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      學(xué)前教育教學(xué)論文

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      學(xué)前教育教學(xué)論文范文第1篇

      作為實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃者,教師需要從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的這項(xiàng)活動(dòng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。需要考慮的問(wèn)題有:學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)后能具備什么樣的能力目標(biāo);學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中主要包括的內(nèi)容;對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì),包括具體的開(kāi)展地點(diǎn),怎樣開(kāi)展和在哪里開(kāi)展和時(shí)間分配問(wèn)題等等。就學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)來(lái)看,通常是在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展,主要項(xiàng)目包括幼兒園模擬教學(xué)、音樂(lè)、鋼琴、美術(shù)和舞蹈等。各課程的實(shí)踐技能,不僅在人才培養(yǎng)方案上存在總的目標(biāo)規(guī)劃,而且各科教師都要與具體的專業(yè)要求相結(jié)合,來(lái)進(jìn)行總的課程實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。

      二、實(shí)踐教學(xué)的“指導(dǎo)者”

      指導(dǎo)教師作為“指導(dǎo)者”就需要為學(xué)生充當(dāng)“領(lǐng)路人”,進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做好引導(dǎo)。教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,主要扮演的是“導(dǎo)演”角色,圍繞學(xué)生這一中心來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄,要將問(wèn)題解決的要點(diǎn)記錄下來(lái),進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生掌握專業(yè)技能的情況多加關(guān)注,尤其是要對(duì)那些掌握不太好的學(xué)生加以特別關(guān)注。同時(shí)要從旁做好耐心指導(dǎo),關(guān)于指導(dǎo)方式,通常是以個(gè)別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)以及巡視指導(dǎo)等為主,促進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)效性的增強(qiáng)。首先,教師在具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中,尤其要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)生的普通話要盡可能做到標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)言要盡量?jī)和?duì)于學(xué)生提問(wèn)技能也要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)。其次,在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中,要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。

      三、實(shí)踐教學(xué)的“示范者”

      作為幼兒園教師的“示范者”,就要求教師具備高素質(zhì)高技能,并且是專業(yè)的教師,要發(fā)揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學(xué)”實(shí)訓(xùn)中。對(duì)于幼兒教學(xué)的情景,教師要進(jìn)行詳細(xì)地講解和演示,通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境,來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)地感受到幼兒園教學(xué)的具體流程和情景。教師在進(jìn)行演示的過(guò)程中,就不再是幼師的教師,而變成了真正的幼兒園教師,要按照幼兒園教師的嚴(yán)格規(guī)范來(lái)組織語(yǔ)言,展開(kāi)教學(xué)行為,以及與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、互動(dòng)。教師要想能夠促使學(xué)生技能訓(xùn)練有效地進(jìn)行,第一步就是要為學(xué)生做好示范,從而將不同的角色擔(dān)當(dāng)起來(lái)。

      四、實(shí)踐教學(xué)的“研究者”

      學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師也是實(shí)踐教學(xué)的研究者。就教師所進(jìn)行的調(diào)查研究而言,涉及的方面主要包括幼兒園今后會(huì)對(duì)幼兒教師產(chǎn)生怎樣的需求;怎樣進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新;學(xué)生有著怎樣的需要等等。實(shí)踐教學(xué)就是要變學(xué)生的理論知識(shí)為實(shí)踐技能,也就是培養(yǎng)學(xué)生成為具備一定就業(yè)能力的人,因此,實(shí)踐教學(xué)一定要順應(yīng)時(shí)代變化,促使幼兒教師的能力與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。畢業(yè)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常是以幼兒園教學(xué)為主要工作方向。該專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師每一年要到實(shí)習(xí)單位去針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研,并對(duì)幼兒園對(duì)學(xué)生的不同崗位要求和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了解,以便做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一年的教學(xué)計(jì)劃。通常的調(diào)研方法主要有兩種,即訪談和問(wèn)卷調(diào)查。訪談主要是針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行,從而對(duì)其工作上的感悟體會(huì)有所了解,并且從談話中獲得他們對(duì)在校生的實(shí)際建議。對(duì)于實(shí)習(xí)幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也需要進(jìn)行相關(guān)訪談,從而對(duì)畢業(yè)生中實(shí)踐的不足進(jìn)行了解。而教師的調(diào)研結(jié)果也將明顯影響到今后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和創(chuàng)新。所以,實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師應(yīng)該努力成為一名優(yōu)秀的教學(xué)研究者。

