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研究生案例教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；研究生教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）06-0254-02

據(jù)報(bào)道，至2006年中國(guó)研究生在校數(shù)量已突破100萬(wàn)人，成為研究生教育大國(guó)。隨著研究生的不斷擴(kuò)招和研究生存量的不斷擴(kuò)大，如何保證研究生的教學(xué)質(zhì)量，使其在學(xué)習(xí)期間獲得更多的知識(shí)、提高自身科研能力，已成為社會(huì)各方面普遍關(guān)注的問(wèn)題。作者認(rèn)為，改革教學(xué)方法，將案例教學(xué)引入研究生教學(xué)中有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)對(duì)于提高研究生教學(xué)質(zhì)量的意義

“一言堂”和“灌輸式”的教學(xué)方式，在研究生教育飛速發(fā)展的今天應(yīng)該成為過(guò)去式。教學(xué)方法作為一種手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從培養(yǎng)角度出發(fā)，這種目標(biāo)表現(xiàn)為“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高”。而案例教學(xué)將有助于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.案例教學(xué)把被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)與否無(wú)人問(wèn)津，在課堂上是否注意聽(tīng)講無(wú)法考察，除非學(xué)生在打瞌睡，否則，只要人坐在課堂里，思想即便是在“溜號(hào)”，也拿他沒(méi)辦法。久而久之，灌輸式教學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考的惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌輸”陳舊、過(guò)時(shí)、空洞理論的時(shí)候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生厭。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法成功地解決了這些問(wèn)題。哈佛大學(xué)法學(xué)院的大量“法院判例”，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的大量“臨床病例”，哈佛大學(xué)商學(xué)院的大量“商業(yè)實(shí)例”以及哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的大量“公共決策案例”為哈佛教學(xué)改革和創(chuàng)新，即案例教學(xué)提供了活生生的素材。通過(guò)案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且迫使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)案例的破解能力和速度、案例辯論技巧、發(fā)言次數(shù)以及案例綜合分析過(guò)程等因素來(lái)確定的。

2.案例教學(xué)重視的是得出結(jié)論的思辨和推理過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。灌輸式教學(xué)往往使學(xué)生注意聽(tīng)和記，容易滑進(jìn)不作分析的泥坑。在案例教學(xué)中學(xué)生必須思考和分析，教員進(jìn)行案例教學(xué)不是例子加理論的簡(jiǎn)單描述和說(shuō)明，而是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例涉及的命題進(jìn)行思考、辯論和推理的過(guò)程。在案例分析中，教員通常不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，即便是告訴學(xué)生案例中決策者的實(shí)際做法，也不意味著這種做法就是唯一的正確答案。事實(shí)上也不存在什么絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的基本思路和具體方法。通過(guò)這種提問(wèn)式的案例教學(xué)法，使學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)理論和知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了面對(duì)紛繁復(fù)雜的情況如何去思考，如何作決策。

3.案例教學(xué)讓教師和學(xué)生在的過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)思想共享。案例分析可能使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生分歧，任何人都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種可能存在的分歧，任何人武斷地把自己的想法強(qiáng)加于人，或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法，都是不受歡迎的。教師和學(xué)生在交流看法、交換意見(jiàn)的過(guò)程中不斷接觸新的信息、新的結(jié)論和新的預(yù)測(cè)，形成了一個(gè)大家共同分享的“思想平臺(tái)”。由于哈佛大學(xué)的學(xué)生都是來(lái)自全美和世界各地的高才生，以致學(xué)生們發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有在一間教室里遇到這么多比自己聰明的人，自己可以從任何一個(gè)人那里學(xué)到一些東西。如果說(shuō)“思想共享”是案例教學(xué)形成的一個(gè)必要的副產(chǎn)品的話，那么，在“思想共享”基礎(chǔ)上，做到，達(dá)成共識(shí)，找出解決問(wèn)題的思路和辦法，則是案例教學(xué)生產(chǎn)出的正產(chǎn)品。

4.案例教學(xué)以最小的消耗獲得了最大的成果，有利于節(jié)約社會(huì)實(shí)踐成本。案例分析讓學(xué)生接觸大量復(fù)雜的事例，教師強(qiáng)迫每個(gè)學(xué)生充當(dāng)“法官”、“律師”、“醫(yī)生”、“企業(yè)家”、 “政府官員”等角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論，提出建設(shè)性意見(jiàn)。與親自參加社會(huì)調(diào)查研究相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、費(fèi)用成本的“社會(huì)實(shí)踐”，它以最小的消耗獲得了最大成果。在哈佛大學(xué)各個(gè)學(xué)院的案例庫(kù)中，匯集著歷史的和現(xiàn)實(shí)的、國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的、發(fā)達(dá)國(guó)家的和發(fā)展中國(guó)家的各種案例。通過(guò)案例分析，從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例中吸取教訓(xùn)，從困境案例中學(xué)習(xí)擺脫困境，從危機(jī)案例中學(xué)習(xí)處理危機(jī)，雖然這些仍是一種“紙上談兵”，但為以后自己處理類似案件時(shí)提供了“參照系數(shù)”。這既是案例教學(xué)的目的所在，也是案例教學(xué)具有持久的生命力的魅力所在。

二、做好案例教學(xué)的基本思路

案例教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，是構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)的一個(gè)系統(tǒng)。案例教學(xué)的功能是使研究生將理論教學(xué)中獲得的知識(shí)與客觀實(shí)際直接掛鉤，在增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，鞏固所學(xué)理論，自主獲取應(yīng)用性知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能的能力。

