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課外科學小知識范文第1篇

實驗教學中意外的處理是其中一個常見的課題。

所謂實驗教學的意外，是指在分組或演示實驗教學中出現(xiàn)的不符合實驗結論或超出教師預案的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象或結果的情況。實驗教學的意外來源于客觀和主觀兩種情況。由于客觀條件產(chǎn)生的實驗意外主要有：1.實驗器材本身質(zhì)量或性質(zhì)發(fā)生改變，如電池電力不足造成電磁鐵實驗現(xiàn)象不明顯等。2.實驗本身無法實現(xiàn)理想狀態(tài)下的結論，如動滑輪省力實驗由于動滑輪自重無法顯示省力一半。3.實驗材料的不確定因素造成實驗結果的多樣性，如固體的沉浮實驗中，同樣的兩只粉筆，就有可能一只沉入水底，一只先漂浮，再沉入水底。由于主觀原因造成的實驗意外情況更復雜些。從教師這方面看，實驗員器材準備與教師教學的銜接方面，教師操作規(guī)范程度，教師的實驗設計等，都有可能產(chǎn)生意外情況；從學生這方面看，分組實驗中學生對實驗要求的理解掌握，實驗過程中對量的把握，實驗過程中數(shù)據(jù)搜集等等，都有可能使實驗產(chǎn)生意外。

綜上所述，科學實驗教學的意外，是一種常態(tài)?？茖W實驗教學中的意外，反映了科學從紛繁復雜的事實中總結探索規(guī)律的實質(zhì)，揭示了人類科學探索的復雜性和艱巨性，也是十分寶貴的教學資源。如何來看待和對待實驗中的意外，決定了教師對科學課程的理解和把握的水平。將意外視為頭痛之事，必然一遇則亂；將意外視為契機，則可能化腐朽為神奇。以下試舉例以說明。

一、意外生成了教學資源

電磁鐵極性檢驗引發(fā)的推理教學。

在研究電磁鐵有沒有極性時，經(jīng)過學生討論，設計出利用指南磁針來檢測電磁鐵磁極的實驗方案。首先假設電磁鐵有磁極，驗證方法：利用電磁鐵一極靠近指南磁針一極，如果出現(xiàn)相斥或相吸的現(xiàn)象，根據(jù)同極相斥異極相吸原理，則電磁鐵另一極與指南磁針這一極必將出現(xiàn)相反現(xiàn)象。為節(jié)省時間，教師采用演示實驗。但在實驗教學中，意外出現(xiàn)了，電磁鐵的兩極居然都吸引指南磁針的同一極。教師臉上的慌亂一閃而過，提出用指南磁針的另一極再試一次。令人沮喪的是，出現(xiàn)了同樣的結果。教室里出現(xiàn)了小聲的議論，于是教師讓學生對此現(xiàn)象開展小組討論。交流討論結果時，絕大多數(shù)同學認為電磁鐵沒有極性，只有兩個同學提出異議。他們的理由如下：1.如果電磁鐵有磁性無磁極，為什么不出現(xiàn)相斥現(xiàn)象而只出現(xiàn)相吸現(xiàn)象？2.指南磁針有磁性而電磁鐵無磁性或相反也會出現(xiàn)兩極相吸現(xiàn)象，因而不能證明電磁鐵有無極性。一石激起千層浪，雖然是兩個同學，但真理的力量無疑是巨大的，無人能駁之。于是老師提出：規(guī)律是經(jīng)得起反復檢驗的，不妨開展分組實驗來研究?！瓕W生分組實驗后，取得了正確的結論。但為什么教師的演示實驗出了意外呢？針對這個問題，學生進行了推理，重新設計了實驗方案，開展了新一輪驗證。結果發(fā)現(xiàn)：教師分組實驗使用的指南磁針已無磁性。

