前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計(jì)算機(jī)科學(xué)職業(yè)規(guī)劃范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

計(jì)算機(jī)科學(xué)職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)核心課程；數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論；引導(dǎo)創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：張敬偉（1977-），男，山東煙臺(tái)人，桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，講師；趙嶺忠（1977-），男，河南南陽(yáng)人，桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（廣西桂林541004）

基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“基于探究式方法的軟件類(lèi)課程改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA027）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）17-0061-02

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)在20世紀(jì)經(jīng)歷了50年代末期的初創(chuàng)階段，70年代末期的發(fā)展階段和90年代中期至今的高速發(fā)展階段，學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)在不斷增加，招生人數(shù)也一直維持較大規(guī)模，到2003年，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)目就已達(dá)到505所。[1]計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育雖然一直保持旺盛的勢(shì)頭，但就業(yè)形式不容樂(lè)觀。據(jù)麥可思研究院2011年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)被列為本科就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)前10名，其主要表現(xiàn)特征是失業(yè)量較大、就業(yè)率低和薪資較低。[2]這是繼2009年該機(jī)構(gòu)發(fā)表中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告以來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)第3次被列為紅牌警告專(zhuān)業(yè)。但另一方面，國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)相關(guān)人才仍處于緊缺階段，例如軟件人才需求存在較大缺口，我國(guó)在“十五”計(jì)劃信息化發(fā)展重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃提出的發(fā)展目標(biāo)就已經(jīng)是“各級(jí)各類(lèi)信息化人才五年共增加2000萬(wàn)人，其中軟件人員增加300萬(wàn)人”。[3]

上述狀況存在的主要原因一部分可以歸結(jié)為市場(chǎng)環(huán)境，例如從2007年到2008年的金融危機(jī)，但從學(xué)校角度考慮，主要因素則是因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生數(shù)目多，但教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于大眾化，從而導(dǎo)致了學(xué)生能力不能適應(yīng)社會(huì)需求，與培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生脫節(jié)。本文主要從專(zhuān)業(yè)核心課程的作用認(rèn)知角度進(jìn)行考慮，分析如何充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)核心課程的作用，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

鑒于計(jì)算機(jī)的普及性和網(wǎng)絡(luò)提供的信息便捷性，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的可實(shí)踐性，但這種可實(shí)踐性極大地掩蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向。例如，很多學(xué)生在學(xué)校里具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的計(jì)算機(jī)技巧，但畢業(yè)后卻長(zhǎng)期局限在軟件開(kāi)發(fā)和代碼編寫(xiě)上，職業(yè)規(guī)劃上得不到有效發(fā)展。這主要是由于在學(xué)校里過(guò)于傾向于“鍵盤(pán)練習(xí)”，沒(méi)有注重理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，從而造成了畢業(yè)后更上一層樓的困難。如何在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，融合學(xué)科基礎(chǔ)、進(jìn)行有效實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃提供指引已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

我國(guó)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才可謂眾多，但并不十分符合市場(chǎng)需求，很大一部分畢業(yè)生長(zhǎng)期聚集在軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，尤其是與相近專(zhuān)業(yè)比較，例如軟件工程專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生等沒(méi)有特征優(yōu)勢(shì)。總結(jié)起來(lái)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要矛盾在于以下三方面：可實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力一般；培養(yǎng)人數(shù)眾多，但與市場(chǎng)需求存在較大差異；與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的可區(qū)別性特征不明顯。

二、解決方案與建議

鑒于當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀，以及該專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，本文試圖結(jié)合筆者多年在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，從數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程角度，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)和創(chuàng)新理念的引導(dǎo)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)探討，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)來(lái)給出相應(yīng)的解決方案與建議。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科課程安排是相對(duì)豐富的，課程體系也是很完整的，但關(guān)鍵問(wèn)題是不能夠通過(guò)學(xué)習(xí)將它們有效串聯(lián)起來(lái)，從而導(dǎo)致課程之間不太能夠相互輔助。另外課程安排上的一個(gè)問(wèn)題就是存在重復(fù)，例如安排一門(mén)理論課程后，又跟隨一門(mén)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，由于理論課程更抽象，但實(shí)踐課程比較具體，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生傾向于實(shí)踐課程，忽略了理論基礎(chǔ)。上述問(wèn)題需要處于上層的專(zhuān)業(yè)核心課程能夠擔(dān)任知識(shí)整合和系統(tǒng)化的責(zé)任，同時(shí)必須保證專(zhuān)業(yè)核心課程的核心地位，不能被實(shí)踐性課程喧賓奪主。從專(zhuān)業(yè)核心課程的角度，應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)改進(jìn)：

（1）專(zhuān)業(yè)核心課程應(yīng)該起到承上啟下的作用，即驗(yàn)證基礎(chǔ)，啟發(fā)思維的作用。所謂承上指其內(nèi)容承載了以前基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，例如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程的關(guān)系代數(shù)和關(guān)系規(guī)范化理論是需要具有離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的，索引和文件組織需要具有操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生與以前掌握的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，例如是否存在差異？是否跟自己所理解的是一致的？所謂啟下指一個(gè)學(xué)生在接收和理解了這門(mén)課程的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)后，能夠進(jìn)行拓展，產(chǎn)生新的思路和問(wèn)題，例如關(guān)系模型數(shù)據(jù)庫(kù)是使用二維表進(jìn)行組織的，他就必須考慮是否存在不能使用二維表進(jìn)行組織的數(shù)據(jù)，如果存在，應(yīng)該怎樣？

（2）注重知識(shí)系統(tǒng)化和層次化，避免內(nèi)容的重疊性。我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)缺少系統(tǒng)性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)點(diǎn)的傳授，而不是系統(tǒng)知識(shí)框架的建立。例如對(duì)科學(xué)型本科教育，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程往往以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論為必修課程，加以XML數(shù)據(jù)庫(kù)等選修課程，對(duì)應(yīng)用型本科甚至還會(huì)開(kāi)一門(mén)Oracle、DB2相關(guān)的課程。但作為一個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)講，一門(mén)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論課程就足夠了，更多的事情需要拋給學(xué)生去思考。而且XML數(shù)據(jù)庫(kù)課程往往偏重于講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，沒(méi)有與關(guān)系模型關(guān)聯(lián)和對(duì)比，實(shí)際上知識(shí)傳授在這個(gè)地方就產(chǎn)生斷節(jié)了。至于Oracle、DB2的相關(guān)課程，完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)摸索和擴(kuò)展，必須讓學(xué)習(xí)內(nèi)容層次化，哪些內(nèi)容是需要教師進(jìn)行講解的，哪些是需要進(jìn)行引導(dǎo)的，哪些需要他們自己實(shí)踐和摸索的，這些內(nèi)容需要分清楚。

（3）注重專(zhuān)業(yè)核心課程的理論環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)輔助進(jìn)行理論內(nèi)容的理解。學(xué)生很容易被誤導(dǎo)，他們更傾向于可實(shí)踐證明的東西，而實(shí)際上這不是教學(xué)最終目標(biāo)。例如在講解SQL語(yǔ)言的時(shí)候，很多學(xué)生止步于使用SQL來(lái)查詢數(shù)據(jù)，但很少有學(xué)生會(huì)問(wèn)SQL與C、Java語(yǔ)言的區(qū)別在什么地方，SQL后面的執(zhí)行原理是什么，SQL語(yǔ)句執(zhí)行的效率受哪些因素影響。專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須牢牢抓住理論環(huán)節(jié)，這樣才能和以前的知識(shí)前后呼應(yīng)，并為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）教師要注重授課內(nèi)容由淺入深。教師經(jīng)過(guò)多年的歷練，對(duì)知識(shí)的理解很深，對(duì)知識(shí)的抽象度也很高，但往往忽視了自己面對(duì)的學(xué)生每年都是同樣的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很普及，學(xué)生可以方便的獲取知識(shí)，但到了專(zhuān)業(yè)核心課程這個(gè)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生還是一個(gè)初始入門(mén)階段，因此專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的前期，需要老師細(xì)致地指導(dǎo)，而后期則需要給學(xué)生較大的空間去思考，老師起一些指導(dǎo)性的作用。

