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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要解決的問題范文第1篇

一、違約與救濟(jì)

合同，也叫契約，是當(dāng)事人之間設(shè)立、變更和終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議，它是當(dāng)事人之間的法律，即當(dāng)事人之間訂立的合同具有法律效力，雙方都必須遵守，如果雙方依契約的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了自己的權(quán)利和履行了應(yīng)盡的義務(wù)，該“法律”即告結(jié)束。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，并不是所有的合同都能夠按照雙方所約定的內(nèi)容履行完畢或者依其意愿實(shí)現(xiàn)自己的利益，經(jīng)常會(huì)發(fā)生合同不能如約履行的情況，而其中最主要的原因就是合同的一方當(dāng)事人違約。如果當(dāng)事人一方違約，那么就需要有相應(yīng)的規(guī)則來處理合同履行過程中出現(xiàn)的問題，如果出現(xiàn)損失，法律就應(yīng)當(dāng)確定分配利益的原則（賠償損失的規(guī)則），合理救濟(jì)受損失的一方當(dāng)事人，以期達(dá)到均衡雙方當(dāng)事人利益的目的；同時(shí)也能避免以后盡量少發(fā)生類似的合同違約的情況，以及在發(fā)生違約后當(dāng)事人能盡量的通過協(xié)商的方式解決糾紛，以減少社會(huì)的交易成本，提高社會(huì)效率。

關(guān)于違約的救濟(jì)手段，主要包括強(qiáng)制實(shí)際履行、定金罰則、解除合同或終止合同、賠償損失等。關(guān)于在違約的情形下采取什么樣的救濟(jì)手段對(duì)受害人進(jìn)行救濟(jì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)此做了非常深入的思考。經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從（社會(huì)）成本與（社會(huì)）效率的角度，以及對(duì)當(dāng)事人的激勵(lì)措施上來論證采取什么樣的救濟(jì)措施才是最合理和實(shí)際可行的。由于違約救濟(jì)手段涉及的內(nèi)容較多，在此僅對(duì)違約責(zé)任中的損害賠償制度運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做一下簡(jiǎn)單分析。

二、違約損害賠償額的確定――一種經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法

損害賠償在合同法中的應(yīng)用是十分廣泛的，它既可以作為一種獨(dú)立救濟(jì)措施適用，也可以作為一種輔的救濟(jì)措施適用。我們這里所論述的只是把它作為一種獨(dú)立的救濟(jì)手段，且在承認(rèn)合同有效的前提下，使違約方賠償履約方所受損失的救濟(jì)手段。

不同的違約賠償補(bǔ)救方式會(huì)給合同雙方當(dāng)事人帶來不同的激勵(lì)。法律所要做的就是需要確定最合適的賠償政策，即采取最有效的激勵(lì)措施，以利益遏制當(dāng)事人的違約，并防止守約方因過多的依賴賠償損失而令違約方支出較多的費(fèi)用，從而能夠刺激合同雙方當(dāng)事人采取使合同價(jià)值得到最大限度實(shí)現(xiàn)的行為，這樣對(duì)整個(gè)社會(huì)而言是有效率的。

對(duì)立約人而言，當(dāng)他因采取預(yù)防措施而獲得利益時(shí)，這種激勵(lì)就是有效的。如果立約人不能從其預(yù)防違約的措施中得到充分的利益，那么對(duì)預(yù)防措施的有效激勵(lì)就不存在，立約人總是采取最小的預(yù)防措施。因此，通過制定能使立約人承擔(dān)責(zé)任的補(bǔ)救辦法，在其違約的情況下，支付對(duì)方期望通過履行契約而得到的利益，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)違約方采取預(yù)防措施的激勵(lì)。因此，任何人在采取違約行為之前都會(huì)對(duì)因違約而支付的賠償權(quán)衡再三。對(duì)于非違約方而言，問題在于制定一種補(bǔ)救方法以使其僅僅采取有效的信賴而避免過分的信賴。因此，也應(yīng)以合理的賠償政策限制受害人的過分信賴。預(yù)防措施與信賴超出一定的范圍，太大或太小都不會(huì)形成對(duì)立約人和受約人的有效激勵(lì)，這都會(huì)減少合同的價(jià)值，不利于社會(huì)效率的提高。在合同中，通過減少違約的可能性，立約人的預(yù)防措施對(duì)受約人是有好處的，而受約人的信賴程度也能夠影響到立約人的違約責(zé)任。而只有當(dāng)預(yù)防措施帶來的利益和信賴所支出的費(fèi)用在內(nèi)部吸收并轉(zhuǎn)化時(shí)，即使立約人將其對(duì)預(yù)防措施的預(yù)期利益全部?jī)?nèi)在化，使受約人將超過最優(yōu)信任的風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)在化時(shí)，這種激勵(lì)就是有效的。這種有效的激勵(lì)，能夠防止立約人采取有效的預(yù)防措施，同時(shí)也能防止受約人的過分信賴，這樣就在對(duì)立約人和受約人的激勵(lì)上找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，并以此作為確定損害賠償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，使立約人的預(yù)防和受約人的信賴均有效。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要解決的問題范文第2篇

 

19世紀(jì)70年代的“邊際革命”使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究轉(zhuǎn)向了資源配置的技術(shù)關(guān)系，以瓦爾拉斯一般均衡理論為代表的新古典理論成為西方的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的統(tǒng)治迄今已近一個(gè)半世紀(jì)。在今天主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書中，“資本主義”已完全消失，資本成為一種生產(chǎn)要素，工資、利息與利潤只是生產(chǎn)要素的價(jià)格，并取決于生產(chǎn)要素的邊際生產(chǎn)率。當(dāng)然，對(duì)于新古典的資源配置理論，我們可以認(rèn)為它是完全正確的，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)往往也把這種理論應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)市場(chǎng)和資本市場(chǎng)的解釋。然而問題是，現(xiàn)實(shí)資本主義經(jīng)濟(jì)中的工資率和利息率(利潤率)究竟是不是表示生產(chǎn)要素的邊際產(chǎn)品呢?新古典理論中的資本、工資、利息和利潤等概念與現(xiàn)實(shí)中以貨幣價(jià)值或價(jià)格表示的這些概念是相同的嗎?