雖然出了意外，但在教師理智處理下，教學取得了意想不到的效果。首先，教師在課堂中展示了現(xiàn)實世界真實的一面。生活中并不是都是真實的，規(guī)律會被紛繁復雜的現(xiàn)象所掩蓋；科學探索也不是理想的一帆風順，雖然精心準備，也會有挫折、失敗。這也符合課程標準中“學生有了參與探究活動的親身體驗，也有利于他們對科學精神的理解和培養(yǎng)，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養(yǎng)成科學的生活方式，并對科學技術與社會的關系有基本的了解”的要求。其次，教師對意外的處理方式也可圈可點。教師對意外產(chǎn)生的原因略一思考，也能猜出八九不離十，完全可以告訴學生。但教師有較強的資源開發(fā)意識，善于抓住教學契機，向?qū)W生提供充分的探究式學習的機會，組織學生討論、辯論、實驗，引導學生親歷科學探究的過程，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在解決危機過程中，教師把學生當成主動的學習者，尊重他們的經(jīng)驗差異和學習特點，激勵他們獨立思考和合作學習，克服學習過程中的困難，并逐漸意識到自身的思維局限，學習別人的策略與方法，成為一個具有終身學習能力的學習者。

二、意外催生了研究課題

在教學《研究透鏡》這課時，安排實驗用凹透鏡做目鏡，凸透鏡做物鏡組成一個望遠鏡，實驗目的是了解簡易望遠鏡的制作原理，光線經(jīng)過這兩種透鏡折射后可以成一個正立的放大的圖像。實驗結束后學生匯報，多數(shù)學生說成的像是倒立縮小的圖像，現(xiàn)在跟課前預設產(chǎn)生了較大差異。教師略作思考后引導學生思考：請學生展示成正立圖像的望遠鏡和成倒立圖像的望遠鏡，比較有什么不一樣的地方？學生比較后發(fā)現(xiàn)凹透鏡和凸透鏡之間的距離不一樣，教師馬上接著說：“究竟兩者距離是多少會成正立的圖像？望遠鏡還有什么秘密在里面呢？你準備怎樣研究?！庇袑W生說去查閱資料；有學生說可以去請教師長；有學生說可以繼續(xù)實驗，去測量比較下兩個鏡片之間的距離……教師馬上把學生進行分組，把有相同想法的學生組合到一起，討論研究這個問題的步驟和方法，鼓勵學生課后去研究這個問題。在實驗教學中，有些實驗的現(xiàn)象不是唯一的，對于學生不同的結果，教師要慧眼識金、果斷取舍，教師需巧用有效資源，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天。在這個片段中，教師把學生出現(xiàn)的意外進行適當?shù)狞c撥，形成一個可以讓學生去研究的可行性新課題，特別是讓學生認識到這些現(xiàn)象中，仔細研究思考還是有很多問題可以繼續(xù)研究的這個重要的思想，非常值得學習。

三、意外推進了課堂教學

在教學熱脹冷縮的過程中，一次，為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出，牛奶盒放入熱水后，牛奶會先下降一截后再緩慢上升。這與教師預設的實驗結果出現(xiàn)了不同。教師沒有馬上否定學生的想法，而是問學生：“是這樣嗎？”學生都不贊同。但教師取來新奶盒和學生一起親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學意義，效果不言而喻。我非常佩服這位教師對科學的嚴謹態(tài)度，正是由于他沒有和多數(shù)教師來個少數(shù)服從多數(shù)，保護了孩子的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，結果為學生和老師都上了生動的一課。蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?！痹谶@節(jié)課的實驗處理中，教師能有效地利用錯誤資源及時變動教學進程，使教學更為自然生動。

四、意外衍生了課外活動

在探究磁鐵各部分磁力的大小實驗中，學生完成實驗后，學生還發(fā)現(xiàn)了被吸引過的回形針也具有一定的磁性，這個現(xiàn)象是常見的磁化現(xiàn)象。對于教師并不稀奇，學生還是很好奇的。教師是這樣處理的：

師：“還有同學發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象了嗎？”

生迅速實驗后發(fā)現(xiàn)多數(shù)都有這類現(xiàn)象。

師：“這是什么原因產(chǎn)生的呢？”