2.設(shè)計(jì)新意實(shí)踐

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這一方面取決于計(jì)算機(jī)的普及性，另一方面是知識(shí)的容易獲取。但實(shí)踐往往太過(guò)于刻板，缺少吸引力，設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要學(xué)生按部就班的來(lái)進(jìn)行，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，做出新穎的東西來(lái)。例如數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程存在一個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師總使用一個(gè)常規(guī)的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)作為題目來(lái)讓學(xué)生完成，需要經(jīng)歷需求描述、ER圖設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等固定的模式和環(huán)節(jié)，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程能部分鍛煉學(xué)生的工程能力，但沒(méi)有鍛煉學(xué)生的思維能力，也沒(méi)有刻意培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，很容易將學(xué)生固化在一個(gè)框架下。今天互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷衍生和普及，實(shí)際上更需要學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)行詳細(xì)地設(shè)計(jì)，即使是同樣的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)型，也刻意在其中植入若干小問(wèn)題，看看哪些組和學(xué)生能更細(xì)心，給出更合理的解決方案。例如如果要設(shè)計(jì)一張二維表，如果這個(gè)二維表存儲(chǔ)的記錄數(shù)是1億條，應(yīng)該怎么處理這張表才能保證查詢速度？很多學(xué)生在這個(gè)地方給出的答案是索引，但即使建了索引，對(duì)某些查詢?nèi)匀缓苈?，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)給出記錄合并和散列分表存儲(chǔ)的方法。常規(guī)的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成后基本上就得到一個(gè)結(jié)果，大家做的東西都差不多。老師需要不斷地給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，打破他們已經(jīng)養(yǎng)成的固定思維模式，從而激發(fā)他們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的興趣和熱情。

另外實(shí)踐不一定需要最后一個(gè)完整可行的軟件或者系統(tǒng)，如果學(xué)生能夠從自己的研究和文獻(xiàn)查閱，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證出某些內(nèi)容和性能是不可達(dá)到的，也應(yīng)該視為一個(gè)成功的實(shí)踐過(guò)程。

3.引導(dǎo)創(chuàng)新

創(chuàng)新一直是高等教育的前進(jìn)目標(biāo)，但這個(gè)目標(biāo)僅僅通過(guò)授課很難完成，教師在授課的過(guò)程多給學(xué)生啟發(fā)。專(zhuān)業(yè)核心課程必須在創(chuàng)新環(huán)節(jié)起到重要的作用，學(xué)生在接觸專(zhuān)業(yè)核心課程的過(guò)程中，已經(jīng)具備了很好的學(xué)科基礎(chǔ)，能夠做一些嘗試性地有價(jià)值的工作。但長(zhǎng)期在課程的熏陶下，可能沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新思維的習(xí)慣，因此需要在專(zhuān)業(yè)核心課程上進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論課程，它的一個(gè)主講內(nèi)容是使用索引提升查詢效率。很多學(xué)生只是被動(dòng)粗略地接收了這一結(jié)論，但對(duì)索引的副作用卻沒(méi)有進(jìn)一步探討，在什么樣的情況建什么類(lèi)型的索引？如何根據(jù)實(shí)際需求評(píng)價(jià)索引的優(yōu)勢(shì)和弊端？這一類(lèi)的問(wèn)題需要經(jīng)常拋給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行思索，找到問(wèn)題的答案或者部分解，這樣就會(huì)讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。專(zhuān)業(yè)核心課程在授課的過(guò)程需要注意以下兩點(diǎn)：要讓學(xué)生始終保持一顆好奇心，需要始終引導(dǎo)他們思考有什么問(wèn)題是課程內(nèi)容不能夠解決的；要經(jīng)常性地給學(xué)生一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，通過(guò)完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)讓他們獲取成就感，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和主動(dòng)性。

實(shí)際上，教師在講授一門(mén)課程的時(shí)候，更多時(shí)候不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生接收課程的內(nèi)容，而是讓他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和理解，找出課本上不能夠解決的問(wèn)題，然后如何去應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，這樣才能開(kāi)啟創(chuàng)新思維的大門(mén)。同時(shí)老師必須保持視野的開(kāi)闊性，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行充分的引導(dǎo)。

三、結(jié)論

基于對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程的地位和功能認(rèn)知，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論課程為例，探討了如何充分發(fā)揮一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，從如何充分利用已有基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)讓知識(shí)體系系統(tǒng)化、如何設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)加深課程理解和興趣、如何引入問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面給出了相關(guān)的建議和方法。筆者的實(shí)踐證明，這樣的課程模式很受學(xué)生歡迎，并起到了積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專(zhuān)業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

計(jì)算機(jī)科學(xué)職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息與計(jì)算科學(xué) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 對(duì)策

一、影響信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的原因淺析

1.從專(zhuān)業(yè)的發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看

信息與計(jì)算科學(xué)是由信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)和運(yùn)籌學(xué)與控制科學(xué)等學(xué)科交叉滲透而形成的一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)。迄今為止,全國(guó)已有近500所高校開(kāi)設(shè)了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè),但相當(dāng)多的院校存在著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,師資力量匱乏,以及辦學(xué)條件、教材等諸多因素的影響,在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。

首先,專(zhuān)業(yè)定位不明確。由于該專(zhuān)業(yè)是由老的計(jì)算數(shù)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)改造而成,因而存在照搬舊專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)象,很多學(xué)校要么是以計(jì)算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用軟件為發(fā)展方向,要么是以計(jì)算機(jī)科學(xué)作為發(fā)展方向,無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)要求及就業(yè)市場(chǎng)的需求。

其次,課程體系混亂。由于專(zhuān)業(yè)定位不明確,因而造成了課程體系混亂,有的是開(kāi)的計(jì)算數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系,有的則完全按照計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程課程體系開(kāi)設(shè),更有的是開(kāi)設(shè)一部分?jǐn)?shù)學(xué),一部分計(jì)算機(jī),一部分管理課程,造成該專(zhuān)業(yè)看似是“什么行業(yè)都能勝任”的萬(wàn)金油,實(shí)則是“蜻蜓點(diǎn)水”,影響學(xué)生的就業(yè)。

再者,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。目前,信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱,這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)。

(1)理論多,實(shí)踐少。以理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)則只作為理論教學(xué)的一個(gè)論證環(huán)節(jié)和補(bǔ)充而被擺在了次要地位。造成學(xué)生抱怨所學(xué)課程過(guò)于枯燥,沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用,學(xué)習(xí)的積極性也不高。只有書(shū)本的知識(shí),沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)歷,嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)。當(dāng)前如“ 雨后春筍”般呈現(xiàn)的各種IT技能培訓(xùn)班,能在幾個(gè)月甚至更短的時(shí)間里幫助學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè),靠的就是強(qiáng)化的實(shí)踐,這很值得高校的思考與借鑒。

(2)沒(méi)有建立固定的校外實(shí)習(xí)基地供學(xué)生完成課程實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),只有一部分畢業(yè)生在最后一個(gè)學(xué)期分散到一些企業(yè)去實(shí)習(xí),這在一定程度上影響到了實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和綜合能力培養(yǎng)。

2.從畢業(yè)生自身來(lái)看

首先,缺少職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生邁入社會(huì)的第一個(gè)規(guī)劃,職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家施華鋒說(shuō),職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前應(yīng)做的關(guān)鍵工作。沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃,人生沒(méi)有方向,做好這個(gè)規(guī)劃有助于幫助大學(xué)生清晰定位。如果不做好職業(yè)規(guī)劃,人生就會(huì)沒(méi)有方向。大學(xué)生在求職時(shí),應(yīng)該盡量客觀地審視自己,充分分析自己的專(zhuān)業(yè)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等,找到真正適合自己的職業(yè)。

