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職業(yè)教育教學的基本規(guī)律范文第1篇

“入世”十幾年，我國的經(jīng)濟社會已經(jīng)駛上經(jīng)濟全球一體化的軌道，要求職業(yè)教育也要面向世界。職業(yè)教育面向世界的理念，突出表現(xiàn)在職業(yè)教育資源的全球配置與人才的自由流動。我國的高等職業(yè)教育起步晚，至今仍處于粗放型的增長模式，應大力引進先進、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，提升辦學質(zhì)量。在這方面，可以向職業(yè)教育高度發(fā)達的西方國家學習，諸如德國、美國、日本等，加強同這些國家的職業(yè)教育交流活動。

二、我國職業(yè)教育教學方法的現(xiàn)狀

為了充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的和作用，我國已經(jīng)進行了一系列的教學改革，在專業(yè)、課程結構體系、教材等方面的建設取得長足的進步，但還不足以推動高等職業(yè)教育實現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。因為這些改革的成果最終還要通過具體的教學方法發(fā)揮作用，但是我國的職業(yè)教育教學方法改革進展速度緩慢，至今未形成完善的理論體系，亟需加大人力、財力的投入，認真研究實踐經(jīng)驗，深入探索基本規(guī)律。我國的職業(yè)院校大多數(shù)是由普通教育院校改制而成，仍沿用普通教育教學的傳統(tǒng)方法。目前諸多職業(yè)院校仍然以理論教學為主，雖然不少高校實現(xiàn)了多媒體輔助教學，但并未從根本上改變“教師照本宣科滿堂灌，學生被動接受”的落后教學方法，這對于文化基礎水平低的職業(yè)院校學生來說，上課聽不懂、學不會，實在是了無興趣。就讀于職業(yè)院校的學生大多對書本知識缺乏學習的興趣和耐心，他們喜歡動手操作，更適合實踐教學，在教師演示和學生模仿的過程當中適當穿插理論知識的講解。然而，盡管很多職業(yè)院校每學期都開設了四周左右的實訓課，但是理論課堂教學的時間仍占據(jù)80%，即理論與實訓分段進行，實訓只占次要地位甚至輔助地位。且由于我國缺少政策激勵和法律規(guī)范，學校和企業(yè)之間的工作人員很少相互溝通，校企合作共同培養(yǎng)職業(yè)人才的教育教學模式目前也很難實現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學法以協(xié)作教學、現(xiàn)場教學、能力分組、開放教學等組織形式為主體，顯然，我國目前采用的職業(yè)教育教學法離現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求相去甚遠。

三、實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念需要建立新的教學方法體系

(一)由教師講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學習為主，培養(yǎng)自主學習的理念

課堂設計與教學活動應重視加強師生互動，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，給予學生更多的機會參與。可通過引進西方先進的教學方法，諸如項目教學法、角色扮演法、分組討論法等，由學生通過行為活動獲取新知識和技能，教師從旁引導與輔助，實現(xiàn)師生教學關系的轉(zhuǎn)換，使學生真正成為學習的主人。

(二)由重理論輕實踐轉(zhuǎn)向理論與實踐相結合，突出實踐的重要地位

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強應用能力又有一定理論基礎的技能型人才，在德國等發(fā)達國家，職業(yè)教育理論課與社會實踐課的時間安排比例為2:3或3:2，而目前我國各高職院校的比例是1:4。應縮短理論課，延長實訓課的時間，使二者的比例符合以實踐為重的要求。相應的，教學方法上應由傳統(tǒng)的課堂講授為主轉(zhuǎn)向多樣化，多采用直觀教學法、情境教學法、實訓教學法等先進的教學方法，使得抽象的理論知識以簡單直接的方式輸送給學生，提高學生的學習興趣。

(三)加強同企業(yè)的交流與合作，校企聯(lián)合共同培養(yǎng)職業(yè)人才

職業(yè)教育教學的基本規(guī)律范文第2篇

【關鍵詞】職業(yè)教育 ；校企合作； 技能競賽 1. 前言隨著我國經(jīng)濟、科技和社會的高速發(fā)展，必將對我國人力結構和教育結構體系產(chǎn)生重大影響，這種影響的表現(xiàn)之一，就是對提高勞動者素質(zhì)和初、中級技能人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了迫切的要求。職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的技能型人才。而面對當前職業(yè)教育生源數(shù)量逐漸減少，質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)實，為了提高學校的競爭力，培養(yǎng)合格的技能人才，職業(yè)教育院校應改變過去傳統(tǒng)的“板書+ 講解”的教學模式，開始實行理論實踐一體化的教學模式，與專業(yè)對口的企業(yè)展開合作，按就業(yè)市場需求和用人標準，對學生輔以相關的就業(yè)指導，以適應市場經(jīng)濟和用人單位的要求，順利的完成學以致用，將專業(yè)知識融入職業(yè)技能的職業(yè)教育目標。 校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的職業(yè)學校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，是為滿足企業(yè)人才質(zhì)量和數(shù)量需要而展開的職業(yè)學校與企業(yè)等校外機構之間合作的人才培養(yǎng)模式。這種模式的建立，必將給職業(yè)教育和企業(yè)造成深遠的影響。