生：“磁鐵的磁性傳遞給了它。”

師：“對，這就是我們科學上的磁化現(xiàn)象?！?/p>

師：“我們可以通過將回形針鐵釘?shù)任矬w按一個方向在磁鐵上摩擦，這樣就可以快速將它們磁化了。這樣得到的磁性會消失么？”

學生爭論不休。

師：“怎么辦？”

生：“實驗驗證?！?/p>

師：“怎么實驗？”

生：“將回形針在磁鐵上摩擦，去吸引其他回形針，過一段時間用它再去吸回形針。”

師：“這個實驗過程時間比較長，磁鐵平時生活中常見，同學們可以用剛才的方法課后去驗證?！薄?/p>

葉瀾教授認為：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谶@個實驗片段中，由于學生提出了磁化現(xiàn)象，教師靈活機智地處理這個意外的教學資源，用動態(tài)生成的教學觀念調(diào)控課堂教學，在課堂上應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發(fā)展的需要，靈活調(diào)整教學方案，把學生的設想和發(fā)現(xiàn)合理地衍生到課外，使師生在教學過程中互惠共享，共同成長。

課外科學小知識范文第2篇

關鍵詞：課外閱讀；小學生；實踐

一、營造積極的課外閱讀氛圍，培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣

提高小學生課外閱讀質(zhì)量最關鍵的一環(huán)是看他對課外閱讀是否具有興趣，只有他對課外閱讀產(chǎn)生了興趣，課外閱讀才會對他產(chǎn)生吸引力，他才能發(fā)自內(nèi)心地去主動閱讀，接受閱讀。教師應為學生營造良好的閱讀氛圍，在班級中設置讀書角，班級板報按時間出相關的以讀書為主題的板報內(nèi)容，定期開展讀書競賽活動，對表現(xiàn)突出的學生及時給予表彰和鼓勵，在班級中營造一種喜歡讀書、熱愛讀書、想要讀書的氛圍。

二、抓好小學生的課外閱讀實踐，培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣

在抓好小學生的課外閱讀實踐中，最關鍵的一步應是從學生的課外閱讀實踐著手，語文教師認真指導學生該如何去做。（1）要求在課外閱讀時細心而仔細，做到一字一句地讀，遇到不認識的字、不理解的詞，要查找資料進行解決。（2）應該培養(yǎng)小學生課外閱讀的好習慣，遇到問題，遇到好詞佳句都要做好批注，逐步培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣。

三、注重語文課堂的教學環(huán)節(jié)，全面提高小學生的課外閱讀能力

1.讀透

讀透，要求小學生具備最扎實的課外閱讀能力。做到這些，語文教師首先應該做好小學生的閱讀指導與閱讀訓練。讓小學生先關注文章的文字。（1）把文字弄清楚。（2）走入文章的思想內(nèi)容里。（3）從思想內(nèi)容看文章是如何組織和運用語言的。在整個訓練的環(huán)節(jié)里，教師要特別關注小學生才是閱讀的中心，是重點。而老師的任務就是怎樣讓他的學生會讀、讀透，最終使小學生能自己讀。在學生的閱讀過程中，老師要引導學生采用邊讀邊想的方法，要知道讀一遍就有一次的收獲。

2.學會讀

學會讀，便是語文教師教給學生正確的閱讀方法，學生才能有掌控閱讀方向的本事，知道運用閱讀的方式，掌握初讀、細讀、精讀的本領，正確提升小學生自身的閱讀能力。

課外科學小知識范文第3篇

【關鍵詞】課外閱讀 語文教學

在我國新發(fā)行的《語文課程標準》中明確指出學生“具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀能力，有較為豐富語言的積累和良好的語感?！背蔀榱苏Z文教學的重要目標之一，并明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于60篇；課外閱讀總量不少于100萬字。所以說在現(xiàn)代的教學中，應該引導學生喜歡課外閱讀，增加學生的閱讀量，豐富學生的語文底蘊。