 

現(xiàn)代國民收人核算統(tǒng)計(jì)開始于1929年，同一年美國爆發(fā)了嚴(yán)重的金融危機(jī)。可以說，1929—1933年的“大蕭條”孕育了“凱恩斯革命”的誕生，但在新古典理論強(qiáng)大的思想意識(shí)所形成的觀念和教條的無情統(tǒng)治下，凱恩斯的理論很快被融人到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，并成為新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。其中，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過“總量生產(chǎn)函數(shù)”把國民收人核算的統(tǒng)計(jì)變量完全納人到新古典的技術(shù)關(guān)系分析之中，最典型的是把國民收人的統(tǒng)計(jì)變量截然劃分為實(shí)際變量和名義變量?jī)蓚€(gè)部分，如實(shí)際GDP和價(jià)格水平、實(shí)際工資與名義工資、實(shí)際利率與名義利率，當(dāng)然還可能有實(shí)際資本和名義資本。也就是說，新古典理論把國民收人的統(tǒng)計(jì)變量完全套用到總量生產(chǎn)函數(shù)之中，再加上決定名義變量的貨幣數(shù)量論，由此成為研究反映宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。

 

然而，這些國民收人核算的統(tǒng)計(jì)變量是不是表示新古典生產(chǎn)函數(shù)技術(shù)關(guān)系的變量或概念呢?經(jīng)濟(jì)學(xué)家們至今似乎對(duì)此沒有提出過疑問。在上個(gè)世紀(jì)50—80年代那場(chǎng)空前激烈的“劍橋資本爭(zhēng)論”中，作為爭(zhēng)論雙方的新劍橋?qū)W派和新古典學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家都沒有意識(shí)到，那些爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在這些現(xiàn)實(shí)的國民收人核算統(tǒng)計(jì)概念中與新古典理論中同樣稱呼的概念實(shí)際上是完全不同的。實(shí)際上，劍橋資本爭(zhēng)論的結(jié)果所表明的一個(gè)重要結(jié)論是：“國民收人核算體系中以貨幣量值表示的所有統(tǒng)計(jì)變量與新古典理論的生產(chǎn)函數(shù)或技術(shù)分析是完全無關(guān)的，而是來自于資本主義經(jīng)濟(jì)關(guān)系，或特定的貨幣金融關(guān)系?！北M管新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論熏陶造就了人們天然地認(rèn)為這些統(tǒng)計(jì)變量是“真”的，即表示實(shí)物的要素投人和產(chǎn)出的關(guān)系，并把這種由生產(chǎn)函數(shù)表示的資源配置作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主題和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。然而事實(shí)上，這些統(tǒng)計(jì)變量所表示的只是資本主義的經(jīng)濟(jì)關(guān)系或“比誰掙錢多的游戲”，與技術(shù)是完全無關(guān)的。馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)所要研究的正是由資本主義的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的目前國民收人核算體系中統(tǒng)計(jì)變量的性質(zhì)和它們之間的關(guān)系，這恰恰是目前主流經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中所要研究和解釋的現(xiàn)實(shí)問題;而主流經(jīng)濟(jì)學(xué)從技術(shù)關(guān)系角度對(duì)這些問題的解釋則是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@些問題只是由馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的社會(huì)關(guān)系決定的。

 

價(jià)值理論不僅是馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中最富爭(zhēng)議的領(lǐng)域，同時(shí)也是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中最具爭(zhēng)議的問題。1951年，斯拉法在其編纂的《李嘉圖著作和通信全集》的序言中，提到了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家李嘉圖終生想要尋找的“絕對(duì)價(jià)值”，以表示國民收人中工資與利潤的分配份額。這個(gè)絕對(duì)價(jià)值，用今天的語言來講，實(shí)際上就是國民收人(GDP)的測(cè)量單位。作為總量指標(biāo)的國民收人，如果面對(duì)的是各種異質(zhì)的產(chǎn)品，比如小麥和燕麥，我們需要一個(gè)同質(zhì)的單位進(jìn)行加總，以獲得一個(gè)同質(zhì)的總量。當(dāng)然，如果采用勞動(dòng)這種同質(zhì)的單位來計(jì)量，雖然可以進(jìn)行加總，但卻不能表示勞動(dòng)生產(chǎn)率和實(shí)物產(chǎn)品產(chǎn)量的變化;而且當(dāng)兩個(gè)部門的“資本構(gòu)成”(資本勞動(dòng)比率)不同時(shí)，勞動(dòng)生產(chǎn)率的變動(dòng)和利潤率的變動(dòng)都會(huì)影響到相對(duì)價(jià)格和收人分配，這使李嘉圖在1817年采用單一產(chǎn)品的“谷物模型”所證明的命題不再成立。

 

1953年，新劍橋?qū)W者羅賓遜提出了異質(zhì)資本品的加總問題，并由此引發(fā)了著名的“劍橋資本爭(zhēng)論”。1960年，斯拉法在其名著《用商品生產(chǎn)商品》一書中把李嘉圖的難題套用到新古典理論中，表明新古典的相對(duì)價(jià)格一旦加總為總量將導(dǎo)致嚴(yán)重的邏輯矛盾。進(jìn)而，這一問題在20世紀(jì)70年代很快被延伸到有關(guān)馬克思價(jià)值理論的討論中。比如，斯蒂德曼用一個(gè)資本勞動(dòng)比例不同的異質(zhì)品模型進(jìn)行證明，得出了在某種假設(shè)條件下勞動(dòng)價(jià)值可以是負(fù)值的結(jié)論，薩繆爾森則重新提出了關(guān)于馬克思的轉(zhuǎn)型問題在邏輯上不可能成立的問題。實(shí)際上，斯拉法的模型已經(jīng)證明，由于在異質(zhì)品模型中利潤率的變動(dòng)會(huì)影響相對(duì)價(jià)格，從而收人分配的變動(dòng)將使由相對(duì)價(jià)格加總的總量(國民收人)發(fā)生變動(dòng)，這使古典學(xué)派和馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中的工資率(工資)的上升將使利潤率(利潤)下降的命題不再成立。顯然，“劍橋資本爭(zhēng)論”中存在的新古典理論的加總問題在古典學(xué)派和馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中是同樣存在的。由此，當(dāng)“劍橋資本爭(zhēng)論”中的問題不能得到解釋時(shí)，20世紀(jì)70年代馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)興被完全終止了。

 

面對(duì)那場(chǎng)以失敗告終的極其激烈和復(fù)雜的“劍橋資本爭(zhēng)論”以及馬克思價(jià)值理論的爭(zhēng)論，人們是否應(yīng)該考慮這樣一個(gè)問題，即：?jiǎn)栴}的復(fù)雜性可能并不在于問題本身，而在于觀念上出了問題，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家們可能并不十分清楚地知道爭(zhēng)論的問題所在。長(zhǎng)期以來，統(tǒng)治經(jīng)濟(jì)學(xué)界長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的新古典理論的觀念一直頑強(qiáng)地盤踞在人們的頭腦中，禁錮著經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思維，這就是統(tǒng)治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的“實(shí)物”產(chǎn)品的生產(chǎn)和分配。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家討論的是實(shí)物產(chǎn)品的生產(chǎn)，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家討論的是實(shí)物產(chǎn)品的分配，而國民收人的計(jì)量似乎不能離開這種實(shí)物產(chǎn)品。那么，在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中是否存在完全脫離這種實(shí)物產(chǎn)品的生產(chǎn)與分配的價(jià)值概念呢?實(shí)際上，這個(gè)價(jià)值概念就是國民收人(GDP)和國民收人核算中的統(tǒng)計(jì)變量。在“劍橋資本爭(zhēng)論”中，作為爭(zhēng)論雙方的新劍橋?qū)W派和新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家都沒有意識(shí)到，GDP和國民收人核算的統(tǒng)計(jì)變量可以完全不依賴于實(shí)物。這場(chǎng)爭(zhēng)論起因于羅賓遜對(duì)總量生產(chǎn)函數(shù)的批評(píng)，當(dāng)然也涉及到總量生產(chǎn)函數(shù)對(duì)國民收人核算統(tǒng)計(jì)變量的解釋，即新古典增長(zhǎng)理論。但在羅賓遜1973年出版的那本試圖取代新古典教科書的《現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》中，作為新古典理論核心的實(shí)際GDP和價(jià)格水平依然充斥著全書，這正是問題所在。