      五、結(jié)束語(yǔ)

      學(xué)前教育教學(xué)論文范文第2篇

      學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要以總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式為主,沒(méi)有重視形成性評(píng)價(jià)。針對(duì)采取集中實(shí)習(xí)形式的高校而言,學(xué)生分配到同一城市里,便于管理和指導(dǎo),評(píng)價(jià)中依靠學(xué)生的文字材料進(jìn)行考察,沒(méi)有詳細(xì)地記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng),態(tài)度不端正,由于缺乏跟蹤的指導(dǎo)就導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系缺乏有效的激勵(lì)以及反饋功能,存在少數(shù)學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的情況。

      2應(yīng)對(duì)措施

      針對(duì)分析學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題,本文建議從以下幾方面來(lái)改進(jìn):

      2.1有效設(shè)置課程資源在學(xué)前教育課程設(shè)置中需要重視專業(yè)思想的培養(yǎng),使參與實(shí)習(xí)的學(xué)生明確自己的職業(yè)定位,在課程設(shè)置中明確實(shí)習(xí)目標(biāo),做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作,擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃。在課程設(shè)置中需要注意理論與技能的教育。隨著我國(guó)研究性教學(xué)的不斷深入,很多高校都不夠重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)校在學(xué)前教育的課程設(shè)置中,需要改進(jìn)當(dāng)前的課堂結(jié)構(gòu),提高技能類課程所占比重。在實(shí)習(xí)中,教師的體態(tài)表達(dá)、溝通、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)游戲化、基本技能等都是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在課程設(shè)置中需要優(yōu)化高校學(xué)前教育,達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一的目的,加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)化教學(xué),也需要重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)工作,除了設(shè)置現(xiàn)代教育技術(shù)之外,還需要設(shè)置教師禮儀、音樂(lè)、手工等課程。

      2.2合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間,完善實(shí)習(xí)基地高校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)中,需要充分考慮實(shí)習(xí)時(shí)間的分配問(wèn)題,延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,學(xué)生能夠熟悉幼兒園工作與生活的時(shí)間需要4周,若是實(shí)習(xí)時(shí)間安排為4~6周,很多學(xué)生是沒(méi)有機(jī)會(huì)講課的,因此需要將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)到12周以上,保證學(xué)生能夠全方面的接觸整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程。在實(shí)習(xí)形式方面,為使學(xué)生更好地適應(yīng)教育實(shí)習(xí),學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中,強(qiáng)化實(shí)習(xí)功能,依照學(xué)生的能力合理選擇實(shí)習(xí)方式。學(xué)校在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中,需要充分利用城市和農(nóng)村的教育資源,推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展。為保證實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性,高校需要與實(shí)習(xí)基地形成合作伙伴關(guān)系,保證雙方在互利的基礎(chǔ)上合作,關(guān)注實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)工作,共同研究教育課題。在實(shí)習(xí)基地的人際關(guān)系建設(shè)中,實(shí)習(xí)生接觸最多的就是學(xué)生,指導(dǎo)教師需要為實(shí)習(xí)生上好示范課以及觀摩課,保證實(shí)習(xí)生能夠在短時(shí)間內(nèi)得到教育經(jīng)驗(yàn)。

      2.3健全實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系學(xué)校在建立健全學(xué)前教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中,需要保證能夠提高教學(xué)工作水平;強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)特殊化;強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量;提高實(shí)習(xí)教學(xué)以及管理水平?;诖耍咝?yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)以及實(shí)習(xí)生自評(píng)的方式,這樣多元化的評(píng)價(jià)方式能夠進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),避免單方面的因素出現(xiàn)成績(jī)偏差,影響評(píng)定工作。

