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科學(xué)知識(shí)探究范文第1篇

關(guān)鍵詞：依據(jù)教材；潛心設(shè)計(jì)；激情探究

小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科是科學(xué)啟蒙教育課程，學(xué)生應(yīng)知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成學(xué)科的行為習(xí)慣和生活方式，有許多學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的關(guān)鍵，在于用自己的智慧和能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，用科學(xué)的方法去探究解決問(wèn)題，而這一關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)機(jī)。如何激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的情境易產(chǎn)生學(xué)生的好奇心，易激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境，就是教師把學(xué)生引入科學(xué)知識(shí)的大門(mén)，在教學(xué)中，我常采用的方法有以下幾種：

1． 觀察生疑，促探究。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，觀察是深入探究知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以從視覺(jué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。教學(xué)中，我充分利用這一特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：六年級(jí)下冊(cè)“微小世界”一單元，有三課是“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，掌握正確使用顯微鏡的方法。第一課的教學(xué)中，我先是把洋蔥皮，大蔥皮，菠菜葉等實(shí)物發(fā)給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀察，把自己觀察到得匯報(bào)給大家，匯報(bào)時(shí)結(jié)果基本一致，看到了顏色、葉脈、花紋等。學(xué)生回答后，我接著說(shuō)：“我看到的與大家不同，我還看到了有許多像一間間小房子的氣泡泡呢?！崩蠋煘槭裁茨芸吹?？我們?yōu)槭裁纯床坏侥?？學(xué)生提出了問(wèn)題，產(chǎn)生了求知的欲望，為新課做了鋪墊。

再如：三年級(jí)“磁鐵有磁性”這一課的教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)情境的。在一個(gè)透明的水杯里，放一個(gè)曲別針，事先把一個(gè)條形磁鐵放在手套的中指內(nèi)，我用手捏住手套中指內(nèi)的磁鐵，把手套翻開(kāi)。抖落給學(xué)生看，學(xué)生確信手套內(nèi)設(shè)有別的東西。我?guī)鲜痔讓?duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我給大家表演一個(gè)魔術(shù)。我用戴手套的手放在被子外面，慢慢的可以取出曲別針?！庇谑俏易隽似饋?lái)，學(xué)生們的雙眼瞪得圓圓的，想看個(gè)究竟。演示結(jié)束后，我又說(shuō)：“同學(xué)們，你們想學(xué)這種魔術(shù)嗎？”一下子點(diǎn)燃學(xué)生們內(nèi)心的火焰。一雙雙渴望的眼神投向了我。一個(gè)個(gè)想親身經(jīng)歷的欲望被激發(fā)。

2． 有猜想引入到實(shí)踐探究。學(xué)生的好奇，學(xué)生的想象是那樣的純真浪漫，有許多的事情擺在他們的面前時(shí)，他們總是好奇地說(shuō)出自己的猜測(cè)。這是小學(xué)們的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用學(xué)生們的想象力，引領(lǐng)學(xué)生由想象走向?qū)嵺`探究科學(xué)道理的軌道上來(lái)。如:在“馬鈴薯在液體中的沉浮一課的教學(xué)中，我先在講臺(tái)上放一杯清水，一杯濃鹽水。然后，手中拿一個(gè)馬鈴薯問(wèn)學(xué)生：“如果把馬鈴薯放入杯中結(jié)果是沉還是浮呢？”全體學(xué)生為沉和浮爭(zhēng)論起來(lái)。片刻后，我先請(qǐng)認(rèn)為把馬鈴薯放到杯里是沉得學(xué)生站起來(lái)，我把馬鈴薯放到濃鹽水杯中，學(xué)生們看后大失所望，只見(jiàn)馬鈴薯浮起來(lái)了。持不同觀點(diǎn)學(xué)生們高興得不得了。而后，我又讓持浮的觀點(diǎn)的學(xué)生們站起來(lái)，我把馬鈴薯放到了清水杯中，結(jié)果是馬鈴薯沉下去了。同學(xué)們面對(duì)演示的結(jié)果，都在思考自己的猜測(cè)，最后產(chǎn)生了相同的疑問(wèn)：“老師，這兩杯液體保證不相同，我們要對(duì)它進(jìn)行研究！”就這樣齊齊了學(xué)生想驗(yàn)證探究的欲望。

