理教師參加臨床醫(yī)療實(shí)踐后教學(xué)質(zhì)量明顯提高，優(yōu)良率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 鄭智，侯淑肖.臨床護(hù)理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.中華護(hù)理教育，2008，5（3）：128.

［2］ 劉鄧群，栗永萍，李蓉，等.淺談醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（5）：1028.

護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

護(hù)理是一門講究應(yīng)用的學(xué)科，比較注重實(shí)踐應(yīng)用，其中臨床護(hù)理是護(hù)理教學(xué)當(dāng)中重要組成部分。護(hù)理教學(xué)是實(shí)習(xí)護(hù)士將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要過程,一直是醫(yī)護(hù)人員較為重視的問題臨，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂理論、知識(shí)和技能的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理綜合素質(zhì)，使其成長(zhǎng)為應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才具有良好作用。然而，當(dāng)前護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中存在的問題越來越受到大家的關(guān)注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為帶教老師，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)管理和理論水平欠佳，不能達(dá)到很好的教學(xué)管理效果，很難適應(yīng)新時(shí)期高職護(hù)理教學(xué)管理要求。其次，原有高職護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)護(hù)士分配過程不是十分恰當(dāng)，通常只是簡(jiǎn)單按照實(shí)習(xí)護(hù)士所學(xué)專業(yè)分配到不同科室，沒有進(jìn)行針對(duì)分配，在實(shí)習(xí)過程中很難對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)針對(duì)性培養(yǎng)，使得實(shí)習(xí)效果欠佳。最后，傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)模式存在很大缺陷，每個(gè)帶教老師在面對(duì)問題時(shí)會(huì)根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)選擇不同則重點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)過程受到影響，很難全面了解和學(xué)習(xí)。因此，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)遵循護(hù)理學(xué)科發(fā)展大潮流，總結(jié)以往豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，變革創(chuàng)新，構(gòu)建了一套規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式,使護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)工作步入正規(guī)化、制度化、科學(xué)化發(fā)展軌道，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量，，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。實(shí)踐當(dāng)中注重崗前培訓(xùn)等工作。

2高職護(hù)理教學(xué)管理之教學(xué)階段

首先，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)完善其管理組織機(jī)構(gòu)。高職院校與醫(yī)院相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和醫(yī)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，逐步建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)。從而在學(xué)校和醫(yī)院之間構(gòu)建護(hù)理部、臨床護(hù)理教研室、臨床科室的三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理體系。人員上構(gòu)成以護(hù)理部主任、教學(xué)助理員、實(shí)習(xí)督導(dǎo)專家、科室護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)組長(zhǎng)、帶教教員等多級(jí)護(hù)理管理機(jī)制。同時(shí)，完善臨床護(hù)理管理制度、實(shí)綱和手冊(cè)等相關(guān)管理文件，努力實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的全方位管理。其次，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量。高職院校應(yīng)聘請(qǐng)一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來，帶動(dòng)原有教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該緊跟醫(yī)學(xué)教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中的新的特點(diǎn)和方法，建立教師隊(duì)伍長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制。在實(shí)際操作當(dāng)中，對(duì)部分教師采取集中培訓(xùn)、崗位鍛煉等多種模式相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)理論、方法、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)心理等多方面的提高。定期對(duì)于教師教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力進(jìn)行考核，敦促教師提高教學(xué)水平，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)方法。還有就是，高職護(hù)理教學(xué)過程應(yīng)積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。帶教老師是護(hù)生從事臨床實(shí)踐的啟蒙者,在臨床教學(xué)中,師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的心理和行為,選好教學(xué)老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證，定期邀請(qǐng)護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)專家等舉行專題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關(guān)系、健康知識(shí)、學(xué)科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護(hù)生的知識(shí)面。最后，教學(xué)過程注重護(hù)理禮儀、愛崗敬業(yè)教育，加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)和語言溝通能力培養(yǎng)，使實(shí)習(xí)學(xué)生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學(xué)生愛傷觀念，護(hù)理學(xué)生對(duì)患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛患者,是做一個(gè)合格護(hù)士的必備人文素質(zhì)。著重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練每一位護(hù)理學(xué)生,強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)完整的護(hù)理操作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的,在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)給予強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