      3結(jié)束語(yǔ)

      學(xué)前教育教學(xué)論文范文第3篇

      一、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的重要性

      語(yǔ)文是一門(mén)重點(diǎn)的學(xué)科,它在所有學(xué)科中起著非常重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)是具有研究性、科學(xué)性的一種教學(xué)理念,它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)科中,有效地將心理教學(xué)融入其中,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。因此,在新時(shí)期里,心理教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必備的一項(xiàng)專業(yè)。

      1.有利于提高學(xué)生的身心健康

      心理健康教育是指作為教學(xué)者來(lái)說(shuō)利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面對(duì)教育者進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多方面的教育教學(xué),更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì),從而使整體的教育教學(xué)水平和學(xué)生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學(xué)上講,能夠影響一個(gè)人心理的原因有很多種。所以,不能單純地靠建造咨詢室來(lái)解決,要通過(guò)在學(xué)科之間的相互融合的方式進(jìn)行解決,這樣的整合方法,能夠在日常教學(xué)中潛移默化地幫助和解決學(xué)生的心理問(wèn)題,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)。而從當(dāng)前的教學(xué)狀況來(lái)看,心理教師比較少,對(duì)于心理教育的展開(kāi)是不容樂(lè)觀的。因此,必須將心理教育整合到語(yǔ)文教育中,不然學(xué)生的心理健康得不到保障。

      2.有利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

      在教育教學(xué)中,教學(xué)者是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),更重要的是讓學(xué)生具有一個(gè)良好的健康的心理。所以在教學(xué)過(guò)程中要多多開(kāi)展一些與心理活動(dòng)有關(guān)的教學(xué),這樣才能使學(xué)生的心理更加健康。

      在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,傳授知識(shí)和技能的同時(shí),還要去培養(yǎng)學(xué)生自身的心理素質(zhì)能力。其實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生心理的組織過(guò)程,提高學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)而可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生懂得去思考、去探索、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造等。利用這種方式,既可以提高整體的教學(xué)質(zhì)量,又能提高學(xué)生自身良好的心理素質(zhì)和品德,更能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的能力。所以,心理教育在教學(xué)過(guò)程中是必不可缺的一部分,是學(xué)生心理教學(xué)的重要途徑。而且有效地開(kāi)展心理教育,能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系,讓教學(xué)者以朋友的方式被學(xué)生接納。在日常的學(xué)習(xí)中,更要注重學(xué)生本身的心理需求,從人性化的角度去教育和理解學(xué)生。所以,語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的相互整合,更有效地改變了師生關(guān)系,進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。

      二、語(yǔ)文教學(xué)與心理教學(xué)整合的方法

      首先,要明白心理教育不是單純的心理輔導(dǎo),而是將語(yǔ)文教學(xué)滲透到心理教學(xué)中。潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育,從而達(dá)到教育教學(xué)的良好發(fā)展。

      1.確立教學(xué)目標(biāo),將心理教育融入其中

      在教學(xué)過(guò)程中,首先明確教學(xué)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)的確立,才能進(jìn)行下一步的工作。而教學(xué)目標(biāo)的好壞,直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量本身。所以,在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),不僅要將本學(xué)科的知識(shí)融入進(jìn)去,更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學(xué)中,只注重教學(xué)知識(shí)本身,而忽略學(xué)生的情緒和情感等心理活動(dòng)。因此,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之初,教學(xué)目標(biāo)的確立更要注重學(xué)生的內(nèi)心,將學(xué)生放在首位,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和獨(dú)特的個(gè)性。比如,在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí),將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:學(xué)習(xí)文章的樸實(shí)情感;從父親“背影”表現(xiàn)出作者對(duì)父輩的愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力;帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)對(duì)家人的感情,讓學(xué)生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過(guò)這種教學(xué)目標(biāo)的確立,把心理教學(xué)融入其中,在課堂上根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