科學(xué)知識(shí)探究范文第2篇

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問(wèn)題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題……在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測(cè)；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭(zhēng)論的問(wèn)題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)?！纯茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉認(rèn)為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對(duì)年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習(xí)探究的過(guò)程比掌握具體的知識(shí)更應(yīng)引起我們的重視。

我們認(rèn)為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)是不正確的。如果不是在兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì)是效率很低的教育，也不可能達(dá)到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)考慮。

科學(xué)知識(shí)探究范文第3篇

關(guān)鍵詞：探究；教學(xué)方法；思想政治教育；啟示

有效的教學(xué)方法是高校思想政治理論課實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，探索和發(fā)展多種教學(xué)方法是思想政治教育方法理論與實(shí)踐研究的重點(diǎn)領(lǐng)域?！八枷胝谓逃梢越梃b、吸取有關(guān)學(xué)科的理論、知識(shí)、方法，進(jìn)行移植、改造，使其成為思想政治教育方法的組成部分”。因而可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法在思想政治理論課上使用。在這一方面，通識(shí)課程的STS教育在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)方面的成功嘗試，對(duì)思想政治教育方法的現(xiàn)展有重要的啟示。

一、探究教學(xué)法的涵義

探究法是自然科學(xué)通識(shí)教育課程體系（又稱(chēng)STS教育）中的基本教學(xué)方法，因?yàn)橹饕菍?duì)科學(xué)進(jìn)行探究，因此又稱(chēng)之為科學(xué)探究或探究式教學(xué)。它是將科學(xué)探究作為一種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，教師不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，也要通過(guò)科學(xué)知識(shí)生成的過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的基本技能和思維方法?！耙蕴骄繛橹鞯慕虒W(xué)不僅要安排探究活動(dòng)，還要協(xié)助學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)以及尋求對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，以滿足學(xué)生的好奇心”。在教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)始上課時(shí)給學(xué)生一些精心設(shè)計(jì)、與所學(xué)的概念相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些具體實(shí)在的材料進(jìn)行探究，從而感知材料中與科學(xué)概念相關(guān)的結(jié)構(gòu)。例如：為了讓學(xué)生獲得植物根的知識(shí)，上課前，教師布置學(xué)生搜集各種植物的根的標(biāo)本。上課后，教師讓學(xué)生把搜集到的植物根的標(biāo)本擺出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比觀察。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究根的相關(guān)概念知識(shí)。探究式教學(xué)法旨在通過(guò)學(xué)生自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)來(lái)生成科學(xué)知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，從而培養(yǎng)其必要的科學(xué)素養(yǎng)。探究式教學(xué)法主要的特征在于讓學(xué)生主動(dòng)生成科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，最大限度上成為學(xué)習(xí)的主體。

思想政治教育的目的在于促進(jìn)大學(xué)生思想品德和理想人格的形成，使其成為社會(huì)所需要的建設(shè)者和接班人。教育目的的實(shí)現(xiàn)既離不開(kāi)教育者的價(jià)值引導(dǎo)，也離不開(kāi)受教育者自身自覺(jué)、主動(dòng)地接受教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精神世界的自主地、能動(dòng)地生成與建構(gòu)。因此“思想政治教育方法體系絕不只是教育者教育引導(dǎo)方法的體系，也應(yīng)包括受教育者道德學(xué)習(xí)、道德接受與品德建構(gòu)的方法”。在學(xué)習(xí)自主性方面，STS教育與思想政治教育的目的具有一致性，借鑒科學(xué)教育中的探究教學(xué)法，重新設(shè)計(jì)探究教學(xué)法在思想政治教育課堂的實(shí)施步驟，使它成為思想政治教育方法體系之一，這種方法的移植是值得研究與實(shí)踐的。在思想政治教育領(lǐng)域，探究教學(xué)法就是針對(duì)大學(xué)生需要培養(yǎng)的思想道德品質(zhì)，設(shè)計(jì)可操作步驟，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能動(dòng)建構(gòu)道德認(rèn)知的教學(xué)方法。