 

對(duì)于實(shí)物產(chǎn)品的生產(chǎn)，新古典的相對(duì)價(jià)格理論顯然是一個(gè)完美體系，比如通過表示產(chǎn)品和生產(chǎn)要素稀缺性的相對(duì)價(jià)格可以使資源得到最有效配置。然而，我們卻不能把構(gòu)成GDP的各種產(chǎn)品和勞務(wù)的價(jià)格相加以得到一個(gè)表示實(shí)物總量的GDP。一方面，新古典的相對(duì)價(jià)格是一種稀缺的指數(shù)，把兩個(gè)表示稀缺的指數(shù)加在一起是毫無意義的;特別是產(chǎn)品的稀缺性取決于人們的偏好，那么隨著人們偏好的改變，相對(duì)價(jià)格和GDP的總量也會(huì)隨之變動(dòng)。另一方面，對(duì)于新古典的資源配置而言，這里只需要相對(duì)價(jià)格而根本就不需要總量，即國民收人或GDP的總量對(duì)新古典理論是沒有意義的，當(dāng)然其理論中也不可能得到這個(gè)總量。

 

對(duì)于李嘉圖的分配理論而言，如果討論的是實(shí)物產(chǎn)品的分配，采用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)價(jià)值論是可以解決這種異質(zhì)產(chǎn)品加總問題的;如馬克思采用勞動(dòng)時(shí)間的計(jì)量，通過必要?jiǎng)趧?dòng)和剩余勞動(dòng)的劃分即可解決工資與利潤的分配問題。作為一個(gè)“思想練習(xí)”，這種勞動(dòng)價(jià)值論的推論完全可以采用新古典理論的多種要素模型。比如，必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間取決于勞動(dòng)的邊際產(chǎn)品，剩余勞動(dòng)時(shí)間是其它生產(chǎn)要素邊際產(chǎn)品(如利息和地租)的加總。然而，當(dāng)我們這樣進(jìn)行邏輯推論時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果馬克思的分配和剝削理論是建立在這種實(shí)物的勞動(dòng)價(jià)值論基礎(chǔ)上的話，那么馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論就只是新古典理論的單一生產(chǎn)要素模型，它根本無法戰(zhàn)勝新古典理論。因?yàn)樾鹿诺洚愘|(zhì)品模型中包含著一個(gè)強(qiáng)烈的命題，即如果要使資源得到最有效配置或使可以分配的面包做到最大，就必須按照新古典的要素邊際產(chǎn)品等于要素價(jià)格來形成市場(chǎng)的相對(duì)價(jià)格，從而也決定了要素“初次分配”的新古典邊際生產(chǎn)率分配理論，這被稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)的“實(shí)證分析”;隨后的“規(guī)范分析”認(rèn)為利息和地租是不勞而獲的剝削收人，則完全可以通過政府對(duì)利息和地租征收100%的稅進(jìn)行收人再分配。這樣，新古典理論對(duì)馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的攻擊在邏輯上取得了完全的勝利。

 

然而，新古典理論遇到了一個(gè)不可逾越的障礙，這就是現(xiàn)實(shí)國民收人核算統(tǒng)計(jì)的國民收人(GDP)和其中工資與利潤(利息)的分配問題。當(dāng)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家采用總量生產(chǎn)函數(shù)說明現(xiàn)實(shí)國民收人統(tǒng)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和收人分配時(shí)，其邏輯一致性已經(jīng)不復(fù)存在了;因?yàn)镚DP和國民收人核算中的統(tǒng)計(jì)變量根本不是新古典理論中的實(shí)物，也根本不表示新古典理論的資源配置。這些以貨幣量值表示的國民收人核算的統(tǒng)計(jì)變量(包括GDP)所表示的只是資本主義的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，而這正是馬克思價(jià)值理論所要揭示的。

 

采用人們熟悉的語言，馬克思的價(jià)值概念是一種“抽象”。那么，馬克思對(duì)價(jià)值的定義究竟抽象掉了什么呢?顯然，馬克思抽象掉了所有與技術(shù)關(guān)系或?qū)嵨镉嘘P(guān)的因素，只留下了“抽象勞動(dòng)”所體現(xiàn)的社會(huì)關(guān)系。馬克思表明，這種“價(jià)值”與使用價(jià)值無關(guān)，或與實(shí)物的“效用”無關(guān);另一方面，針對(duì)李嘉圖的混亂，馬克思明確表明價(jià)值與勞動(dòng)生產(chǎn)率無關(guān)，即與實(shí)物的生產(chǎn)無關(guān)。進(jìn)一步，當(dāng)馬克思把這種“價(jià)值”與實(shí)物的生產(chǎn)、消費(fèi)和占有完全抽象掉，或表明價(jià)值與技術(shù)關(guān)系無關(guān)時(shí)，那么馬克思的“價(jià)值”所體現(xiàn)的社會(huì)關(guān)系究竟是什么呢?

 

社會(huì)關(guān)系是人與人之間的關(guān)系，如原始社會(huì)以血緣為基礎(chǔ)的家庭、氏族關(guān)系，奴隸社會(huì)對(duì)他人的直接占有和支配關(guān)系，封建社會(huì)以土地占有為基礎(chǔ)的人身依附關(guān)系等等。在14一15世紀(jì)的歐洲，文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想家們提出了“自由、平等、民主”等理念，以構(gòu)造新的社會(huì)關(guān)系或社會(huì)制度的基礎(chǔ)，而這種“資產(chǎn)階級(jí)思想家”的理念直接聯(lián)系到“勞動(dòng)價(jià)值論”。比如在神學(xué)家阿奎那的宗教理念中，勞動(dòng)價(jià)值論體現(xiàn)著公平與正義，是人們之間商品交換“平等”的基礎(chǔ)。那些早期勞動(dòng)價(jià)值論的闡述者，如配弟、魁奈、康替龍等古典學(xué)派的前輩們，把勞動(dòng)價(jià)值論聯(lián)系到“自然秩序”或私有財(cái)產(chǎn)的基礎(chǔ);如洛克對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論的說明是“財(cái)產(chǎn)是自然的權(quán)利，它來自勞動(dòng)”。顯然，這種對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論的闡述似乎聯(lián)系到新生的資本主義制度，如美國政治家富蘭克林就把勞動(dòng)價(jià)值論聯(lián)系到“自由、民主與公平”。然而，資本主義的產(chǎn)生和資本主義制度卻是與這些早期“資產(chǎn)階級(jí)思想家”的勞動(dòng)價(jià)值論理念背道而馳的。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要解決的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞 醫(yī)藥類高校 保險(xiǎn)學(xué)專業(yè) 保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.052

Abstract Insurance Economics is a subject of Applied Economics. In the course of teaching， there are some problems， such as teachers' knowledge structure is not complete， the gap between the teaching effect and the course goal， the teaching method is relatively simple， the theory teaching and the social practice are out of line. It is suggested to be improved from those aspects such as the innovation of teaching content， the innovation of teaching methods， the application of the case teaching method， and the enhancement of the relationship between the Insurance Economic theory and the practice of insurance economy.