      2.豐富教學(xué)形式,將心理教育融入其中

      學(xué)前教育教學(xué)論文范文第4篇

      1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣

      新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí),有興趣學(xué)習(xí),從中感受學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一個(gè)新的事物提在孩子們面前時(shí),求學(xué)若渴的孩子一定非常有興趣。但,當(dāng)一個(gè)他們已熟悉的字母擺在面前時(shí),孩子還會(huì)有興趣去研究它,探索它呢?我們說(shuō),不會(huì)。那么,如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢?我們說(shuō),讓孩子去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

      在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí),由于大部分學(xué)生接受過(guò)學(xué)前漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí),課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲,正確的發(fā)音,非正確的發(fā)音,充斥耳旁。此時(shí),我們一個(gè)問(wèn)題(是怎樣發(fā)出這個(gè)音的?)拋下去,學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。他們會(huì)用心地聽(tīng)老師的發(fā)音,仔細(xì)的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音,去體會(huì)發(fā)音過(guò)程,探索發(fā)音方法,在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn),從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

      2.讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來(lái)

      在教學(xué)拼音的部件的字形時(shí),我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外,還讓學(xué)生回憶一下在家里、在學(xué)校里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出,學(xué)生的小手如林舉起。他們有的說(shuō),“i”像高爾夫球桿;有的說(shuō)“y”像媽媽晾衣的撐桿;還有的說(shuō):“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候,學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。

      3.充分利用情境圖豐富學(xué)生的語(yǔ)言和內(nèi)心感受

      色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬(wàn)物。在教學(xué)中,我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力,豐富學(xué)生的語(yǔ)言,并把它有機(jī)的與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話中,由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ),由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句,由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。

      新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視學(xué)生向往美好的情境。關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和法,并樂(lè)于和人交流的培養(yǎng)。雖然這個(gè)要求在閱讀目標(biāo)中出現(xiàn),但我們?cè)诳磮D學(xué)拼音時(shí),就讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去感受,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。孩子們由不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感到會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心情感,由不會(huì)怎樣表達(dá)自己內(nèi)心情感到用規(guī)范、流利的語(yǔ)句表達(dá)自己內(nèi)心情感,速度是非常之快,訓(xùn)練也是初見(jiàn)成效的。由此,我感受到情境圖在這個(gè)訓(xùn)練中所發(fā)揮的巨大作用,它把形象生動(dòng)的信息畫(huà)面?zhèn)鞯綄W(xué)生大腦中,形成初象,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)心充滿感受,從而激發(fā)出孩子們對(duì)自然世界,人類諸方面的關(guān)心!

      4.找出合作點(diǎn),初建合作意識(shí)

      新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)研究,我們?cè)谶吔踢吤?。通過(guò)實(shí)踐,我們漸漸明白,拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。只不過(guò)要找準(zhǔn)合作點(diǎn),教會(huì)學(xué)生合作討論問(wèn)題,同時(shí)注意合作人數(shù)以2~4人為易。

      如:我們有位老師在教學(xué)中找出合作點(diǎn):①這幅圖畫(huà)的什么?②圖下的音節(jié)讀什么?③音節(jié)由什么組成的?讓學(xué)生同座之問(wèn)討論。剛開(kāi)始,學(xué)生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論,并在全班做示范。于是學(xué)生學(xué)會(huì)了討論。經(jīng)討論后,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),語(yǔ)句完整多了,學(xué)習(xí)自主性也較好的體現(xiàn)出來(lái)。看一幅老虎圖,學(xué)生說(shuō)出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導(dǎo)學(xué)生用音節(jié)組詞,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中互相幫助,互相完善,取得了長(zhǎng)足進(jìn)步!