再者,對(duì)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展而言,自己唯一可控的就是自己的就業(yè)能力。對(duì)個(gè)人而言,就業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力與市場(chǎng)能力兩個(gè)部分。專(zhuān)業(yè)能力取決于他們所擁有的知識(shí)、技能與態(tài)度等資產(chǎn)以及他們使用和配置這些資產(chǎn)的方式,而市場(chǎng)能力取決于他們向雇主展示這些資產(chǎn)的方式以及他們尋找工作的特定環(huán)境,特別是所面臨的勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)能力方面,以敬業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)操守為代表的態(tài)度型資產(chǎn)是大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力中的關(guān)鍵,以解決問(wèn)題能力為代表的知識(shí)技能型資產(chǎn)是專(zhuān)業(yè)能力的基石。在市場(chǎng)能力方面,為尋找更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),大學(xué)生必須要了解現(xiàn)在整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng),特別是大學(xué)生的勞動(dòng)力市場(chǎng)的總體供求數(shù)量信息和結(jié)構(gòu)信息,要了解職位具體的職責(zé)要求,要了解自己個(gè)人就業(yè)能力的水平,同時(shí)還必須改進(jìn)自己的展示能力。所謂展示的能力最核心的問(wèn)題就是大學(xué)生如何把自身的各種資本、能力的信息傳遞給市場(chǎng),讓市場(chǎng)明白自己的價(jià)值。如何把自己所擁有的專(zhuān)業(yè)能力通過(guò)自己的語(yǔ)言或者測(cè)試的方式表達(dá)給市場(chǎng)。

3.從社會(huì)來(lái)看

首先,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度和速度始終是就業(yè)市場(chǎng)興旺發(fā)達(dá)的生命線。社會(huì)需求量大的專(zhuān)業(yè),學(xué)生會(huì)對(duì)照用人單位的標(biāo)準(zhǔn),不斷完善自己。相反,學(xué)生會(huì)陷入無(wú)目標(biāo)的迷茫狀態(tài)。信息與計(jì)算科學(xué)是新興的邊緣學(xué)科,社會(huì)普通認(rèn)可程度不高。甚至不少用人單位把“信息與計(jì)算科學(xué)”等同于“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”。從各類(lèi)招聘會(huì)以及網(wǎng)上招聘會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)需求的數(shù)據(jù)來(lái)看,指定要信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的單位微乎其微。甚至報(bào)考國(guó)家公務(wù)員幾乎通不過(guò)專(zhuān)業(yè)審查。這些社會(huì)現(xiàn)象嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。越是工作找不到,越是不愿意學(xué)習(xí);越是不好好學(xué)習(xí),工作越是找不到。長(zhǎng)此以往,必然會(huì)陷入惡性循環(huán)的怪圈。

4.從學(xué)校來(lái)看

首先,學(xué)校在某一領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)研究水平集中體現(xiàn)了該領(lǐng)域?qū)W生的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)在挑選人才的時(shí)候,往往會(huì)優(yōu)先考慮在本領(lǐng)域社會(huì)影響力大的學(xué)校。譬如:浙江理工大學(xué)的服裝、紡織這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)擁有悠久的歷史、深厚的專(zhuān)業(yè)積淀、廣泛的校企聯(lián)合。因而,這些畢業(yè)生供不應(yīng)求。相反,信息與計(jì)算科學(xué)是新興學(xué)科,處于發(fā)展期。教師在該領(lǐng)域的研究尚且剛剛起步,更別提成果了,這在一定程度上增加了學(xué)生擇業(yè)的困惑,影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

其次,高校的就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量高低同樣也影響就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)指導(dǎo)人員的工作態(tài)度、工作方式、工作成效等對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響很大。就業(yè)指導(dǎo)人員堅(jiān)持“就業(yè)指導(dǎo)四年一貫制”的原則,促使學(xué)生樹(shù)立“先就業(yè),后擇業(yè)”的觀念,準(zhǔn)確定位,有效規(guī)劃,就能使學(xué)生在職場(chǎng)立于不敗之地。反之亦然。

二、提高信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

1.“寬口徑、有側(cè)重”,著力構(gòu)建提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)效機(jī)制

信息與計(jì)算科學(xué)涵蓋面很廣,靈活度大。但是在專(zhuān)業(yè)方向選擇和課程的開(kāi)設(shè)上應(yīng)有側(cè)重點(diǎn),不能“面面俱到”。

首先,信息與計(jì)算科學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)該遵循“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)際”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。“強(qiáng)基礎(chǔ)”指深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不能削弱,這是與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、通信工程專(zhuān)業(yè)和信息與管理專(zhuān)業(yè)的最大區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和模型實(shí)現(xiàn)的能力。關(guān)于這一點(diǎn),可以通過(guò)參加國(guó)家的數(shù)學(xué)建模大賽,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。“寬口徑”指基于本科教育的特點(diǎn),加強(qiáng)與其他學(xué)科的滲透,尤其是與管理類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)的交叉?！爸貙?shí)際”指在教學(xué)中,教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

其次,根據(jù)目前信息與計(jì)算科學(xué)畢業(yè)生供職的行業(yè)來(lái)看今后該專(zhuān)業(yè)可以朝三個(gè)方向發(fā)展:側(cè)重于信息科學(xué)方向、側(cè)重于計(jì)算科學(xué)方向、側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理方向。至于側(cè)重于哪個(gè)方向,完全由高校的軟、硬件條件決定。

再者,現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息化的社會(huì),知識(shí)的更新是日新月異,課程的設(shè)計(jì)不是一成不變的,應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求可適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)一些與社會(huì)接軌的課程。

2.增強(qiáng)信息與計(jì)算科學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的實(shí)踐性極強(qiáng)。在學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系信息技術(shù)與計(jì)算技術(shù)的實(shí)際,特別是學(xué)科最新發(fā)展與高新技術(shù)的實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)編程等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)可由數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

首先,數(shù)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)。數(shù)學(xué)類(lèi)課程有:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、離散數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、數(shù)值分析、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)值分析、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析都可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程,其目的:一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課, 掌握常用的數(shù)學(xué)軟件( 如Matlab、SAS 等) 的使用, 加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解。二是訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是以相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題為背景,要求學(xué)生自己編寫(xiě)程序,訓(xùn)練學(xué)生的算法設(shè)計(jì)與編程能力。

其次,課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)可開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析課程設(shè)計(jì)、圖形圖像處理課程設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)主要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。數(shù)據(jù)分析課程設(shè)計(jì)主要訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。圖形圖像處理課程設(shè)計(jì)主要訓(xùn)練學(xué)生的圖形圖像處理綜合能力。信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)針對(duì)信息管理與信息處理方向開(kāi)設(shè),主要訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)發(fā)和使用管理信息系統(tǒng)的綜合能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)定位選擇不同的課程設(shè)計(jì),為以后的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.走校企聯(lián)合之路

走校企聯(lián)合辦學(xué)的道路,能把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地統(tǒng)一起來(lái),利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)科研單位在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì),把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中,它突破了我國(guó)現(xiàn)行近乎完全在校內(nèi)進(jìn)行的單一的人才培養(yǎng)模式,使學(xué)校與社會(huì)、教師與社會(huì)、學(xué)生與社會(huì)建立起廣泛的聯(lián)系。