一、營造閱讀氣氛

家庭教育是營造閱讀氣氛最為重要的一環(huán)，在召開家長會的時候，我們應該著重強調(diào)課外閱讀對語文學習的好處，改變家長陳舊的思想觀念，保證孩子的閱讀量。建議家長在條件允許的情況下，應該多陪陪孩子去圖書館看看書，還可以給孩子多買書，陪孩子多讀書，讀好書，讓孩子感受到文字的美感和閱讀的樂趣。

除此以外，還可以在教室張貼美言美句或是關于閱讀的名言警句，可以在班級里開展圖書閱讀角，讓每個學生都提供一本書，然后供大家閱讀，這樣既可以減輕家長的經(jīng)濟負擔，還可以讓擁有這本書的孩子給其他的學生講解這本書，不但自身印象深刻，而且還使自己的閱讀自信大大地增強，一舉兩得。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這樣的古訓也詮釋了多讀書，讀好書只有好處沒有壞處的道理。教師應該以身作則，帶領學生多讀書，讀好書。

二、擇優(yōu)選擇閱讀

每個人的生長環(huán)境都是不一樣的，所以學生喜歡的書的類型也是各種各樣的，我們在教育教學方面不應該只局限于 “大家”所謂的“名著”，應該多聽聽學生的心聲，尊重他們的想法，讓他們選擇自己喜歡的書籍，這樣不僅僅可以讓學生愿意讀書，渴望讀書，還可以極大地促進他們閱讀的積極性。我們在尊重學生的選擇時應該給學生一些建議的，讀書的范圍不限，但是內(nèi)容必須是健康的。我們應該在教育教學理念中，讓學生深切地明白擇優(yōu)選擇一本健康的書，選擇適合自己比較有意義的健康書籍是非常重要的。

三、提高閱讀能力

語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力，為了提高學生的閱讀能力，在教學當中，我們可引導學生準備一本專門的采蜜本，摘錄閱讀過程中所遇到的好的詞匯、句子、片段，大量的積累不僅可以增加學生的文化的積淀，還可以增加學生的成就感，對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以鼓勵學生進行再次創(chuàng)作，對于已經(jīng)閱讀完的好作品，應該多讀，讀到朗朗上口的程度把文章變成自己的，然后再進行加工和修改，這樣就可以輕而易舉地寫出好文章了，既鍛煉了學生的課外閱讀能力，又為學生的寫作提供了一定的語言基礎。

集中性的閱讀教學，提高課外閱讀能力。一個班至少有幾十個學生，教師不可能一個一個單獨輔導，因此可以選評出學生喜歡的作品集中性地閱讀，這樣既可以讓孩子們各顯其能，也可以提高閱讀能力，讓學生更深刻地認知這本名著中的精華。

四、拓寬閱讀空間

我們要樹立“大語文觀”， 讓小學生在課本閱讀的基礎上，拓寬閱讀的空間和分量，提升閱讀的效果和質(zhì)量。讓學生有意識地積累、感悟和運用，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣。

現(xiàn)代文的教學也應很好地進行拓展閱讀，課外閱讀學生不僅僅可以掌握好課內(nèi)的文章，還擴展了自己的視野。

五、激發(fā)閱讀興趣

曾經(jīng)有偉人說過，興趣是最好的老師，我們應該培養(yǎng)學生閱讀興趣。這樣才能夠讓學生真正地喜歡閱讀，提高閱讀效率。我們在培養(yǎng)學生閱讀興趣的時候，可以采取這樣的措施：比如說可以在教室里辦一個板報，每周讓一個學生布置，上面可以是名言警句，可以是美文美句，也可以是精美的古詩詞，還可以是朗朗上口的小段，更可以是學生寫的優(yōu)秀的文章，讓學生無限地發(fā)揮他們的想象力，豐富自己的閱讀常識和閱讀技巧。并讓學生根據(jù)自己喜歡的形式進行布置，這樣學生不僅能夠增加自己的成就感，而且還可以增加自己的見識，讓學生真正地愛讀書，想讀書，渴望讀書。

總之，在語文教學的長河中，我們應該增加學生的課外閱讀量，為學生豐富的語文素養(yǎng)而作不懈地努力，讓學生在語文美感的藍圖中自由地飛翔，享受語言的魅力，感受語言的無可替代之處。

參考文獻：

[1]張志偉.農(nóng)村學生課外閱讀指導策略的實踐與研究[J].浙江教育科學.2001（06）.

