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留守兒童教育措施范文第1篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；措施

一、飛信鴿，傳親情

留守兒童，因父母不在身邊，長期感受不到父母的關(guān)愛與親情。很多家長忙于經(jīng)營，和孩子的溝通比較少。很多的家長也知道自己長期在外，對(duì)孩子缺少應(yīng)有的關(guān)心，于是用金錢來補(bǔ)償，按時(shí)足額地給孩子的卡里打錢。偶爾打電話也只限于詢問生活費(fèi)是否用完之類的問題。至于孩子的學(xué)習(xí)情況、成長過程中遇到的煩惱之類的很少過問。我的做法是讓家長參與到管理教育孩子的過程中。我要求孩子們養(yǎng)成每月至少給父母寫一封信的習(xí)慣，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，分享成長遇到的困惑和自己的喜怒哀樂。也要求家長認(rèn)真閱讀孩子的來信，用心思考孩子提出的問題，并通過書信的方式答復(fù)。我覺得與電話和QQ這些即時(shí)通訊工具相比，書信更能使孩子敞開心扉，更有利于孩子的成長，而且還可以作為孩子成長過程中的一些見證。家長也可以通過書信洞悉孩子的內(nèi)心世界，想孩子所想，痛孩子所痛，從而更好地了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，將一些不好的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)，讓孩子切身感受到父母雖然不在身邊，但父母的心是和我們?cè)谝黄鸬摹?/p>

二、建橋梁，嚴(yán)管理

為了不讓留守兒童在臨時(shí)家庭里留下教育的空檔，我想方設(shè)法和臨時(shí)家長們建立溝通的“橋梁”，交流學(xué)生的心理，研討對(duì)學(xué)生的管理教育方法，達(dá)到學(xué)校和家庭步調(diào)一致，臨時(shí)家長和老師步調(diào)一致。留守兒童，因?yàn)楦改覆辉谏磉?，所以總覺得自己和別人不一樣，總覺得這個(gè)社會(huì)虧欠他，所以，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)覺得是理所當(dāng)然的，儼然把自己游離在群體之外。作為老師，絕不能因?yàn)樗麄兪橇羰貎和阉麄儺?dāng)成另類人來看待。如果對(duì)他們的錯(cuò)誤無原則地容忍，只能會(huì)縱容他們的錯(cuò)誤，讓他們?cè)阱e(cuò)誤的路上越陷越深。所以，我在平時(shí)像嚴(yán)格要求正常生那樣嚴(yán)格要求他們，讓他們自己感覺到，他們和那些父母在身邊的人沒有兩樣。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，也會(huì)追究他們的錯(cuò)誤，讓他們承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。

三、建大家，送溫暖

留守兒童和其他的父母在身邊的正常兒童相比，大多數(shù)性格孤僻，容易發(fā)怒，遇事容易采取暴力等比較極端的方式。初、高中生尤為明顯。尤其是留守寄宿生，到了周末走讀生都回家了，而自己只能和少數(shù)同學(xué)孤零零地留在空蕩蕩的校園。在他們遇到困難的時(shí)候常常會(huì)感到茫然無助；在遇到節(jié)日時(shí)，往往會(huì)感到特別孤單；在遇到煩心事的時(shí)候，常常無處訴說。很多學(xué)生因?yàn)橐陨系脑蜃哌M(jìn)了游戲廳和網(wǎng)吧，從而沾染上了各種不良的習(xí)慣，結(jié)交了一些社會(huì)閑散人員，從而走上了墮落之路。為此，我和班委會(huì)把班級(jí)組成“大家庭”式的集體，開展“因?yàn)槟憧鞓?，所以我快樂”“煩心事說給我聽”“一方有難，八方支援”等系列班級(jí)活動(dòng)；在他們遇到煩心事的時(shí)候，主動(dòng)與他們談心；遇到困難的時(shí)候主動(dòng)幫助他們；讓留守兒童和父母在身邊的同學(xué)結(jié)成對(duì)子，在節(jié)假日的時(shí)候讓留守兒童到同學(xué)家去洗洗衣服、洗洗澡，幫助同學(xué)的家人做些力所能及的家務(wù)活，既解決了自己生活上的問題，又提高了自己的社交能力。通過這些方式，讓每一個(gè)留守兒童都感覺到家庭的溫馨，讓他感覺到自己并不孤獨(dú)，有很多人和自己一起努力。