1.做好案例教學(xué)要有一個(gè)好的案例。好的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例的編寫(xiě)及選擇應(yīng)緊緊圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行，要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行診斷、分析，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。哈佛大學(xué)所用的教學(xué)案例是在近百年的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和完善的，僅哈佛肯尼迪學(xué)院就有教學(xué)案例超過(guò)1 000個(gè)，一門(mén)課使用案例最多的幾乎每次課都有一個(gè)。所有案例都出自名家之手，有的是以學(xué)生作業(yè)為藍(lán)本，但也經(jīng)過(guò)了名教授修改定稿或委托記者、作者改寫(xiě)。案例來(lái)自實(shí)踐，對(duì)事件的來(lái)龍去脈有公正而詳盡的介紹和描述。有的案例有一稿多用的效果，可以用于不同的理論運(yùn)用，甚至是跨學(xué)科的運(yùn)用，如在哈佛政府學(xué)院和哈佛商學(xué)院共用。

2.做好案例教學(xué)要有一個(gè)好的教師。好的教師是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論，他們以自己豐富的閱歷和淵博的學(xué)識(shí)為學(xué)生“傳道，授業(yè)，解惑”。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)教授是從申請(qǐng)者中嚴(yán)格選定，實(shí)行聘任制，并進(jìn)行嚴(yán)格績(jī)效管理的，大多具備在政府機(jī)構(gòu)或國(guó)際組織任職的經(jīng)歷，有的甚至是兼職授課，他們都具有極強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如講授公共預(yù)算課的老師，曾經(jīng)在克林頓政府任過(guò)全國(guó)預(yù)算委員會(huì)副主席；講授公共部門(mén)戰(zhàn)略管理的教授，曾任過(guò)福利項(xiàng)目高級(jí)專員；也有的老師曾有擔(dān)任市長(zhǎng)職務(wù)的經(jīng)歷，等等。這樣一種教師結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)院的教學(xué)科研的針對(duì)性和實(shí)用性得到保證，與寬松的環(huán)境相配套，也使得應(yīng)付學(xué)生提出的刁鉆問(wèn)題變得輕而易舉。

3.做好案例教學(xué)要有一個(gè)好的學(xué)生基礎(chǔ)。好的學(xué)生基礎(chǔ)是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為核心目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中一定要進(jìn)行交互式教學(xué)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性，做到教學(xué)相長(zhǎng)。哈佛大學(xué)學(xué)生鉆研精神之強(qiáng)，課堂討論參與的熱情之高是非常著名的。往往剛上課，老師一開(kāi)講，下面學(xué)生就有人舉手準(zhǔn)備提問(wèn)。老師講到哪，學(xué)生就問(wèn)到哪。這與相對(duì)較高素質(zhì)的學(xué)生組成狀況有很大關(guān)系。哈佛的學(xué)生都是經(jīng)歷了嚴(yán)格的程序挑選出來(lái)的，其中非常重要的是要過(guò)近似苛刻的面試關(guān)。學(xué)生素質(zhì)的另一個(gè)方面，就是多元化的組成。在哈佛學(xué)習(xí)的人來(lái)自“五湖四海”，不同宗教、意識(shí)形態(tài)、種族、國(guó)籍、學(xué)歷背景、職業(yè)背景的人一起上課，對(duì)豐富案例討論的內(nèi)涵有獨(dú)特的效果。在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹讲煌^點(diǎn)，不同思想的激烈碰撞。所有這些，都對(duì)案例教育的效果發(fā)揮起到了正面的推動(dòng)作用。

4.做好案例教學(xué)要有一個(gè)好的討論環(huán)境。好的討論環(huán)境是進(jìn)行案例教學(xué)的前提。好的、寬松的、自由的討論環(huán)境可以使學(xué)生暢所欲言，極大限度地調(diào)動(dòng)自己的思維想象，去捕捉那一瞬即逝的思想碰撞火花。哈佛大學(xué)的各個(gè)學(xué)院都是以學(xué)術(shù)氛圍濃厚、環(huán)境寬松著稱，充分體現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”。以政府中的倫理問(wèn)題的教學(xué)為例，課堂利用了大量文獻(xiàn)及案例從人類認(rèn)識(shí)論、思維特點(diǎn)的角度來(lái)分析。采用的文獻(xiàn)中，既有西方的也有東方的，包括孔子的一些理論。案例中大都與現(xiàn)實(shí)有關(guān)，如反恐問(wèn)題、法國(guó)的回教學(xué)生戴頭巾問(wèn)題、殼牌石油公司在尼日利亞的商業(yè)行為與政治糾紛問(wèn)題等等，是一門(mén)很有啟發(fā)意義的課程。老師只是將大量的案例提供出來(lái)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽想象，用自己的頭腦去分析，去判斷。這種環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的思維能力無(wú)疑是有幫助的。

三、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。案例教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)方式的重要途徑，在研究生教育教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)能力”。但從案例教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，目前，還存在有案例教學(xué)中教師的角色定位有待進(jìn)一步明確、學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)與催化不夠、教師的實(shí)踐與教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高等問(wèn)題，在以后的案例教學(xué)中還需進(jìn)一步改進(jìn)提高。

案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)仍然是研究生教學(xué)中的一種主要方式，但理論的運(yùn)用或技能的訓(xùn)練要借助于案例教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)是互為補(bǔ)充、相輔相成的。案例教學(xué)將部分真實(shí)生活引進(jìn)課堂，使學(xué)生在一段相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)接觸到一些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力發(fā)揮著極大的作用。在實(shí)踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，才能確保取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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研究生案例教學(xué)范文第2篇