3高職護(hù)理教學(xué)管理之實(shí)習(xí)階段

首先，根據(jù)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)新鮮事務(wù)好奇心高、積極性高等特點(diǎn)，合理安排崗前培訓(xùn)，將醫(yī)院基本信息、護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識(shí)等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。同時(shí)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理工作人員為新的學(xué)生進(jìn)行專題講座，講解典型事例,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入臨床實(shí)習(xí),正確面對(duì)護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和病人對(duì)護(hù)理工作的要求,順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到醫(yī)院、從學(xué)生到護(hù)生的角色過渡。其次，根據(jù)不同專業(yè)和科室特點(diǎn)，針對(duì)性進(jìn)行人文知識(shí)教學(xué)，合理安排護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行大班教學(xué)，重點(diǎn)講解一些典型病例、個(gè)案等進(jìn)行講解分析，通過課堂講解、學(xué)生提問、分組討論和集中講評(píng)等諸多方式，拓展學(xué)生眼界，為護(hù)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在實(shí)習(xí)過程當(dāng)中根據(jù)?？频奶攸c(diǎn)，積極開展特色教學(xué)。如門診部可以將服務(wù)意識(shí)、分診方法等作為?？铺厣?，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)自身服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點(diǎn)，積極組織場(chǎng)景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過程中出現(xiàn)的護(hù)理問題和相關(guān)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理等工作。

4結(jié)束語

護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；臨床教學(xué)；規(guī)范管理

【中圖分類號(hào)】R47-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）12-208-01

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要組成部分，是護(hù)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的必經(jīng)途徑。我院做為一家二級(jí)綜合甲等教學(xué)醫(yī)院，自2010年至2012年共接收護(hù)生233名，其中2010年71人，2011年69人，2012年70人，均為中專生。隨著護(hù)生的逐年增多，為了達(dá)到規(guī)范管理，提高護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的，我院護(hù)理部根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理模式要求，改變傳統(tǒng)的帶教方式，加強(qiáng)臨床教學(xué)管理，更新教學(xué)內(nèi)容與方式，對(duì)提高護(hù)生綜合素質(zhì)起到了重大作用?，F(xiàn)將我院臨床護(hù)理教學(xué)管理情況總結(jié)如下：

1建立各級(jí)帶教組織

在護(hù)理部總護(hù)士長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，成立醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)管理組織：即護(hù)理部----科室教學(xué)組長(zhǎng)---科室?guī)Ы汤蠋熃M成三級(jí)臨床教學(xué)組織，各科室成立護(hù)士長(zhǎng)---教學(xué)組長(zhǎng)---帶教老師組成臨床帶教小組，負(fù)責(zé)帶教工作的管理、實(shí)施，及時(shí)解決帶教中的困難。護(hù)理部負(fù)責(zé)督導(dǎo)、檢查，使臨床教學(xué)做到層層有人管理，處處有人負(fù)責(zé)，有效確保實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。

2注重崗前培訓(xùn)

對(duì)全體護(hù)生在進(jìn)入科室前集中開展崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括醫(yī)院概況，護(hù)理工作制度，護(hù)士素質(zhì)、儀表規(guī)范要求，護(hù)理缺陷防范措施等，由護(hù)理部負(fù)責(zé)培訓(xùn)，使護(hù)生順利適應(yīng)從學(xué)校到醫(yī)院，從學(xué)生到護(hù)生的角色過度。

3加強(qiáng)臨床帶教管理，建立雙向評(píng)估管理體系

3.1選派高素質(zhì)的帶教老師，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。帶教老師是臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃的直接實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者。護(hù)理部規(guī)定由責(zé)任心強(qiáng)、作風(fēng)正派、技能精湛、紀(jì)律嚴(yán)明、操作規(guī)范，能說會(huì)做的主管護(hù)師、護(hù)師、大專學(xué)歷或高年資護(hù)士擔(dān)任帶教工作。帶教老師不但嚴(yán)格要求護(hù)生按規(guī)范操作，而且還要對(duì)護(hù)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的講解、示范各項(xiàng)工作，重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。

3.2選擇實(shí)用的教學(xué)方法。根據(jù)各?？铺攸c(diǎn)和學(xué)生具體情況，選擇實(shí)用、靈活、適用的教學(xué)方法實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)。護(hù)理部定期邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理骨干對(duì)全體護(hù)生進(jìn)行《護(hù)理文件書寫規(guī)范》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等專題講座，科室護(hù)士長(zhǎng)和教學(xué)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)每批護(hù)生進(jìn)行專科疾病知識(shí)培訓(xùn)和考核，使各護(hù)生能很好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來并運(yùn)用到工作中。