留守兒童教育措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；隔代教育；教育問題；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-345-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，進(jìn)而產(chǎn)生了大量的留守兒童。農(nóng)村留守兒童是未成年人中新出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，這個(gè)群體因父母一方或雙方外出打工，由于條件的限制又不能將孩子帶在身邊，只好將他（她）們留守在家鄉(xiāng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國農(nóng)村有留守兒童五千八百多萬。任何一種教育所產(chǎn)生的效果和引發(fā)的問題往往是在受教育者的身上體現(xiàn)出來，農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育中的問題更多的也還是體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上。

一、留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及問題

祖輩們由于受到教育程度、教育理念、教育方式以及忙于農(nóng)事，無暇管理等因素的影響，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生極大的消極作用。大多數(shù)的祖輩對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)主要停留在孩子身體是否健康的表面層次上，而對(duì)事關(guān)孩子成長的重要影響因素，如心理健康、學(xué)習(xí)情況、安全問題、價(jià)值觀等方面卻不能夠予以關(guān)注與重視，這影響到孩子的健康成長。正是由于隔代家庭教育的這種弊端，使得很多農(nóng)村孩子缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，厭學(xué)情況嚴(yán)重、養(yǎng)成了自卑、孤僻等不良性格、安全問題無法保障、價(jià)值觀發(fā)生偏移以及與父母造成親子隔閡等等，這些都極不利于孩子的身心健康發(fā)展。

二、解決留守兒童隔代教育問題的措施

農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題不是單純由其祖輩的原因所致，還涉及到其外出打工的父母、學(xué)校以及政府等多個(gè)方面的因素，因此，解決農(nóng)村留守兒童問題，特別是農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題，需要家庭、學(xué)校以及政府三個(gè)方面齊心協(xié)力共同解決。

1、發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用。除家庭教育外，學(xué)校教育是影響兒童成長的主要方面之一。面對(duì)農(nóng)村留守兒童不健全的家庭教育，學(xué)校教育不僅要完成在校內(nèi)的知識(shí)、能力等方面的教育，還要將學(xué)校教育向農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸。首先，要加強(qiáng)學(xué)校的思想教育，學(xué)校主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育留守兒童的重任，減少在外務(wù)工家長的壓力，使他們安心工作，為社會(huì)主義和諧社會(huì)及新農(nóng)村建設(shè)盡一份力。其次，學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)偏離純文化課教育，以思想教育為突破口，對(duì)孩子要“教中有愛，愛中要嚴(yán)”，既感受到社會(huì)大家庭的溫暖，又體驗(yàn)到社會(huì)對(duì)自己的壓力，塑造孩子健康的心靈，為和諧社會(huì)的發(fā)展消除一個(gè)極大的隱患。殊不知，內(nèi)心封閉的人易急躁，喜猜疑，嫉妒心強(qiáng)，好攻擊他人，是社會(huì)的不安定因素。學(xué)校教育不光要為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的新生，還要為社會(huì)輸送勞動(dòng)者，盡早地消除社會(huì)的不安定因素，也是新時(shí)期賦予學(xué)校教育的責(zé)任，就算是與時(shí)俱進(jìn)吧。三是學(xué)校和社會(huì)多舉辦一些有益于孩子身心的活動(dòng)，如“給遠(yuǎn)方打工的父母寫封信”等，創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子成長的環(huán)境。最后，政府更應(yīng)擔(dān)當(dāng)起解決農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題的重任，要逐步取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，對(duì)財(cái)政投入、社會(huì)保障、勞動(dòng)就業(yè)等城鄉(xiāng)不平衡的體制進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；同時(shí)加大對(duì)不良文化的監(jiān)管力度；最根本的是要發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)農(nóng)民增收，提高農(nóng)民收入，從而在源頭上杜絕農(nóng)村留守兒童各種問題的產(chǎn)生。