Application of teaching case method in pharmaceutical professional degree training

DENG Youcai LI Xiaohui LIN Yongyao LI Jin ZHOU Xing

College of Pharmacy， Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] The purpose of pharmaceutical professional degree trainingis cultivating high-level， applied talentswithstrong capacity of analyzing and solving practical problems to becompetent for drug production， use， circulation， supervision and service. Different from cultivation of traditional scientific research talents， class design for pharmaceutical professional graduate students should be paid more attention on the practical application of theoretical knowledgeto solve practical issues. In order to integratethe theoretical knowledge and practice of pharmacy under limited teaching conditions， hot topics in pharmaceutical field were introducedin class forguiding the students to analyze and solve practical problems by themselves viacomprehensive application of pharmaceutical theories. This teaching method effectively improved the students' understanding degree and applicableability of theoretical knowledge in practice， which indicated that teaching case method is a good way for pharmaceutical professional degree training.

[Key words] Teaching case method； Pharmaceutical； Professional degree； Teaching model

2010年起教育部新增?學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于藥學(xué)應(yīng)用型人才的迫切需求，充分完善了我國(guó)藥學(xué)人才培養(yǎng)體系[1]。傳統(tǒng)的藥學(xué)研究生教育以培養(yǎng)科研型人才為主，而藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心則為培養(yǎng)應(yīng)用型的藥學(xué)人才為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以藥學(xué)職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、應(yīng)用型專門(mén)人才[2-3]。然而，由于我國(guó)藥學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置較晚，在教學(xué)方法、方式與模式方面仍整體處于探索階段。如何適應(yīng)現(xiàn)代化藥學(xué)的發(fā)展需求，其課程設(shè)置仍面臨諸多改進(jìn)的方面[3-4]。特別是在現(xiàn)有教學(xué)條件下，探索一條連接理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效紐帶對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為方向的專業(yè)學(xué)位研究生教育則十分重要[5-7]。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)目的、內(nèi)容和要求，引入典型案例，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的知識(shí)與資料背景就具體問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并最終解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化操作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)方法[8-12]。為探索案例教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育中的應(yīng)用效果，本研究組以新型藥物遞送系統(tǒng)課程為中心，引入藥劑學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)案例，在案例分析、討論與總結(jié)等各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、理論應(yīng)用、問(wèn)題分析、語(yǔ)言交流及問(wèn)題解決等綜合能力。現(xiàn)將案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用情況陳述如下，為廣大藥劑學(xué)教育工作者在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)時(shí)作參考。

1 案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1 啟發(fā)式教學(xué)思路

傳統(tǒng)的藥學(xué)理論課教學(xué)大多是教師講解式的灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不高，課堂教學(xué)效果較低。而通過(guò)在傳統(tǒng)的講解法中穿插與理論知識(shí)具體應(yīng)用相關(guān)的案例教學(xué)，則可增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐性，啟發(fā)學(xué)生思考、理解和總結(jié)所學(xué)理論知識(shí)的具體含義、適用范圍等，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于藥學(xué)中各項(xiàng)基本理論的理解深度[12-13]。案例教學(xué)法將從以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的新型互動(dòng)式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極主動(dòng)性以及師生雙方的互動(dòng)性。不僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，更是促進(jìn)了其對(duì)所學(xué)知識(shí)的可實(shí)踐轉(zhuǎn)化性。這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)了其開(kāi)拓性思維。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的理論教學(xué)在學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力方面缺乏關(guān)注。而藥學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)藥學(xué)應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型藥學(xué)人才的最基本特征之一就是突出的問(wèn)題分析能力。案例教學(xué)法可增強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，通過(guò)引進(jìn)實(shí)際案例將藥品設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)與流通等藥學(xué)上下游活動(dòng)真實(shí)生動(dòng)的呈現(xiàn)于課堂。而將分析問(wèn)題與研究對(duì)策的空間交由學(xué)生，根據(jù)案例中所描述的情景現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境地利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例中的情形進(jìn)行分析判斷[13-15]。這將有助于將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力進(jìn)行升華，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的重要形式。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于管理學(xué)的教學(xué)中。據(jù)報(bào)道，哈佛商學(xué)院采用案例教學(xué)法后，學(xué)生畢業(yè)后最多經(jīng)半年實(shí)習(xí)即可快速進(jìn)入企業(yè)管理者的角色中，這顯示出案例教學(xué)法在培養(yǎng)應(yīng)用人才中的突出優(yōu)勢(shì)[16]。應(yīng)用型藥學(xué)人才必須在文獻(xiàn)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面具有綜合型素質(zhì)，并融合藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等藥學(xué)各專業(yè)的多學(xué)科知識(shí)。在實(shí)際案例中往往涵蓋了多學(xué)科的內(nèi)容，需要學(xué)生融合所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行分析、辨別與融合，從而對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行理解、分析，并結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)提出有效的解決策略。而在學(xué)生自行對(duì)實(shí)際案例分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法的同時(shí)，還涉及學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、寫(xiě)作、決策、理解、協(xié)調(diào)、溝通、管理、說(shuō)服與演講等多方面的綜合能力，有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