[2]李素敏.德育在語文教學中的滲透[J].麗水示范專科學校學報.2001（23）.

課外科學小知識范文第4篇

【關鍵詞】支架式教學；教學模式；小兒外科學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）07-143-02

“支架”是建筑業(yè)的一個用語，它只在修建或修補房屋的一定階段上才存在，而且是作為一種憑借或工具存在，因此當目的達到時，就會被收走。但另一方面，在這一特定階段內(nèi)，這種工具又是必要的，否則修建房屋的目的無法實現(xiàn)。支架式教學思想起源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，兒童的能力和所要解決的問題之間可能存在差異（這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”），教師可以通過教學幫助兒童消除這種差異。兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（即第一個發(fā)展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平（即第二個發(fā)展水平）之間的距離就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。建構主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用“支架”作為對上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的支架，用于促進學生對問題的進一步理解[1]。通過這種支架的支撐作用不停頓地把學生的智力提升到更高的水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。

從操作層面上說，支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）搭建問題支架： 圍繞當前學生學習主題， 按照“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求提出問題引導學生進入情景；（2）獨立探索：讓學生獨立探索，教師起腳手架作用，最終讓學生獨立分析，沿概念框架逐步攀升；（3）協(xié)作學習：小組協(xié)商、討論達成一致意見完成知識意義建構；（4）效果評價：包括學生個人自我評價、學習小組對個人的學習評價以及教師對學生群體和個人的評價[2]。簡言之，實施支架式教學時事先要把復雜的學習任務加以分解，建立概念框架。然后引導學生進入一定問題情境，接著讓學生獨立探索，并進行協(xié)作學習，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中強調(diào)的以教師講授為主，使學習者投入于問題中；設計真實性任務；鼓勵自主探究；激發(fā)和支持學習者的高水平思維；鼓勵爭論；鼓勵對學習內(nèi)容和過程的反思等。

支架式教學可以運用于所有的學科教學，在國內(nèi)對支架式教學已有一些研究，如在藥物化學、幼兒教育、臨床護理及病理生理學教學中運用支架式教學均取得了比較滿意的效果[3，4，5，6]。小兒外科學是一門重要的臨床醫(yī)學課程，對學生的基礎知識，如胚胎發(fā)育學、病理學及解剖學等多學科的綜合運用能力提出較高要求。為了幫助學生學好這門重要的課程，我們積極的進行教學改革，尋求好的教學模式。目前，未見支架式教學模式在小兒外科學中的運用報道，我們在教學中實施支架式教學改革傳統(tǒng)的小兒外科學教學模式，取得了良好的效果。下面介紹支架式教學應用于小兒外科學的幾個環(huán)節(jié)。

1 搭建問題支架

圍繞當前學習主題， 按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求通過提問建立概念框架，學生們是從開放性的問題入手開始學習的。比如：在講授小兒先天性腎積水時，可提示學生，患側腎積水術后其每日尿量往往大于健側尿量，這種現(xiàn)象是提示患側腎功能優(yōu)于健側嗎？腎積水首先損害的是腎臟集合系統(tǒng)還是腎小球？問題能夠激發(fā)學生的思維和他們原本擁有的知識，因此，導入新課的情境就很自然。

另外，我們在講解“小兒炎性反應特點”這一章節(jié)時，可以先在課件上向?qū)W生介紹一個典型的“無能性反應”病例，如患兒有營養(yǎng)不良，晚期形成敗血癥后被壓迫的足跟可出現(xiàn)黑色壞死灶。通過此病例的癥狀、體癥， 啟發(fā)學生將小兒正常免疫反應及其特殊生理機能變化進行聯(lián)系、比較。