2、要加強(qiáng)兒童的思想道德和心理健康教育。學(xué)校要隨時(shí)了解留守兒童的思想狀況，經(jīng)常跟他們談心。定期對(duì)其進(jìn)行溝通疏導(dǎo)?？沙闪⒘羰貎和顒?dòng)小組，組織他們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，集體活動(dòng)，讓他們體會(huì)到集體大家庭的溫暖。傳授他們一些自我保護(hù)的知識(shí)，教育他們自立自強(qiáng)。學(xué)校可發(fā)動(dòng)學(xué)生成立校外幫助小組，從學(xué)習(xí)上、家務(wù)勞動(dòng)上幫助留守兒童。

3、完善家庭教育功能。家庭教育的過程是孩子與父母互動(dòng)的過程，雙方在共同參與的過程中實(shí)現(xiàn)溝通與交流才會(huì)形成良好的親子關(guān)系。 首先，外出務(wù)工的父母可以通過多種方式經(jīng)常與孩子溝通；留守兒童的祖輩要注意提高自身素質(zhì)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭文化；總之，農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題，需要引起有關(guān)方面的重視，并逐步改善應(yīng)對(duì)措施，以保障農(nóng)村留守兒童的健康成長。因此，家長要不斷補(bǔ)充自己的家庭教育知識(shí)，加強(qiáng)教育觀念的更新，重視孩子的全面健康發(fā)展

4、注重孩子的精神需求。關(guān)心孩子的生活，還要關(guān)心孩子的心理健康，關(guān)注孩子的心理需求，有意識(shí)地給孩子購買一些書籍、報(bào)刊和學(xué)習(xí)用品。同時(shí)祖輩和父母應(yīng)不斷提高自身教育能力，理解和尊重孩子的身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，科學(xué)的引導(dǎo)孩子，教育孩子。父母要利用打工的淡季，盡可能回家與孩子團(tuán)聚，做到打工與子女教育兩不誤。孩子的假期盡可能的把孩子接到身邊，讓孩子享受父母的關(guān)愛，感受家庭的溫暖。

總之，如果有一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境、大家關(guān)愛留守兒童，就可以消滅留守兒童隔代教育情況下產(chǎn)生的心理障礙，彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)人格健全發(fā)展的消積影響；如果能充分發(fā)揮專業(yè)教育人才――教師的作用，就一定不會(huì)讓留守兒童輸在起跑線上；如果留守兒童的父母能轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，就能擺正務(wù)工與教育孩子的平衡點(diǎn)，做到兩全其美。通過改變家庭教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變家長的育人觀念，提高家長的家庭教育水平，加上學(xué)校、社會(huì)的共同努力，我們會(huì)相信，農(nóng)村留守兒童隔代教育存在的問題會(huì)得到解決，使我們?cè)谏鐣?huì)轉(zhuǎn)型期的代價(jià)降到最低。同時(shí)，還孩子一個(gè)健康的積極的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭 楊：《對(duì)中國城鄉(xiāng)家庭隔代撫育問題的探討》，《學(xué)術(shù)交流》 2008年第1期。

[2] 薛靜華 歐陽文珍： 《隔代養(yǎng)育利弊的心理學(xué)分析》 當(dāng)代教育論壇 2008年版

留守兒童教育措施范文第3篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；應(yīng)對(duì)方案；探究分析

一、留守兒童教育管理現(xiàn)狀

相對(duì)于城市留守兒童來說，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量基數(shù)是比較大的。特別是在我國的北方地區(qū)及其中西部地區(qū)，留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢。現(xiàn)階段來說，我國留守兒童教育管理體系是不健全的，這不僅僅是社會(huì)環(huán)境對(duì)于兒童的影響，更在于父母與留守兒童的互動(dòng)。有些留守兒童具備比較嚴(yán)重的心理問題，影響了日常教育管理環(huán)節(jié)的正常開展。比如留守兒童與父母溝通能力的缺乏，留守兒童父母在經(jīng)濟(jì)上的過分看重，在精神補(bǔ)償上過分看輕等。正是父母對(duì)留守兒童的欠缺監(jiān)管，自由放任，才影響了留守兒童教育管理的正常開展，當(dāng)然，父母這個(gè)環(huán)節(jié)是重要的影響部分，同時(shí)我們也要看到社會(huì)整體留守兒童的教育現(xiàn)狀。