1.4 助于教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于教師素質(zhì)提出了新的要求與調(diào)整[17-18]。為上好一堂成功的案例教學(xué)課，教師在課前需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、藥學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)與理論課要求，從文獻(xiàn)、新聞、科研實(shí)踐與藥企車間等多個(gè)渠道挑選出讓學(xué)生感興趣的案例，并提前對(duì)學(xué)生可能發(fā)散的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)與背景的補(bǔ)充[19]；在課間，教師工作更具挑戰(zhàn)性，需要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的發(fā)散思維，結(jié)合不同學(xué)生的思維與反應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例分析中獲得知識(shí)。整個(gè)過(guò)程對(duì)于教師素質(zhì)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的理論教學(xué)，從而在挑戰(zhàn)中助推教師素質(zhì)的提高[14]。

2 案例教學(xué)法在藥學(xué)課程的開(kāi)展

2.1 案例準(zhǔn)備與展示

首先，教師應(yīng)在相應(yīng)章節(jié)的理論課前2周開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的背景知識(shí)、所學(xué)理論課程和藥學(xué)最新發(fā)展前沿遴選并撰寫(xiě)3個(gè)合適的教學(xué)案例，并于理論課開(kāi)始前一周將案例內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)投票選擇出大多數(shù)學(xué)生感興趣的案例作為課堂上案例教學(xué)法的主要案例，其余2個(gè)案例作為選修案例，課后討論。在確定主要案例后，在課堂開(kāi)始前3 d提出學(xué)生預(yù)習(xí)案例的要求。

在正式的案例教學(xué)中，教師把精選的案例通過(guò)紙質(zhì)材料、多媒體課件等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著案例情景去探討問(wèn)題，將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行融合貫通，或?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。另外，課前教師還應(yīng)根據(jù)案例與所涉及的理論內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中探索與運(yùn)用理論知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)的案例情景中，去深刻理解理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)案例中的問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

2.2 案例討論與對(duì)策

在案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)案例理解后的討論是案例教學(xué)的精華部分。在案例討論后，教師將學(xué)生按3人小?M進(jìn)行分配，提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和多學(xué)科內(nèi)容對(duì)案例以小組為單位進(jìn)行自主分析與討論。在實(shí)際開(kāi)展中，分析與討論的形式可以多樣，如小組討論、資料查詢與集體討論等多種方式。在學(xué)生討論后，可以以小組為單位選擇一名代表對(duì)該小組的討論結(jié)果進(jìn)行陳述與總結(jié)，并在陳述后適當(dāng)?shù)奶砑尤嘤懻撆c辯論的內(nèi)容。教師在此期間加以引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在案例討論中互相啟迪、摩擦火花。

2.3 案例的總結(jié)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生與教師互為課堂的主體與主導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論、解析并提出對(duì)策后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生在討論分析中存在的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行更加深入的分析。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生采用不同的方法，從不同的角度來(lái)分析案例中的問(wèn)題，并提出不同的解決方法。教師還要幫助學(xué)生包容其他意見(jiàn)，在綜合大家的方案中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的最佳方案，從而教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決案例中的問(wèn)題，以助于其分析和解決未來(lái)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地涉及理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，幫助學(xué)生將所學(xué)的藥劑理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決藥劑領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 案例示例

3.1 選題來(lái)源

資料來(lái)源于公開(kāi)文獻(xiàn)與FDA數(shù)據(jù)庫(kù)：

①2006年9月美國(guó)輝瑞公司曾首次推出了吸入型胰島素Exubera。

②2007年10月吸入型胰島素Exubera在上市1年后慘淡的推出了市場(chǎng)。

③2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時(shí)胰島素制劑Afrezza被美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市[19]。

3.2 內(nèi)容摘要

2014年6月27日，MannKind公司研發(fā)的新型超速效吸入型餐時(shí)胰島素制劑Afrezza被美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市。這是自2007年輝瑞公司撤市以來(lái)，又一次在吸入性胰島素制劑方面的重大嘗試。相對(duì)于皮下注射胰島素，Afrezza為新一代吸入型超速效人胰島素，以非侵入性給藥方式為亮點(diǎn)，滿足了部分需要餐前胰島素而又不愿意進(jìn)行皮下注射的患者的需求，不僅和傳統(tǒng)的速效胰島素類似物療效相當(dāng)，并且具有模仿生理濃度的優(yōu)勢(shì)。然而，Afrezza目前在市場(chǎng)上的表現(xiàn)仍舉步維艱[20-21]。本案例將通過(guò)探討吸入型胰島素制劑的發(fā)展與潛力，使學(xué)員可以充分認(rèn)識(shí)劑型設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的重要性，提高對(duì)劑型設(shè)計(jì)時(shí)所需注意事項(xiàng)的理解，可以獲得一次在課堂上靈活運(yùn)用劑型設(shè)計(jì)理論，解決吸入型胰島素制劑困境的機(jī)會(huì)。

3.3 預(yù)習(xí)問(wèn)題

①胰島素的藥理作用及臨床使用現(xiàn)狀？

②胰島素臨床使用中有待解決的問(wèn)題有哪些？

③吸入型胰島素制劑失敗的原因及其改善方向？

④你認(rèn)為胰島素未來(lái)的制劑發(fā)展方向是什么？

3.4 本案例的針對(duì)性

本案例基于對(duì)目前藥學(xué)領(lǐng)域中最熱門(mén)、最具爭(zhēng)議的胰島素吸入給藥的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討，在實(shí)際的熱點(diǎn)問(wèn)題中引導(dǎo)研究生自主總結(jié)胰島素吸入給藥的優(yōu)勢(shì)和缺陷，自主分析胰島素吸入給藥走進(jìn)困境的內(nèi)在原因，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決胰島素吸入給藥困境的新思路。從而讓研究生從實(shí)際問(wèn)題中更加深刻理解劑型與藥動(dòng)、藥效和安全性的關(guān)系，劑型與經(jīng)濟(jì)效益，以及劑型與患者依從性的關(guān)系；同時(shí)增強(qiáng)研究生在未來(lái)實(shí)踐中面對(duì)新型劑型設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)藥動(dòng)、藥效、安全性、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)和患者依從性等多方面因素時(shí)，通過(guò)綜合衡量最終選擇合理劑型設(shè)計(jì)的能力。