2. 校企合作的職業(yè)教育模式對企業(yè)積極性的影響 職業(yè)教育與企業(yè)是密不可分的，二者是互相聯(lián)系和互相促進的。職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才是直接為生產(chǎn)一線服務的，為企業(yè)的發(fā)展注入活力；生產(chǎn)一線是職業(yè)教育的最佳實習課堂，企業(yè)的發(fā)展會促進人才的需求，促進職業(yè)教育的進一步發(fā)展。對于職業(yè)學校，國家堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學宗旨，以適應社會需求來評價職業(yè)學校的教學質(zhì)量和辦學水平，深化職業(yè)學校對于校企合作重要性和必要性的認知；對于企業(yè)，應保護企業(yè)參與校企合作的積極性，確保企業(yè)在校企合作中獲得預期的利益，提高企業(yè)的競爭力；對于學生，應確保學生獲得真實的工作體驗，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，促進其更好地就業(yè)。

提高企業(yè)參與校企合作的積極性，關鍵在于保證企業(yè)的利益，使企業(yè)在校企合作中得到實惠。而目前在尋求校企合作的過程中，職業(yè)學校卻處于很無助的尷尬境地。其實解決這種境況的路徑很多，職業(yè)教育技能競賽的舉辦不失為一種很好的方法。作為企業(yè)，都會面臨著員工培訓和新技術研發(fā)的問題，在這方面，每年都會有一筆不小的經(jīng)費開支。職業(yè)教育技能競賽具有選優(yōu)功能，在每次技能競賽中都會有一批較高技能水平的學生脫穎而出，這些學生對企業(yè)可以產(chǎn)生很強的吸引力。原因在于，企業(yè)可以通過校企合作的方式來節(jié)約成本，具體表現(xiàn)在：首先，這些學生大多參加過各類技能競賽，具有較好的實踐基礎，企業(yè)稍作培訓即可上崗，培訓費用較低；其次，企業(yè)可以把學校作為自己的新技術研發(fā)基地，由學生或者教師在業(yè)余時間幫助企業(yè)開發(fā)設計產(chǎn)品，這樣既解決了學生的實習問題，又降低了企業(yè)人力資源的支出成本；再次，一些企業(yè)通過校企合作，不但可以利用學校的實訓設備幫助其進行生產(chǎn)活動，而且還可以在生產(chǎn)過程中近距離地了解學生，為企業(yè)招收到一流水平的員工。只有最大程度滿足企業(yè)所追求的利益，形成了長效利益驅(qū)動機制，企業(yè)才會有更大的熱情投入到這種模式的建立上來。

3. 校企合作的職業(yè)教育模式對職業(yè)教育學校的影響 職業(yè)學校通過和企業(yè)合作，引進了現(xiàn)代企業(yè)的先進理念，促進了職業(yè)學校和企業(yè)之間的深層次合作，在課程體系、教學模式等方面的融合，實現(xiàn)了校企雙贏，進一步推動了職業(yè)教育辦學體制和人才培養(yǎng)模式的改革以及校企合作方式的變革，主要表現(xiàn)在兩個方面。

3.1校企合作舉辦技能競賽。 充分發(fā)揮企業(yè)在技能競賽中的作用，自覺聯(lián)合相關企業(yè)舉辦技能大賽，由企業(yè)為技能競賽提供專用設備，并提供技術支持和必須資金，為技能競賽的順利舉辦奠定物質(zhì)基礎。通過技能競賽的推動作用，讓職業(yè)學校教師和學生直接感知產(chǎn)業(yè)需求，推動企業(yè)與職業(yè)教育之間的深入合作。比如，職業(yè)學校可以每年舉辦由企業(yè)冠名的專業(yè)技能競賽，用企業(yè)標準引領競賽標準，實現(xiàn)職業(yè)學校教學與職業(yè)崗位需求的對接，在技能競賽的考核評價內(nèi)容上積極與企業(yè)崗位需求接軌，考核評價標準結合行業(yè)、企業(yè)最新標準，確保職業(yè)學校實踐教學的成效。這種形式既調(diào)動了學生苦練技能的積極性，確立了自信，提高了技能，宣傳了學校，提高了社會知名度，同時也為企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造了機會，提供了平臺。

3.2校企合作共建學校實訓基地。職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)有較強操作能力和職業(yè)能力的技能型人才和高素質(zhì)的勞動者，而實踐操作訓練是培養(yǎng)這種能力的關鍵環(huán)節(jié)。目前，很多職業(yè)學校的實訓條件還不能滿足培養(yǎng)目標的要求，實踐教學基地少、設備陳舊、技術含量低，而企業(yè)又沒有較多的場所可以提供給學生進行實習，畢竟接受學生進廠實習是要承擔一定風險的。在這種情況下，校企合作共建學校實訓基地是一個不錯的選擇。學校在實訓基地的建設過程中，應廣泛聽取企業(yè)對實訓基地提出的建議，在總體布局、設備配置、環(huán)境布置等方面認真考證，爭取實現(xiàn)與企業(yè)實際工作環(huán)境的“零距離”對接；在實訓基地的使用中，學校還要努力提高實訓設備的利用率，加強對實訓基地各項規(guī)章制度執(zhí)行情況的檢查、督促，落實責任，層層負責，確保實訓基地的正常運行秩序，切實“建好、用好、管好”實訓基地，不斷改善學生的實訓條件，不斷增強學生的實踐操作技能，以求在職業(yè)教育技能競賽上取得較好成績。