鑒于目前信息與計(jì)算科學(xué)社會(huì)認(rèn)可程度低的狀態(tài),高?？梢蚤_(kāi)辟實(shí)習(xí)基地,積極與企業(yè)聯(lián)手,實(shí)行“訂單式辦學(xué)”。所謂“訂單式辦學(xué)”是指企業(yè)需要什么樣的人才,高校就培養(yǎng)、輸送什么樣的人才。一方面,安排學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí),讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,對(duì)鍛煉他們的思維分析能力、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力很有好處。一旦學(xué)生在自己的探索中完成任務(wù)。就會(huì)有一種成就感。就會(huì)覺(jué)得相關(guān)的理論知識(shí)不再深?yuàn)W難懂。同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能起到強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)的作用,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣;另一方面,學(xué)校通過(guò)這些企業(yè)提高專(zhuān)業(yè)的知名度,開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)。同時(shí)學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求,能及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)。這無(wú)疑會(huì)大大提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.充分發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)中心的作用,有效提高就業(yè)率

高校的就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該重點(diǎn)做好以下三點(diǎn)。

(1)高校就業(yè)指導(dǎo)中心以就業(yè)為導(dǎo)向上好就業(yè)指導(dǎo)課。根據(jù)學(xué)生的具體情況,不斷充實(shí)案例,不斷補(bǔ)充教案,重點(diǎn)解決三個(gè)問(wèn)題。①幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、有計(jì)劃、分階段地進(jìn)行擇業(yè)指導(dǎo),敬業(yè)指導(dǎo),創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。②讓學(xué)生做一個(gè)有準(zhǔn)備的應(yīng)聘者,要學(xué)生了解企業(yè),了解企業(yè)文化,企業(yè)用工。學(xué)會(huì)自我介紹,自我推薦,掌握面試的一般常規(guī)技巧,實(shí)施應(yīng)聘摸擬訓(xùn)練。③以讓學(xué)生順利渡過(guò)試用期為目標(biāo),把實(shí)習(xí)試用期可能出現(xiàn)的情況講透。強(qiáng)化服從意識(shí),紀(jì)律意識(shí),安全意識(shí),強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守法,提倡吃苦耐勞,干就干好的職業(yè)意識(shí)。堅(jiān)定學(xué)好技術(shù),要靠一技之長(zhǎng)謀生、發(fā)展的信心。可以在大一剛?cè)胄５臅r(shí)候就開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,從一點(diǎn)一滴的積累,提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(2)做好就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查,堅(jiān)持跑出去,多跑勞務(wù)市場(chǎng),收集信息。多跑企業(yè),了解企業(yè)的景氣度,摸準(zhǔn)企業(yè)發(fā)展的方向和前景,注意發(fā)展勢(shì)頭快的新興行業(yè),新興企業(yè),摸準(zhǔn)就業(yè)趨向拓寬就業(yè)渠道,以寬促活。與企業(yè)保持信息往來(lái),及時(shí)把學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況介紹給企業(yè),把有一技之長(zhǎng)的學(xué)生推薦給企業(yè)。同時(shí)也把企業(yè)的情況介紹給學(xué)生,使企業(yè)形象在學(xué)生心目中具體起來(lái),讓學(xué)生心目中有2-3個(gè)目標(biāo)企業(yè),在就業(yè)時(shí)以備自主選擇。

(3)除了上好就業(yè)指導(dǎo)課程和提供信息以外,職業(yè)指導(dǎo)辦公室還應(yīng)該提供一對(duì)一的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的咨詢,幫助畢業(yè)生修改簡(jiǎn)歷,以及進(jìn)行面試技巧的培訓(xùn)等。為了讓同學(xué)們更好地掌握面試技巧,職業(yè)指導(dǎo)辦公室還可以請(qǐng)一些大公司的人力資源部的工作人員進(jìn)行模擬面試的表演,讓同學(xué)們身臨其境,更清晰地了解不同行業(yè)面試中可能遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

5.確立職業(yè)目標(biāo),規(guī)劃職業(yè)生涯

職業(yè)目標(biāo)在上大學(xué)時(shí)就應(yīng)該考慮,第一,有職業(yè)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)指引的人,有著明確的努力方向,因而在學(xué)習(xí)的方方面面表現(xiàn)都是積極的、突出的,無(wú)論是學(xué)習(xí)的態(tài)度、面對(duì)困難的鉆研、拼搏精神,還是承受壓力的能力、人際關(guān)系的處理等各方面,表現(xiàn)都更積極,與沒(méi)有目標(biāo)的人完全不一樣。除了在學(xué)習(xí)中,有職業(yè)目標(biāo)的人,在生活中也會(huì)有更積極的心態(tài),能夠主動(dòng)地從生活中汲取職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與資源。第二,有了職業(yè)目標(biāo),就有了價(jià)值判斷的標(biāo)尺,符合目標(biāo)的事情,有困難也要克服去完成;不符合目標(biāo)的事情,再有誘惑力,也一定不去做。這樣,什么事情該做,什么事情不該做就很清楚了,做事不會(huì)患得患失。職業(yè)目標(biāo)明確的人則不會(huì)沉迷在消極的情緒與事件中無(wú)法自拔。第三,有了職業(yè)目標(biāo),在大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)中就可以有目標(biāo)的朝目標(biāo)職業(yè)邁進(jìn)。信息產(chǎn)業(yè)是一個(gè)充滿高薪機(jī)遇的行業(yè)。為提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力開(kāi)發(fā)自己的“軟技能”是必不可少的。在學(xué)好自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的職業(yè)目標(biāo),可以通過(guò)相關(guān)的認(rèn)證考試,提高自己“專(zhuān)業(yè)化”水平,爭(zhēng)取做“又紅又專(zhuān)”的專(zhuān)業(yè)化人才。對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō),需要考取三類(lèi)證書(shū):第一類(lèi)就是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū),因?yàn)檫@是很多企業(yè)的敲門(mén)磚;第二類(lèi)就是本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)證書(shū),與信息相關(guān)的認(rèn)證主要有:網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的認(rèn)證、開(kāi)發(fā)技術(shù)相關(guān)認(rèn)證、經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的認(rèn)證等等;最后一類(lèi)就是考一到兩個(gè)本專(zhuān)業(yè)以外,但是自己又較感興趣的專(zhuān)業(yè)的證書(shū)。

參考文獻(xiàn):

[1]高勝哲,董宇峰.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)研究促進(jìn)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J].大學(xué)數(shù)學(xué), 2007,23(1):13-15.

[2]李嶠.信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況淺析.科技資訊[J],2009,(32):153-154.

計(jì)算機(jī)科學(xué)職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：服務(wù)外包；英語(yǔ)教學(xué)；人才需求；人才培養(yǎng)；就業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）22-0111-03

1 研究背景

軟件服務(wù)外包是近些年來(lái)較為熱門(mén)的一個(gè)話題，所謂軟件服務(wù)外包即將軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中一部分非核心的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目通過(guò)對(duì)外發(fā)包的方式交給其他公司負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)完成，在此過(guò)程中由于不同地區(qū)人力資源成本不同，從而可降低軟件開(kāi)發(fā)中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開(kāi)發(fā)的成本中，人力資源成本占比達(dá)70%以上，所以軟件服務(wù)外包能有效地降低軟件公司的開(kāi)發(fā)成本。

我國(guó)的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)仍在快速的發(fā)展中，美、歐、港、日為國(guó)際服務(wù)的主要發(fā)包市場(chǎng)，因此，從事軟件服務(wù)外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。目前我國(guó)的一些軟件企業(yè)在承接來(lái)自歐美的外包項(xiàng)目時(shí)顯得力不從心，便是因?yàn)槠鋯T工的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力不夠理想。

目前許多高校中僅重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)能力僅要求其能夠獲得大學(xué)英語(yǔ)能力四級(jí)或六級(jí)證書(shū)，而不是將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)溝通能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本文通過(guò)分析合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生的需求，結(jié)合企業(yè)的需求探究影響軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素及英語(yǔ)與軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)學(xué)生其職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2 對(duì)影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素的探究