2引導學生獨立探索

在上述情境下， 選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，引導學生獨立探索，可以查詢資料。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性。扭轉(zhuǎn)的發(fā)生具有其解剖學基礎及好發(fā)年齡段：在胚胎期如何下降？呈“鈴舌樣”改變是否是導致扭轉(zhuǎn)的必須條件？新生兒期及青春期為什么是扭轉(zhuǎn)的好發(fā)年齡段？在講解先天性腎積水的診斷時，逐漸搭建概念框架：靜脈尿路造影會發(fā)生什么樣的改變？造影不顯影說明什么問題？能用什么其他方法進一步確診？

探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，探索過程中教師要適時提示，更好地發(fā)揮支持作用，幫助學生沿概念框架逐步攀升。而隨著活動的進行，教師會慢慢地隱退，引導、幫助逐漸減少，更多地讓位于學生的獨立探索。腳手架層層搭建，學生在試圖解答提出的問題時，本部分的知識要點也被串連掌握。

3協(xié)作學習，穩(wěn)定支架

協(xié)作學習主要是進行小組協(xié)商、討論。進行小組協(xié)商、討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理。學生作為一個學習共同體不僅要發(fā)揮各自的主體性，還要充分發(fā)揮小組的社會性。各自分配一定的認知工作，共同承擔責任和任務，彼此在知識建構上緊密相連。在這里，小組內(nèi)的合作具有實質(zhì)性的作用，學生不再像以往那樣只重視自己與教師的交流而不重視與同學的交流。因此，學習不再只是自己一個人的事，而是大家的事。討論的結果可使原來多種意見態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗起來，變學生被動接受知識為學生主動地學習。激烈的討論、交流加深每個學生對當前問題的理解，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

要達到比較好的討論效果，教師需進行合理的分組，在進行小組討論的過程中指導小組活動方法。指導小組的工作包括提供反饋，就學生的推理過程進行提問和啟發(fā)。教師一般不直接向?qū)W生表達自己的觀點或提供有關的信息，盡量不利用自己關于這一內(nèi)容的知識去問一些能把學生指引到正確答案上的問題。他們的提問針對的是問題解決過程中的控制和評價活動，而不涉及具體領域的知識，比如，“在這時我們應該問什么問題？”，“小組的意見一致嗎？”等。幫助學生在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際技能等。支持小組的積極互動，鼓勵學生對學習過程的控制調(diào)節(jié)，建立良好的小組成員關系。監(jiān)視小組活動，以確保所有的學生都參與到活動中，要鼓勵學生外化他們的思維過程，并鼓勵他們相互評論?？傊?，在小組活動中教師作為促進者不會限制學生對各種可能的未知領域的探索，但他會精心地把學生引導到問題空間的關鍵側面，從而更好地利用問題所提供的學習機會。

4效果評價，檢驗知識支架

對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價， 評價內(nèi)容包括三方面：自主學習能力；對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。學生們在有意地反思問題解決過程中考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境。而且，在學生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。

由于此種教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此教師對教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

小兒外科學是一門與多學科基礎醫(yī)學知識緊密聯(lián)系的臨床課程，對于培養(yǎng)小兒外科專業(yè)人員的臨床思辨能力有著重要意義。我們的教學實踐證明，支架式教學在小兒外科學的教學中是一種有效的教學模式，但還存在一些不足，比較明顯的不足是：教師必須扮演學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多重角色，如果教師在這幾方面沒有較高的能力與素質(zhì)，必然最終對學生的學習效果和效果評價產(chǎn)生一定的影響。因此，教師應努力提高自身素質(zhì)，在教學中進一步探索和推廣應用支架式教學模式。

參考文獻

[1]袁香. 認知結構與支架式教學[J]. 遼寧教育行政學院學報，2004，21（3）：78.