4 教學(xué)效果評(píng)估

4.1 學(xué)生參與課程討論的積極性提高

通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，極大的提升了學(xué)生對(duì)于新型藥物遞送系統(tǒng)課程的熱情。在案例選擇上，學(xué)生們積極查詢資料，相互討論，在投票中表現(xiàn)出對(duì)藥劑領(lǐng)域熱點(diǎn)案例的關(guān)注。同時(shí)，由于課前準(zhǔn)備充分，已對(duì)案例內(nèi)容熟記于心，并已查詢和了解大量的案例背景相關(guān)知識(shí)，在課堂討論中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信。學(xué)生們爭(zhēng)先發(fā)言，熱烈討論，課堂氣氛良好。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣提升度、知識(shí)掌握程度、教學(xué)方法滿意度等項(xiàng)目做調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映對(duì)案例課興趣濃厚，知識(shí)掌握程度高，對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用非常滿意。

4.2 學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)

案例教學(xué)法關(guān)注于學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。在藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行講授后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的分析問(wèn)題的能力。分析問(wèn)題能力的提升具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，在課程結(jié)束后學(xué)生提交的綜述寫(xiě)作中，相比于以往傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生，學(xué)生在尋找藥劑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，在分析該領(lǐng)域發(fā)展的前景與困難中均體現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯與總結(jié)能力。部分獨(dú)特的見(jiàn)解令教員們普遍感覺(jué)到案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有很高的積極價(jià)值；另一方面，在企業(yè)見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題的能力受到企方導(dǎo)師的一致好評(píng)。

4.3 案例教學(xué)法的不足及注意事項(xiàng)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)法需為學(xué)生討論提供大量課時(shí)。這與有限的課堂時(shí)間形成了矛盾，在課堂上無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的意見(jiàn)與問(wèn)題。其次，對(duì)于案例教學(xué)法而言，參與的學(xué)生與教師均需花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。教師需要按照課程需要在課前查詢大量資料、思考問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例，保證案例的新穎性、真實(shí)性、代表性與理論相關(guān)性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)還要兼顧案例的理論意義。這就要求授課教師自身在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需在藥學(xué)相關(guān)學(xué)科與研究背景方面具有深厚的知識(shí)積淀與熱點(diǎn)跟蹤。對(duì)于課堂中而言，不同于傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主，案例教學(xué)法對(duì)于教師的觀察能力、語(yǔ)言能力與發(fā)散能力提出了更高的要求。教師不僅要講，還要聽(tīng)學(xué)生講；不僅要自主分析問(wèn)題，還要從學(xué)生的角度來(lái)思考和分析問(wèn)題。

為保證案例教學(xué)法實(shí)施的有效性，應(yīng)將案例教學(xué)中案例準(zhǔn)備到總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，如學(xué)生討論與交流的制度化、案例編寫(xiě)與質(zhì)量評(píng)價(jià)的規(guī)范化以及相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制等。此外，為保證教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)控制與質(zhì)量規(guī)范，但應(yīng)注意控制的尺度與方式，以保證學(xué)生主體性的發(fā)揮。而教師在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的引導(dǎo)與監(jiān)督存在較大的不確定，應(yīng)成為教學(xué)準(zhǔn)備中對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的難點(diǎn)。

研究生案例教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)案例；模版

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高和鍛煉學(xué)生的分析、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等能力，同時(shí)大大增加學(xué)生信息量的攝取。至20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法以來(lái)，案例教學(xué)在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學(xué)效果的好壞還取決于“案例”質(zhì)量的高低。目前，有關(guān)農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例還很匱乏，“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”的編寫(xiě)才剛剛起步，編寫(xiě)難度較大，而且沒(méi)有明確的撰寫(xiě)模版。為順利進(jìn)行“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)”建設(shè)，規(guī)范農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)和格式、提高編撰案例的質(zhì)量，本文對(duì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)撰寫(xiě)模版進(jìn)行了探討。完整的“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫(xiě)模版包括案例封面、案例正文和案例說(shuō)明書(shū)三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學(xué)“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫(xiě)模版為例，案例模版封面內(nèi)容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標(biāo)題、正文、參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達(dá)的基本思想或核心觀點(diǎn)，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時(shí)必須以案例事件為基礎(chǔ)，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內(nèi)容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創(chuàng)新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來(lái)啟示；同時(shí)案例主題要有利于解決教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等問(wèn)題。