為了解影響軟件外包專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的因素，我們向合肥學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2011、2012級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷83份，收回調(diào)研問(wèn)卷78份，回收率為93.97%，其中有效問(wèn)卷75份，占發(fā)放問(wèn)卷的90.36%。

2.1 影響英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素

1）性別分布

在75份有效問(wèn)卷中，男性61人，占總?cè)藬?shù)的81.33%，女性14人，占總?cè)藬?shù)的18.64%。

2）年級(jí)分布

在75份有效問(wèn)卷中，2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（4）班39人，2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（3）班36人。

3）四、六級(jí)通過(guò)情況

在75份有效問(wèn)卷中，僅通過(guò)四級(jí)的學(xué)生32人，占總?cè)藬?shù)的42.66%，通過(guò)6級(jí)的學(xué)生10人，占總?cè)藬?shù)的13.34%，未通過(guò)四級(jí)的學(xué)生33人，占總?cè)藬?shù)的44.00%。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的為“將來(lái)求職需要”，占總?cè)藬?shù)的77.33%，其次是“交流、了解英語(yǔ)文化”與“應(yīng)付考試”分別占總?cè)藬?shù)的32%與30.67%，“學(xué)校要求”占總?cè)藬?shù)的24%。而“為出國(guó)準(zhǔn)備”占比最少，占總?cè)藬?shù)10.67%。

5）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的是什么

從圖2中可以看出學(xué)生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學(xué)課文、做練習(xí)”（45.33%）與“課后聽(tīng)力、寫(xiě)作訓(xùn)練”（34.67%）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)感到不滿足，除了書(shū)本知識(shí)外，還需要擴(kuò)展閱讀與實(shí)際運(yùn)用。

6）是否有計(jì)劃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在問(wèn)及學(xué)生是否有計(jì)劃地學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，表示“沒(méi)有計(jì)劃”（46.67%）的人數(shù)最多，其次是“有短期計(jì)劃”（42.67%），而“有長(zhǎng)期計(jì)劃”（9.33%）的人數(shù)較少，僅有1人“有長(zhǎng)期計(jì)劃并分解為短期計(jì)劃”（1.33%）。

2.2 影響大學(xué)生英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的教學(xué)因素

1）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重哪方面

從圖4中可以明顯地看出，學(xué)生希望教學(xué)中能側(cè)重對(duì)“聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)技巧”（48%）的教學(xué)，而不是“詞匯、語(yǔ)法”（34.67%）、“英語(yǔ)文化背景”（10.67%）和“四、六級(jí)考試相關(guān)內(nèi)容”（6.67%）。

2）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量

在目前的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生表示教學(xué)質(zhì)量“一般”（58.67%），僅有少數(shù)學(xué)生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總?cè)藬?shù)的18.67%與13.33%。

3）英語(yǔ)課中什么時(shí)候注意力最為集中

從圖6中可以看出，大部分學(xué)生在“教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)”（54.67%）注意力最為集中，在“聽(tīng)力練習(xí)時(shí)”（25.33%）較少，而“講授考試知識(shí)時(shí)”（14.67%）與“傳授課本知識(shí)時(shí)”（5.33%）時(shí)注意力最集中的學(xué)生人數(shù)，遠(yuǎn)少于前兩者。

4）為了更好的就業(yè)，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重哪方面

從上圖中可以看出，為了更好就業(yè)，學(xué)生希望多學(xué)習(xí)“與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)”（46.67%）與“閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等實(shí)用技能”（44%）而不是“基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備”（9.33%）。

2.3 學(xué)生對(duì)入職后英語(yǔ)技能要求的自我認(rèn)識(shí)

1）英語(yǔ)對(duì)今后的工作是否會(huì)有幫助

從圖8中不難看出大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認(rèn)為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有幫助”（8%）。

2）學(xué)生對(duì)目前計(jì)算機(jī)行業(yè)市場(chǎng)上“計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)雙優(yōu)”的復(fù)合型人才狀況的認(rèn)識(shí)

上圖表明，半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為復(fù)合型人才屬于“供不應(yīng)求，緊缺”（50.67%），少數(shù)學(xué)生表示“不清楚”（24%），認(rèn)為“供需關(guān)系平衡”與“供過(guò)于求”分別占總?cè)藬?shù)的13.33%與12%。

3）學(xué)生最希望在入職時(shí)接受英語(yǔ)技能培訓(xùn)的分布

從上圖中可以看出，最希望接受“計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”（40%）培訓(xùn)的學(xué)生最多，其次是“聽(tīng)說(shuō)能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫(xiě)作”（10.67%）。

3 對(duì)影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素的分析

3.1 學(xué)生因素

從整體情況上來(lái)看，合肥學(xué)院軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)學(xué)生中取得四、六級(jí)證書(shū)的比例并不高，僅為56%，通過(guò)對(duì)比取得四、六級(jí)證書(shū)的男、女生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)女生的取得證書(shū)的比例要高于男生。

從“影響英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素”中可以發(fā)現(xiàn)，44.27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為將來(lái)求職做準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有明顯的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，僅8%的學(xué)生表示能持之以恒，而非三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，46.67%的學(xué)生表示沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

通過(guò)分析，不難得出結(jié)論，英語(yǔ)并沒(méi)有被軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)學(xué)生重視。學(xué)生雖然有較為明確的學(xué)習(xí)目的，但并未對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入足夠的時(shí)間與精力。這也是導(dǎo)致取得四、六級(jí)證書(shū)人數(shù)占比不高的主要原因。

3.2 教學(xué)因素

據(jù)調(diào)查顯示，48%的學(xué)生希望教師在教學(xué)時(shí)能側(cè)重“聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)技巧”，同時(shí)58.67%的學(xué)生表示現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量“一般”，僅有9.33%的學(xué)生表示“很好”。當(dāng)問(wèn)及該怎樣提升教學(xué)質(zhì)量時(shí)，認(rèn)為應(yīng)將課堂教學(xué)中心由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生 （32%）和使教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)用性（37.33%）為主流的意見(jiàn)。

學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)狀況感到不滿足，但也無(wú)法明確給出改善建議。在關(guān)于“教學(xué)課時(shí)”的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生表示教學(xué)課時(shí)不充足。

85.33%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要特定的氛圍，54.67%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生中，70.18%表示是因?yàn)樽约嚎谡Z(yǔ)差、不敢說(shuō)。71.67%的學(xué)生認(rèn)為考試在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。

為了更好地就業(yè)，大部分學(xué)生希望教師重視英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，希望教師著重教導(dǎo)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等實(shí)用技能及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，希望通過(guò)與教師溝通達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但學(xué)生對(duì)自己的需求并不明確。提升教學(xué)質(zhì)量，需提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，才能在有限的教學(xué)時(shí)間中達(dá)到較好的教學(xué)效果。也需要教師了解企業(yè)的需求，有計(jì)劃地將學(xué)生需求與企業(yè)需求相融合，引導(dǎo)學(xué)生掌握能為職業(yè)生涯提供助力的英語(yǔ)技能。

3.3 求職因素

多數(shù)在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃模糊，對(duì)就業(yè)前景無(wú)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。92%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)今后工作能產(chǎn)生幫助。50.67%的學(xué)生認(rèn)為“計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)雙優(yōu)”的復(fù)合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)看中員工的英文閱讀能力。40%的學(xué)生希望在入職時(shí)，接受計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)。70.67%的學(xué)生認(rèn)為精通英語(yǔ)“可以更好的掌握國(guó)外的一些先進(jìn)技術(shù)（通過(guò)自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后需要經(jīng)常使用英語(yǔ)與人交流。

通過(guò)對(duì)以上情況進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)職業(yè)生涯的幫助局限于通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)提升自己的編程水平，英語(yǔ)的口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)交際能力并不被重視。