我國留守兒童教育管理的現(xiàn)狀是不樂觀的，比如監(jiān)護(hù)者結(jié)構(gòu)的混亂，有些留守兒童的監(jiān)護(hù)人情況是非常復(fù)雜的，比如托親戚監(jiān)護(hù)，外人監(jiān)護(hù)，親屬監(jiān)護(hù)的交叉復(fù)雜性等，影響了現(xiàn)實(shí)社會(huì)留守兒童的有效教育管理。受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響及其我國勞務(wù)輸出制度的影響，留守兒童的父母通常不能與子女過多的生活，甚至出現(xiàn)很多留守兒童長期沒人監(jiān)管的情況。上述幾個(gè)因素導(dǎo)致城鎮(zhèn)及其農(nóng)村區(qū)域的大量留守兒童的存在，再加上這些地區(qū)的留守兒童教育管理體系的不健全，更加惡化了我國留守兒童教育管理的現(xiàn)狀。

二、留守兒童教育問題及其應(yīng)對(duì)措施

1.留守兒童教育所面臨的問題

在兒童教育管理過程中，我們首先要解決的是留守兒童的心理健康問題，這是留守兒童教育管理的一個(gè)重要前提條件。受到外界因素的影響，留守兒童與父母相聚的時(shí)間比較短，這可能就導(dǎo)致父母關(guān)愛的缺乏，雖然有周圍的親戚朋友取代，但是是不能進(jìn)行父母角色作用的替代的。有些兒童性格柔弱內(nèi)向，遇到一些挫折及其困難，就容易自卑、自卑，甚至出現(xiàn)心理逆反的情況，在學(xué)習(xí)過程中，很可能因一些挫折就自暴自棄，失去信心，走向歧途。受到外界經(jīng)濟(jì)因素的影響，留守兒童可能會(huì)更加注重物質(zhì)上的享受，這種物質(zhì)攀比心理也不利于孩子的正常發(fā)展。在孩子的成長過程中，父母很少在身邊陪伴，一些學(xué)習(xí)上的問題，成長上的問題就可能因?yàn)楦改钢笇?dǎo)的缺乏，而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞心理，進(jìn)而引發(fā)一系列的抑郁心理等。

在留守兒童教育管理過程中，也要注意留守兒童的犯罪問題。相關(guān)研究表明，在我國中東部的青少年犯罪中，留守兒童的比例是比較高的，一些單親或者無親的學(xué)生犯罪率占據(jù)學(xué)生犯罪總數(shù)的60%以上。這些留守兒童的失衡很大程度來自自身家庭功能的不平衡。這些留守兒童的父母常年在外面工作，把子女托給親戚朋友監(jiān)管，一定程度滿足了孩子的物質(zhì)需要，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童的精神需要，也就可能導(dǎo)致留守兒童走向歧路。

有些父母太注重對(duì)孩子的物質(zhì)層次的報(bào)償，一方面很少抽出時(shí)間回家陪陪孩子，一方面對(duì)孩子疏于管教，放任自由，這對(duì)于孩子的教育管理是非常有害的。我國現(xiàn)階段的留守兒童教育管理體系是不健全的，無論是學(xué)校的教育模式還是社會(huì)的保障體系都在起步，這就不能僅僅依靠社會(huì)的力量進(jìn)行留守兒童教育管理，更重要的是留守兒童的父母要照顧好自己的子女，避免其親情關(guān)系的疏遠(yuǎn)，這對(duì)于留守兒童的教育管理工作的開展是非常必要的。因?yàn)楹⒆映刹胚^程中，父母的關(guān)愛深深影響了留守兒童的自身心理健康、性格等的發(fā)展。