4. 校企合作的職業(yè)教育模式對學生的影響 企業(yè)以不同形式參與職業(yè)教育，為學校提供專用設備，并提供技術支持，對于企業(yè)考察學生的實際應用能力、提高學校的教學水平都有深遠的影響。為學生高質(zhì)量就業(yè)搭建平臺。這種校企合作的競賽舉辦模式，提供了職業(yè)教育的就業(yè)導向，推動了工學結合與頂崗實習及學生的就業(yè)。

4.1推進深層次的工學結合和頂崗實習。 職業(yè)學校的校內(nèi)實訓基地，對于提高學生的實踐動手能力和職業(yè)技能，對提高教育教學質(zhì)量具有十分重要的作用。但是，學校的實訓基地再好，也與企業(yè)真實的生產(chǎn)服務環(huán)境有所不同，職業(yè)學校真正的實訓基地是在企業(yè)。因此學校必須與擁有最新技術的企業(yè)建立校企合作關系，爭取依托企業(yè)建立實訓基地，并在校內(nèi)建立、完善該行業(yè)的實訓基地，以“校企合一”為實現(xiàn)目標，努力把課堂、實訓基地設在工廠車間、服務場所和田間地頭。學生在校內(nèi)的實訓環(huán)節(jié)完成后，再到企業(yè)去頂崗實習，體驗真實的生產(chǎn)勞動和社會實踐。保證了學生教學實踐和技能訓練的質(zhì)量，強力推進了深層次的工學結合和頂崗實習。

4.2職業(yè)教育的目標是促進學生就業(yè)，校企合作的模式能夠為職業(yè)學校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)搭建平臺。職業(yè)學校應加強和企業(yè)聯(lián)系，以實習基地為依托，在做好畢業(yè)生推薦工作的基礎上，為學生建立穩(wěn)定的就業(yè)基地。在實訓中，吸引大型企業(yè)、知名企業(yè)參與進來，在實訓現(xiàn)場舉辦招聘會，為參賽選手就業(yè)搭建平臺，促進職業(yè)學校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。畢竟只有學校和企業(yè)走得近了，交流多了，培養(yǎng)出來的學生擁有了最新技術，學生才能占領就業(yè)市場，學校才會有進一步的發(fā)展。

5. 結論綜上所述，校企合作的職業(yè)教育模式有利于學生就業(yè)，有利于提高學生思想素質(zhì)、實踐能力和職業(yè)技能，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；有利于企業(yè)參與校企合作的積極性，使企業(yè)在校企合作中得到實惠；有利于職業(yè)學校引進現(xiàn)代企業(yè)的先進理念，管理水平，教學水平和教學環(huán)境。是近年來被實踐所證明的具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，是職業(yè)教育體制、機制以及教育模式改革的重大創(chuàng)新，符合職業(yè)教育辦學和技能型人才成長的基本規(guī)律；體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和特點。

參考文獻

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［2］謝一風.高職教育教學改革與實踐［M］.北京：中國地質(zhì)大學出版社，2006，（1）

職業(yè)教育教學的基本規(guī)律范文第3篇

高等教育統(tǒng)計是了解高職院校綜合發(fā)展實力，研究高職院校整體發(fā)展水平的前提和基礎，對促進高職院校發(fā)展具有十分重要的意義。

(一)高等教育統(tǒng)計是認識高職教育

發(fā)展規(guī)律的有效方法。中國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展于20世紀九十年代末，經(jīng)過十幾年的探索和發(fā)展，表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，是高等教育的重要組成部分。但是，由于高職教育起步晚，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗作為借鑒，要在激烈的教育改革競爭中脫穎而出，就必須掌握高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，了解高職教育辦學特點，并遵照高職教育發(fā)展的基本規(guī)律，推進高職教育改革和發(fā)展。高等教育統(tǒng)計是認識高等教育現(xiàn)象，揭示高職教育發(fā)展規(guī)律的重要手段。它運用統(tǒng)計學的基本原理和方法，對高職教育活動進行量化的調(diào)查和研究，從而了解高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，并在此基礎上，通過質(zhì)的分析，掌握高職教育發(fā)展的基本規(guī)律及其發(fā)展趨勢，為高職教育發(fā)展指明方向。

(二)高等教育統(tǒng)計是高職院校實行

科學管理的重要手段。高等教育統(tǒng)計是高職院校實施科學管理的一項基礎性工作。只有正確了解和把握高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，才能推進學校的科學管理。高等教育統(tǒng)計通過收集、整理高職院校各方面情況的數(shù)量表現(xiàn)，并以此為根據(jù)對統(tǒng)計數(shù)據(jù)和資料進行系統(tǒng)地分析，得出客觀反映學校情況、發(fā)展階段以及存在問題的科學推斷，為領導決策提供依據(jù)。高等教育統(tǒng)計作為認識高職院校人才培養(yǎng)工作及其發(fā)展規(guī)律的工具，是高職院?？茖W管理不可或缺的手段。高等教育統(tǒng)計內(nèi)容包括教學、科研、師資、學生管理、招生就業(yè)、財務、基建、設備、圖書資料、后勤保障等影響高職院校辦學實力和水平的各種軟硬件條件，全面反映了學校過去、現(xiàn)在方方面面的情況，是學校進行橫向及縱向比較的基礎，為高職院校明確辦學定位，了解學校發(fā)展水平，找出與兄弟院校之間的差距提供了全面而又詳盡的依據(jù)，是高職院校進行科學決策、實現(xiàn)科學管理的重要依據(jù)。