二、思想政治理論課中探究教學(xué)法的實(shí)施

1.提出探究話題

高校思想政治理論課具有理論性、思想性、政治性等特點(diǎn)，僅僅采用單一講授的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)自己，是教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)立話題，吸引學(xué)生參與研討，是把受教育者帶入教學(xué)的重要方式。話題選取要堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性、時(shí)事性、關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和充分參與原則，話題的設(shè)置根據(jù)課程內(nèi)容需要可以在教學(xué)導(dǎo)入、講授過(guò)程、小結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。例如：在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章對(duì)“愛(ài)國(guó)主義”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入階段即可設(shè)立相應(yīng)的探究話題。結(jié)合當(dāng)下引起社會(huì)熱議的“中國(guó)夢(mèng)”話題，在導(dǎo)入階段設(shè)立“我的中國(guó)夢(mèng)”話題，讓學(xué)生參與討論。這個(gè)話題具有很強(qiáng)的時(shí)事性，同時(shí)又與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生比較有興趣參與進(jìn)來(lái)，而且有一定的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)起到很好的帶動(dòng)作用。再如：在第五章“維護(hù)公共秩序的基本手段”教學(xué)過(guò)程中，可以提出“在調(diào)節(jié)和規(guī)范人們的行為中，道德與法律哪個(gè)更重要”話題。這個(gè)話題具有一定現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生具備相應(yīng)的道德知識(shí)，也能夠參與其中。

2.設(shè)立探究方式

探究方式即運(yùn)用何種組織形式進(jìn)行探究。提出探究話題后，教育者需要設(shè)定相應(yīng)的探究方式使得話題研討能夠進(jìn)行下去，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。根據(jù)提出話題的原則和不同階段，可以設(shè)立不同的組織形式。按照參與人數(shù)的組成和比例分為個(gè)人參與、群體參與和小組參與三種方式。個(gè)人參與是通過(guò)個(gè)人發(fā)言的形式進(jìn)行，群體參與是通過(guò)多數(shù)人集合體的形式進(jìn)行，小組參與是把成員分為若干小組的形式來(lái)進(jìn)行。例如：“我的中國(guó)夢(mèng)”話題適用個(gè)人參與的方式進(jìn)行，每位發(fā)言人說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)話題的理解和暢想?！罢{(diào)節(jié)和規(guī)范人們的行為中，道德與法律哪個(gè)更重”這個(gè)話題適用群體參與的方式，具體操作方法是讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這個(gè)話題的認(rèn)識(shí)，自主選擇話題一方，然后調(diào)整座位，形成兩方陣營(yíng)，展開(kāi)自由辯論。探究方式的設(shè)立要針對(duì)話題的特性來(lái)進(jìn)行，既要對(duì)知識(shí)的獲取有積極意義，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3.擺出探究結(jié)果

話題研討結(jié)束后，學(xué)生對(duì)話題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)會(huì)充分表達(dá)出來(lái)。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限，這些觀點(diǎn)不可避免地存在片面性，在這種情況下，教育者不要僅僅以正確或者錯(cuò)誤來(lái)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，而是要把學(xué)生探究的結(jié)論一一擺出來(lái)，輔之以對(duì)這個(gè)話題研討的路徑，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題研究的路徑對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行判斷。例如：在群體參與討論話題“調(diào)節(jié)和規(guī)范人們的行為中，道德與法律哪個(gè)更重要”時(shí)，經(jīng)過(guò)雙方激烈的辯論，多數(shù)學(xué)生說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，最后需要教師給予必要的引導(dǎo)。這個(gè)話題探究的目的不在于到底是道德更重要還是法律更重要的結(jié)論，而在于讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到道德與法律不同的特點(diǎn)、規(guī)范領(lǐng)域、效果等。學(xué)生的探究活動(dòng)能夠把以上的大部分知識(shí)提出來(lái)，再通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和分類(lèi)，學(xué)生基本上是可以對(duì)自己的認(rèn)識(shí)自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.自主建構(gòu)品德

