前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學教育教學研究報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學教育教學研究報告范文第1篇

ISO9001標準包括質(zhì)量標準體系（質(zhì)量體系文件）、運行體系、保證體系和糾正預防體系。其中，質(zhì)量標準體系是基礎，運行體系是核心，保證體系是關鍵，是落實質(zhì)量標準、促進質(zhì)量運行的重要保障，糾正預防體系是前提。質(zhì)量保障體系是建立在“過程來完成”的基礎之上，教育教學質(zhì)量通過無數(shù)個過程“生產(chǎn)”出來，組織能夠?qū)Α吧a(chǎn)”的各個環(huán)節(jié)及其“產(chǎn)品”進行有效控制，保障其在可控范圍內(nèi)使教育教學活動高質(zhì)量、有秩序地進行。高職院校教育教學質(zhì)量保障體系就是運用策劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、改進（Action）。策劃、實施、檢查、改進的PDCA循環(huán)的管理思想系統(tǒng)地管理全過程。對各高職院校建立的質(zhì)量管理體系進行診斷（C），并針對診斷發(fā)現(xiàn)問題進行合理有效改進，不斷完善高職教育教學質(zhì)量（A）。根據(jù)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號）提出的診斷項目參考表，可以將診改工作的基本內(nèi)容概括為三個方面：（1）對高職院校內(nèi)部建立的質(zhì)量管理體系總體架構診斷與改進（校內(nèi)層面的P）；（2）對高職院校內(nèi)部質(zhì)量管理體系運行狀態(tài)的診斷與改進（校內(nèi)層面的D）；（3）對高職院校內(nèi)部質(zhì)量管理體系運作效果的診斷與改進（校內(nèi)層面的C與A）。

二、對質(zhì)量保障體系總體架構的診斷與改進

（1）質(zhì)量保證理念。高職院校質(zhì)量保證理念主要體現(xiàn)在學校發(fā)展目標、人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量保證目標三個方面。（2）內(nèi)容體系。按照ISO9001標準初步建立包括質(zhì)量標準體系、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量評價體系在內(nèi)的一套框架體系。（3）組織架構。需要在學校、部門兩個層面明確質(zhì)量保證機構職權，配置專門質(zhì)量保證隊伍，制定相應的考核標準與制度。（4）制度構架。制度是教育教學各項工作有序開展的保障，建立的ISO9001質(zhì)量管理標準只是從院級層面設計構建的質(zhì)量保證體系框架，仍然需要下大力氣從各職能部門、教師、學生和行業(yè)企業(yè)等層面分層制定、落實、改進、完善質(zhì)量保證制度。（5）信息系統(tǒng)。這是高職院校ISO9001質(zhì)量管理體系建設的短板，也是當前高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設的熱點和重點。建立智能化的校園數(shù)據(jù)采集平臺，可以做到實時采集各方數(shù)據(jù)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準，方便和教育部數(shù)據(jù)平臺對接，極大地節(jié)省人力物力，極大地提高監(jiān)控與自我診斷的精確性。在ISO9001質(zhì)量標準體系運行的監(jiān)測環(huán)節(jié)，如果能夠把教務管理系統(tǒng)、學工管理系統(tǒng)、實訓監(jiān)控系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、OA自動化辦公系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)等平臺統(tǒng)一集成，便可達到“有痕管理、無痕監(jiān)控”，實現(xiàn)管理手段的一次質(zhì)的飛躍。依據(jù)ISO9001國際質(zhì)量管理標準，初步建立了一套內(nèi)部質(zhì)量保證體系，但是，距離教育部診斷與改進實施指導方案提出的診改項目、要素要求仍然差距頗大。主要表現(xiàn)在關鍵診斷點不全（比如在專業(yè)診改制度、師資規(guī)劃實施等方面缺乏設計）、自我診斷方法落后（沒有建立統(tǒng)一標準的智能化校園數(shù)據(jù)中心、仍采用傳統(tǒng)紙質(zhì)版手動方式錄入和統(tǒng)計，過程監(jiān)測和內(nèi)部審核時效性較差）、考核標準與制度欠缺、學生思想教育與育人環(huán)境滯后、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素不足等問題。高職院校質(zhì)量體系建設工作仍然任重道遠，需要在領導的高度重視和學校全體員工的積極參與下不斷優(yōu)化方案、運行診斷、持續(xù)改進，力爭使高職院校教育教學服務的質(zhì)量水平有一個質(zhì)的提升。

三、高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系運作狀態(tài)以教育教學為重點

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系運作狀態(tài)實際上是質(zhì)量標準體系的執(zhí)行狀態(tài)。在ISO9001標準質(zhì)量管理體系的運行過程中，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系實際上包含了黨群、行政、教學、后勤等所有二級部門開展的各項管理和服務活動，而教育部重點予以診斷和全面監(jiān)控的因子主要包括專業(yè)、課程、師資和學習生活成長環(huán)境這四個方面的執(zhí)行活動。因此，需要我們在繼續(xù)完善現(xiàn)有ISO9001質(zhì)量管理體系標準的基礎上，根據(jù)學校的實際形成全員參與，分工合作，重點建設和完善專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程標準與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、思想教育與育人環(huán)境、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程，并對各項標準制定相應的工作流程和考核評價指標，推動質(zhì)量體系運作規(guī)范化、科學化、標準化和精細化。教學質(zhì)量目標不是靜態(tài)的，而是一個動態(tài)的調(diào)整優(yōu)化過程，它隨著經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而動態(tài)變化，著重突出教學環(huán)節(jié)的管理和教學管理職能部門為主體的教學行政管理，完善教學實施過程中相互關聯(lián)要素的質(zhì)量標準；完善數(shù)據(jù)平臺在內(nèi)部管理運行中的狀態(tài)分析和監(jiān)控功能，發(fā)揮平臺查找問題與薄弱環(huán)節(jié)功能，建立質(zhì)量保證信息與監(jiān)控系統(tǒng)，推動持續(xù)改進。