(三)高等教育統(tǒng)計為高職院校制定

計劃、科學規(guī)劃提供依據(jù)凡事預則立，不預則廢。只有制定合乎高職教育發(fā)展規(guī)律、符合高職院校自身發(fā)展階段特點的計戈和規(guī)劃，并以此來指導高職院校教育教學工作，才能促進高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。高等教育統(tǒng)計綜合性強，信息面廣，是領導科學制定發(fā)展規(guī)劃的基礎，不僅能為領導或各職能部門科學決策提供廣泛、真實的信息服務，也能為正確認識自身發(fā)展水平，找出與同類院校間在人才培養(yǎng)、社會服務以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等方面的差距提供借鑒。

二、加強高等教育統(tǒng)計對策措施

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)在高等教育領域站穩(wěn)了腳跟，以高等教育的類別形象獨立存在，正蓄勢待發(fā)。隨著高職教育改革步伐的不斷加大，高等教育統(tǒng)計在高職院?？茖W管理中的作用越來越明顯。正確認識高等教育統(tǒng)計，充分發(fā)揮其在高職教育改革中的基礎性作用，是推進高職院校改革的重要內(nèi)容。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，增強統(tǒng)計意識

統(tǒng)計不僅包括數(shù)據(jù)的收集、整理，還包含統(tǒng)計分析。傳統(tǒng)的統(tǒng)計工作局限于數(shù)據(jù)的收集、整理，統(tǒng)而不計，使統(tǒng)計工作流于表面化，以至于一些不利于統(tǒng)計工作發(fā)展的思想泛濫，“統(tǒng)計、統(tǒng)計，三分統(tǒng)計，七分估計”等觀念深植人心，使統(tǒng)計工作長期得不到重視。一些領導口頭上表示重視統(tǒng)計，實際行動中卻往往背道而馳，為使數(shù)據(jù)好看，不尊重事實隨意更改統(tǒng)計數(shù)據(jù)。由于思想觀念上的不重視，有些職能部門領導在高教統(tǒng)計任務下達后，百般推脫，不認真組織有關工作人員熟悉統(tǒng)計口徑，按照個人的理解，隨意填報數(shù)據(jù)，給統(tǒng)計工作帶來不必要的麻煩和糾葛。推進高職院?？茖W管理，必須改變過去忽視統(tǒng)計工作的思想，增強統(tǒng)計觀念，在準確、真實、完整地收集、整理各種基礎性材料的前提下，建立統(tǒng)計臺賬，做到數(shù)出有據(jù)，同時加強統(tǒng)計分析，一改過去只統(tǒng)不計的不良現(xiàn)象，發(fā)揮統(tǒng)計綜合功能，為領導科學決策提供參考和依據(jù)。

(二)創(chuàng)新體系，調(diào)整統(tǒng)計指標

統(tǒng)計指標的設置必須與高等職業(yè)教育發(fā)展水平相一致。內(nèi)涵發(fā)展階段，高等職業(yè)教育更加注重軟件的提升。目前，高等教育基本辦學條件指標仍然沿用的是教育部2004年的基本辦學條件指標試行文件，已經(jīng)不能反映現(xiàn)在高速發(fā)展的教育環(huán)境。比如，生均圖書資料指標，由于信息技術的發(fā)展，電子讀物已經(jīng)成為學生獲取知識的主要載體，但是在報表統(tǒng)計中雖有填報數(shù)字資源量的要求，卻仍然不能不記入生均辦學指標測算。這嚴重束縛了高職院校與時俱進的良好發(fā)展意愿，為完成指標要求，變相去購買一些不符合要求的圖書濫竽充數(shù)。還有百名學生擁有計算機臺數(shù)，隨著時代進步，目前計算機使用已經(jīng)基本普及，統(tǒng)計百名學生擁有計算機臺數(shù)已經(jīng)完全失去了當初統(tǒng)計的意義，更何況仍然沿用2004年百名學生擁有8臺計算機的指標。高職教育發(fā)展至今，加強軟件建設，提高學生實踐動手能力，才是符合高等教育規(guī)律的正確做法。因此，高等教育統(tǒng)計必須調(diào)整統(tǒng)計指標，增加軟件建設指標。尤其是作為高職教育人才培養(yǎng)重要內(nèi)容的工學結合、校企合作有關指標，要適時補充到統(tǒng)計指標體系中去，以便更好地推田進高職教育改革。

職業(yè)教育教學的基本規(guī)律范文第4篇

【關鍵詞】職業(yè)教育 就業(yè)調(diào)查 主題設計 價值選擇

近年來，南京市各職業(yè)學校相繼開展了多項針對性的就業(yè)調(diào)查，隨著調(diào)查主題不斷增多，調(diào)查范圍逐步擴大，調(diào)查內(nèi)容更加豐富，調(diào)查操作更加嫻熟，我們越來越強烈地感受到就業(yè)調(diào)查對改進職業(yè)教育教學質(zhì)量的促進作用。同時，通過對就業(yè)調(diào)查的設計、實施及總結評價全過程的深刻反思，總有一個本質(zhì)性問題無法回避，即就業(yè)調(diào)查從哪里來、到哪里去？換句話說，教育關乎智慧、關乎人生，也關乎價值，就業(yè)調(diào)查要體現(xiàn)其應有的教育意義，實現(xiàn)教育價值的最大化，我們必須從教育原點出發(fā)，認真思考就業(yè)調(diào)查的價值選擇問題。