Key words medical colleges； insurance specialty； insurance economics； teaching reform

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)（Insurance Economics）是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，是將一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法運(yùn)用到保險(xiǎn)領(lǐng)域進(jìn)而對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行研究和分析的一門學(xué)科，其核心內(nèi)容是研究保險(xiǎn)市場(chǎng)上各個(gè)理性參與主體如何依據(jù)其自身資源稟賦而做出有關(guān)保險(xiǎn)的選擇?！氨ｋU(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)有重要意義，我們須加強(qiáng)這門課程的教學(xué)改革研究。

1 “保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容及性質(zhì)

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是保險(xiǎn)這個(gè)專門領(lǐng)域內(nèi)客觀地存在著的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，具體的研究范圍主要涵蓋有保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中所蘊(yùn)含著的數(shù)量關(guān)系和分配關(guān)系以及利益關(guān)系和效益關(guān)系，因而保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的任務(wù)就是要深刻地闡釋這些保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系其發(fā)生和發(fā)展以及其動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)所呈現(xiàn)出來的規(guī)律性。保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主要集中在期望效用、風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度、保險(xiǎn)需求、保險(xiǎn)與資源配置、道德風(fēng)險(xiǎn)、逆向選擇、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與組織形式、保險(xiǎn)定價(jià)和保險(xiǎn)監(jiān)管等方面的經(jīng)濟(jì)分析。

從學(xué)科的定位來看，“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”屬于較為年輕的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中將“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”規(guī)定為保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的核心課程和必修課程，一般在大學(xué)本科三年級(jí)或四年級(jí)開設(shè)。在我國醫(yī)藥類高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，有的也開設(shè)有“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，但總體上看來，一般教學(xué)效果不甚理想，而其教學(xué)特色也并不突出。

但從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際看來，隨著我國保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，加強(qiáng)“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)改革與創(chuàng)新，將極大地促進(jìn)我國保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)后備理論和實(shí)踐人才的培養(yǎng)。

2 當(dāng)前“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前，我國醫(yī)藥類高校保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)在“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過程中存在許多問題，主要表現(xiàn)為：

2.1 課程知識(shí)的交叉性很強(qiáng)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完備

“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容，不僅僅涉及到保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的保險(xiǎn)學(xué)原理和保險(xiǎn)精算學(xué)中的理論問題，還要涉及到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、博弈論等眾多學(xué)科的知識(shí)，因此對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求非常高?？墒牵?dāng)前醫(yī)藥類高校進(jìn)行“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的教師，要么出身于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景，對(duì)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有欠缺；要么出身于保險(xiǎn)學(xué)或金融學(xué)專業(yè)，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)結(jié)構(gòu)有欠缺。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺決定著其在教學(xué)過程中難以做到深刻分析和深入淺出，因而嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課程實(shí)際教學(xué)效果與課程培養(yǎng)目標(biāo)有差距

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是歸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，所以這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)也就著重于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)所專有的經(jīng)濟(jì)理論及其分析工具和分析方法，并最終將其運(yùn)用于闡釋和分析現(xiàn)實(shí)生活中的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。然而，這門課程實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意，很多高校的這么課程最后都是流于普通的經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練，但在運(yùn)用方面就“欠火候”，沒有到位，使得這門課程距離其設(shè)想的培養(yǎng)目標(biāo)尚有不小的差距。

2.3 教學(xué)方法陳舊單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

當(dāng)前，保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中所采用的教學(xué)方法，大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)、陳舊、單調(diào)而沉悶的“填鴨式”教學(xué)方法，也就是所謂的“以教師為主體、以講課為中心”的教學(xué)方法，學(xué)生從始至終處于客體和被動(dòng)的地位，主要強(qiáng)調(diào)教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，甚至是從上課到下課所有時(shí)間的“滿堂灌”，大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以真正地激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.4 理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，有部分內(nèi)容偏向于比較抽象的經(jīng)濟(jì)理論，使得教學(xué)經(jīng)常容易流于理論本身的邏輯推導(dǎo)，而疏于對(duì)現(xiàn)實(shí)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的深刻對(duì)照，從而造成理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

主要原因可能有這幾個(gè)方面：（1）師資的問題。有很多任課教師雖然長(zhǎng)于理論的邏輯推理，但缺乏保險(xiǎn)活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和切身感受，因此在聯(lián)系社會(huì)實(shí)際方面底氣不足；（2）教材問題。我國目前的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫體例及內(nèi)容主要借鑒美國等發(fā)達(dá)國家，而對(duì)于中國這樣的發(fā)展中國家所實(shí)際面臨的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)問題及案例的研究卻比較缺乏，從而給保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)帶來挑戰(zhàn)；（3）教學(xué)課時(shí)分配問題。很多高校只給保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)分配32～48個(gè)教學(xué)課時(shí)，無法將保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容完整講授完畢，更遑論實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)。

3 醫(yī)藥類高校保險(xiǎn)專業(yè)“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑選擇

在我國醫(yī)藥類高校中，要使“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果較好，教學(xué)特色突出，則必須進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新探索，可以從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面的改革創(chuàng)新

想要獲得較理想的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容方面的改革與創(chuàng)新非常關(guān)鍵。國內(nèi)常見的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有魏華林、朱銘來、田玲主編的《保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、王國軍編著的《保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、張洪濤編著的《保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。在實(shí)際教學(xué)中，各高校在“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)課程性質(zhì)的不同和課時(shí)安排的差異，可以由任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整和選擇。醫(yī)藥類高校的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，一般都具有醫(yī)藥類的特色，即跟醫(yī)療保險(xiǎn)或健康保險(xiǎn)聯(lián)系比較緊密，比如廣州中醫(yī)藥大學(xué)的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)，就主要是健康保險(xiǎn)方向。為此，在保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的安排方面，就可以更多地考慮醫(yī)療保險(xiǎn)或健康保險(xiǎn)的內(nèi)容。

比如，在講述保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的道德風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，就可以結(jié)合中國醫(yī)療保險(xiǎn)制度中的道德風(fēng)險(xiǎn)與費(fèi)用控制的實(shí)例來進(jìn)行具體的分析，一方面既講授保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論，同時(shí)又加深對(duì)我國醫(yī)療保險(xiǎn)制度的理解，教學(xué)效果會(huì)比較好。

3.2 將案例教學(xué)引入“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂

案例教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)的內(nèi)容，選用或者設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分析該場(chǎng)景所提供的信息及其所要解決的關(guān)鍵問題，從而做出判斷或者相應(yīng)的決策，并最終據(jù)此訓(xùn)練和提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。將案例教學(xué)引入保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生從保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)去思考和分析身邊各種保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生具備一定的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和洞察力，從而將課本上的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并做到舉一反三。

比如，在講授保險(xiǎn)市場(chǎng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與組織形式有關(guān)內(nèi)容時(shí)，在介紹產(chǎn)業(yè)組織理論中SCP范式（市場(chǎng)結(jié)構(gòu)―市場(chǎng)行為―市場(chǎng)績(jī)效）的基本理論后，可用我國保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為案例來進(jìn)行深度的探討和研究。首先，在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析中，除分析保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)集中度、產(chǎn)業(yè)壁壘外，還要考慮我國保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程；其次，在市場(chǎng)行為分析中，應(yīng)著重分析在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)價(jià)格變化規(guī)律、保險(xiǎn)企業(yè)組織調(diào)整行為，從而深刻揭示我國保險(xiǎn)企業(yè)市場(chǎng)行為；最后，在市場(chǎng)績(jī)效分析中，除用定量指標(biāo)考察我國保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益外，還應(yīng)考察保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)社會(huì)福利的改進(jìn)水平，從而加深學(xué)生對(duì)我國保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體思考。