四、構建教育教學質(zhì)量保障體系過程以實施全員全過程全方位育人為根本

在學生發(fā)展方面，以“自我管理、自我服務、自我教育、自我監(jiān)督”為標準，堅持立德樹人，凸顯思想政治教育的主體性和時代性，把引導和鼓勵學生“自我管理、自我服務、自我教育、自我監(jiān)督”作為思想政治教育的有效載體，融入學生教育、管理和服務全過程。（1）要構筑實踐參與機制，提升自我管理能力。加強學生黨支部、團支部、班級、社團等自身建設，把學校和學生的現(xiàn)實需求變?yōu)檎n題和項目，為學生提供實踐歷練平臺；擴大學生對學校教學、管理和服務的知情權、參與權、表達權和監(jiān)督權；踐行資助育人理念，制定績效管理目標，激發(fā)學生內(nèi)生動力。（2）要搭建互助激勵平臺，創(chuàng)新自我服務形式。通過實施“助學•筑夢•鑄人”勵志成才計劃，鼓勵學有余力的家庭經(jīng)濟困難學生通過校內(nèi)實踐，服務學生，提升能力，自立自強；支持學生根據(jù)自身成長發(fā)展需求自定主題、自選活動、自主邀請專家學者或優(yōu)秀學生榜樣交流成長感受、分享學業(yè)經(jīng)驗；協(xié)調(diào)學校一切可供學生學習、生活的空間有效為學生所用，實行8小時外學生對這些空間的自主管理、自主利用、自主服務。（3）要構建朋輩教育體系，培育自我教育理念。開發(fā)朋輩教育資源，發(fā)揮朋輩教育功能；普及心理健康教育，探索心理健康朋輩互助模式；要堅持校園文化活動大眾化與精品化相結合，鼓勵和引導學生自發(fā)創(chuàng)意設計、自己組織實施、自己總結提升，實現(xiàn)學生之間的相互合作、相互學習、相互教育。（4）要強化遵規(guī)守紀教育，增強自我監(jiān)督意識。建立導向明確的學生評價機制，突出重績獎優(yōu)原則，充分發(fā)揮獎助學金的資、導向性和激勵；進一步強化對學生的法律法規(guī)、校紀校規(guī)和安全穩(wěn)定教育；加強學生文明行為養(yǎng)成教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)。為建立學生發(fā)展教育工作長效機制，學校將通過完善學生“四自”工作機制，建立學校、系部、班級三級聯(lián)動機制，形成大學生“四自”工作的有機整體，明確責任分工，細化崗位職責；將通過建立導向明確的學生評價體系，強化經(jīng)濟困難學生認定的客觀性和科學性，搭建“助學育人”實踐平臺，完善和優(yōu)化助學金評審過程，建立資助育人評價反饋機制，把資助和育人有機融合，把資助工作落實到人才培養(yǎng)這個核心任務上，不斷提高思想政治教育工作的實效性和針對性。引導廣大學生不斷增強踐行“四自”的自覺性和堅定性；要把學生“四自”工作作為重點工作，定目標、定措施、定進度，精準指導，為構建“全方位、全過程、全員育人”思想教育體系奠定基礎，提供經(jīng)驗。廣大學生要在學校的引導下積極參與，主動作為，努力成為“四自”的倡導者、實施者、宣傳者，形成推進“四自”工作的強大合力。通過全校上下實踐探索，使“四自”工作成為學生思想政治教育的新載體，學生教育管理服務的新模式，學生工作科學發(fā)展和轉(zhuǎn)型的新舉措，為促進學生健康成長創(chuàng)造一個以學生為本的人文關懷環(huán)境、一個讓學生追逐夢想的立德樹人環(huán)境、一個積極健康的校風傳承環(huán)境?？傊呗氃盒?nèi)部質(zhì)量保證體系的運作效果，不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)績效水平上，也體現(xiàn)在日常培養(yǎng)工作的過程之中。ISO9001標準質(zhì)量管理體系通過質(zhì)量目標的完成度考核、質(zhì)量生成過程的監(jiān)測與控制、顧客（學生、用人單位、社會）滿意度的調(diào)查與統(tǒng)計、社會影響力以及持續(xù)不斷地預防與改進，保證內(nèi)部質(zhì)量保證體系的運作效果。

作者:王振杰 單位:甘肅交通職業(yè)技術學院

參考文獻：

［1］戴勇.高職院校診改工作若干問題的思考［J］.機械職業(yè)教育，2016（6）.