一、就業(yè)調(diào)查的邏輯起點與實踐意義

“以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的辦學思想，職業(yè)學校開展的各種教育教學活動，包括文化基礎課學習、專業(yè)知識學習、職業(yè)技能訓練、畢業(yè)頂崗實習，以及社會實踐等各項學生集體活動，無論是教師的教，還是學生的學，全都直接指向就業(yè)。“以就業(yè)為導向”決定了職業(yè)學校、職校教師和職校學生都必須高度關注就業(yè)。

就業(yè)指導是具有鮮明職業(yè)教育特色的教育工作，它是教育者根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，教育、引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，幫助學生全面提高職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力自覺性的教育活動，同時也是幫助學生根據(jù)社會需要及其身心特點順利就業(yè)、升學，并在適應社會、融入社會的同時得到發(fā)展的過程。

應該說，發(fā)源于美國的就業(yè)指導，經(jīng)過我國三十年的本土化實踐，已發(fā)展為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，成為學校教育培養(yǎng)社會人、培養(yǎng)職業(yè)人的有效手段，成為實現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”辦學思想、提升職校生就業(yè)質(zhì)量的重要保障。

就業(yè)調(diào)查是就業(yè)指導的一項重要基礎性工作，是提高就業(yè)指導工作針對性和實效性的前提和關鍵。一般來說，各種不同主題的就業(yè)調(diào)查都力求獲得三個方面的準確信息：一是行業(yè)企業(yè)發(fā)展對新員工的學歷層次以及素質(zhì)能力的要求；二是學生與家長對未來學業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的期望值；三是學校辦學能力及與之對應的人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查人員對調(diào)查結果進行綜合分析判斷，形成改進教育教學、就業(yè)指導等工作的有效依據(jù)，才能更好地促進學生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力的提升，力爭實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，高質(zhì)量的就業(yè)調(diào)查是提升職業(yè)教育教學質(zhì)量的源頭活水。

二、就業(yè)調(diào)查的主題設計與價值選擇

價值取向問題是教育領域中最核心的價值問題。葉瀾教授認為：“價值取向是人對客觀事物及自己需求和利益的認識水平的反映，也是人的主觀意志的體現(xiàn)?！比绻麖慕逃谋緛砻婺砍霭l(fā)，教育的本質(zhì)也只能是價值性或精神性的實踐活動。教育作為一種主體性的活動，其價值取向的確立不僅與社會發(fā)展的客觀需要有關，而且同教育主體對教育價值的理解和選擇有關。

學校教育本質(zhì)上有兩個層面的含義，一是作為一項社會事業(yè)、社會部門的教育；二是作為文化—心理過程的教育，后者基本上屬于價值引導活動。價值引導必然蘊含著教育者的價值選擇和預設，例如什么知識最有價值、什么是美好的人生？以及培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等。價值引導體現(xiàn)著社會的意志，體現(xiàn)著教育的性質(zhì)，體現(xiàn)著教育者的人生追求和教育意向。

從教育目的邏輯起點上看，教育活動存在著個人價值與社會價值的沖突與選擇問題，這是教育所面臨的最根本的價值沖突，這也是教育主體所面臨的最根本的價值選擇。對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。

當前，職業(yè)教育價值取向也存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業(yè)性與教育性、生存需要與發(fā)展需要等現(xiàn)實與理想的失衡與沖突。就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項具體的教育活動，教育者理應深入探討其中蘊含的價值選擇。正確把握當前教育價值取向的特點，不僅是就業(yè)調(diào)查的前提，同時也是對就業(yè)調(diào)查本身評價的前提。就業(yè)調(diào)查價值取向的具體指向是就業(yè)調(diào)查的設計實施以及評價的整體，它所直接面對的問題是：我們需要什么價值的就業(yè)調(diào)查？我們需要就業(yè)調(diào)查向什么方向發(fā)展、實現(xiàn)什么價值？

縱觀當前職業(yè)學校開展的主題、程度不同的各類就業(yè)調(diào)查，概括起來主要是三個維度的主題：行業(yè)企業(yè)需求維度、學校發(fā)展維度、學生發(fā)展維度。應該說，三個維度的調(diào)查主題各有側重，都內(nèi)含了豐富的職業(yè)教育特色內(nèi)容。其中，行業(yè)企業(yè)需求是職業(yè)學?！耙跃蜆I(yè)為導向”辦學思想的直接目標指向，是職業(yè)教育服務社會的出發(fā)點和落腳點，也是推動職業(yè)學校辦學的外力之一。職業(yè)學校是連接教育與社會、學生與用人單位之間的重要橋梁和紐帶，是貫徹教育方針、傳承優(yōu)秀文化的重要場所，承擔著把學校人培養(yǎng)為社會人、職業(yè)人，把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者的重要任務。學生是學校教育的主體，學生的全面發(fā)展是教育的根本意義所在。