3.3強(qiáng)化護(hù)理技術(shù)操作。對(duì)實(shí)習(xí)期的護(hù)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練具有重要作用，除科室?guī)Ы汤蠋?、帶教組長(zhǎng)培訓(xùn)外，護(hù)理部還每月組織全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行一次護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)際操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練操作步驟，規(guī)范操作程序。

3.4規(guī)范學(xué)生出科考核。護(hù)理部根據(jù)教學(xué)要求，統(tǒng)一安排護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)、考核項(xiàng)目，規(guī)定每位學(xué)生在各科實(shí)習(xí)結(jié)束前，考核?？评碚撝R(shí)和規(guī)定的技術(shù)操作，使各學(xué)生每到一個(gè)科室，無論是?？评碚?，或者是技術(shù)操作都有所收獲。

3.5注重臨床教學(xué)評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。建立雙向評(píng)估管理體系，即帶教老師對(duì)護(hù)生，護(hù)生對(duì)帶教老師的評(píng)價(jià)，采用自制實(shí)習(xí)效果調(diào)查問卷，每季度對(duì)護(hù)生進(jìn)行一次評(píng)教評(píng)學(xué)調(diào)查，每月召開一次護(hù)生會(huì)議，每季度召開一次帶教組長(zhǎng)會(huì)議，通過雙向評(píng)估，了解護(hù)生對(duì)教與學(xué)的滿意情況，探討帶教工作中存在的問題及解決的方法，不斷改進(jìn)臨床帶教，確保教學(xué)質(zhì)量。

4學(xué)校、醫(yī)院齊抓共管，形成合力共同抓好帶教教學(xué)

護(hù)生實(shí)習(xí)是學(xué)校課堂教學(xué)的延續(xù)，醫(yī)院和學(xué)校要密切配合，才能抓好帶教工作，不斷提高教學(xué)水平。

5體會(huì)

5.1在臨床護(hù)理教學(xué)中，不斷更新教學(xué)方法，制定適應(yīng)臨床護(hù)理發(fā)展的有效教學(xué)方法，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

5.2帶教老師自身素質(zhì)的高低直接對(duì)護(hù)生心理活動(dòng)及實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生極大影響，好的帶教老師因勢(shì)利導(dǎo)開展教學(xué)，使護(hù)生在實(shí)習(xí)中勤于思考，樂于學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力提高快，實(shí)習(xí)效果好。

5.3總之，加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)管理，提高帶教質(zhì)量，提高護(hù)生綜合素質(zhì)，為日后走向工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理教學(xué)查房;護(hù)生;整體質(zhì)素

【中圖分類號(hào)】R193【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-3783(2012)02-0134-01

在臨床護(hù)理帶教過程中，護(hù)生普遍存在著專業(yè)知識(shí)掌握不全面、理論不能聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象。為此，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以護(hù)理教學(xué)查房的形式加強(qiáng)對(duì)護(hù)生專科知識(shí)的培訓(xùn),引導(dǎo)護(hù)生用理論知識(shí)指導(dǎo)臨床護(hù)理實(shí)踐，取得良好效果?，F(xiàn)將體會(huì)報(bào)告如下：

1查房過程

1.1時(shí)間安排：科教科每年年初制定教學(xué)查房計(jì)劃安排表，每個(gè)由一個(gè)科室負(fù)責(zé)組織一次教學(xué)查房，查房?jī)?nèi)容由科室自定。

1.2參加人員：科室全體護(hù)士、實(shí)習(xí)同學(xué)及本院畢業(yè)1~2年的護(hù)士參加。

1.3查房形式：采用個(gè)案整體護(hù)理查房。查房時(shí)間確定后，由帶教老師選擇病案，提前一周通知護(hù)生和本科室年青護(hù)士做準(zhǔn)備。由護(hù)生根據(jù)臨床病例書寫病歷匯報(bào)，制定護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理措施及給病人進(jìn)行護(hù)理體檢等。