小學教育教學研究報告范文第2篇

關鍵詞：體育保健課；高校；健康第一

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-005-01

《全國普通高校體育課程教學綱要》中明確指出：“體育保健課是針對先天或后天有不同程度殘疾、疾病、或是因為受傷，過度肥胖兒導致不能夠正常參與體育鍛煉的學生群體而設計的課程”，綱要中充分體現(xiàn)了對學生全體的關懷，為各部分群體提供參與體育鍛煉獲取體育知識的機會，對于全民健身的推動起到積極的作用。

一、高校中體育保健康開展的必要性

隨著社會的發(fā)展，學校體育教育理念、教育模式，教學內(nèi)容亦發(fā)生轉(zhuǎn)變。高校中目前多數(shù)學校體育課程通常是兩節(jié)體育課，鍛煉時間、鍛煉效果遠不能達到要求，另外，高校公共體育課教學內(nèi)容通常都是以體育鍛煉為主，讓學生學會體育鍛煉的技能和方法，但這僅是針對能夠從事體育鍛煉的正常學生而言，對于不能或暫時不能參加體育運動的學生群體來講，其將會喪失獲取體育知識的機會，不利于健康第一指導思想的發(fā)揮，同時有違于體育公平性。因此，針對這些特殊群體開設體育保健課可謂是意義非凡，體育保健課的開展可謂是深化學校體育課程改革的需要， 同時也是豐富體育文化的需要， 是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。

二、高校體育保健課開展現(xiàn)狀

新時期，體育保健課得到了眾多高校的認可，但是在其開始之初，呈現(xiàn)出諸多的問題，有待我們進一步完善與處理。

1、課程設置于教材問題。長期以來體育課程一直是一門重技術、輕理論的課程，并且教學中的課程設置主要都是針對身體正常的學生來安排，對于體弱、傷、殘、病的學生來講，在正常公共課中常常被以見習生來處理，沒有對其布置相應的教學內(nèi)容。同樣，在市面所售體育教材的考察中，我們發(fā)現(xiàn)，有關體育保健課方面的教材亦非常少見，并且所涉略的內(nèi)容沒有針對性，編撰者沒有站在學生實際情況的角度進行編寫，實用性較差。

2、教師專業(yè)知識匱乏。在當前高校中，體育保健課的教師多由體育教師擔任，這些教師在體育教學與訓練中多有較好的表現(xiàn)，但是在面對體弱、病、殘的這一特殊群體來講，都沒有相關的經(jīng)驗，并且在相關學科，諸如：《運動醫(yī)學》《體育保健學》《衛(wèi)生營養(yǎng)學》等方面涉略較少，難以保證高質(zhì)量的體育保健教學。

3、認知偏差。高校中的一些職能部門，對于體育保健課的認知不夠，對于體弱、傷、病、殘者常常是采取緩考或者免修處理方式。這也變相的導致了這部分學生群體的體育認知能力方面出現(xiàn)偏差，一方面是他們欣賞和羨慕別人瀟灑的英姿、雄健的體魄， 渴望能夠和正常人一樣從事體育活動； 另一方面，又因為自己一些方面的欠缺而感到自卑和壓抑。這種矛盾的心理讓他們在大眾的場合中表現(xiàn)得沉默寡言、郁悶、內(nèi)向。

4、器材、場地等設施不完善。這一特殊群體不能像普通大學生那樣正常使用體育場地，器械等設備，他們更多需要的是偏向于康復訓練的設備，很多高校都沒有這方面設施，包括專門的場地，這也是成為開設體育保健課的重要原因。

三、促進高校體育保健課程開展的具體實施

針對這一特殊群體開設體育保健課，對其進行有針對性的教育，對其進行人性化、科學化、區(qū)別化的教學，可謂意義重大。

1、要注重保健課的教材編選以及課程計劃的制定。教材的選定以及教學計劃的制定是開展體育保健課的重要環(huán)節(jié)，首先應對學生們的實際情況進行深入的調(diào)查，從學生們的實際情況出發(fā)，因人施教。在教材選取上，不應當忽略體育保健課的理論，要讓學生們明確體育保健課的目的以及作用，從而增強體育素質(zhì)薄弱學生們的信心，調(diào)動學生們的學習積極性，體育保健課的理論部分應當在講授體育相關理論知識以及和衛(wèi)生知識外，還有對體育保健醫(yī)療方面進行講解。

2、要明確高校體育保健課的教學觀念和教學態(tài)度。做好學生們的思想工作，消除體育素質(zhì)薄弱生的心理障礙，讓他們和其他學生一樣融入到全面發(fā)展中，這也是對素質(zhì)教育的一個要求，也是高校的任務之一，也是高校體育教師的職責所在。

3、教學應當注重循環(huán)漸進在高校保健課的教學過程。教學應當根據(jù)體育素質(zhì)薄弱生的特點進行先簡單、后復雜的體育動作教學，隨著學生們體質(zhì)的不斷增強，進一步延長保健課的運動時間，提高運動量。高校體育保健課想要取得一定的教學效果，不是一時半會就可做到的，應當堅持經(jīng)常鍛煉，才能使效果不斷累積，從而達到預期的效果，體育保健課切記練練停停、半途而廢。保健課教師應當發(fā)揮教學主導作用，充分調(diào)動教與學的積極性的天體下，逐步增加難度和節(jié)奏，讓學生們自覺的控制自身所能承受的運動負荷，保證學生們的每一次學習和鍛煉都有收獲。有所進步。

4、培養(yǎng)學生課外鍛煉的習慣保健課是體育教學的基本形式。但僅僅靠課堂鍛煉是難以達到治病健身的目的，為此，必須注意、培養(yǎng)學生的健身意識，養(yǎng)成健身的習慣，使課堂成為課外鍛煉的導向，課外鍛煉成為課堂教學的延伸。

5、建立一套完善的考核方法。建立客觀合理的體育保健課教學評價標準，是推動體育保健課程朝著正規(guī)化、科學化方向發(fā)展 的重要手段，也是反映體育保健課教學效果的重要依據(jù)。體育保健課以恢復體質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展為目的，所以體育保健課評價標準應淡化體育技能評分，弱化考試，重視學生的體育參與熱情、成績進步幅度和課堂表現(xiàn)，強化心理素質(zhì)和思想品行等方面的教育和管理，從體育鍛煉意識和習慣的培養(yǎng)人手，參照身體功能恢復狀況、學習過程主動參與程，心理適應能力、理論、運動技術等多方面的內(nèi)容來綜合考評。