自主建構(gòu)是以教育對(duì)象自覺(jué)、自主接受教育影響為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)的是德育過(guò)程的自主性。在思想政治教育過(guò)程中，不僅重視讓教育對(duì)象從教育者的傳授中獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，而且更注重在教育方法的運(yùn)作過(guò)程中讓教育對(duì)象在教育者的引導(dǎo)下通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)第三個(gè)步驟中教育者對(duì)探究話題的價(jià)值引導(dǎo)來(lái)完成的。有教育者的價(jià)值引導(dǎo)，受教育者的自主建構(gòu)才具備必要的條件，才會(huì)有明確的目標(biāo)和方向。探究教學(xué)法的最后一個(gè)步驟就是讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、自主參與的過(guò)程中，主動(dòng)接受教育內(nèi)容，完成對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)。

三、探究教學(xué)法的繼續(xù)發(fā)展

高校思想政治教育目的是要“逐步克服人的依附性，發(fā)展人的獨(dú)立性、主體性，以每個(gè)人的全面而自由發(fā)展為指向，促進(jìn)人的全面、和諧、自由的發(fā)展”。探究教學(xué)法則是指向這一教學(xué)目的的，是大學(xué)生思想政治教育有效的教學(xué)方法之一。但是探究教學(xué)法作為STS教育中的基本教學(xué)方法，是移植到思想政治教育中來(lái)的，這必然也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這些問(wèn)題需要內(nèi)化和重新闡釋?zhuān)鐚?shí)施探究教學(xué)對(duì)教育者的素質(zhì)要求是怎樣的、學(xué)生探究能力如何培養(yǎng)、探究教學(xué)方式如何評(píng)價(jià)、學(xué)生探究能力如何評(píng)價(jià)等。因此，在高校思想政治課中實(shí)施探究教學(xué)法還需要進(jìn)一步研究和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王晶瑩.科學(xué)探究論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[3]萬(wàn)美容.思想政治教育方法發(fā)展研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

科學(xué)知識(shí)探究范文第4篇

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)活動(dòng) 探究性指導(dǎo) 三部曲

一、教師“探究性指導(dǎo)”的涵義

由于幼兒的年齡較小，在科學(xué)活動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、分析、記錄、總結(jié)中，教師的指導(dǎo)策略直接影響著幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此筆者總結(jié)了“探究性指導(dǎo)”主要是指針對(duì)幼兒在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)換角色，對(duì)其行為作出相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)要求的一些策略，主要包括三部分：教師作為“活動(dòng)建構(gòu)者”的探究性指導(dǎo)，教師作為“過(guò)程引導(dǎo)者”的探究性指導(dǎo)，教師作為“幼兒合作者”的探究性指導(dǎo)。

（一）教師作為“活動(dòng)建構(gòu)者”的探究性指導(dǎo)，發(fā)揮了幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

新《綱要》指出，在幼兒的學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)更加需要幼兒的自主性參與。在科學(xué)活動(dòng)的“探究性”指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)為一個(gè)活動(dòng)的建構(gòu)者，為活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，制定一個(gè)主題內(nèi)容，請(qǐng)幼兒根據(jù)這一方向進(jìn)行觀察、分析，得出結(jié)論。這樣的“活動(dòng)建構(gòu)者”幫助幼兒明確了方向，有助于科學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

（二）教師作為“過(guò)程引導(dǎo)者”的探究性指導(dǎo)，提高了幼兒的觀察分析力。

在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，教師的角色需要有多重變化與重疊。在“活動(dòng)構(gòu)建”后，科學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，在這一開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于幼兒的觀察與學(xué)習(xí)做出一定的回應(yīng)。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)能力有限，不同的幼兒能力之間存在差異，因此針對(duì)能力不同的幼兒，教師應(yīng)對(duì)其適時(shí)地引導(dǎo)。這樣的“過(guò)程引導(dǎo)”幫助幼兒找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲取活動(dòng)的信心，有助于活動(dòng)過(guò)程的一步一步推進(jìn)。

（三）教師作為“幼兒合作者”的探究性指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒的合作與分享。

在科學(xué)活動(dòng)中，孩子們親歷對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和科學(xué)過(guò)程：提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做試驗(yàn)、觀察記錄、解釋討論、表述陳述。而在這一過(guò)程中，教師最重要的是應(yīng)當(dāng)作為“幼兒合作者”的角色貫穿于科學(xué)活動(dòng)的始終。因?yàn)橛變好恳粋€(gè)親歷的過(guò)程都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和合作。有了與幼兒的合作，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助其學(xué)到科學(xué)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的“幼兒合作者”幫助幼兒不僅獲取了科學(xué)知識(shí)，而且在情感與社會(huì)領(lǐng)域中學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)和別人合作，得到了社會(huì)性的發(fā)展，并有助于活動(dòng)的完美結(jié)束。