基于以上思考，南京市職教教研室以提升教育質(zhì)量為核心，結合南京職業(yè)教育發(fā)展的要求與特點，在總結梳理各類就業(yè)調(diào)查經(jīng)驗的基礎上，先后設計實施了三個方向十大主題的就業(yè)調(diào)查，調(diào)查對象涵蓋了全市20所省級重點及國家級重點職業(yè)學校。

（一）直接指向?qū)W生的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題：新生就業(yè)意識調(diào)查。旨在了解職校新生對社會、對就業(yè)、對專業(yè)以及對學習者自身的基本判斷和期望。布魯納“以學習者為中心”理論認為，學習過程是積極的認知過程，教育者應注重學習者的內(nèi)在動機、主動性和已有經(jīng)驗。羅杰斯的人本主義心理學也認為，相信潛能，注重學生需求，知情統(tǒng)一，是有效教育的關鍵。無疑，就業(yè)意識調(diào)查不僅是增強就業(yè)教育針對性和有效性的重要前提，也是改進專業(yè)學習策略、方法以及課堂教學過程的重要前提。

（二）指向?qū)W校的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題包括，一是以學校為基本單位的就業(yè)指導機構及師資隊伍情況調(diào)查。就業(yè)指導工作任務最終要通過專門機構及專職教師來落實和完成，促進學校就業(yè)指導機構和師資隊伍建設是就業(yè)工作的重要保障。二是以學校為基本單位的校企合作情況調(diào)查，工學交替、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向性改革，此項調(diào)查旨在及時把握職業(yè)學校校企合作的模式、進程、有益經(jīng)驗及問題。三是以學校為基本單位的全專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是評價職業(yè)學校辦學質(zhì)量的主要指標之一，此項調(diào)查自然是各類就業(yè)調(diào)查的重中之重。四是以大類專業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查。五是以品牌特色專業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，以上兩項調(diào)查結果是教育行政部門進行職業(yè)教育專業(yè)布局調(diào)整的重要依據(jù)，也是職業(yè)學校內(nèi)涵提升須高度關注的重點內(nèi)容。六是以技能大賽金牌選手為對象的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，調(diào)查既要關注多數(shù)，也要關注少數(shù)，只有這樣才能真正實現(xiàn)面向全體、因材施教的教育思想。七是創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)典型調(diào)查，創(chuàng)業(yè)是一種特殊形式的就業(yè)，青年學生大膽創(chuàng)業(yè)也是“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”新江蘇精神的具體體現(xiàn)。

（三）指向行業(yè)企業(yè)的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容包括，一是行業(yè)企業(yè)對職校生素質(zhì)能力要求調(diào)查，二是行業(yè)企業(yè)對職校畢業(yè)生用工滿意度調(diào)查。這兩項調(diào)查以問卷和座談會兩種形式相結合，走進行業(yè)企業(yè)，挖掘行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)教育資源，重在取得合作企業(yè)的支持。

實踐證明，沿著行業(yè)企業(yè)、學校、學生三個維度設計的就業(yè)調(diào)查，總體符合職業(yè)教育基本規(guī)律和就業(yè)導向辦學思想的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育區(qū)域性、開放性、專業(yè)性、實用性等基本特征。綜合運用三個維度的就業(yè)調(diào)查，對促進教育教學質(zhì)量的提升往往會取得事半功倍的效果。

三、就業(yè)調(diào)查的問題與思考

教育是一門實踐的藝術，教育是最深刻地牽扯社會與個人之間互動的文化活動，是十分復雜的社會現(xiàn)象。與普通教育相比，職業(yè)教育更是聯(lián)系著教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標準的一種跨界教育。

縱觀發(fā)達國家先進職業(yè)教育模式的發(fā)展，都離不開一個國家的文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟體制、社會環(huán)境、法律法規(guī)等諸多影響因素。因此，審視職業(yè)教育，審視就業(yè)調(diào)查的價值選擇，絕不能割裂其與諸多影響因素之間的客觀聯(lián)系，簡單地就事論事。教育者應該把就業(yè)調(diào)查回歸到職業(yè)教育大背景中，才能看清就業(yè)調(diào)查的教育價值原點。

可以肯定的是，就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項專門的教育教學管理活動，正在逐步發(fā)揮其促進職業(yè)教育發(fā)展的應有作用，并且積累了許多寶貴經(jīng)驗，但我們也要清醒地看到就業(yè)調(diào)查的局限性及其背后的問題。

通過相關文獻研究發(fā)現(xiàn)，當前的就業(yè)調(diào)查關注行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學校層面的較多，關注教師、學生層面的較少；關注調(diào)查對象范圍廣泛性的較多，關注調(diào)查主題針對性的較少；對就業(yè)率等定量內(nèi)容關注較多，對真正深入到職校生個性化發(fā)展層面的定性內(nèi)容關注較少。探究就業(yè)調(diào)查的局限性，其根本原因在于，一些就業(yè)調(diào)查主題設計簡單籠統(tǒng)，有的甚至背離了教育的初衷，注重工具性，忽略人文性，對個人價值的教育關懷還遠遠不夠。