4 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯關(guān)系的思考

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)偏重于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在“閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)”等實(shí)用技能中，學(xué)生更加重視“閱讀”。為了探究英語(yǔ)對(duì)軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯是否有影響，調(diào)查人員咨詢了文思海輝技術(shù)有限公司的大區(qū)招聘經(jīng)理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務(wù)公司內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)的真實(shí)要求。

通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)在軟件外包企業(yè)中，特別是在一家有著外資背景的企業(yè)中，英語(yǔ)被普遍的使用。因?yàn)榘l(fā)包商多為歐美、東南亞諸國(guó)公司的原因，外包企業(yè)文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數(shù)為英文書(shū)寫(xiě)。如果員工的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，且計(jì)算機(jī)水平足夠，將有機(jī)會(huì)被公司外派出國(guó)。軟件外包公司對(duì)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)雙優(yōu)型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等英語(yǔ)表達(dá)能力，是否通過(guò)四、六級(jí)會(huì)成為員工入職時(shí)英語(yǔ)水平的參考依據(jù)之一。

通過(guò)與往屆畢業(yè)生交流，上述的情況得以驗(yàn)證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學(xué)英語(yǔ)水平四級(jí)證書(shū)是錄用的最低標(biāo)準(zhǔn)，且公司內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)交流能力的要求高于閱讀。

英語(yǔ)水平的優(yōu)秀與否，將能左右軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)生涯，學(xué)好英語(yǔ)已成為軟件服務(wù)外包專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須達(dá)成的目標(biāo)，這關(guān)乎其職業(yè)生涯道路的寬廣與否。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫國(guó)鳳.基于需求分析的服務(wù)外包英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的探索――以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2] 武燕燕.淺析軟件外包英語(yǔ)人才需求形勢(shì)及教學(xué)對(duì)策[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[3] 沈紅霞.關(guān)于昆山花橋服務(wù)外包人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2014（10）.

計(jì)算機(jī)科學(xué)職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

信息管理與信息系統(tǒng)是一門(mén)交叉性學(xué)科,它融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科的知識(shí),以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo),運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法及相關(guān)學(xué)科的研究手段,深入研究并解決各類(lèi)社會(huì)系統(tǒng)中的信息管理問(wèn)題。

盡管關(guān)于“信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)”(本文中簡(jiǎn)稱“信管”)的解釋如此簡(jiǎn)單明了,但是在我國(guó)多年來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐中,許多社會(huì)人士、學(xué)生、甚至一部分老師都還是對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一個(gè)深入的了解。

1.信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該設(shè)在哪個(gè)學(xué)院?

1978年中國(guó)人民大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先建立了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專(zhuān)業(yè),其后各財(cái)經(jīng)院校以及具有經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)勢(shì)的綜合大學(xué),都陸續(xù)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí),部分具有計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的理工科院校也從80年代初陸續(xù)創(chuàng)辦了“管理信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè)。1998年教育部調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄,把原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息、圖書(shū)情報(bào)檢索、信息學(xué)及林業(yè)信息管理等專(zhuān)業(yè)合并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè),作為管理門(mén)類(lèi)中“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。

以此來(lái)看,實(shí)際中這個(gè)專(zhuān)業(yè)有的設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院,有的設(shè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)學(xué)院。但該學(xué)科本質(zhì)上是用各種科學(xué)技術(shù)手段來(lái)解決信息管理問(wèn)題,是屬于管理學(xué)范疇的。設(shè)在管理學(xué)相關(guān)學(xué)院應(yīng)該更為合理一些。

2.信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一樣嗎?

答案顯然是否定的。

(1)所屬學(xué)科不同。信息管理與信息系統(tǒng)屬于管理學(xué);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)屬于學(xué)。

(2)所學(xué)內(nèi)容不同。信息管理與信息系統(tǒng)的課程中有一部分與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程交叉。但該專(zhuān)業(yè)只是要學(xué)習(xí)通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)搜集信息、管理信息,所以主要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所學(xué)的課程涉及計(jì)算機(jī)的原理、技術(shù)、應(yīng)用等方方面面,而且計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的知識(shí)。

(3)人才培養(yǎng)方向不同。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)掌握信息管理和信息系統(tǒng)的基本理論基本知識(shí);掌握管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù);有信息組織、分析研究、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí);掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法;具有研究開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟、硬件的基本能力。

信息管理與信息系統(tǒng)培養(yǎng)的是“既懂經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),又懂信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高層次、跨學(xué)科復(fù)合型人才”。

二、信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題分析

1.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的出現(xiàn)

現(xiàn)代社會(huì)正是信息化社會(huì),大量紛繁的信息如何管理,并且從中獲得有效的信息,正是信息管理的研究重點(diǎn)。與計(jì)算機(jī)結(jié)合,使計(jì)算機(jī)作為工具,信息管理系統(tǒng)使得信息管理更加高效易行。這是一個(gè)適應(yīng)面相當(dāng)廣的專(zhuān)業(yè),就業(yè)機(jī)會(huì)應(yīng)該非常多。然而很多學(xué)生卻沒(méi)有找到工作,甚至找不到設(shè)給該專(zhuān)業(yè)的崗位。

2.“信管就業(yè)難”之怪現(xiàn)象的成因分析

(1)學(xué)生方面。多數(shù)學(xué)生不了解該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),專(zhuān)業(yè)區(qū)分度不高。2007年6月,廣州工業(yè)大學(xué)的何斌教授等以該?！靶畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)“專(zhuān)業(yè)大三和大四本科生為調(diào)查對(duì)象,以專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為目的,圍繞教學(xué)管理和專(zhuān)業(yè)建設(shè)等內(nèi)容,采用問(wèn)卷調(diào)查方式,通過(guò)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否了解,對(duì)課程設(shè)置是否滿意,對(duì)教師授課及課程考核方式有何意見(jiàn)等問(wèn)題的回收問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析,獲得了相關(guān)資料。

在“如果可以重新選擇,你會(huì)選擇什么專(zhuān)業(yè)”這一主觀題中,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示會(huì)選擇“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“工商管理”等專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)定位的不明確,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也不利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

(2)教學(xué)方面。教師在教授課程時(shí),未能將各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)。同樣的課程對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是不一樣的,不同學(xué)生學(xué)了同樣的課程之后能力提升的方面也應(yīng)是不一樣的。然而教師在認(rèn)真講授課程的同時(shí),對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)比較少。

同樣一個(gè)老師既教計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與引用》,也教信管專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》,但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)、應(yīng)用、工程等各方面,而信管專(zhuān)業(yè)只要透徹掌握如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)、修改、查詢數(shù)據(jù)即可。就這一門(mén)課來(lái)說(shuō),信管專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)使用同樣的課本是不合理的,教師講授同樣的內(nèi)容、采用同樣的考核辦法也是不合理的。

(3)社會(huì)方面。社會(huì)其他人士對(duì)信管專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)更是不夠的。很多工作崗位其實(shí)是需要信息管理專(zhuān)業(yè),但招聘者往往認(rèn)為凡是與計(jì)算機(jī)有關(guān)的都是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè),其實(shí)不然。

其實(shí)絕大多數(shù)普通組織、企業(yè)、機(jī)關(guān)需要的所謂計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才,無(wú)非做這樣一些工作:一部分工作來(lái)維護(hù)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、及網(wǎng)絡(luò),這些工作是屬于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);而更多的工作是來(lái)使用、維護(hù)、開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后的人員都能夠使用管理信息系統(tǒng),但維護(hù)、開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)是需要專(zhuān)業(yè)的信管人員來(lái)進(jìn)行的。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員是否可以做開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作呢?當(dāng)然可以。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等各方面內(nèi)容,當(dāng)然也學(xué)習(xí)過(guò)《軟件工程》之類(lèi)的課程。但對(duì)于他們來(lái)說(shuō),這種學(xué)習(xí)非常籠統(tǒng)。