二、教師“探究性指導(dǎo)”策略三部曲

（一）適時(shí)投放，自由發(fā)現(xiàn)。

1.“自由發(fā)現(xiàn)”的含義

自由發(fā)現(xiàn)（Free Discovery）是幼兒完全以自己的方式所進(jìn)行的觀察與探索，有助于維持幼兒對(duì)周?chē)匀画h(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心。

2.指導(dǎo)策略

在這一指導(dǎo)過(guò)程中，因?yàn)樽杂砂l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中沒(méi)有固定的探索方式，只要幼兒的行為是可以接受的即可。因此在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，不應(yīng)該去干涉幼兒，必須是滿足幼兒自由探索、玩弄的需要。但是幼兒的年齡還是較小的，面對(duì)一堆的材料，也許不能夠很好地總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，只是憑著自己的已有經(jīng)驗(yàn)嘗試，這時(shí)，教師的“探究性指導(dǎo)”就要實(shí)施了。

首先，應(yīng)當(dāng)適時(shí)投放材料；其次，在幼兒的活動(dòng)中細(xì)心觀察；最后，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。以沙水區(qū)的科學(xué)活動(dòng)為例，進(jìn)行說(shuō)明。

沙子這種流質(zhì)的物質(zhì)本身就比較吸引幼兒，教師首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足、適宜的材料。天平、滴管、漏斗和篩子等工具可以幫助幼兒很好地進(jìn)行自主探究。在幼兒的活動(dòng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行灌注、填塞、傾倒，反復(fù)行為。在細(xì)心地觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的簡(jiǎn)單、反復(fù)行為后，最后進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。接著，幼兒開(kāi)始更有計(jì)劃、更有組織地進(jìn)行操作。他們逐漸了解到不同工具的作用，比如篩子可以分離沙子和石頭等。

因此在適時(shí)投放材料、適時(shí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒自由發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)很有效果，并沒(méi)有產(chǎn)生矛盾的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略。

（二）操作觀察，科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的含義

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)活動(dòng)中占用重要的地位與作用。只用通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，才能夠得出科學(xué)的結(jié)果，體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，對(duì)投放的材料進(jìn)行操作、觀察，得到相對(duì)應(yīng)的科學(xué)結(jié)果與結(jié)論。

2.指導(dǎo)策略

操作觀察在科學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用與意義。在這一指導(dǎo)指導(dǎo)策略中便以“操作觀察”為核心。根據(jù)科學(xué)探究的含義，結(jié)合幼兒科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于這一“探究性指導(dǎo)”策略主要制定以下幾個(gè)指導(dǎo)內(nèi)容。

首先，提出問(wèn)題；其次，幼兒根據(jù)問(wèn)題操作實(shí)驗(yàn)；最后，分組進(jìn)行觀察、比較。下面以玩水的科學(xué)活動(dòng)為例，進(jìn)行說(shuō)明。

這個(gè)活動(dòng)是請(qǐng)幼兒把相似的兩個(gè)一套的物體放進(jìn)水里，并觀察它在怎樣的變化。以皺紋紙與硬幣作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。首先，教師提出問(wèn)題：看一看兩個(gè)物體有沒(méi)有變化？有什么變化？其次，幼兒一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先將皺紋紙浸入水中，教師與其一起觀察，再將硬幣放入水中，教師與幼兒一起觀察。最后，分組進(jìn)行觀察、比較。分?jǐn)們深?lèi)不同的材料：一堆是在水中易于發(fā)生變化的材料，如海綿等。另一堆是在水中不易發(fā)生變化的材料，如貝殼等。可以看到幼兒在分組實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行比較，很容易就得出了結(jié)論。在幼兒的操作實(shí)驗(yàn)中，幼兒已經(jīng)達(dá)到了一定的結(jié)論，最后的分組再次實(shí)驗(yàn)，就幫助了幼兒鞏固了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，論證了幼兒的想法。