我們認為，在調(diào)查主題背后的價值觀念層面，既要不斷厘清職業(yè)教育的學習質(zhì)量觀、就業(yè)質(zhì)量觀，還要努力實現(xiàn)就業(yè)調(diào)查價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統(tǒng)一，更加注重職業(yè)教育價值二重性：即促進受教育者身心和諧發(fā)展的自然屬性和通過受教育者來促進社會向前發(fā)展的社會屬性。這既是教育改革價值取向的反映，也是由教育規(guī)律所決定的。

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職業(yè)教育教學的基本規(guī)律范文第5篇

Abstract： Based on the features of higher vocational education and the constructing demand of state-grade model college, for mold manufacture technique curriculum as an example, the process of specialty construction and curriculum reform is introduced in this paper. The process consist of analysis of market needs, analysis of working post, analysis of working ability demand, curriculum development, curriculum design, put into practice the curriculum, summing up and improvement and so on. So we developed a method of teaching reform for training excellent talents.

關鍵詞： 高等職業(yè)教育；模具制造技術；工作過程；課程設計

Key words： higher vocational education; mold manufacture technique; work process; curriculum design

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0239-02

0 引言

高技能人才是國家核心競爭力的體現(xiàn)，是我國人才隊伍的重要組成部分，是技術工人隊伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有重要的作用。“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用”（教育部[2006]16號文件）。我國的高職教育走過了30年的發(fā)展歷程，期間根據(jù)形式的發(fā)展進行過幾次重要的改革，但隨著改革開放的深入和經(jīng)濟形勢快速發(fā)展，高職高技能人才培養(yǎng)還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：課程體系不能自成一類，課程體系與職業(yè)教育目標脫節(jié)，是本科教育的縮影，是基于學科完整的學習；實訓條件與高技能培養(yǎng)要求不匹配沒有真實的情境，不參加真實的生產(chǎn)，無法練就企業(yè)需求的技能，高技能形成受到實訓條件限制。本文以模具制造技術課程為例，在多年課程開發(fā)與建設的基礎上，結合國家級示范校建設，進行高職教育課程改革的探索。

1 人才培養(yǎng)模式的改革

1.1 人才培養(yǎng)模式 要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才首先要確定人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式強調(diào)要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證書制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新，其中最重要的是強化學生實踐能力的培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的重點是教育教學過程的開放性和職業(yè)性，這就必須重視校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結合，探索課堂與實習地點的一體化。以筆者所在學校模具專業(yè)為例，學習德國的“雙元制”模式，以模具專業(yè)的就業(yè)市場為導向，確定模具專業(yè)對應的崗位群，界定崗位的核心能力，形成專業(yè)培養(yǎng)的核心能力和核心課程，從而構建課程體系。在人才培養(yǎng)過程中，積極推行“訂單式”培養(yǎng)，探索任務驅(qū)動、項目導向等教學模式，強調(diào)企業(yè)不但提供場地和設備，還派專業(yè)技術骨干參與實踐教學及管理評價。

1.2 人才培養(yǎng)方案 人才培養(yǎng)方案是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和總體計劃的實施方案，是學校組織和管理教育教學過程的主要依據(jù)，是學校對教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎性文件，是各種人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案的制訂步驟：①在充分調(diào)研的基礎上，界定本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍和就業(yè)崗位。②根據(jù)就業(yè)崗位，借助于企業(yè)工程技術人員的力量，界定這些崗位所需要的能力。③針對以上技能要求，將技能分解為形成技能構成要素，也就是說針對一個技能，通過怎樣的知識點才能形成。④將以上的知識點歸納，形成課程，并將這些課程進行有機整合，形成課程體系。⑤根據(jù)課程體系的銜接關系和學校資源情況，編寫教學進程表，從而形成最終人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，應根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)和完成這些課程所需要的條件，確定實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證書制度、訂單式培養(yǎng)等各方面的靈活運用。

2 課程體系的構建

高職課程不是系統(tǒng)化的學科知識，也不是簡單化的學科知識應用，而是依靠工作過程串聯(lián)起來的源于實際工作、高于實際工作的應用性知識系統(tǒng)或工作過程系統(tǒng)化的知識體系。高職課程體系本質(zhì)上是一個開放的系統(tǒng)，并由理念、模式和技術三個關鍵要素構成。在新的課程體系中，將過去知識儲備的學習過程改變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的完整學習過程。其特點如下：

2.1 以就業(yè)為導向，突出針對性 以就業(yè)為導向，就是針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術領域和職業(yè)崗位(群)的實際要求設置課程。以筆者所在學校模具專業(yè)為例，專業(yè)教師到天津及周邊地區(qū)的模具行業(yè)企業(yè)開展模具設計與制造專業(yè)就業(yè)崗位及核心能力的廣泛調(diào)研，了解模具行業(yè)人才結構現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作過程、崗位對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格、學生就業(yè)去向等，取得模具專業(yè)就業(yè)崗位及核心能力需求的第一手資料，為確定教學改革思路，制定更加貼近就業(yè)市場的課程大綱和人才培養(yǎng)方案提供可靠的依據(jù)與基礎。調(diào)研表明，模具設計與制造專業(yè)所對應的崗位，主要可分為三大類：模具設計，模具制造，模具裝配。對應的工作任務包括：模具設計，模具加工設備操作，模具裝配、安裝、調(diào)試等。應具備的職業(yè)能力包括：機械制圖，設計軟件使用，加工工藝編制，數(shù)控機床操作，鉗工技能等。