健康是無價的財富，培養(yǎng)健康的大學生人才，是體育教學責無旁貸的責任，無論從生理還是從心理都應給學生以指導和引領，根據(jù)學生的實際情況，設計與之相適應的教學內(nèi)容、組織方法，幫助學生從生理和心理上實現(xiàn)健康，為其未來奠定良好的基礎。

小學教育教學研究報告范文第3篇

【關鍵詞】高職學生就業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)保障

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0001-02

高職院校畢業(yè)生就業(yè)理念是指高職院校畢業(yè)生對職業(yè)選擇的基本看法，是其在一定的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事職業(yè)和發(fā)展目標的基本認識和態(tài)度。就業(yè)問題與一個國家的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的狀況緊密聯(lián)系，也是衡量社會發(fā)展水平和社會制度合理性的一個尺度。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)軌，教育內(nèi)容由理論研究向?qū)嵱眉夹g轉(zhuǎn)變，社會用人由文憑標準向技能標準的轉(zhuǎn)變，我國高職院校畢業(yè)生的數(shù)量也逐年大幅度增加。目前大學畢業(yè)生就業(yè)困難的問題已經(jīng)成為一個重要的社會敏感問題，高職院校學生更是高不成低不就。因此，近年來高職院校畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難的窘境及畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)的失調(diào)狀況，高職院校畢業(yè)生就業(yè)理念的偏差以及正確引導的問題讓我們就業(yè)教育工作者高度關注。

一、我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)理念的變化

高職院校畢業(yè)生的就業(yè)理念變遷過程是一個逐步與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的過程，自我國高職院校設置以來，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)理念的變遷大致經(jīng)歷了以下幾個階段：

就業(yè)失落階段：上以世紀90年代中后期，我國開始設置高職教育體系，一大批中專學校升格為高職，學歷為專科，由中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)向高等職業(yè)教育，這一階段的畢業(yè)生就業(yè)時段恰恰是我國用人單位盲目追求高學歷、高文憑階段，因此這一階段的畢業(yè)生就業(yè)求職時，往往受到學歷限制被拒門外，他們感到就業(yè)競爭力弱、前途渺茫，對就業(yè)前景有失落感。在這一時期，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)理念體現(xiàn)出鮮明的特點：第一，在擇業(yè)傾向上比較被動。一方面，高職院校畢業(yè)生在面對畢業(yè)時無法根據(jù)自己的興趣、專長選擇自己的就業(yè)去向，另一方面高職院校及教育部門對畢業(yè)生的職業(yè)教育的指導也缺乏應有的重視，對高職院校畢業(yè)生就業(yè)去想的宣傳主要以奉獻精神、集體主義等精神為主。第二，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)去向以政治化為主，對自身應得的利益缺乏應有的關注。第三，在擇業(yè)意向及社會分工的評價上，傾向于重政工而輕農(nóng)商。

擇業(yè)主動權階段：隨著社會的發(fā)展變化，企業(yè)得到了擴張和發(fā)展，它們開始在追求高學歷的同時，也大量需求和吸納高技能、有一技之長的畢業(yè)生，掌握行業(yè)技能的高職院校畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)時有了較大的選擇余地，選單位、選崗位，掌握了擇業(yè)就業(yè)的主動權。使高職院校畢業(yè)生樹立了信心。這一時期高職院校畢業(yè)生的就業(yè)理念的特點主要體現(xiàn)在：第一，擇業(yè)標準更多的關注職業(yè)發(fā)展前景和個人的能力與興趣。第二，就業(yè)去向上趨向于多元化，同時與社會經(jīng)濟發(fā)展的走向聯(lián)系緊密，專業(yè)的冷熱沒有絕對化的標準，已經(jīng)由“重工輕商”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ど滩⒅亍?，同時各種服務行業(yè)也成為畢業(yè)生的熱門去向。第三，就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念已經(jīng)深入人心。隨著我國高職院校的不斷擴招，高職院校畢業(yè)生的規(guī)模逐步擴大，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題已經(jīng)越發(fā)嚴重，高職院校畢業(yè)生不再簡單追求畢業(yè)求職中的一步到位，而是邊走邊看，先就業(yè)再擇業(yè)，同時很多畢業(yè)生已經(jīng)從被動就業(yè)轉(zhuǎn)向了主動創(chuàng)業(yè)。

調(diào)整適應需求階段；2008年全球經(jīng)濟危體以后，我國企業(yè)結構和發(fā)展方向都作了很大的調(diào)整，用人單位和社會對人才的評價體系也發(fā)生了變化，用人單位由使用學生的觀念由打工轉(zhuǎn)向了提高效率、優(yōu)化工作流程、創(chuàng)造剩余價值方面，開始招聘一些既有一定知識文化水平，又掌握相應技術水平，既有較高的工作能力，又有較高的自身素質(zhì)的大學生，于此相對應高職畢業(yè)生也要調(diào)整適應這種需求，把自己的就業(yè)理念轉(zhuǎn)變到與社會需求相適應方面來。