因此在幼兒自主操作的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒先進(jìn)行集中觀察，再進(jìn)行分組觀察、對(duì)比。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠幫助幼兒得出更加實(shí)際、清晰的科學(xué)答案，是一個(gè)科學(xué)、真實(shí)、實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略。

（三）交流記錄，合作分享。

1.“合作分享”的含義

一般來(lái)說(shuō)，幼兒科學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)都是合作分享。因此合作分享便是幼兒將得到的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果與同伴進(jìn)行分享、交流的一個(gè)過(guò)程。

2.指導(dǎo)策略

作為教師，你的任務(wù)就是鼓勵(lì)幼兒在他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)日記中進(jìn)行有意義的繪畫(huà)，并創(chuàng)建曲線圖表和繪制圖表，以幫助他們描述其觀察。因此統(tǒng)計(jì)、記錄的方式能夠幫助幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果、結(jié)論有一個(gè)更加清晰、直接的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高其總結(jié)知識(shí)、組織的能力，比較適合中大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中使用。

首先，與幼兒一起交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；其次，討論實(shí)驗(yàn)記錄表的制作；最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。以一個(gè)關(guān)于“巖石”的科學(xué)活動(dòng)為例，這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中主要是讓幼兒在自己的觀察、實(shí)驗(yàn)中了解到巖石的簡(jiǎn)單特性“粗糙”和“光滑”。在這一個(gè)記錄過(guò)程中教師首先讓幼兒感受到如何進(jìn)行記錄，共同分享結(jié)果。然后在此基礎(chǔ)上請(qǐng)幼兒進(jìn)行交流，討論新的、屬于幼兒自己想法，把問(wèn)題再次拋給孩子，再次發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。

因此在幼兒交流記錄的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒再次討論，這樣的合作分享，能夠幫助幼兒得到屬于自己的獨(dú)特的科學(xué)記錄方法。

幼兒有求知欲。這種與生俱來(lái)的好奇心，探索事物的基本驅(qū)力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。我相信教師的探究性指導(dǎo)：自由發(fā)現(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作分享必定能在幼兒科學(xué)活動(dòng)中展示出無(wú)限的光芒。讓我們重視幼兒的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給予幼兒科學(xué)教育一片自由、快樂(lè)、美好的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮凌等.“做中學(xué)”在中國(guó).教育科學(xué)出版社，2004，10.

科學(xué)知識(shí)探究范文第5篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中政治

在新課程理念的要求下，探究式教學(xué)模式越來(lái)越受到師生的青睞。特別是在高中政治課堂，通過(guò)探究，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，而且也讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，營(yíng)造了較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。但不能否認(rèn)的是，有些探究教學(xué)或滿堂灌，或滿堂看，或滿堂問(wèn)，或滿堂鬧，有探無(wú)究，有名無(wú)實(shí)，脫離實(shí)際，脫離高考，令人擔(dān)憂。反思這些現(xiàn)象和問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師是因?yàn)闆](méi)有深入研究探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)技巧，沒(méi)有開(kāi)展有效的探究訓(xùn)練，導(dǎo)致的學(xué)生探究能力得不到提升，導(dǎo)致學(xué)生的探究水平無(wú)法在高考中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前在新課改理念的指引下，高中政治教師如何以“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展探究式教學(xué)值得深思。

一、以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，……是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生?！睂W(xué)生只有對(duì)政治課有濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識(shí)能力基礎(chǔ)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面都達(dá)到了一定的水平，在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中已有能力以書(shū)本理論為指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透探究式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

過(guò)于簡(jiǎn)單的東西是不能引起人們興趣的。政治探究教學(xué)既要有深度和廣度，還有新鮮度而非枯燥度。學(xué)生對(duì)自己完全不熟悉的東西不感興趣，感興趣的是他們暫時(shí)不懂但經(jīng)過(guò)努力可以弄懂的東西，既新穎而又有一定難度的知識(shí)；一定難度可以增強(qiáng)學(xué)生的智力負(fù)荷，使學(xué)生達(dá)到一定的激奮水平，促使學(xué)生智能的發(fā)展，磨礪他們思維的敏銳性和創(chuàng)造性。教師要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)政治課過(guò)程中克服困難的樂(lè)趣，在克服困難中激發(fā)自身情趣，愿意去探究學(xué)習(xí)。