      另外,在教學(xué)漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)一中的我會(huì)連時(shí),我也讓學(xué)生在合作游戲中實(shí)踐,在實(shí)踐中復(fù)習(xí)音節(jié)。我把動(dòng)物音節(jié)ya(鴨)、e(鵝)、tu(兔)、ma(馬)、lu(鹿)、lu(驢)這6個(gè)音節(jié)詞制成兩套卡片。首先不出示卡

      學(xué)前教育教學(xué)論文范文第5篇

      關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 互動(dòng)創(chuàng)新

      課堂教學(xué)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分,“師生互動(dòng),共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位,是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式,調(diào)整師生關(guān)系,形成和諧的師生合作、生生合作,教師、學(xué)習(xí)個(gè)體與小組及學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的合作,充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)體主動(dòng)探究的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,即個(gè)體積極參與的共同創(chuàng)造,從而提高教學(xué)效率。

      一、語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

      語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,隨著近年來(lái)教育觀念的更新,人們對(duì)教學(xué)以學(xué)生為“主體”的認(rèn)識(shí)的加深,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放,加之現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求,發(fā)展興趣愛(ài)好已開(kāi)始貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生是生動(dòng)的、活潑的,教師如果積極地鼓勵(lì),他們都是非常愿意表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)的。語(yǔ)文教學(xué)不能死板,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)字、學(xué)語(yǔ)法,更要使他們從情感體驗(yàn)、自我思想升華到慢慢認(rèn)識(shí)人生。教學(xué)中可選擇大部分學(xué)生熟悉,最好是關(guān)注度較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng),有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。

      在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,所以“在實(shí)施生成教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生能夠以一種超越和理智的態(tài)度來(lái)面對(duì)和汲取他人的智慧,形成對(duì)問(wèn)題的一系列認(rèn)識(shí)”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,新型的師生關(guān)系要從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā);教師要改變以往的教學(xué)模式,從三尺講臺(tái)走下來(lái),主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生,變傳道、授業(yè)、解惑的長(zhǎng)者身份為教學(xué)活動(dòng)的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,學(xué)生的好朋友。

      二、教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建的意義

      教學(xué)互動(dòng)是教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體與學(xué)生群體及學(xué)生群體與群體之間,通過(guò)信息的傳播而開(kāi)展的課堂交往活動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)就是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生、生生之間的交流、交往,使教學(xué)在互動(dòng)、互促中產(chǎn)生群體動(dòng)力,讓學(xué)習(xí)者形成自組織,自我構(gòu)建,從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)在群性相融中、個(gè)性完善中形成良性循環(huán),在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

      教學(xué)互動(dòng)的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧,旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍,激發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生全面發(fā)展;合作指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系,教師深入學(xué)生生活中,做學(xué)生的朋友,與學(xué)生合作,從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā),組織教學(xué),共同做出創(chuàng)造性的努力。共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞,在民主平等的師生關(guān)系下,通過(guò)師生合作、生生合作的交互方式,運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵(lì)、集體討論等方法,密切注意每一個(gè)人的獨(dú)特性,強(qiáng)化集體思維,提高學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。

      三、互動(dòng)創(chuàng)新,在課堂教學(xué)中落實(shí)

      1.營(yíng)造氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:“滿足人的愛(ài)和受尊重的需要,人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力,從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要,也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?!睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足,教師在教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍,使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

      2.質(zhì)疑問(wèn)難,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎,三允許”的政策,即“歡迎質(zhì)疑,歡迎爭(zhēng)辯”、“允許出錯(cuò),允許改正,允許保留意見(jiàn)”,教師要善于在留出的空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問(wèn)的三個(gè)要素:提問(wèn)的時(shí)間、環(huán)境(氛圍)和問(wèn)題自身。一言以蔽之,應(yīng)在最佳的時(shí)間內(nèi)和最活躍的環(huán)境(學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí))中提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn),同樣也要注意上面的三個(gè)要素。教師課前要充分考慮講到什么時(shí)候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識(shí)的問(wèn)題。

      四、在關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

      語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”,自信心對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

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