二、就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑分析

（一）立足現(xiàn)狀分析當前高職院校畢業(yè)生在就業(yè)理念上存在的問題，高職院校需要立足于大眾化教育的大環(huán)境及現(xiàn)實經(jīng)濟背景，對當前我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)理念的特點和現(xiàn)狀進行辯證分析，以客觀的角度分析高職院校畢業(yè)生就業(yè)理念的特點，找出其存在的誤區(qū)并分析存在的原因。主要從以下方面著手：（1）對當前我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)理念存在的誤區(qū)進行。著重分析在當前經(jīng)濟、社會、文化、政治背景下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)理念中存在的脫離實際、過高要求、幻想就業(yè)等就業(yè)理念誤區(qū)進行分析，探析就業(yè)理念誤區(qū)將對畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生的影響，并對其存在和發(fā)展的根源進行挖掘。（2）對當前我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)理念的特點進行分析，分析在大眾化教育和經(jīng)濟危體復蘇后經(jīng)濟結構調(diào)整背景下高職院校畢業(yè)生就業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，站在客觀的角度分析其特點，并對就業(yè)理念轉(zhuǎn)變的原因進行分析。（3）建立適當?shù)木蜆I(yè)理念的認知標準。引導高職院校畢業(yè)生在大眾化教育和經(jīng)濟結構調(diào)整背景下認清形勢、形成適當就業(yè)理念或轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀，了解國家的就業(yè)政策和宏觀的經(jīng)濟社會環(huán)境，認識到當前就業(yè)形勢的緊張是相對的，社會和用人單位需要大量的高素質(zhì)、高技能人才，只要高職生努力學習，豐富和鍛煉自己的綜合素質(zhì)，就能夠找到適合自己身心發(fā)展特點的職業(yè)崗位，實現(xiàn)自身的職業(yè)理想、樹立高職院校畢業(yè)生的就業(yè)信心。

（二）加強畢業(yè)生就業(yè)理念教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的大學生。（1）在就業(yè)師資建設上，加強就業(yè)教師的培訓工作，讓教師熟知就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本內(nèi)容。（2）在就業(yè)課程的設置上，應注重形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的新課程體系，增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)實用技巧的課程及，從未來社會每個人應得到的個人事業(yè)心、職業(yè)操作性、開拓技能型為基本框架，把課程劃分為四大模塊，即：通用（公共）課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育特色課程，同時，在有專業(yè)設置的前提下淡化專業(yè)設置，注重通識教育，培養(yǎng)一專多能，社會通用的、復合型的、實用性的社會實用型人才。（3）在學生的培養(yǎng)目標上，高職院校大多都具有鮮明的行業(yè)和地區(qū)特點，因此，要緊密結合自身的行業(yè)優(yōu)勢、地區(qū)優(yōu)勢、學科優(yōu)勢與辦學特色，緊緊抓住區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)之要求，培養(yǎng)大批促進當?shù)亟?jīng)濟和行業(yè)社會發(fā)展的實用型人才，同時以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主線，重點培養(yǎng)學生實干精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面塑造學生的綜合素質(zhì)，并以此為基礎，以全面提升學生的個性潛能和主體性，通過多種形式、多方位、全過程的學習、實踐和指導，使學生能夠成為相對比較專業(yè)的、具有實際操作的實用型人才，使高職院校成為培養(yǎng)一線工作和創(chuàng)業(yè)人才的搖籃。（4）在高職生的培養(yǎng)方式上，高職院校要充分認識到創(chuàng)業(yè)稟賦挖潛的關鍵在于提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺及培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，因此，既要通過課堂教學、實踐教學和科學研究的有體結合，依托就業(yè)實踐基地、專業(yè)實訓基地，強化大學生就業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實訓活動，又要注重專業(yè)技術知識的傳授和訓練，使學生真正掌握一技之長。

（三）引導高職院校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)理念及就業(yè)創(chuàng)業(yè)配套體制的研究。就業(yè)理念的形成是受各種綜合因素的影響而形成的一種價值取向，因此要從根本層面來解決就業(yè)理念的問題就需要建立相應的綜合配套體制。就業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，最終需要一系列的實踐活動來得以鞏固和保障，因此在高職院校的就業(yè)教育中，寬松的就業(yè)環(huán)境，充分的資金支持和制度保障顯得至關重要，這就需要形成高職院校、國家和社會、用人單位的聯(lián)動體制，使就業(yè)教育得以有效施行。

國家和社會要建立政策和經(jīng)費保障體制、提供實踐平臺和提供輿論導向。（1）通過制定推行就業(yè)的扶持措施和政策，為就業(yè)提供相應的制度保證；在政府的主導下創(chuàng)設非政府的行業(yè)或區(qū)域性的高職畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)盟，設立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)保障基金，為提供高職生就業(yè)的企業(yè)在稅賦減免方面給予優(yōu)惠、為創(chuàng)業(yè)的大學生提供小額貸款擔保，或者直接提供一定的資金扶持。（2）可以簡化大學生創(chuàng)業(yè)的審批手續(xù)并制定相應的稅收減免扶持政策，并對要創(chuàng)業(yè)的大學生提供專門的創(chuàng)業(yè)培訓，進行開業(yè)指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導等服務，提高其創(chuàng)業(yè)能力。（3）加強宣傳和引導，讓全社會為高職生就業(yè)提供幫助，同時，通過社會輿論也使大學生認清當前的經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢及就業(yè)形勢和社會需求，使大學生認同其普通勞動者的身份，從而樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念。