3.3 教學(xué)方法方面的改革創(chuàng)新

教學(xué)方法方面的改革創(chuàng)新是保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的重要內(nèi)容。當(dāng)前國際教育界比較流行的教學(xué)方法中有一種是所謂的問題導(dǎo)向型的素質(zhì)教育型教學(xué)方法PBL（Problem-Based Learning）。這種教學(xué)方法一反傳統(tǒng)的以教師講課為主的模式，而變成以問題（Problem）為中心，圍繞著教師事先設(shè)定的某個(gè)專題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，去討論，去研究，去質(zhì)疑，去領(lǐng)悟，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并最終提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

比如，在講述風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度與保險(xiǎn)需求之間關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，保險(xiǎn)人從投保人那里收取的保險(xiǎn)費(fèi)一定不會(huì)超過損失的期望值和風(fēng)險(xiǎn)保費(fèi)之和。由于人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度存在差異，效用曲線的凹度就不同，所以風(fēng)險(xiǎn)保費(fèi)就不同，損失的期望值和風(fēng)險(xiǎn)保費(fèi)之和也就存在差異，這就是為什么面臨同樣風(fēng)險(xiǎn)的人，有的人會(huì)買保險(xiǎn)，有的人不買保險(xiǎn)的理論根源。這樣，問題清晰了，決定保險(xiǎn)需求的主要因素是風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，那么風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度又是怎樣來衡量或測(cè)度呢？帶著這樣的思考，采用PBL教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將會(huì)有比較理想的教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)理論與保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的聯(lián)系

保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，應(yīng)用性和實(shí)踐性是這門學(xué)科的特色和生命。為此，教師進(jìn)行理論的分析和教學(xué)時(shí)，要從鮮活的保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和實(shí)際中吸取充分的營養(yǎng)，使保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)理論能扎根于保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的土壤當(dāng)中，做到既能在保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)和推理上“頂天”，又能在保險(xiǎn)實(shí)踐的對(duì)照和分析運(yùn)用上“立地”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熟練地運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

比如，從中國保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際看，突出的如保險(xiǎn)需求與供給問題、逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)問題、保險(xiǎn)市場(chǎng)的壟斷結(jié)構(gòu)與壟斷行為問題、保險(xiǎn)業(yè)監(jiān)管的內(nèi)容與邊界問題等，這些問題在經(jīng)濟(jì)理論上都有深刻而復(fù)雜的研究及其相應(yīng)的（下轉(zhuǎn)第184頁）（上接第111頁）結(jié)論和建議，關(guān)鍵是要結(jié)合中國的保險(xiǎn)發(fā)展實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下去檢驗(yàn)和檢討理論推理的結(jié)論及其適用性，這樣既能讓學(xué)生反思理論的適用性和局限性，又能使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)語

“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是集理論性與應(yīng)用性于一體的歷史不長(zhǎng)的新學(xué)科，因此，醫(yī)藥類高校“保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程要采用新思維去進(jìn)行教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容方面要實(shí)現(xiàn)與保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的緊密銜接，在教學(xué)方法方面則要更多地采用探究式和啟發(fā)式的方法，將課堂教學(xué)與發(fā)展實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察問題的習(xí)慣和科學(xué)鉆研的精神，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所要解決的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；高等教育；教學(xué)改革；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006－3544（2008）02－0060－05

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，在金融全球化背景下，金融不僅是國際競(jìng)爭(zhēng)的重要領(lǐng)域， 也直接關(guān)系到一國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。在國內(nèi)外，金融學(xué)已經(jīng)成為一門具有特殊重要地位的社會(huì)科學(xué)。 但從目前的情況來看， 我國金融學(xué)高等教育明顯落后于經(jīng)濟(jì)體制改革和金融業(yè)的發(fā)展。同時(shí)與西方發(fā)達(dá)國家相比，無論在培養(yǎng)目標(biāo)、 課程結(jié)構(gòu)還是教學(xué)方法等方面都有較大的差距。如果不積極、及時(shí)地加以改革，金融學(xué)高等教育既不能很好地為我國的經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展服務(wù)， 也難以適應(yīng)金融全球化背景下中國所面臨的諸多挑戰(zhàn)。2007年美國次貸危機(jī)爆發(fā)，2008年危機(jī)深化并威脅全球的經(jīng)濟(jì)金融體系穩(wěn)定。 次貸危機(jī)的爆發(fā)和傳染再次驗(yàn)證了在金融全球化背景下各國是難以獨(dú)善其身的，只能審慎應(yīng)對(duì)。金融全球化不僅對(duì)一國的金融決策當(dāng)局和金融業(yè)界人士提出了新的挑戰(zhàn)， 也對(duì)我國的金融學(xué)高等教育提出了改革的要求。中國的金融學(xué)高等教育應(yīng)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的課程改革和教學(xué)改進(jìn)，以培養(yǎng)具有國際觀和參與國際競(jìng)爭(zhēng)能力的金融人才。在此背景下，本文嘗試對(duì)我國金融學(xué)高等教育的改革思路和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)

計(jì)進(jìn)行分析和探討。

一、我國金融學(xué)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及外部環(huán)境變化

（一）我國金融學(xué)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來， 我國金融學(xué)科建設(shè)及金融學(xué)高等教育的發(fā)展非常迅速， 主要表現(xiàn)為金融學(xué)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。但在“數(shù)量”迅速擴(kuò)張的同時(shí)，“質(zhì)量”并沒有得到相應(yīng)的提高。對(duì)照西方國家金融學(xué)高等教育的水平以及21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展的要求來看， 筆者認(rèn)為當(dāng)前我國金融學(xué)高等教育至少還存在如下的問題：

首先，金融學(xué)高等教育中的專業(yè)劃分過細(xì)，課程交叉、重復(fù)現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。簡(jiǎn)單的細(xì)化與分割容易使學(xué)生形成單純的專業(yè)意識(shí)和狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的思維模式，這顯然不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)與提高。在金融全球化背景下，金融問題不再是某個(gè)國家或某個(gè)區(qū)域的問題， 也不再是某個(gè)部門或某個(gè)領(lǐng)域的問題，專業(yè)設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，既不符合現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求， 也不利于學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

其次，課程體系盡管日趨完善，但至今仍無法與西方發(fā)達(dá)國家接軌。在歐美，資產(chǎn)定價(jià)（asset pricing）、公司金融（corporate finance）以及新近興起的市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)（microstructure） 是金融學(xué)研究的主體，而國內(nèi)多數(shù)高校仍以“貨幣銀行”和“國際金融”為基調(diào)，這兩個(gè)領(lǐng)域在國外均屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。這一差異使得我國的金融學(xué)高等教育在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上還是以宏觀金融為主， 微觀金融領(lǐng)域的前導(dǎo)課程和基礎(chǔ)課程還相對(duì)薄弱， 這無法適應(yīng)當(dāng)前金融全球化背景下， 金融業(yè)所出現(xiàn)的日益衍生化和日益工程化的發(fā)展趨勢(shì)。 盡管一些條件較好的高校已開始引進(jìn)美國的原版金融學(xué)教材， 力圖在一個(gè)較高的水準(zhǔn)上更新金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置， 但要真正有一個(gè)根本性、全面性、本土化的變革，則還有很長(zhǎng)一段路要走。