[2]沈瑞山. 支架式教學模式在市場營銷學課程中的運用[J]. 南通紡織職業(yè)技術學院學報（綜合版）， 2007，7（3）：98-101.

[3]李榮福， 郝立勇， 游桂榮. 建構主義支架式教學在藥物化學教學中的應用[J].藥學教育， 2007，23（3）：42-44.

[4]張紅艷.支架式教學理論對幼兒教育的啟示[J]. 科教文匯， 2007，6：92-92.

課外科學小知識范文第5篇

關鍵詞：專業(yè)知識 圖書館 學校

每所學校都有圖書館，圖書館里面有各種各樣的書籍，報刊雜志。這些書籍中很多都是由各專業(yè)的老師提出建議而購買來的，有很多與課程相關專業(yè)的書籍，對學生所學的專業(yè)很有針對性。 還有一部分就是相關的知識以及各個方面的綜合知識，一般圖書館都按照字母來分類，分成了很多類的圖書雜志以供學生閱覽和借閱。在校學生辦理了閱覽借書證就可以通過借閱來獲得這些書籍的幫助。

現(xiàn)代社會對人才的要求日益提高，以及愈發(fā)激烈的競爭。這樣就要求找工作的畢業(yè)生有專業(yè)精深包括所學專業(yè)知識，還有各種的綜合知識。而學校圖書館能增加學生所需的課內(nèi)課外知識。

學校圖書館分類:學校圖書館館藏有本校專業(yè)課知識，如本校包括了數(shù)控技術應用，磨具制造技術，汽車電子技術應用，焊接技術，計算機及應用，服裝設計與工藝，廣告設計，室內(nèi)設計等專業(yè)。在圖書館中都能找到相對應的館藏書籍。根據(jù)書籍分類標準屬于本校專業(yè)學科類的有:如:計算機技術在TP類，室內(nèi)設計里面的建筑部分屬于TU類藏書，電工技術屬于TM類藏書，機械電工專業(yè)有THTM類藏書服裝設計類書籍有J類藏書，會計類的有F類藏書，輕工業(yè)服裝專業(yè)的有TS類藏書。這些藏書給在校學生提供了很廣泛的課內(nèi)知識及自己所學的專業(yè)知識學習機會，書本上的專業(yè)知識也是有限的，老師課堂上的講解也不過是每堂課45分鐘。每周幾節(jié)課而已，是很有限的，如果要想要所學專業(yè)學的更精更深，只有在課余時間繼續(xù)鉆研本專業(yè)知識。那么圖書館提供了很好的機會。本校是對學生是開架閱覽的，在借書室可以進到里面書架面前自主翻閱查找要找的書籍，非常方便學生借閱書籍，如果學生找到自己所需專業(yè)知識又點困難，可以向圖書館員求助，幫其在電腦上圖書館電子系統(tǒng)中搜索到或者在書架上找到所需專業(yè)書籍。中專生可以一次借閱一本書，對口升學高考班和大專生可以一次借閱兩本書，只要按時歸還就可以了，不會影響到下次別的學生借閱，形成一種良性循環(huán)。而在閱覽室里學生還可以閱覽專業(yè)的期刊雜志報紙，保證到可以接受到最新最前沿的專業(yè)方面的知識和資訊。專業(yè)知識也是在不斷進步和發(fā)展的，例如計算機知識更新是極快的，每年都要更新新知識淘汰掉舊的知識，如計算機的操作系統(tǒng)過幾年就升級，很早的從WINDOW98，WINDOW2000到現(xiàn)在的WIN7，也沒有經(jīng)歷很長的時間。那么學此專業(yè)的學生必須每天關注新的變化和吸取新的知識才能跟得上時展。還比如服裝設計專業(yè)，人的審美觀是不斷在變化的，服飾潮流隨著人們的審美觀和社會實用性不斷地更新變化著，這就需要從事服裝設計專業(yè)的人員需要有敏銳的感覺跟著走，甚至提前預測到，這都離不開隨時接收各個方面新的信息來不斷充實提高自己。現(xiàn)在很多職業(yè)學校的在校學生也有社會實踐的機會，有的計算機專業(yè)的學生在校就參與了一些計算機維護的工作，這樣就和畢業(yè)后在社會上的工作沒什么兩樣了，而且更加有利于將來找到滿意的專業(yè)方面的工作。那么在社會實踐中肯定會遇到本專業(yè)書本課堂上沒有的知識，就需要根據(jù)遇到的問題來借閱或者閱覽所需學到的知識方面的書籍，對本專業(yè)進行進一步的知識擴充。再如服裝設計專業(yè)的學生，有的學生在校期間就可以開始制版或者設計服裝并制作成成衣。他們在實踐中總會遇到各種各樣的問題，那么就需要借助圖書館來解決部分的問題，以前沒有注意到的細節(jié)的專業(yè)知識也可以在這個時候得到補充，以完善自己的專業(yè)知識體系。