1.4查房?jī)?nèi)容：由帶教老師主持護(hù)理查房，首先介紹查房?jī)?nèi)容和目的。讓護(hù)生明白，通過護(hù)理查房，要掌握本病的?？浦R(shí)；會(huì)應(yīng)用護(hù)理程序的方法解決臨床護(hù)理問題；學(xué)習(xí)與溝通交流的技巧，向患者傳達(dá)醫(yī)學(xué)信息和掌握健康教育內(nèi)容等。由一名同學(xué)匯報(bào)病情及護(hù)理過程。老師以啟發(fā)式提問：針對(duì)具體病案應(yīng)該如何正確護(hù)理評(píng)估病人、準(zhǔn)確提出護(hù)理診斷、制定護(hù)理計(jì)劃、組織護(hù)理實(shí)施、正確護(hù)理評(píng)價(jià)及怎樣進(jìn)行健康教育等。同學(xué)們積極發(fā)言，展開熱烈的討論，能比較準(zhǔn)確地評(píng)估病人，提出護(hù)理問題，制定護(hù)理計(jì)劃。能正確地介紹健康教育內(nèi)容。年青護(hù)士補(bǔ)充臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，帶教老師進(jìn)行歸納總結(jié),完善查房?jī)?nèi)容,講解護(hù)患溝通技巧，評(píng)價(jià)查房效果。最后，老師帶護(hù)生到病房看病人，接觸病人,了解臨床護(hù)理過程，評(píng)價(jià)護(hù)理效果。

2討論

2.1護(hù)理教學(xué)查房激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 護(hù)理教學(xué)查房全過程是由護(hù)生組織實(shí)施，護(hù)生為了能在同學(xué)面前充分展現(xiàn)自我，為了能在討論中正確回答問題，護(hù)生就會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)?？谱o(hù)理知識(shí)，主動(dòng)查閱有關(guān)醫(yī)學(xué)資料，主動(dòng)請(qǐng)教帶教老師和醫(yī)師，主動(dòng)下病房與病人溝通交流，了解病情，觀察疾病治療及護(hù)理效果。護(hù)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動(dòng)參與性明顯提高[1]。

2.2護(hù)理教學(xué)查房提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣 在查房中護(hù)生積極發(fā)言,將學(xué)習(xí)的?？浦R(shí)和醫(yī)學(xué)信息與同學(xué)分享。而且對(duì)于?？菩轮R(shí)、新技術(shù)很是渴求了解。如COPD病人的呼吸功能鍛煉如何演示，同學(xué)們紛紛向教師請(qǐng)教。護(hù)生學(xué)習(xí)興趣很大，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目的。

2.3護(hù)理教學(xué)查房使護(hù)生掌握了專科護(hù)理知識(shí)，提高了實(shí)際工作能力 通過師生互動(dòng)式的討論、分析病案，護(hù)生學(xué)到了專科護(hù)理知識(shí)；老師將臨床思維方法與步驟傳達(dá)給護(hù)生，指導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)分析問題，用理論知識(shí)去解決臨床實(shí)際問題。通過老師解答護(hù)生的疑難問題，讓護(hù)生學(xué)習(xí)老師解決問題的方法，不斷豐富臨床經(jīng)驗(yàn)。使護(hù)生在臨床工作中能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，分析能力、創(chuàng)新思維能力漸趨完善[1]。

2.4護(hù)理教學(xué)查房有利于提高帶教老師的教學(xué)水平 查房前老師為了能應(yīng)對(duì)護(hù)生的提問，也做一定的準(zhǔn)備工作。通過授課，老師也在不斷地學(xué)習(xí)，所以無形中也是在提升教學(xué)水平。

護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理教學(xué) 整體護(hù)理 實(shí)踐

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人口老齡化現(xiàn)象廣泛，護(hù)理工作不再是單純的照顧病人，護(hù)士的護(hù)理觀念和工作方式變得多樣化和專業(yè)化，整體護(hù)理是現(xiàn)代臨床護(hù)理的趨勢(shì)，是基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以現(xiàn)代護(hù)理觀念為指導(dǎo)的護(hù)理模式，與傳統(tǒng)的護(hù)理模式相比，整體護(hù)理更加關(guān)注病人的心理和精神的護(hù)理，有科學(xué)的護(hù)理程序和實(shí)踐指導(dǎo)理論。整體護(hù)理模式教學(xué)能夠?yàn)榻ㄔO(shè)系統(tǒng)化整體護(hù)理模式病房提供護(hù)理人才，是推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療護(hù)理國(guó)際化的重要途徑。當(dāng)前我國(guó)整體護(hù)理教學(xué)尚且沒有系統(tǒng)的教學(xué)理論支撐，沒有適應(yīng)整體護(hù)理教學(xué)的臨床護(hù)理教學(xué)模式，護(hù)理教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐研討任務(wù)艱巨。[1]