2. 留守兒童教育問題的應(yīng)對(duì)方案

為了更好的進(jìn)行留守兒童的教育管理模式的優(yōu)化，需要集合社會(huì)的力量、學(xué)校的力量及其留守兒童父母的力量。相關(guān)的政府部門要針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，展現(xiàn)相關(guān)保障模式的應(yīng)用，確保政府的留守兒童問題的深入調(diào)查研究，進(jìn)行留守兒童情況的深入調(diào)查，為現(xiàn)階段的留守兒童教育管理的開展奠定基礎(chǔ)。在日常工作過程中，也要積極動(dòng)員整個(gè)社會(huì)的力量，比如留守兒童教育管理志愿者、愛心教師等，對(duì)留守兒童進(jìn)行更好的呵護(hù)、照顧。在留守兒童合法權(quán)利維護(hù)過程中，也要進(jìn)行執(zhí)法體系的健全，從而杜絕侵害留守兒童的相關(guān)行為，確保留守兒童的健康成長。

在留守兒童教育管理過程中，學(xué)校是一個(gè)重要的管理角色。學(xué)校有必要進(jìn)行寄宿制的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的教育環(huán)境，這需要強(qiáng)化國家相關(guān)教育監(jiān)護(hù)組織，確保其監(jiān)護(hù)責(zé)任體系的健全。在日常教育管理過程中，也可以進(jìn)行社區(qū)托管機(jī)構(gòu)的建設(shè)，籌集社會(huì)資助資金，進(jìn)行留守兒童社會(huì)保障的健全。當(dāng)然，上述環(huán)節(jié)的開展需要父母積極的展開配合，留守兒童父母要重視子女的教育問題，定期進(jìn)行聯(lián)系，展開溫馨對(duì)話，讓孩子感受到家庭的溫暖及其關(guān)愛，這對(duì)留守兒童的良好心理狀態(tài)的保持是非常必要的。

為了更好的進(jìn)行留守兒童的教育管理，學(xué)校也要配合父母，進(jìn)行留守兒童檔案體系的健全，對(duì)父母的外出情況及其家庭情況等展開登陸，明確好監(jiān)護(hù)人員的自身責(zé)任。在日常學(xué)校生活中，校方應(yīng)該在學(xué)習(xí)上提供幫助，確保每一位留守兒童的良好心理的保持，進(jìn)行良好的師生關(guān)系的建立，同學(xué)關(guān)系的融洽，為其創(chuàng)造良好的校園文化。為了更好的塑造留守兒童的性格，校方要配合社會(huì)定期開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助留守兒童自身不良習(xí)慣的改造，幫助其走出自我封閉空間，比如定期組織一些春游、集體活動(dòng)等。在日常教育過程中，學(xué)校也要進(jìn)行留守兒童心理健康中心的建立，以緩解留守兒童的自身壓力。

三、 結(jié)語

留守兒童教育問題的解決，需要經(jīng)歷一個(gè)比較復(fù)雜的過程，這需要社會(huì)各界的重視，進(jìn)行家庭環(huán)節(jié)、社會(huì)救助環(huán)節(jié)、學(xué)校教育環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，以保證現(xiàn)階段留守兒童教育問題的解決。（作者單位：西南大學(xué)文化與社會(huì)發(fā)展學(xué)院社會(huì)工作班）

參考文獻(xiàn)

[1]姚亮. 城市社會(huì)變遷：社區(qū)分化與利益群體分化[D]. 華中師范大學(xué) 2006

留守兒童教育措施范文第4篇

關(guān)鍵詞：班主任；做好；留守兒童；教育問題

眾所周知，由于城市化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展重心主要為城市，農(nóng)村人民迫于生計(jì)紛紛到外地打工，而留守兒童在各方面因素的影響和作用下，產(chǎn)生了嚴(yán)重的教育缺失問題。我校位于興仁縣城西面六公里處，是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年制一貫制學(xué)校，全校留守兒童較多，如何做好留守兒童的教育問題也成為了班主任的一項(xiàng)重要工作。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育工作具有非常重要的意義，可以有效緩解當(dāng)前留守兒童缺乏良好教育的問題，逐步提高農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題分析