（二）當(dāng)前我國金融學(xué)高等教育所面臨的外部環(huán)境變化

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種開放型經(jīng)濟(jì)， 世界經(jīng)濟(jì)的全球化意味著國際分工合作的加強(qiáng)與深化。 世界市場(chǎng)的形成極大地拓展了金融活動(dòng)的空間， 使得金融全球化的格局加速形成。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越表現(xiàn)出“虛擬化”（或者說金融化）的特征， 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在金融經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用以及世界各國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的加強(qiáng)等因素都推動(dòng)了金融全球化和金融自由化的加速形成。 金融創(chuàng)新的日新月異，金融衍生工具的廣泛運(yùn)用，在完善市場(chǎng)機(jī)制的同時(shí)也加劇了市場(chǎng)投機(jī)， 從而也孕育著深刻的金融矛盾和金融危機(jī)， 而金融全球化也使得金融危機(jī)很容易在世界各國傳染蔓延。20世紀(jì)90年代以來，國際金融危機(jī)此起彼伏， 當(dāng)前美國次貸危機(jī)正威脅著整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 日益開放的中國很難在危機(jī)中獨(dú)善其身。 金融危機(jī)的爆發(fā)和蔓延也充分表明了經(jīng)濟(jì)金融全球化背景下的金融機(jī)制的復(fù)雜性， 其規(guī)律人們目前還很難真正把握；同時(shí)，經(jīng)濟(jì)一體化和金融全球化的發(fā)展， 使金融危機(jī)的擴(kuò)散和傳遞速度日趨加快，危害日漸嚴(yán)重，金融安全為各國所普遍關(guān)注。這一切說明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中， 金融運(yùn)動(dòng)所涌現(xiàn)出的形式之多、規(guī)律之復(fù)雜，是其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所無法比擬的，需要我們不斷加以研究和總結(jié)。這對(duì)當(dāng)前的金融學(xué)高等教育提出了更高的要求。

（三）國際經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展變化對(duì)我國金融學(xué)高等教育的挑戰(zhàn)

世界經(jīng)濟(jì)所表現(xiàn)出來的金融經(jīng)濟(jì)特征， 一方面更加突出了金融在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的核心地位，另一方面也因其紛繁復(fù)雜而給我國的金融學(xué)高等教育帶來了諸多新的挑戰(zhàn)：

首先， 既然金融學(xué)所要研究的對(duì)象是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最活躍的部分， 那么金融學(xué)也必然是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的開放性學(xué)科。 面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)和科技形勢(shì)，金融學(xué)高等教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)性、原理性的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究， 不僅要加強(qiáng)對(duì)開放性金融運(yùn)行機(jī)制的研究，而且還要強(qiáng)化對(duì)金融工具、金融中介、金融市場(chǎng)、金融風(fēng)險(xiǎn)和金融制度創(chuàng)新的研究，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融學(xué)理論和實(shí)踐的需要。只有這樣， 整個(gè)金融學(xué)高等教育才有一個(gè)與現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)， 整個(gè)金融學(xué)高等教育才有一個(gè)正確的發(fā)展方向。

其次， 當(dāng)前國際金融業(yè)發(fā)展的顯著特征是日益衍生化、全球化和電子化。傳統(tǒng)的金融學(xué)高等教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)已明顯落后于金融實(shí)踐發(fā)展的要求， 所以必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行較大的調(diào)整。為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要， 新的教學(xué)內(nèi)容必須融入對(duì)金融全球化、資產(chǎn)定價(jià)、金融工程、風(fēng)險(xiǎn)管理以及金融安全等新興課題的最新研究成果， 這樣的教學(xué)改革才可能保持應(yīng)有的前瞻性， 也容易保持與經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展的同步性。

第三， 金融創(chuàng)新的日新月異使金融學(xué)的理論知識(shí)始終處于快速更新的狀態(tài)， 這對(duì)以傳授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法也提出了很大的挑戰(zhàn)。 由于知識(shí)的傳授速度往往跟不上知識(shí)的更新速度， 所以傳統(tǒng)的以“傳授”為主導(dǎo)的教學(xué)方法就有一定的局限性。如果在教學(xué)的過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力， 不能有效地啟發(fā)或誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄そ鹑谥R(shí)或規(guī)律， 那么他們所接受的金融學(xué)高等教育必然不完整，更無法達(dá)到“終身受用”的目標(biāo)。

此外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是金融學(xué)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境的變化做出及時(shí)調(diào)整，并相應(yīng)地更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容， 以培養(yǎng)出通曉金融理論與實(shí)務(wù)，特別是國際金融理論和實(shí)務(wù)的人才。

二、 對(duì)我國金融學(xué)高等教育改革指導(dǎo)思想的若干思考

筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革不能只停留在對(duì)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單增刪修補(bǔ)、 課程設(shè)置的粗略調(diào)整這樣的層次上， 而是要打破舊的教育思想和觀念的束縛，確立新的教育思想和觀念，具體可從以下幾個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：

（一）正確認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，樹立全面的素質(zhì)觀

傳統(tǒng)科學(xué)與知識(shí)發(fā)展緩慢， 造就了靜態(tài)的知識(shí)觀念， 當(dāng)代知識(shí)的迅速發(fā)展與更新則孕育了動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀念。面向21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，要求能夠?qū)⒅R(shí)的傳授、 能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提升完美地結(jié)合起來，這可以說是教育思想的一大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)模式的一種重大突破。筆者認(rèn)為，要樹立全面素質(zhì)觀，必須正確把握知識(shí)、 能力和素質(zhì)三者在教育中的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在金融學(xué)高等教育中，傳授給學(xué)生的知識(shí)屬于表層的東西，但它又是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體。若沒有豐富的知識(shí)，也就不可能有強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)； 學(xué)生的能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)鍛煉和參加社會(huì)實(shí)踐而形成的， 它只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中才能表現(xiàn)出來， 知識(shí)越豐富越有利于能力的增強(qiáng)， 強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲?。凰刭|(zhì)是把外在獲得的知識(shí)、技能內(nèi)化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，成為內(nèi)在的東西，亦即做人的修養(yǎng)。因此說，知識(shí)、能力、素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，其中素質(zhì)處于核心的位置{1}。但是，如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為現(xiàn)代教育就是從知識(shí)教育或知識(shí)與能力的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育， 或者認(rèn)為從專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，可以不提知識(shí)和能力的教育的話，這就缺乏辯證的觀點(diǎn)了，并將導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗。筆者認(rèn)為，我國金融學(xué)高等教育的教學(xué)改革必須能夠正確體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三者辯證統(tǒng)一的關(guān)系。金融學(xué)高等教育要以傳授體系完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力為核心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)展開教學(xué)工作。 對(duì)照這樣一個(gè)總體要求， 目前的金融學(xué)高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均有需要改進(jìn)的地方。