一、明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)臨床護(hù)理注重病人在生物學(xué)上的某一疾病的護(hù)理，整體護(hù)理不僅注重疾病護(hù)理，更注重把病人作為一個(gè)整體，根據(jù)病人在醫(yī)療中的心理狀況、精神需求、文化需要等提供個(gè)性化的整體性護(hù)理服務(wù)，這就對(duì)護(hù)生的理論水平和實(shí)踐能力有很高的要求。我國(guó)護(hù)生的培養(yǎng)多以?？菩l(wèi)校見多，高等醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)只能為醫(yī)院提供少量的護(hù)士，這就需要針對(duì)不同的護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，制定不同的整體護(hù)理教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)中專生通過整理護(hù)理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，引導(dǎo)護(hù)生參與跟班實(shí)習(xí)，達(dá)到與病人良好溝通并對(duì)立完成護(hù)理病例記錄的目的，在后期的工作實(shí)踐中逐步掌握整體護(hù)理程序，能夠獨(dú)立為病人提供整體護(hù)理服務(wù)。針對(duì)大專或大專以上的護(hù)生，要夯實(shí)整體臨床護(hù)理的理論教學(xué)，在臨床實(shí)踐中通過導(dǎo)師引導(dǎo)，完成病人從住院到后期復(fù)查的整體護(hù)理，在畢業(yè)后能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和護(hù)理程序獨(dú)立提供整體護(hù)理服務(wù)。[2]

二、培養(yǎng)整體護(hù)理意識(shí)和觀念

整體護(hù)理擺脫了“功能制護(hù)理”的觀念，從“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理教學(xué)注重護(hù)生在培養(yǎng)護(hù)理哲學(xué)和服務(wù)精神，而不是簡(jiǎn)單的完成主治醫(yī)生的醫(yī)囑，做醫(yī)生的助手。然而我國(guó)醫(yī)學(xué)院校和?？菩l(wèi)校的護(hù)理教學(xué)長(zhǎng)期停留在輔助醫(yī)療的護(hù)理技能教育上，護(hù)理專業(yè)的老師多由醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療系畢業(yè)生或醫(yī)院的主治大夫擔(dān)任，老師缺乏整體臨床護(hù)理的教育理念，束縛在傳統(tǒng)的病理、病因、診斷等臨床表現(xiàn)的護(hù)理教學(xué)上，不能脫離傳統(tǒng)的護(hù)理體制，不能培養(yǎng)護(hù)生掌握整體護(hù)理的工作方法和思維模式，忽視了整體護(hù)理對(duì)病人心理護(hù)理、精神需求、健康指導(dǎo)等方面的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在畢業(yè)后不能適應(yīng)現(xiàn)代整體護(hù)理模式。衛(wèi)校的護(hù)理教學(xué)模式和教學(xué)觀念要改革和轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)護(hù)生在校期間就獲得現(xiàn)代整體護(hù)理的觀念，教師通過護(hù)理哲學(xué)護(hù)生的現(xiàn)代護(hù)理觀，讓學(xué)生模擬護(hù)士與病人的交談，進(jìn)行護(hù)理思維的充分鍛煉，為畢業(yè)后進(jìn)入臨床護(hù)理實(shí)踐提供基礎(chǔ)和自信。

三、整體護(hù)理教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐

1.師資的有效配置

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，提供不同資歷水平的教師資源配置。教師要具有大專以上學(xué)歷，有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)和三年以上的臨床護(hù)理經(jīng)歷，并且要具有整體護(hù)理的教學(xué)理念。學(xué)校要對(duì)教師的整體護(hù)理教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)一的專門培訓(xùn)和嚴(yán)格考評(píng)，確保教師的整體護(hù)理教學(xué)理念一致，掌握整體護(hù)理教學(xué)程序。學(xué)校要開展教師進(jìn)修和聘請(qǐng)外教講座的方式提高師資水平。護(hù)理教師要在定期開展整體護(hù)理教學(xué)的研討會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行整體護(hù)理的實(shí)踐，教師手把手帶領(lǐng)護(hù)生完成整體護(hù)理實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校定期邀請(qǐng)整體護(hù)理的高年資護(hù)師和護(hù)理學(xué)博士走進(jìn)校園，看展學(xué)術(shù)交流、專題講座、師生護(hù)理指導(dǎo)，不斷更新教師的教學(xué)理念，豐富教學(xué)實(shí)踐課程。