高職院校必須建立就業(yè)教育的指導體系、實踐活動體系和激勵體系，這是就業(yè)教育的關鍵。（1）通過在高職院校間開展相互交流，使學生能夠得到充分的指導，在就業(yè)過程中少走彎路。（2）通過建立指導體系選拔本校就業(yè)的指導教師或者聘請社會優(yōu)秀人才來對大學生進行就業(yè)指導，特別注重調(diào)動教師在就業(yè)教育中的積極性、主動性、創(chuàng)造性。（3）通過實踐活動體系開展科技創(chuàng)新和經(jīng)濟管理活動，指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司等，開展各種形式的就業(yè)教育活動。（4）通過公平競爭、績效評價、獎優(yōu)汰劣等體制，把指導學生創(chuàng)新與 “產(chǎn)學研”有體結合起來。（5）通過激勵體建立配套的激勵和淘汰制度，提高大學生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的積極性，并通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動來發(fā)現(xiàn)和挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，為具備創(chuàng)業(yè)稟賦的大學生提供精神支持和資金支持。

企業(yè)和高職院校聯(lián)合起來建立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐基地，由企業(yè)的從業(yè)人員對大學生進行就業(yè)理念、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)過程等方面的指導；建立完善的校企合作體制，校企對接、創(chuàng)設訂單班等。

總之，高職院校學生在整個大學生群體中占有很大比例，要正確而順利地推動他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，是社會的需要，也是社會責任所在，學校、國家和社會、用人單位都應該積極主動地為他們服務，使高職畢業(yè)生能夠在和諧的環(huán)境內(nèi)順利就業(yè)。

小學教育教學研究報告范文第4篇

關鍵詞：高校體育；教學質(zhì)量

1 現(xiàn)狀與問題

對部分高校的體育教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了幾個方面的問題：

1.1教學理念的分散性

高校體育教學的改革必須先從高校體育教師觀念層次改革，教學的組織者和實施者觀念的轉(zhuǎn)變才能帶來教學效果的改變。體育教學必須從學生出發(fā)，最后的教學效果又要體現(xiàn)在學生身上來。問卷顯示學生在被問及大學學習體育課的真正動因時，學生認為掌握正確鍛煉身體方法為首要選項占到30%，其次為愛好體育和培養(yǎng)適應社會的能力各為20%。而學校要求，必須上、為取得大學文聘、培養(yǎng)終身體育習慣和其他選項則各占10%。數(shù)據(jù)表明學生對于大學體育課有者新的要求更加注重于掌握運動技術技能及身體運動過程中獲得技術及團隊精神對于以后幫助。

1.2教學理念的分散性

高校體育教學的改革必須先從高校體育教師觀念層次改革，教學的組織者和實施者觀念的轉(zhuǎn)變才能帶來教學效果的改變。體育教學必須從學生出發(fā)，最后的教學效果又要體現(xiàn)在學生身上來。通過對高校學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學習體育課的目的不再局限于自由活動或者簡單的拿學分。而是有其更深層次的需求。問卷顯示學生在被問及大學學習體育課的真正動因時，學生認為掌握正確鍛煉身體方法為首要選項占到30%，其次為愛好體育和培養(yǎng)適應社會的能力各為20%。而學校要求，必須上，為取得大學文聘、培養(yǎng)終身體育習慣和其他選項則各占10%。數(shù)據(jù)表明學生對于大學體育課有者新的要求更加注重于掌握運動技術技能及身體運動過程中獲得技術及團隊精神對于以后幫助。

1.3教學內(nèi)容可選擇性

目前教學俱樂部形式和內(nèi)容多種多樣但實效性不強，大多數(shù)課程往往是為了俱樂部而設置，有些內(nèi)容過于緊跟潮流，并沒有實質(zhì)的體育鍛煉的意義。學生通過一學期或一年的學習后個人身體素質(zhì)、運動興趣并沒有顯著提高，甚至有的運動項目學生還會產(chǎn)生抵制情緒。在對學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生在學過的運動項目一欄中往往只有一兩個項目，通過談話發(fā)現(xiàn)我們的自主俱樂部選課只是相對的自主，學生并不能達到想學什么課就學什么課的程度。

1.4教師隊伍整體素質(zhì)有待提高

教師作為體育教學的主體在教學過程中起到了主導作用，教學的方式、方法、內(nèi)容及組織都是由教師來確定，另外學生的學習興趣、學習方法、學習的積極性及學習效果也要受到教師的影響。因此我們對學生在上課過程中教師所教授的內(nèi)容進行了詳細調(diào)研。結果顯示：體育教師講授最多的為課堂所學習的體育運動特點及基本技術和體育鍛煉方法兩項所占比重為70%和65%，其次為體育運動中自我保護方法手段和安全鍛煉常識為30%，生活方式與身體健康及學校體育的意義為10%。而其他體育鍛煉與青春期發(fā)育、體育鍛煉對機體主要系統(tǒng)發(fā)展影響、體育運動與營養(yǎng)、競技體育與欣賞、傳統(tǒng)醫(yī)療體育及奧林匹克運動知識的介紹很少，甚至很多老師沒有涉及相關的教學內(nèi)容。說明我們的體育教學還停留在傳授技術，鍛煉身體的傳統(tǒng)觀念層面。教書不育人，缺乏主管育人意識，不能有的放矢的進行教育引導，上課應付，知識更新慢，教學方法專研不夠。

1.5體育教學場館設施嚴重不足

教育部《普通高等學校體育場館設施配備標準》規(guī)定的“高校室外場地設施要達到人均4.7平方米，室內(nèi)場館設施要達到人均0.3平方米。在對學生調(diào)研中發(fā)現(xiàn)阻礙學生參加體育活動的因素中季節(jié)或天氣狀況居然占到60%以上，其他學習負擔重沒有時間和對體育沒有興趣及運動水平太低怕同學譏笑和不理解各占10%。說明我們的場館設施已經(jīng)嚴重滯后于學校的發(fā)展和學生對于運動場地的需要。隨著經(jīng)濟發(fā)展及學生素質(zhì)提高，學生的要求可能不再僅僅是一個400米跑道和幾個籃球場。對于新興的，休閑的、娛樂的場館嚴重缺乏，這樣的場館現(xiàn)狀與高校目前開設的教學內(nèi)容之間也產(chǎn)生極大的矛盾，嚴重影響著體育課程質(zhì)量。