而信管對(duì)信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)更為細(xì)致,相關(guān)課程是《信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)》。對(duì)于一個(gè)組織來(lái)說(shuō),開(kāi)發(fā)的管理信息系統(tǒng)是否符合組織的需要,是否能夠?yàn)榻M織帶來(lái)效益,是由前期的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)決定的,而絕不是編程這樣一項(xiàng)工作。

編程只是系統(tǒng)實(shí)施階段的一個(gè)很小的工作。另外這項(xiàng)工作是可以外包給專(zhuān)業(yè)的編程人員來(lái)做的。有了前期的信管人員所做的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì),系統(tǒng)需求、數(shù)據(jù)流程、系統(tǒng)功能模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)、人機(jī)界面、輸入輸出、代碼分別如何設(shè)計(jì),以及詳細(xì)的程序設(shè)計(jì)說(shuō)明都已經(jīng)記錄在《系統(tǒng)分析報(bào)告》和《系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)》中,編程工作到此時(shí)已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)程式化的工作。

這些組織可能不明白自己所需的工作人員應(yīng)當(dāng)是信管專(zhuān)業(yè)的,而誤以為是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的。但不可否認(rèn)的是,這樣一個(gè)事實(shí)是不好改變的,需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。

綜上所述,“信管就業(yè)難”的原因是這門(mén)學(xué)科盡管已經(jīng)發(fā)展了五十多年,但各行各人對(duì)它還是不甚了解。

3.信管專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查

(1)中華英才網(wǎng)將職位分成了34大類(lèi),900多個(gè)小類(lèi),大類(lèi)中未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類(lèi),但在“計(jì)算機(jī)•網(wǎng)絡(luò)•技術(shù)”大類(lèi)中有“系統(tǒng)分析員”、“ERP技術(shù)應(yīng)用顧問(wèn)、ERP實(shí)施工程師”、“系統(tǒng)管理專(zhuān)員”等小類(lèi)職位是適合信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:00)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位3821個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2699個(gè)。

(2)智聯(lián)招聘將職位分成了38類(lèi),未有“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”分類(lèi)。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:10)查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2085個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)職位2576個(gè)。

前程無(wú)憂沒(méi)有將職位分類(lèi)。

在“搜索職位”一欄輸入關(guān)鍵字“信息管理”(2009年4月27日9:15)查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位2422個(gè),屬于關(guān)鍵字“信息系統(tǒng)”查到全國(guó)范圍內(nèi)近兩月職位4402個(gè)。

通過(guò)對(duì)2007年、2008年、2009年的《國(guó)家公務(wù)員考試職位目錄》中可以查到要求專(zhuān)業(yè)為“信息管理”或“信息系統(tǒng)”或“信息管理與信息系統(tǒng)”的職位數(shù)量如表1所示。

三、對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的建議

1.加強(qiáng)對(duì)新生就業(yè)指導(dǎo)課的重視。不僅僅是教師參與其中,更應(yīng)該讓社會(huì)人士,如企業(yè)負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生等等參與其中,讓新生有就業(yè)意識(shí),有危機(jī)意識(shí),及早制定方向,規(guī)劃好大學(xué)生活。

2.嘗試“本科導(dǎo)師制”。信管專(zhuān)業(yè)本科生的導(dǎo)師可以沒(méi)有博士學(xué)位、高級(jí)職稱等限制,本質(zhì)上就是每名教師經(jīng)常與幾個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)方面交流一下,讓每個(gè)學(xué)生都能走到比較正確的學(xué)習(xí)的道路上,不走彎路,少走彎路。

3.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革,嘗試“任務(wù)式”教學(xué)。無(wú)論什么課程,都要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程對(duì)信息管理和信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的影響,讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。不要以筆試為成績(jī)?cè)u(píng)定的最重要的方式,增加課程設(shè)計(jì)的比例,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。課程結(jié)束之時(shí)讓學(xué)生感到真的有收獲。

4.讓學(xué)生走出課堂,合理利用假期時(shí)間認(rèn)識(shí)社會(huì)。大學(xué)生應(yīng)利用假期時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),找到自己在專(zhuān)業(yè)方面及其它方面的不足,學(xué)習(xí)期間可以更有針對(duì)性地學(xué)習(xí),下一個(gè)假期實(shí)習(xí)時(shí)必定可以有所提高。四年時(shí)間,如此循環(huán)往復(fù)兩三次,必然會(huì)有益于信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1]張彤.淺析信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè).科學(xué)教育論壇,2006,(4).

[2]陳國(guó)青,陳禹.中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系.北京:清華大學(xué)出版社,2005.1-38.

[3]何斌,安娜.關(guān)于“信管”和“電商”專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查與分析.大學(xué)教育科學(xué),2008,(5).

計(jì)算機(jī)科學(xué)職業(yè)規(guī)劃范文第5篇

1 跟蹤信息技術(shù)最新變化，及時(shí)引入教學(xué)體系

無(wú)可否認(rèn)，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育產(chǎn)生了深刻影響。德雷塞爾大學(xué)iSchool的愿景是“通過(guò)創(chuàng)新的教育和研究，將人、技術(shù)和知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”izii。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)注信息技術(shù)的最新變化，及時(shí)將其納入教學(xué)體系是該學(xué)院信息科學(xué)教育的顯著特征，正如前院長(zhǎng)大衛(wèi)·芬斯克指出的，學(xué)院在發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期以來(lái)都是“技術(shù)驅(qū)動(dòng)的圖書(shū)館學(xué)院”(Tech-drivenLihramSchool)izzi

早在1963年，德雷塞爾大學(xué)圖書(shū)館學(xué)院就創(chuàng)設(shè)了情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)。情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是技術(shù)化，如在1965年就開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)編程技術(shù)課程。如果進(jìn)行橫向比較，美國(guó)高校中第一個(gè)計(jì)算機(jī)系于1962年10月在普渡大學(xué)(PurdueL丁niversitv)成立，與之相比，可見(jiàn)德雷塞爾大學(xué)圖書(shū)館學(xué)院對(duì)信息技術(shù)的采納有很強(qiáng)的敏感性。1970年，德雷塞爾大學(xué)將圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)和情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了合并，以“圖書(shū)情報(bào)學(xué)”為專(zhuān)業(yè)名稱進(jìn)行統(tǒng)一培養(yǎng)，信息技術(shù)類(lèi)課程占據(jù)了越來(lái)越大的比重，表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直觀地反映了這種現(xiàn)狀。學(xué)院名稱先后變?yōu)樾畔⒀芯繉W(xué)院、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，也體現(xiàn)了這種趨勢(shì)。與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的合并也為計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了便利條件。

從當(dāng)前的職業(yè)需求來(lái)看，對(duì)于圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，在掌握信息管理方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有過(guò)硬的計(jì)算機(jī)技術(shù)會(huì)更容易得到就業(yè)單位的青睞。因此我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育在改革過(guò)程中也需要考慮如何更好地加強(qiáng)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)、講授，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

2 掌握信息職業(yè)最新需求，拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，適時(shí)創(chuàng)辦新專(zhuān)業(yè)

圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育的首要目標(biāo)是為信息職業(yè)提供人才保障。面對(duì)信息職業(yè)的快速變化，圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育需要及時(shí)作出回應(yīng)。美國(guó)圖書(shū)館職業(yè)環(huán)境的變化推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)教育的變革。自2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來(lái)，美國(guó)圖書(shū)館界普遍面臨著財(cái)政壓力，在人員聘用方面受到了很大限制，能夠提供給圖書(shū)情報(bào)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)崗位比較有限。在這樣的背景下，美國(guó)高校圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育將培養(yǎng)目標(biāo)定位于更寬廣的信息職業(yè)是必然選擇。