2.學(xué)生的整體護(hù)理理論培訓(xùn)

教師要在傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，在整體護(hù)理觀念的教學(xué)上要加大教學(xué)力度，比如在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”中增加系統(tǒng)化整體護(hù)理的相關(guān)知識(shí)和護(hù)理哲學(xué)，增加護(hù)理教學(xué)中溝通與交流技巧的課時(shí)，掌握護(hù)理病歷的規(guī)范書寫和基本的臨床護(hù)理操作技術(shù)，此外，還要真正領(lǐng)會(huì)整體護(hù)理的內(nèi)涵和核心理念，在上崗前進(jìn)行整體護(hù)理的統(tǒng)一培訓(xùn)，加強(qiáng)護(hù)生與病人的交流溝通聯(lián)系，提高護(hù)生整體護(hù)理理論水平。[3]

3.實(shí)習(xí)醫(yī)院科室的準(zhǔn)備

衛(wèi)校護(hù)生要在理論課程完成后下科進(jìn)行病房整體護(hù)理的臨床實(shí)戰(zhàn)。學(xué)校要配合教學(xué)目標(biāo)在醫(yī)院護(hù)理部組建護(hù)生實(shí)習(xí)的“支撐系統(tǒng)”，即配套護(hù)生實(shí)習(xí)的醫(yī)院服務(wù)隊(duì)，包括實(shí)習(xí)代教計(jì)劃、實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生科室安排、教學(xué)查房、專科理論授課內(nèi)容安排、護(hù)生實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生在“支持系統(tǒng)”實(shí)習(xí)時(shí)間不應(yīng)少于三周，學(xué)生要在病房中鍛煉整體護(hù)理實(shí)踐能力，培養(yǎng)護(hù)理的責(zé)任感，提高與病人的情感交流能力，在實(shí)習(xí)結(jié)束后能夠掌握獨(dú)立工作的能力。

4.整體護(hù)理的教學(xué)程序及實(shí)踐

護(hù)理程序是整體護(hù)理教學(xué)的核心，在護(hù)理教學(xué)中占據(jù)找那個(gè)要位置。護(hù)理程序是根據(jù)真實(shí)的臨床實(shí)踐案例，具有綜合性、動(dòng)態(tài)性、完整性、決策性和反饋功能的護(hù)理工作方法，使護(hù)士由從屬于醫(yī)生向獨(dú)立提供護(hù)完整的護(hù)理服務(wù)轉(zhuǎn)變，程序包括：①健康評(píng)估;②護(hù)理診斷;③護(hù)理計(jì)劃;④實(shí)施;⑤護(hù)理評(píng)價(jià)。在護(hù)理診斷中，護(hù)士通過病人的個(gè)人身體狀況、病歷、心理狀況、精神需求等制定個(gè)性化的整體服務(wù)方案，護(hù)士根據(jù)護(hù)理方案進(jìn)行獨(dú)立護(hù)理，切忌只對(duì)病人疾病進(jìn)行護(hù)理診斷而忽視病患的醫(yī)療感受。在實(shí)施整體護(hù)理方案之后進(jìn)行護(hù)理評(píng)價(jià)，總結(jié)護(hù)理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況和措施的改善。在護(hù)理程序的課堂教學(xué)中，要通過實(shí)際臨床或模擬病房進(jìn)行講授，而不是簡(jiǎn)單的介紹程序的理論，比如在健康評(píng)估中，要讓學(xué)生獨(dú)立完成病人的體檢，在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生模擬病人，讓學(xué)生盡可能多的參與整體護(hù)理的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高臨床護(hù)理的觀察、溝通、動(dòng)手檢查和綜合分析能力。

整體護(hù)理教學(xué)在我國(guó)護(hù)理教學(xué)屬于新興科目，教學(xué)工作者要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高校聯(lián)系，不斷進(jìn)行教學(xué)課程的研討和教學(xué)模式的改革，不斷提高我國(guó)整體護(hù)理教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

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