2.2 以國家職業(yè)標準為依據(jù)，突出技能性 國家職業(yè)標準是以職業(yè)活動為導向、以職業(yè)技能為核心的國家職業(yè)標準體系，是實施職業(yè)資格證書制度的基礎,是開展職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的依據(jù)，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，課程體系必須以國家職業(yè)標準為依據(jù)。

2.3 以服務為宗旨，突出工作過程完整性 職業(yè)教育是要教會學生如何工作，課程體系構建必須基于工作過程。模具設計與制造專業(yè)課程體系構建以模具設計與制造過程為綱，以模具設計和加工技能為主線，將崗位、標準及工作過程結合進行課程的解構與重構。

3 模具制造技術課程設計

3.1 課程設計的方法 第一步，工作任務分析。從工作崗位或崗位群出發(fā)，對其進行工作任務分析，并在此基礎上確定典型工作任務。常采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、案例分析等方法。第二步，行動領域歸納。在對典型工作任務做進一步分析的基礎上，通過能力整合，將典型工作加以歸納形成能力領域，或叫行動領域。它是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的平臺，是與本專業(yè)緊密相關的職業(yè)情境中構成職業(yè)能力的工作任務的總和。第三步，學習領域轉(zhuǎn)換。所謂學習領域即課程，它包括：由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間（學時）三部分。由學習領域構成的職業(yè)教育課程體系，其排序必須遵循兩個規(guī)律：一個是認知學習的規(guī)律；一個是職業(yè)成長的規(guī)律。第四步，學習情境設計。學習領域的課程要通過多個學習情境來實現(xiàn)。所謂學習情境，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標及其學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領域框架內(nèi)構成的多個主題學習單元。學習情境的設計必須遵循兩個原則：一是具有典型的工作過程特征，要凸顯工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境六要素特征；二是實現(xiàn)完整的思維過程訓練，要完成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓練。

情境設計需要課程載體，課程載體是學習情境的具體化。課程載體包括兩個要素：一個是載體呈現(xiàn)的形式，對于專業(yè)課程，載體的形式設計可以是項目、案例、模塊、任務等；另一個是載體呈現(xiàn)的內(nèi)涵，對專業(yè)課，載體的內(nèi)涵設計可以是設備、現(xiàn)象、零件、產(chǎn)品等。載體設計必須遵循三個原則：可遷移性（典型性、代表性），可替代性（規(guī)律性、普適性、開放性），可操作性（現(xiàn)實性、合理性、實用性）。

3.2 模具制造技術課程設計

3.2.1 課程目標設計 通過《模具制造技術》課程學習，使學生掌握模具制造的基礎知識、模具的加工工藝、模具的裝配工藝，具備編制中等復雜模具零件制造工藝規(guī)程的能力，熟悉模具制造的各種加工方法、原理和特點，了解模具制造的新工藝、新技術及其發(fā)展方向。讓學生養(yǎng)成獨立思考、崇尚科學的學習習慣，養(yǎng)成嚴格遵守行業(yè)標準、機械設計國家標準及求真務實、踏實嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣，為學習新知識、從事模具制造工作和技術創(chuàng)新奠定基礎。

3.2.2 課程內(nèi)容設計 課程內(nèi)容包括：模具制造工藝設計，模具零件加工，模具裝配，模具制造實訓四個學習情境。對應的工作項目包括：加工工藝設計，普通機加工，數(shù)控加工，特種工加工，光整加工，典型零件加工，模具裝配，特定模具的制造與裝配。

4 模具制造技術課程實施

4.1 突出職業(yè)素質(zhì)教育 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，以技能培養(yǎng)為主線，在技能培養(yǎng)同時注重提高職業(yè)素質(zhì)。高素質(zhì)要體現(xiàn)在文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)兩方面。高素質(zhì)的培養(yǎng)一是通過課程教學實現(xiàn)，更重要的是融入技能培養(yǎng)過程中。

4.2 突出工學結合 工學結合就是要把學習過程與工作過程結合起來。表現(xiàn)為其一，基于工作過程構建課程體系。其二，課程目標為應用，課程內(nèi)容融入企業(yè)需求和國家職業(yè)標準要求。其三，校企合作。如訂單培養(yǎng)、企業(yè)實習。其四，教學做一體的教學模式。在真實的生產(chǎn)情境或模擬的生產(chǎn)情境中，以生產(chǎn)任務或工作項目為中心學習理論和技能，理論與實踐相結合。

4.3 突出雙證教育 課程體系的核心是形成模具設計與制造能力。技能培養(yǎng)以達到數(shù)控機床操作工或模具鉗工中級工水平為目標，以中級工職業(yè)資格證書考核標準進行評價。操作技能分金工實習、數(shù)控實訓及頂崗實習三個階段逐步形成。

5 結束語

通過示范校建設，在借鑒德國職業(yè)教育先進經(jīng)驗的基礎上，吸收我國職業(yè)教育課程改革的成果，遵循教學系統(tǒng)設計的基本規(guī)律，形成了高職課程開發(fā)的方法；有力地推進了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學標準的開發(fā)，促進了高職教育改革發(fā)展。

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