二、以問(wèn)題設(shè)置為手段，傳授給學(xué)生探究方法

要使課堂探究有價(jià)值、有創(chuàng)新、有突破，教師必須合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處探究；在知識(shí)的重難點(diǎn)處探究；在探求結(jié)果不確定處探究；在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處探究。

在課堂里，提出對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但是它們不能是深不可測(cè)的，而必須能夠通過(guò)學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生必須掌握解答問(wèn)題的基本知識(shí)和步驟，這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑引思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有很大的作用。設(shè)問(wèn)是激發(fā)思維的起點(diǎn)，設(shè)問(wèn)是激發(fā)思維的動(dòng)力。教師應(yīng)針對(duì)教材中基本概念、原理，巧妙地提出問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題主要是學(xué)生沒(méi)能提出而又是教學(xué)中非常重要的問(wèn)題。一般是在重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處提出問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題要有一定的探究?jī)r(jià)值，具有思索的空間，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華。如我國(guó)輪胎出口企業(yè)如何應(yīng)對(duì)美國(guó)對(duì)華輪胎“特保案”，金融危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)之路研究，國(guó)慶長(zhǎng)假如何擴(kuò)大居民消費(fèi)，創(chuàng)設(shè)這類(lèi)學(xué)生關(guān)心并與教材內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題，使他們能夠全身心地投入探究教學(xué)中。

三、以小組合作為形式，提升學(xué)生的探究效果

探究式教學(xué)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。正確選擇進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，為迎合聽(tīng)課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的某些討論教學(xué)程序，聽(tīng)起來(lái)嘰嘰喳喳，看起來(lái)舌戰(zhàn)群儒，實(shí)質(zhì)上空洞蒼白，有探無(wú)究、有名無(wú)實(shí)。致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉，有的詞不達(dá)意，有的一言不發(fā)；有些小組各說(shuō)各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結(jié)果。這嚴(yán)重背離了小組合作探究的初衷，與新課程的理念格格不入，無(wú)疑是紙上談兵的小組合作，從根本上失去了小組合作的意義。為了使小組合作探究取得實(shí)效，教師應(yīng)該劃分出探究小組、指定或推薦出組長(zhǎng)。先在組內(nèi)討論，然后各組派出代表來(lái)交流想法，讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與尊重，允許小組間有序地相互指出矛盾，矯正不足，從而共享成果。

四、以習(xí)題設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)

開(kāi)展探究式教學(xué)需要有一定探究性試題練習(xí)。學(xué)生絕不是被動(dòng)的應(yīng)試者，更不應(yīng)該成為回答問(wèn)題的機(jī)器；學(xué)生與試題應(yīng)該是水融、互為一體的，學(xué)生應(yīng)該是試題的一個(gè)有機(jī)組成部分。高考政治卷中的一些具體設(shè)問(wèn)是：“假設(shè)你……”?！罢?qǐng)你為某某提出建議?！边@些試題在設(shè)問(wèn)中巧妙地運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”技巧，成功地把本是被考查對(duì)象的學(xué)生“轉(zhuǎn)化”成了試題的有機(jī)組成部分，通過(guò)“轉(zhuǎn)化”，把學(xué)生從被動(dòng)的答題者變成了主動(dòng)的探究者。這樣的試題真正使學(xué)生成了考試的主體，考試過(guò)程不再僅是一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，更是一個(gè)深化學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、表達(dá)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程。新課程理念下的試題設(shè)計(jì)，必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出試題的體驗(yàn)性。

設(shè)計(jì)試題時(shí)，通過(guò)對(duì)情景材料的優(yōu)化設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匕褔?guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)生活中的大事與地方特色相結(jié)合，把似乎離學(xué)生非?！斑b遠(yuǎn)”的大事，“拉”到學(xué)生的身邊，以便學(xué)生融入情景，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行探究，使學(xué)生真正地感受到強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。試題的答案不必完全局限于書(shū)本知識(shí)，最大限度地去實(shí)現(xiàn)試題的開(kāi)放性。學(xué)生只有走出課堂、關(guān)注社會(huì)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩，才愿意去探究世界，才能深刻地體會(huì)到社會(huì)其實(shí)是一個(gè)大課堂，他們就是探究的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅.淺論探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（7）.