1.6教學評價單一

學生評價應該是多主體的評價，而不單單只是學士對于教師的評價，我們應該把師生自評、教師互評、學生評教、教學主管部門評教有機的結合起來，才是評價主體多元化體系。通過調(diào)查顯示學生對于教師評價的重點多局限于教學態(tài)度、動作示范的規(guī)范性、教學方法的有效性、師生關系的融洽性以及對于課程的掌握程度等方面。而參與評價的人數(shù)往往并不理想。調(diào)查顯示有接近10%的學生從未參與過評價，因此評價結果與實事不符，甚至差別更大。

2對策建議

2.1建立高素質(zhì)的體育教師隊伍

教師是體育課程的組織者和參與者，關系整個體育課程的優(yōu)劣，因此在高校體育教學質(zhì)量改進過程中起著至關重要的作用。加強體育教師專業(yè)培訓至關重要，同時注重體育課程的特殊性，在職稱、待遇方面o予體育教師制定一系列激勵措施。同時體育教師自身也應該面對新形勢和新需要，積極改變知識結構單一，體育知識、體育技能和技術落后的局面，使自身的理論知識、業(yè)務水平和運動能力得到進一步的完善和提高。

2.2結合體育項目本身屬性進行創(chuàng)新

創(chuàng)新是在原有體育項目基礎上創(chuàng)造新的教學方法或教學理念，充分調(diào)動學生積極性。如在學期的中后階段，學生已經(jīng)熟練掌握了教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容后便會出現(xiàn)懈怠消極學習情緒。那么在類似于舞蹈、健美操學習的過程中我們可以加入一些自編動作到套路中來。激發(fā)學生的創(chuàng)造想象能力和自我學習能力。

2.3重視體育教師課堂教學質(zhì)量評價后的反饋

目前，高校體育教師課堂教學質(zhì)量普遍存在反饋，學校只是將評價結果通知教師，教師在評價過程中并沒有獲得具體的評價信息，如教學方法或自身技能在學生評價中所占的比重如何。而評價的主要意義不在于鑒定和評優(yōu)，也不在于對教師進行警戒，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以對教學過程中所出現(xiàn)的問題進行補救和矯正。這是教育評價在實施素質(zhì)教育中應發(fā)揮的導向作用。 只有對教師授課的優(yōu)缺點進行分析和反饋，幫助教師認清自己授課的優(yōu)點和缺點，自覺地揚長避短，才能不斷提高體育教師授課水平。

參考文獻：

[1]國家體育總局.2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報[R]. 2011.

[2]教育部文件.印發(fā)《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的通知[R]. 教體藝[2002]13號.

[3]王莉敏.體育教學質(zhì)量的模糊綜合評價方法及應用[J].凱里學院學報， 2013，31（3）：80-82.

[4]易寶銳， 普通高校體育教學質(zhì)量保障體系及其運行機制[J].體育成人教育學刊，2007，10 （5）：75-77.

[5]孫立海.影響普通高校體育教學質(zhì)量的主要因素及其對策研究[J].遼寧體育科技， 2006，28（5）：77-78.

小學教育教學研究報告范文第5篇

【關鍵詞】弱勢群體；體育；體育保健課程；成就感；信心

弱勢群體（social vulnerable groups）也叫社會脆弱群體、社會弱者群體。一般認為是指在社會上生存、生活困難，發(fā)展能力相對不足的人的概稱。高校弱勢群體，即指因家庭經(jīng)濟困難、心理障礙、生理缺陷等原因，處于弱勢地位的學生群體。

一、高校弱勢群體概況

高校弱勢群體大體分為：由于經(jīng)濟原因形成的經(jīng)濟弱勢群體，由于心理障礙或心理問題形成的心理弱勢群體，由于學習基礎和學習方法等原因形成的學習弱勢群體，由于先天或后天的各種因素導致生理存在缺陷的生理弱勢群體。

經(jīng)濟弱勢群體即高校的貧困生。他們一般家庭經(jīng)濟困難或沒有經(jīng)濟支持，貧困生在全國高校的平均比率大概為20%。他們既要應對自己專業(yè)課程的學習壓力，又要為學費、生活費憂心。政府及學校應對貧困生充分支持及幫助，防止貧困生因為生活的種種壓力產(chǎn)生心理問題，成為經(jīng)濟弱勢與心理弱勢的兼容群體。

心理弱勢群體在高校學生中也占有相當?shù)谋壤?，他們心理承受能力弱，恐懼或不善于人際交往，他們形成心理障礙的因素一般有學業(yè)、家庭和就業(yè)等方面的原因。他們普遍存在的心理問題一般是焦慮、抑郁、追求完美和交往障礙等等。據(jù)統(tǒng)計，北京高校的學生中有16.5%的學生存在中度心理問題。對全國高校學生進行的心理素質(zhì)調(diào)查顯示，大約有20%的學生存在不同程度的心理問題。每年高校的退學生中有1/2的學生是由于心理問題而退學的。心理弱勢群體學生缺乏面對受挫和失敗的經(jīng)驗，這直接導致他們在面對挫折和失敗時不能調(diào)整心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生心理問題。