1.案例標(biāo)題。案例標(biāo)題即案例題目，案例的標(biāo)題應(yīng)具有吸引力，讓學(xué)生看后即產(chǎn)生興趣，渴望繼續(xù)閱讀下去，選題時(shí)一般可在包含案例所發(fā)生單位的名稱及案例所反映問(wèn)題等信息的基礎(chǔ)上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關(guān)鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)及基本信息。關(guān)鍵詞通常3―5個(gè)，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發(fā)生過(guò)程及結(jié)尾等。正文可根據(jù)需要分節(jié)，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發(fā)生的背景及涉及的人或機(jī)構(gòu)的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發(fā)生的，完整地把握事件的原委離不開(kāi)背景，且不同背景解決問(wèn)題的方式和方法會(huì)有較大的差異。同時(shí)，交代背景也有利于讀者在分析案例時(shí)參照背景對(duì)解決問(wèn)題的方法做出評(píng)判。②案例發(fā)生過(guò)程。重點(diǎn)敘述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的思路和措施，措施實(shí)施后的效果。案例必須是來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中真實(shí)存在的問(wèn)題，能體現(xiàn)農(nóng)學(xué)類研究生今后所從事專業(yè)的相關(guān)情境。實(shí)踐證明，只有來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的案例，才能使學(xué)生的討論和分析具有真實(shí)感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐才具有指導(dǎo)意義。案例素材的來(lái)源主要是教師與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系互動(dòng)，如各種縱橫向農(nóng)業(yè)課題、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的咨詢、各種農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)等召開(kāi)的會(huì)議、農(nóng)業(yè)企業(yè)的實(shí)踐等。③案例結(jié)尾。對(duì)正文進(jìn)行概況性和精辟的總結(jié)或結(jié)論。也可包括案例作者對(duì)解決問(wèn)題策略的評(píng)論，目的是點(diǎn)明案例的基本觀點(diǎn)和價(jià)值。

3.參考文獻(xiàn)。主要指在案例撰寫(xiě)過(guò)程中引用過(guò)的專業(yè)資料，包括參考書(shū)目、期刊文章、網(wǎng)絡(luò)資料等，是案例學(xué)術(shù)思想的源泉和理論依據(jù)。

4.附錄。是指案例在撰寫(xiě)和使用過(guò)程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數(shù)據(jù)表格等支撐材料。

三、案例說(shuō)明書(shū)

案例說(shuō)明書(shū)又叫案例使用說(shuō)明書(shū)或教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等。它是為了方便使用該案例的教師備課時(shí)參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項(xiàng)等內(nèi)容，是有案例撰寫(xiě)者在寫(xiě)作案例的同時(shí)撰寫(xiě)的，且沒(méi)有權(quán)威性的約束力。主要內(nèi)容包括教學(xué)目的及用途、啟發(fā)性思考題、分析思路、理論依據(jù)、背景信息、關(guān)鍵要點(diǎn)及課時(shí)安排等。

1.教學(xué)目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業(yè)、課程等。②教學(xué)目的。通過(guò)案例的討論和學(xué)習(xí)使學(xué)生理解和掌握課程的相關(guān)理論或技能，同時(shí)提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.啟發(fā)性思考題。①針對(duì)事件發(fā)生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問(wèn)題，使學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)、理解、掌握教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題。②圍繞事件發(fā)生的具體原因、解決問(wèn)題的思路、結(jié)果的分析等內(nèi)容提出一些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)中需要講授的概念、理論、技術(shù)措施等內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發(fā)性思考題展開(kāi)分析。

4.理論依據(jù)和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內(nèi)容，案例分析后要解決的知識(shí)點(diǎn)等。

5.背景信息。即需要學(xué)生事先掌握的背景材料，包括案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，以及案例發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

6.關(guān)鍵要點(diǎn)。通過(guò)案例的討論和分析，學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵等。根據(jù)案例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出解決問(wèn)題的可供選擇的方案，推薦解決問(wèn)題的方案及具體措施。

7.建議課堂計(jì)劃。包括本案例教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容分配及安排、教學(xué)組織形式等。①課時(shí)安排。根據(jù)案例內(nèi)容及該課程總的課時(shí)及安排確定本案例的課時(shí)分配及時(shí)間分配。②課前計(jì)劃。要求學(xué)生在授課前認(rèn)真閱讀案例材料，根據(jù)提出的啟發(fā)性思考題進(jìn)行初步思考，并查閱與案例有關(guān)的其他背景材料，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案，可分小組或個(gè)人寫(xiě)出發(fā)言稿或制作PPT初稿。③課中計(jì)劃。主講教師先介紹相關(guān)理論，使學(xué)生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進(jìn)行討論，若按小組式可開(kāi)展組內(nèi)交流與討論，明確發(fā)言要求，進(jìn)一步思考、調(diào)整、深化案例分析，然后各小M代表發(fā)言；根據(jù)各個(gè)小組重點(diǎn)討論且比較集中的問(wèn)題和處理方式等由教師進(jìn)行課堂總結(jié)。④課后計(jì)劃。要求學(xué)生以組等為單位提交案例分析的書(shū)面報(bào)告，以此評(píng)定學(xué)生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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研究生案例教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；生理學(xué)；案例教學(xué)法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。案例教學(xué)法是目前高等教育中盛行而有效的教學(xué)方法之一，在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用已逐漸得到人們的認(rèn)可[1]。生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門(mén)主干課程，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起著十分重要的橋梁作用。根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)崗位需求，依據(jù)生理學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的嘗試和探索，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有效銜接的目的。

1研究對(duì)象

以我院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象， 采用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究方法，將兩班分為案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。兩組學(xué)生入學(xué)后其他學(xué)科成績(jī)均無(wú)明顯差異。

2研究方法

兩組采用同一教材（人民衛(wèi)生出版社出版《生理學(xué)》第二版），同一教學(xué)計(jì)劃，同一教師授課。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）總結(jié)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和后續(xù)課程的教學(xué)要求，確定教學(xué)內(nèi)容：把近年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和考點(diǎn)中的解剖生理學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)、匯總后作為生理學(xué)授課的主要內(nèi)容，將其他學(xué)科要求掌握的基本理論知識(shí)作為拓展內(nèi)容。（2）收集臨床案例和與之相關(guān)的生活實(shí)例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：在日后的生理學(xué)教學(xué)中，把生理學(xué)基本概念、正常參數(shù)、生理功能、生理機(jī)制及特點(diǎn)與臨床相聯(lián)系，通過(guò)臨床實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并應(yīng)用生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。（3）目標(biāo)檢測(cè)中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題或考點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的信心；同時(shí)建立信息反饋制度，接受學(xué)生反饋信息，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。