在發(fā)展過(guò)程中，德雷塞爾大學(xué)iSchool一方面將信息職業(yè)的最新動(dòng)態(tài)引入教育體系，增設(shè)新課程、新專(zhuān)業(yè)方向，使學(xué)生能夠勝任新的職業(yè)需求，如圖書(shū)情報(bào)學(xué)碩士“數(shù)字監(jiān)護(hù)”方向的培養(yǎng)目標(biāo)是在各類(lèi)型機(jī)構(gòu)環(huán)境下，能夠規(guī)劃和實(shí)施數(shù)字資源的創(chuàng)建、選擇、維護(hù)、保存、提供訪問(wèn)和增值項(xiàng)目的信息專(zhuān)家。另一方面在條件具備時(shí)，創(chuàng)設(shè)滿足信息職業(yè)新需求的專(zhuān)業(yè)，包括健康信息學(xué)(2011)、數(shù)據(jù)科學(xué)(2016)等。

我國(guó)圖書(shū)情報(bào)教育機(jī)構(gòu)也需要對(duì)信息職業(yè)的變化做出積極回應(yīng)，豐富圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育內(nèi)涵，拓展專(zhuān)業(yè)外延，在條件成熟時(shí)創(chuàng)辦信息職業(yè)所需的新專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)教育的可視度和影響力，為專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊空間。

3 以信息、人、技術(shù)的融合為切入點(diǎn)，合理設(shè)置課程體系

雖然信息技術(shù)課程成為信息科學(xué)教育的最重要組成部分，但技術(shù)并非唯一的關(guān)注點(diǎn)。正如iSchool章程中提到，iSchool關(guān)注的是信息、人和技術(shù)之間的關(guān)系。泰夫克·薩拉塞維克(TefkoSaracevic)提出，信息科學(xué)(InformationScience)從木質(zhì)上看是跨學(xué)科的，而且其與不同學(xué)科之間的關(guān)系處在不斷的變化中，在技術(shù)維度外，情報(bào)學(xué)也有很強(qiáng)的社會(huì)與人文維度。信息科學(xué)，尤其在圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要特別關(guān)注信息特性和人的需求，關(guān)注技術(shù)之外領(lǐng)域的發(fā)展和影響。

德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)指導(dǎo)理念是:學(xué)生需要理解信息用戶和信息技術(shù)兩方面的內(nèi)容，了解和預(yù)測(cè)用戶的信息需求，利用最新的技術(shù)滿足用戶需求’‘8，。學(xué)院在課程設(shè)置上，除信息技術(shù)類(lèi)課程，還開(kāi)設(shè)有數(shù)量眾多的信息管理、信息服務(wù)、信息政策類(lèi)課程，使學(xué)生能夠具備更合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的課程體系也體現(xiàn)出了信息科學(xué)教育自身的特性，以便能與計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件工程等技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行區(qū)分，增強(qiáng)自身的可識(shí)別性。

4 堅(jiān)守為圖書(shū)館職業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)

雖然圖書(shū)館職業(yè)面臨著各種挑戰(zhàn)，但作為來(lái)源于圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的iSchool，德雷塞爾大學(xué)在適應(yīng)信息環(huán)境變化，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育改革過(guò)程中，并沒(méi)有放棄對(duì)圖書(shū)館職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)持。在與計(jì)算機(jī)科學(xué)系合并組成新學(xué)院時(shí)，圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程并沒(méi)有被取消，圖書(shū)情報(bào)教育規(guī)模也不會(huì)縮減。其開(kāi)設(shè)的“圖書(shū)情報(bào)學(xué)”碩士專(zhuān)業(yè)中，設(shè)立的“圖書(shū)館與信息服務(wù)”、“青少年服務(wù)”、“檔案研究”等專(zhuān)業(yè)方向，主要為圖書(shū)館、檔案館等公共信息管理機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。與國(guó)內(nèi)相比，專(zhuān)業(yè)方向劃分更具體，人才培養(yǎng)更有針對(duì)性，如“青少年服務(wù)”方向在我國(guó)圖書(shū)情報(bào)教育機(jī)構(gòu)中還非常欠缺。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)圖書(shū)館職業(yè)所需人才的目標(biāo)，需要密切關(guān)注業(yè)界的變化革新，將新出現(xiàn)的業(yè)務(wù)類(lèi)型和流程及時(shí)反映到教育內(nèi)容中，這需要圖書(shū)情報(bào)教育界和業(yè)界之間開(kāi)展良好互動(dòng)。正如華盛頓大學(xué)信息學(xué)院圖書(shū)情報(bào)學(xué)碩士教育項(xiàng)目主管約瑟夫·簡(jiǎn)斯(JosephJanes)提出，圖書(shū)情報(bào)教育機(jī)構(gòu)需要以更加開(kāi)放的姿態(tài)，更多地傾聽(tīng)、并認(rèn)真對(duì)待來(lái)自業(yè)界的觀點(diǎn)’zo，使圖書(shū)情報(bào)人才培養(yǎng)更加符合業(yè)界的實(shí)際需要。

5 提供個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)跨學(xué)科人才

圖書(shū)情報(bào)學(xué)學(xué)生的知識(shí)背景存在很大差異，對(duì)米來(lái)的職業(yè)規(guī)劃也有所不同。德雷塞爾大學(xué)iSchool提供了較多的專(zhuān)業(yè)方向和課程設(shè)置，通過(guò)模塊化的培養(yǎng)方案，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力和需求，選擇適合自己的課程體系。

肖希明教授指出，我國(guó)現(xiàn)階段圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)碩士研究生越來(lái)越多地來(lái)自不同的木科專(zhuān)業(yè)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，除了木學(xué)科的核心課程，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景和就業(yè)意向，制定不同的培養(yǎng)方案，提供多樣化的課程供學(xué)生選擇，提升人才培養(yǎng)的效果。

跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為iSchool、教學(xué)的顯著特征。德雷塞爾大學(xué)iSchool前院長(zhǎng)大衛(wèi)·芬斯克提出，對(duì)跨學(xué)科合作的關(guān)注不僅可以使圖書(shū)情報(bào)學(xué)畢業(yè)生能夠應(yīng)對(duì)急劇變化的圖書(shū)館職業(yè)環(huán)境，而且可以使其在其他職業(yè)領(lǐng)域更好地發(fā)揮其才能。學(xué)院在信息科學(xué)教學(xué)中，不僅設(shè)置了多學(xué)科的課程內(nèi)容，而且開(kāi)設(shè)了多個(gè)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目。多學(xué)科的師資儲(chǔ)備、與相關(guān)學(xué)院的合作保障了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的順利開(kāi)展。

我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院系在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以考慮根據(jù)木學(xué)校和學(xué)科的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的跨學(xué)科課程。知識(shí)點(diǎn)的選擇和內(nèi)容的深淺程度要適合信息職業(yè)的實(shí)際需要，為了更大程度地滿足教學(xué)效果需要，在由木院教師開(kāi)課的同時(shí)，也可以選擇相關(guān)學(xué)科、學(xué)院教師擔(dān)任課程的主講教師。

6 圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育機(jī)構(gòu)需要打造自身品牌

約瑟夫·簡(jiǎn)斯提出，美國(guó)的圖書(shū)情報(bào)教育機(jī)構(gòu)差異巨大，學(xué)生數(shù)從40到1800人，全職教師從5人到超過(guò)50人，有隸屬于小型的文理學(xué)院，也有隸屬于主要的研究型大學(xué)，更不用說(shuō)每個(gè)院系的專(zhuān)業(yè)方向和關(guān)注領(lǐng)域都各不相同，因此沒(méi)有適合所有教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案。在發(fā)展過(guò)程中，就要求圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育機(jī)構(gòu)找準(zhǔn)自己的合適定位，拓展特色教育領(lǐng)域。