學習弱勢群體的形成原因一般是自身不夠努力或基礎不好，學習方法不正確，也有一部分是因為經(jīng)濟弱勢和地域教學水平的限制。隨著高校的擴招，高等教育逐漸從“精英化”轉(zhuǎn)型為“大眾化”，高校學生的增多，造成了學生的學習情況參差不齊的現(xiàn)象。隨之而來的高校內(nèi)學習弱勢群體的比例增加了，他們不能很好的適應大學的教學模式，不能轉(zhuǎn)變學習方法迎合這種模式，導致自己學習成績較差，考試不及格的科目過多。

生理弱勢群體是指由于先天或后天的各種因素導致生理存在缺陷的學生群體。生理上的缺陷影響著他們的學習和生活，他們中的很多人在心理上也存在問題，他們可能經(jīng)常要面對來自外界的歧視。因此，他們除了要克服各種生理上的困難，更要有堅強的心理意志。

如果將以上四種主要類型的弱勢群體比做四個圓，它們的關系并不一定是“相離”的，可能是“相切”的，也可能是“相交”的。高校對于弱勢群體應當重視起來，一方面有利于高校校園的穩(wěn)定，一方面也有利于高校自身的發(fā)展。

二、體育保健課程簡介

體育教育（physical education），是指以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。新時期賦予體育的主要任務是：促進身心（身體和精神）健全發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。體育對人自身自然的改造，不僅是形態(tài)結構與生理機能的統(tǒng)一，也是身與心的統(tǒng)一。體育課程是高校課程的重要組成部分，體育課程營造出生動活潑的教學氣氛，為學生的身心得以健康發(fā)展提供了良好的環(huán)境。教師利用體育活動自身所蘊涵的吸引力，合理組織教學，形成一種快樂的教學模式，鼓勵學生主動參與，體驗積極情緒，使學生個性獲得解放，并能促使人際關系寬松和諧，使學生的心境歡快愉悅，潛移默化中獲得身心的健康發(fā)展。

有些體育保健課程運用運動手段（結合藥物治療）進行治療、康復和預防身心疾病，從而提高學生身心健康水平和改善運動功能，達到恢復自信及增強體質(zhì)的目的。運動手段有預防、治療、康復等之分，在教學中要特別注意不同運動項目、練習強度、幅度、時間等方面的選擇，注重教學對象的個別化、具體化等問題，因人而異有針對性地設置課程，區(qū)別對待，有的放矢，科學、合理而有效地進行教學，力爭用有限的時間獲取較佳效果。

三、針對不同的弱勢群體特點設置體育保健課程

體育是每個公民的權利，此項權利與經(jīng)濟是否優(yōu)越無關，與學習好壞無關，雖然身體上的缺陷和某些心理問題可能會制約某些體育活動的實施，但在人的主觀意愿上，與是否有身體缺陷或心理問題是無關的。體育崇尚“公正、公平、公開”的原則，體育活動具有規(guī)則性，這種規(guī)則性制約和調(diào)控參與者的行為，在過程中能促使參與者克服困難，充分發(fā)揮自身潛能，可以提高參與者的自信心和自尊心，在體育活動的過程中，得到滿足，并獲得成就感。

對于學習弱勢群體，體育活動有利于促進智力的發(fā)展。智力并不是單純的指一個人笨或聰明，智力更是一種能力，是指一個人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、實踐活動能力的綜合體現(xiàn)。對于在學習上處于弱勢群體的學生來說，經(jīng)常從事體育鍛煉能夠促進智力及開發(fā)大腦的潛力。這是因為，在進行體育活動時，通常要求在很短的時間內(nèi)完成各種動作。以足球為例，在足球比賽中要求參與者根據(jù)球場上的瞬間情況快速地完成傳球、帶球及射門等一系列動作。在這種情況下，工作的神經(jīng)細胞變多，大腦皮層細胞活動的靈活性變強，經(jīng)常進行體育保健課程的練習，有利于提高記憶力，提高大腦的靈活性，找到適合自己的學習方法，使學習效果得以提高。

對于經(jīng)濟弱勢群體和學習弱勢群體，體育保健課程可布置那些他們喜歡和擅長的項目，使他們從中得到樂趣，振奮精神，促使煩惱、自卑等不良情緒得到釋放；對于心理及生理上存在問題和缺陷的弱勢群體，可有針對性的、量體裁衣地設計適合他們的活動，在活動中幫助他們獲得成功感，增強信心，體育保健課程會有利于他們緩解和改善緊張、壓抑、焦慮等情緒。

體育活動具有競技性和群體性，正因如此，進行體育活動時，會使參與者形成團隊，加強了參與者之間的交流，這種交流常常不是言語的交流，而是心靈的溝通，使參與者無形中增強了心中的安全感，產(chǎn)生對人的信賴感，尤其是對人際交往有障礙的參與者，可以幫助他們認識到自己的價值，效果更加明顯。

綜上所述，對于高校弱勢群體除了在政策上、心理上、經(jīng)濟上給予直接幫助，更應該找到方法進行輔助，幫助他們樹立信心，鼓勵他們真正從主觀上產(chǎn)生積極的想法，并付諸于行動，真正從內(nèi)心到外在都變得強大。

參考文獻：

[1]張寶霞.大學生弱勢群體思想政治教育探析[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2008（7）.

[2]錢志剛.大學生弱勢群體成因的社會學分析――基于教育領域理論的視角[N].晉中學院學報，2008（5）.

[3]王玉娥.大學生弱勢群體問題的思考[J].考試周刊，2011（46）.

[4]江月蘭等.增進高校弱勢群體學生身心健康的體育保健課教學實踐研究[N].體育科技文獻通報，2007（5）.