2.2教學(xué)實(shí)施

相同教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)組教師精選案例和生活實(shí)例，緊扣生理學(xué)教學(xué)大綱，圍繞生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生。教學(xué)中組織展開(kāi)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)生互動(dòng)教學(xué)討論，或?qū)⑾嚓P(guān)案例和生活實(shí)例穿插于授課內(nèi)容中，進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化和總結(jié)。例如，在講授血液生理中紅細(xì)胞生成的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下典型病例：李某，女，23歲，近一個(gè)月來(lái)感頭暈、乏力、心悸，活動(dòng)后氣短。去醫(yī)院就診，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)她面色蒼白，精神倦怠?；?yàn)結(jié)果：紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板總數(shù)正常，血紅蛋白：90g/L（正常女性110～150g/L），血清葉酸和維生素B12水平正常，腎功能正常。經(jīng)分析，醫(yī)生認(rèn)為李某患的是一種與紅細(xì)胞生成有關(guān)的貧血，稱缺鐵性貧血，給予鐵劑治療。結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)提出：醫(yī)生作出診斷的依據(jù)是什么？鐵劑又為什么能治療貧血呢？同時(shí)進(jìn)行知識(shí)拓展，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，提出：該患者的護(hù)理措施是什么？以問(wèn)題為切入點(diǎn)，要求學(xué)生掌握有關(guān)紅細(xì)胞的生成過(guò)程和調(diào)節(jié)因子，組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的興趣。

3效果與評(píng)價(jià)

客觀評(píng)價(jià)本教學(xué)法的教學(xué)效果，采用傳統(tǒng)筆試和問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)兩班進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，了解案例教學(xué)組學(xué)生對(duì)本教學(xué)法的評(píng)價(jià)。共發(fā)出問(wèn)卷51份，回收51份，回收率達(dá)100.0%。結(jié)果表明：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本教學(xué)法能夠提高解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，有助于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的信心.

3.2達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)成績(jī)分析

按照教學(xué)計(jì)劃，于學(xué)期中對(duì)前四章內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，對(duì)兩組采取同時(shí)、同題、閉卷的方式進(jìn)行?？荚嚦煽?jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（SPSS19.0）。結(jié)果顯示：案例教學(xué)組學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組平均成績(jī)比較差異顯著（P＜0.01）。提示案例教學(xué)法確能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.

4討論

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，任何教學(xué)模式都可能出現(xiàn)與時(shí)代不相適應(yīng)的一面，傳統(tǒng)教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)以教師為中心，相對(duì)忽視了學(xué)生的主體作用[2]。案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，臨床病例和生活實(shí)例更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論。在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)分析疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)以及治療方法學(xué)習(xí)生理學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生緊跟教師思路、運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題的意識(shí)。結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)，采用案例教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立考試信心。因此，在生理學(xué)教學(xué)中加入與本節(jié)課程相關(guān)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題及考點(diǎn)，及時(shí)應(yīng)用課堂講授的生理學(xué)知識(shí)來(lái)解答這些問(wèn)題，既不脫離生理學(xué)科內(nèi)容，又能始終貫穿基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要認(rèn)真聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率，就能夠輕松通過(guò)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的信心?？傊谏韺W(xué)課堂教學(xué)中引入臨床實(shí)例，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)應(yīng)用臨床典型案例，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性，促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，縮短了基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐之間的距離，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為分析資料、探索解決問(wèn)題的執(zhí)行者[3]。但是，在選擇案例或生活實(shí)例時(shí)，應(yīng)注重與理論聯(lián)系的緊密程度。因此，采用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的梳理，使選擇的案例與生理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。

作者:張艷杰 劉紹辰 田芳 侯樹(shù)慧 單位:包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院 包頭醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院

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研究生案例教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；有效性教學(xué)；案例

一、何為數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

我們知道對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言，它具有開(kāi)放性、整體性以及自組織性等方面的特征，同時(shí)數(shù)學(xué)課堂也存在著物流、能流以及信息流等方面的特征。所謂數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，指的就是由教師、學(xué)生以及具體的教學(xué)媒介（多媒體、教室、教輔用品等）所組成的一種具有開(kāi)放性、整體性以及自由組織性等方面特征的課堂。這就是說(shuō)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是綜合性地融入了教育生態(tài)學(xué)的有關(guān)理念，不僅體現(xiàn)了和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，而且還是學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法以及理性發(fā)展的空間。

對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一定要注重?cái)?shù)學(xué)生態(tài)課堂的生成途徑，這是因?yàn)橐粋€(gè)科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂生成途徑能夠在很大程度上促進(jìn)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)效性，不斷促進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的和諧。具體而言主要包括如下幾個(gè)方面的途徑：（1）激活數(shù)學(xué)課堂生態(tài)因子，喚醒數(shù)學(xué)課堂生態(tài)；（2）處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，平衡好數(shù)學(xué)課堂生態(tài)因子；（3）關(guān)注觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，建立和諧的數(shù)學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境。由此可以看出加強(qiáng)上述三個(gè)途徑的積極實(shí)施，在很大程度上利于數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的有效實(shí)施，不斷促進(jìn)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂氛圍的和諧。