現(xiàn)代社會對人的要求是越來越高，很多大中專學生在學校不光要學本專業(yè)，為了提高競爭能力還需要輔修一門專業(yè)，以增加找工作的機會。

而社會變化是很快的，今天很熱門的專業(yè)不知道過幾年到畢業(yè)的時候是否還熱門，就算是還熱門，如果學的人數(shù)超過供需比例也會變得不好找工作，那么如果多一門輔修專業(yè)就會有更多的機會找到令自己滿意的工作，那么就學要學習更多的專業(yè)知識。人的精力是有限的，輔修專業(yè)課堂學習的精力就不如本專業(yè)多，那么要學好就更不容易，而圖書館提供了一個可以學得更好的機會，就算沒有本專業(yè)那么多上課的機會，也可以在課后到圖書館找到相關書籍進行補充加深。

現(xiàn)在各單位對人才的要求是要綜合型的人才，不光是專業(yè)學的好，而且要會人際交往。現(xiàn)在社會的工作大都不可能獨立完成，而是很多人合作完成，因此需要很好的與人合作，就需要會建立良好的人際關系，還有各種處理問題的綜合才能，如果想向管理人員方向發(fā)展不光需要技術過硬，還要有現(xiàn)代企業(yè)良好的管理才能，要會用人，啟用合適的人才，有時候還要去招聘到所需人才。會識人，管理能力協(xié)調(diào)能力，決斷能力，學習新知識的能力，這些都不是光自己專業(yè)學習就夠的。需要學生通過大量的閱讀相關的書籍資料來獲得基本的知識，為實踐作準備。例如，學習服裝設計專業(yè)，本身要擁有很扎實的服裝剪裁，設計知識，高水平的美術知識，前瞻性的對服裝審美潮流的意識，還要對購買服裝人群的審美喜好的研究分類調(diào)查，設計服裝不是簡單地把自己所想的服裝樣子制作出來就行了，要考慮到現(xiàn)實的因素，制作服裝的成本，還要涉及到成本計算的知識，面料的采購就涉及到服裝面料的專業(yè)知識，面料染料的環(huán)保的問題，品牌的定位問題，面向人群的年齡層次以及消費水平的問題等都需要考慮的各方面實際問題，才能保證所設計的服裝銷量好，形成良性循環(huán)。為服裝企業(yè)帶來良好的效益，也就自己帶來了良好的收益。而這些知識學生都可以通過學校圖書館來實現(xiàn)，學校圖書館每年也會進新的書籍增加新的知識。使得學生在畢業(yè)時成為擁有綜合知識的人才。

綜上所述，圖書館能為學生增加所需的課內(nèi)課外知識。學生可以通過圖書館加深鞏固主修專業(yè)和輔修專業(yè)知識，以及各類所需綜合知識,使得他們走向社會后有足夠的知識基礎來應付工作中遇到的問題甚至是難題。成為各方面發(fā)展的現(xiàn)代化所需的具有強競爭力的人才。

參考文獻：

[1]《中國圖書館分類法》(原名《中國圖書館圖書分類法》) 由中國圖書館圖書分類法編輯委員會編。