（二）金融全球化背景下正確認(rèn)識(shí)通才教育和專才教育的關(guān)系，樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)的綜合化、一體化、人文化、信息化趨勢(shì)，要求文理滲透和文理結(jié)合。在這種形勢(shì)下，高等教育不僅是以培養(yǎng)專門知識(shí)、技能、能力為目的的專業(yè)教育，而且是以全面提高人的基本綜合素質(zhì)為目的的“通才教育”?！巴ú沤逃本褪且貙捴R(shí)面、淡化專業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的通才，也就是說培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型和能力復(fù)合型的人才 {2} 。我們認(rèn)為，本科教育是高等教育的基礎(chǔ)， 就金融學(xué)本科專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)該淡化專業(yè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì)教育，使學(xué)生具有比較寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、 金融理論基礎(chǔ)及相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)，具有較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力，這是最主要的要求。在教育內(nèi)容上，理論應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們畢業(yè)后能滿足社會(huì)的需要。 在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下， 人才高度流動(dòng)， 特別是在金融領(lǐng)域， 隨著混業(yè)經(jīng)營的推進(jìn)和深化，金融從業(yè)人員不可能一輩子僅固定在銀行、證券或保險(xiǎn)的某一崗位上， 所以我們要注重夯實(shí)其理論基礎(chǔ)和提高其綜合素質(zhì)。同時(shí)，還要注意到金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多層次性特點(diǎn)。

（三）根據(jù)終身教育的發(fā)展趨勢(shì)，樹立注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力的教育觀

終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想。 在過去的40年尤其是近10年來對(duì)世界各國的高等教育產(chǎn)生了極為廣泛的影響。 終身教育思想認(rèn)為高校課程設(shè)置不應(yīng)單純地追求某一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性， 而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性 {3}?？梢钥闯觯K身教育思想是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力。 我國要在激烈的國際金融競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地， 必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的金融人才。我們知道，現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)之一就是日益求助于多學(xué)科融合的戰(zhàn)略來解決各種實(shí)際問題，如新近興起的金融工程學(xué)科就是如此，其理論基礎(chǔ)是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)， 而技術(shù)基礎(chǔ)則大量運(yùn)用工程技術(shù)和數(shù)理模型。

終身教育思想要求金融學(xué)高等教育既要培養(yǎng)學(xué)生在未來任何時(shí)候都能獲取知識(shí)的能力， 同時(shí)也要為學(xué)生打下一個(gè)全面的理論知識(shí)基礎(chǔ)。 未來的金融人才必須具備綜合協(xié)調(diào)能力， 能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用到金融實(shí)踐中，并不斷地加以創(chuàng)新和完善，推動(dòng)我國金融業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。

（四）金融全球化背景下金融學(xué)高等教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從封閉走向開放

在靜態(tài)、封閉的知識(shí)觀支配下，確定性的追求成為教學(xué)內(nèi)容選擇和組織的根本原則，已成定論的、確定無疑的知識(shí)被納入課程，并一度視為天經(jīng)地義，而那些不確定的、有爭(zhēng)議的，處于發(fā)展之中的知識(shí)被拒之門外，造成知識(shí)即真理的印象，這容易導(dǎo)致學(xué)生形成凡是知識(shí)皆有定論的誤解， 嚴(yán)重歪曲了知識(shí)的本來面貌。這種知識(shí)觀顯然不適應(yīng)金融全球化背景下學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，在金融學(xué)教學(xué)中，應(yīng)特別關(guān)注知識(shí)的不確定性、未知性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)不過是人們關(guān)于世界的假設(shè)，具有條件性、境域性，并非放之四海而皆準(zhǔn)。因此，知識(shí)的不確定性和不確定的知識(shí)理應(yīng)得到足夠的關(guān)注，納入課程編制的范疇。 金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識(shí)的聚集，還應(yīng)包括對(duì)未知領(lǐng)域的探求，不應(yīng)僅僅是教材事先規(guī)定的材料， 還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。在金融教學(xué)過程中，讓學(xué)生意識(shí)到即便是確定的內(nèi)容， 也常常以不確定的形勢(shì)加以呈現(xiàn)，以凸顯知識(shí)的不確定特征。

（五）金融全球化背景下樹立教與學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)觀

在現(xiàn)代高等教育的教學(xué)中， 教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師和學(xué)生形成教學(xué)的共同體。傳統(tǒng)教學(xué)觀往往將教學(xué)活動(dòng)視為知識(shí)的單向傳授，教師將作為真理的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生虛心接受，理解消化，教學(xué)過程成為單向的知識(shí)傳授過程。當(dāng)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、開放性、內(nèi)在性，知識(shí)不再是永恒不變、放之四海而皆準(zhǔn)的真理，而是相對(duì)的、有待完善的東西，是需要批判、構(gòu)建的對(duì)象。而知識(shí)的構(gòu)建和完善需要通過師生之間的交往與對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的過程是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間一種互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要是根本， 教師和學(xué)生都應(yīng)圍繞這一中心來組織教學(xué)活動(dòng)。具體的在能力培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：

1. 知識(shí)自我更新能力的培養(yǎng)。 正如我們上文反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，金融全球化、金融自由化和金融衍生化使得金融知識(shí)更新周期大大縮短，因此，金融學(xué)專業(yè)人才的知識(shí)自我更新能力必須加強(qiáng)。這包括：（1）要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力， 使其掌握利用現(xiàn)代手段如互聯(lián)網(wǎng)查詢和獲取各種最新信息的能力。（2）要重視專業(yè)基礎(chǔ)課。與專業(yè)課相比，專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)老化周期要長(zhǎng)得多， 專業(yè)基礎(chǔ)課一旦掌握牢固， 學(xué)生今后知識(shí)自我更新的能力就可以得到很大的提高。（3） 外語與計(jì)算機(jī)能力的提高，這已經(jīng)是一種共識(shí)，在當(dāng)前各種人才的競(jìng)爭(zhēng)中，外語和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的高低，往往成為成功與否的關(guān)鍵因素。

2. 專業(yè)能力的培養(yǎng)。 用人企業(yè)往往要求金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具有較全面的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力， 這就要求高等院校應(yīng)重視學(xué)生特別是本科生專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。 因此應(yīng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置， 盡快更新本科學(xué)生所用的專業(yè)教材，以適應(yīng)當(dāng)前全球金融業(yè)發(fā)展的日新月異，使之能夠充分反映最新的研究成果和實(shí)務(wù)操作。 同時(shí)我們還必須大力更新教學(xué)方式、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)， 把金融學(xué)高等教育的重心從純粹的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高能力上來。

3. 其他綜合能力的培養(yǎng)。 金融是未來國際競(jìng)爭(zhēng)的最重要領(lǐng)域之一， 金融全球化要求金融從業(yè)人員應(yīng)該具備比其他行業(yè)更高的綜合能力。 筆者認(rèn)為，這些能力主要包括社會(huì)交往能力、心理承受能力、管理決策能力、開拓創(chuàng)新能力等。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注入一些新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 有意識(shí)地讓學(xué)生們領(lǐng)悟到這些能力的重要性， 并在學(xué)習(xí)的過程中自覺地加以磨煉。 只有重視這些能力的綜合培養(yǎng)和平衡發(fā)展， 才可能培養(yǎng)出符合未來經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展需要的合格人才。