二、提高中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效性的案例分析

就數(shù)學(xué)思維能力而言，中職學(xué)生與普高學(xué)生相比較，差距較大，能力較弱。由于中職學(xué)生在初中階段遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題不喜歡與人交流，長(zhǎng)此以往形成了懼怕數(shù)學(xué)的不良心理。因此對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該以生態(tài)化課堂為目標(biāo)，積極提高中職數(shù)學(xué)課堂的有效性，使中職數(shù)學(xué)課堂成為具有高度開(kāi)放性、整體性以及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。筆者主要以案例的形式對(duì)中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂有效性進(jìn)行了一定的研究，并努力付諸實(shí)踐，取得了一定的成果。下面主要以實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)具體說(shuō)明提高中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的有效性的具體方法。

1.確定正確、合理、清晰的教學(xué)目標(biāo)

展現(xiàn)教材內(nèi)容，不但要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們充裕的時(shí)間和空間，還要進(jìn)一步培養(yǎng)和提升他們的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。于是依據(jù)課標(biāo)，我根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生的實(shí)際情況，將本課的教學(xué)目標(biāo)分為以下幾層：

（1）知識(shí)與技能

①正確理解概率的含義。

②了解概率在實(shí)際中的應(yīng)用。

（2）過(guò)程與方法

①合理進(jìn)行分組游戲，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和解釋，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的習(xí)慣。

②學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)話，用理論說(shuō)話。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)會(huì)質(zhì)疑現(xiàn)象，尋求本質(zhì)。

②學(xué)會(huì)用特殊例子探索一般規(guī)律的科學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其中對(duì)概率的正確理解及其在實(shí)際中的應(yīng)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而概率與頻率的聯(lián)系和區(qū)別，隨機(jī)試驗(yàn)結(jié)果的隨機(jī)性與規(guī)律性的關(guān)系，則是本節(jié)課的難點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題情境

首先我們給出以下幾個(gè)問(wèn)題：

（教師提問(wèn)）

問(wèn)題1：什么是必然事件？

問(wèn)題2：什么是不可能事件？

問(wèn)題3：什么是確定事件？

問(wèn)題4：什么是隨機(jī)事件？

學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行回憶，對(duì)其異同點(diǎn)進(jìn)行比較，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中吸收新知識(shí)，從熟悉的必然事件、不可能事件、確定事件、隨機(jī)事件等概念，很自然地得出頻數(shù)和頻率的概念。

同時(shí)我們還可以利用多媒體來(lái)做課件實(shí)驗(yàn)，從而引出對(duì)概率的解釋：對(duì)于給定的隨機(jī)事件A，如果隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，事件A發(fā)生的頻率f。（A）穩(wěn)定在某個(gè)常數(shù)上，我們把這個(gè)常數(shù)記作P（A），稱為事件A的概率。

在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上導(dǎo)出新問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)他們的求知欲。教學(xué)過(guò)程一般是由教師教和學(xué)生學(xué)兩部分所組成，教與學(xué)相互依存，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生理解記憶概念，展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。接著由學(xué)生列出一些生活中與此相關(guān)的實(shí)例，思考相關(guān)性。教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，要盡可能地讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與，教師放手讓學(xué)生去說(shuō)、去做。

3.分組探究，各抒己見(jiàn)

這里我們采取游戲的形式，組織有效的課堂討論。游戲1：玩擲骰子的游戲，規(guī)定：兩顆骰子擲出去，如果朝上的兩個(gè)數(shù)的和是5，那么甲獲勝，如果朝上的兩個(gè)數(shù)的和是7，那么乙獲勝。游戲做36次，用寫(xiě)“正”記錄甲乙勝負(fù)的情況。游戲方案：四名同學(xué)，一人記錄，一人報(bào)數(shù)，另兩人輪流投擲，游戲做36次。由小組長(zhǎng)回答問(wèn)題，大組長(zhǎng)回答大組問(wèn)題。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，負(fù)責(zé)咨詢工作。解釋不公平的原因。

游戲2：三個(gè)小紙團(tuán)，一個(gè)有獎(jiǎng)，三人按甲乙丙順序抽簽n次，統(tǒng)計(jì)三人抽簽的結(jié)果，計(jì)算頻率并作比較。游戲方案：四名同學(xué)，一人記錄，另三人按固定次序抽取，游戲做3k次。由小組長(zhǎng)回答問(wèn)題，大組長(zhǎng)回答大組問(wèn)題。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，負(fù)責(zé)咨詢工作。解釋頻率與概率的關(guān)系。

我們通過(guò)游戲，來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”之后，通過(guò)小組游戲和問(wèn)題討論，得出關(guān)于概率的結(jié)論，同時(shí)這種小組討論的結(jié)果可以刺激學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)真理的渴望，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在學(xué)生的結(jié)論之上由其自己來(lái)進(jìn)行肯定和完善，再結(jié)合書(shū)本知識(shí)，總結(jié)其結(jié)論為：知道隨機(jī)事件的概率的大小，有利于我們做出正確的決策，還可以判斷某些決策或規(guī)則的正確性與公平性。

還可以恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)課堂實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參加，積極探究問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)接納、支持、寬容的課堂氣氛，使課堂具有開(kāi)放性、整體性以及自組織性，并把課堂還給學(xué)生，彰顯學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，體現(xiàn)生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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［2］杜亞麗，陳旭遠(yuǎn).多維視域下的生態(tài)課堂理論訴求［J］.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版.