三、我國金融學(xué)高等教育（本科）培養(yǎng)目標(biāo)的確定與設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)的確定是金融學(xué)高等教育改革應(yīng)該明確的首要問題， 它不但涉及到人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式， 同時(shí)還決定著金融學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。 下面筆者以本科教育為例談?wù)剬?duì)我國金融學(xué)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的看法。

（一）畢業(yè)生應(yīng)該具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、金融理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為， 金融學(xué)本科教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和應(yīng)用教育。金融領(lǐng)域知識(shí)寬泛，工作崗位繁多，金融學(xué)本科畢業(yè)生從事實(shí)際工作所需的知識(shí)和技能不可能在本科學(xué)習(xí)期間全部解決， 其中大部分應(yīng)該且只能在實(shí)踐中獲得和掌握。我們常說“授人魚不如授人以漁”，因此夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生從事實(shí)際工作的適應(yīng)能力，就成為本科教學(xué)的直接目的。也就是說，本科教育應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、寬口徑，并以素質(zhì)教育為主，是寬厚基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。我們知道，金融學(xué)是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中最復(fù)雜也最趨近自然科學(xué)的領(lǐng)域。因此，理論功底既要強(qiáng)調(diào)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更要突出金融經(jīng)濟(jì)學(xué)， 后者包括資產(chǎn)定價(jià)、 公司金融以及新近興起的金融市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)等相關(guān)的理論研究。掌握經(jīng)濟(jì)和金融的基本理論，對(duì)于畢業(yè)生在實(shí)際工作中理解宏觀經(jīng)濟(jì)和金融政策、 創(chuàng)造性地解決金融問題是非常重要的。 除此之外， 我們還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)理分析和計(jì)量建模能力的培養(yǎng)，為其以后的繼續(xù)深造打下扎實(shí)基礎(chǔ)，也有利于更好更快地和西方金融學(xué)研究接軌。

（二）畢業(yè)生應(yīng)該具有從事金融實(shí)務(wù)工作的能力

由于金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生最終要從事金融業(yè)務(wù)的具體操作，因此我們認(rèn)為，金融學(xué)本科階段的教育也應(yīng)該服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用這一最終目的。 在強(qiáng)論理論基礎(chǔ)的同時(shí)，業(yè)務(wù)課程要與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。實(shí)務(wù)教育有多種途徑， 可以請(qǐng)從事實(shí)際工作的業(yè)內(nèi)人士直接向?qū)W生講授金融業(yè)務(wù)， 也可以讓學(xué)生直接從事短期的金融業(yè)務(wù)實(shí)踐， 還可以采取間接的辦法，就是讓教師先得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)或得到實(shí)踐的教育，而后再向?qū)W生傳授金融實(shí)務(wù)知識(shí)。筆者認(rèn)為，本科階段實(shí)務(wù)教學(xué)的直接目的， 一方面是為了讓學(xué)生掌握實(shí)際工作技能， 另一方面也是為了通過實(shí)務(wù)教學(xué)， 讓學(xué)生更好地理解金融學(xué)的基本理論，以便在日后實(shí)際業(yè)務(wù)工作中能更好地應(yīng)用金融理論和提高實(shí)際業(yè)務(wù)水平。

（三）畢業(yè)生應(yīng)熟悉相關(guān)的經(jīng)濟(jì)原理并具備較高的外語與計(jì)算機(jī)水平

由于經(jīng)濟(jì)工作中各個(gè)專業(yè)具有較大的相互關(guān)聯(lián)性，而且社會(huì)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，因此，我們認(rèn)為， 金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)熟悉相關(guān)專業(yè)的原理性知識(shí)。教學(xué)計(jì)劃的安排應(yīng)該體現(xiàn)這一要求， 這可以通過安排一定的選修課來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們認(rèn)為， 隨著中國經(jīng)濟(jì)與國際接軌和世界經(jīng)濟(jì)一體化、 金融全球化的趨勢(shì)， 金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生不僅要懂得金融理論與實(shí)務(wù)，也要懂得一定的國際經(jīng)濟(jì)管理，并具備一定的國際交往能力。此外，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，提高本科生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力， 有助于學(xué)生將來更好地完成工作。

（四）金融學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新開放意識(shí)和法制自律意識(shí)

中國目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中， 轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)以及轉(zhuǎn)軌后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)金融人才的需求與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)金融人才的需求是不同的， 其中一個(gè)很重要的差別就是“觀念”。我們認(rèn)為，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求， 我們所培養(yǎng)的金融人才必須具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，這些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)具體可包括以下四個(gè)方面：

1.風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)對(duì)于金融工作者尤為重要，這是因?yàn)椋海?）金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，國民經(jīng)濟(jì)中的諸多風(fēng)險(xiǎn)最終都會(huì)表現(xiàn)為金融風(fēng)險(xiǎn)；（2）金融業(yè)本身就是經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)， 微小的失誤都可能給金融機(jī)構(gòu)帶來巨大的損失。 培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，特別是風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，應(yīng)該放在非常重要的位置， 這在課程體系的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容等方面都應(yīng)該有充分的體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新意識(shí)。金融全球化背景下金融創(chuàng)新更是日新月異。從宏觀的角度講， 一國的金融發(fā)展和金融創(chuàng)新是分不開的；從微觀的角度講，一個(gè)金融企業(yè)的發(fā)展也取決于它的產(chǎn)品創(chuàng)新能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，金融體制不斷地適應(yīng)社會(huì)需求而發(fā)生變化， 而新的金融工具會(huì)層出不窮。沒有創(chuàng)新和超前意識(shí)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于不利的境地。因此，培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于他們適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是很重要的。

3.開放意識(shí)。正如我們上文所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，世界經(jīng)濟(jì)一體化、 金融全球化和自由化是未來世界金融經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)， 各國經(jīng)濟(jì)金融聯(lián)系日益緊密。因此，熟悉國際經(jīng)濟(jì)，特別是國際金融慣例，對(duì)于造就金融人才是必須的。 而培養(yǎng)出具有開放意識(shí)以及深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光的金融人才， 是在今后激烈競(jìng)爭(zhēng)的國際金融領(lǐng)域中獲得成功的一個(gè)保證。

4.自律意識(shí)。作為一名金融工作者，除了應(yīng)該懂得國家的基本法律制度， 并熟知和遵守金融法律法規(guī)外，還應(yīng)有很強(qiáng)的自律意識(shí)。無論是1995年的巴林銀行破產(chǎn)案， 還是2008年剛剛發(fā)生的法興銀行的71.4億美元的違規(guī)交易， 我們都看到了金融從業(yè)人員的欺詐投機(jī)行為對(duì)所在金融機(jī)構(gòu)的重大傷害，特別在金融全球化背景下大金融機(jī)構(gòu)的重創(chuàng)可能引發(fā)全球的經(jīng)濟(jì)金融動(dòng)蕩。因此，在金融學(xué)高等教育中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自律意識(shí)和法制意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張亦春． 金融學(xué)專業(yè)教育改革研究報(bào)告［M］. 北京：高等教育出版社，2000.