1、農(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移

近年來，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅猛，但農(nóng)村發(fā)展仍處于較低的水平，農(nóng)民勞動(dòng)人民開始大量的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民廉價(jià)的勞動(dòng)力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的農(nóng)民越來越多。農(nóng)民如果僅依靠務(wù)農(nóng)的方式，根本無法滿足生活的需要，而去外地打工后能夠提高生活的水平。外地打工的農(nóng)民無法將子女和家人也帶到城市中，不得不留下年邁的老人和兒童，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。

2、社會(huì)發(fā)展與法規(guī)政策存在很大的矛盾

在城鄉(xiāng)教育方面，城市教育工作由政府部門提供保障，相對(duì)農(nóng)村來說，縣級(jí)政府為農(nóng)村教育工作的開展提供了一定的資金保障，但是教學(xué)資源設(shè)施、師資等方面仍有待完善[1]。在這種情況下，留守兒童接受教育的質(zhì)量也就相對(duì)較低，兒童教育問題日益嚴(yán)重。城市對(duì)農(nóng)村戶籍管理也有很高的要求，農(nóng)民工子女無法同城市戶籍的兒童一樣，享受同等的教育，留守兒童不得不在農(nóng)村學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)我國戶籍制度的嚴(yán)重滯后性，也是造成留守兒童教育問題的一大根源。

3、留守兒童缺少良好的家庭教育

很多農(nóng)民雖然擔(dān)心兒童的成長，但是因?yàn)楣ぷ鞯脑?，也無暇顧及兒童是否正常的接受教育，只是偶爾詢問一下兒童的狀況。留守兒童在大部分時(shí)間內(nèi)，都是隨著自己的性子學(xué)習(xí)，在學(xué)校課堂中不認(rèn)真聽講，存在很多不好的習(xí)慣，經(jīng)常逃課、打架，而學(xué)校教師也無法同留守兒童的家長進(jìn)行聯(lián)系和溝通，使留守兒童的教育問題一再耽擱，很多留守兒童因得教育工作的不到位最終誤入歧途，偏離的正常的發(fā)展軌道。一些在城市打工的家長由于文化素質(zhì)水平不高，看到兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、成績不理想，也就不再要求兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)，“讀書無用論”思想得到滋長和蔓延，導(dǎo)致很多留守兒童長大后也走上外出打工之路。

二、學(xué)校班主任做好農(nóng)村留守兒童教育問題的有效措施

1、呼吁社會(huì)力量關(guān)注留守兒童教育問題

雖然我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得了迅猛的發(fā)展，但在繁榮景象的背后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處在落后的地位，城市和農(nóng)村管理模式存在較大的差異。作為一名普通的班主任老師要做的就是向社會(huì)呼吁，希望社會(huì)各界要提高對(duì)留守兒童教育問題的關(guān)注度，要發(fā)揮社會(huì)力量為農(nóng)村兒童教育提供充足的資金保障，完善農(nóng)村教育環(huán)境，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和高質(zhì)量的師資資源，將留守兒童的教育落實(shí)到實(shí)處。社會(huì)在提供資金支持的同時(shí)，還要給予留守兒童更大的關(guān)系和愛護(hù)，讓留守兒童感受到還有更多的人關(guān)注他們的成長。社會(huì)各界要對(duì)游戲廳、網(wǎng)絡(luò)等場所進(jìn)行打擊和處置，推廣和宣傳留守兒童關(guān)愛活動(dòng)，在社會(huì)各界的協(xié)同作用下為留守兒童的成長搭建一個(gè)保護(hù)模式，確保留守兒童的健康成長。

2、呼吁大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展落實(shí)，農(nóng)民收入低是導(dǎo)致留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源，所以在解決和處理的過程中也要從此下手。應(yīng)協(xié)調(diào)城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，為農(nóng)民提供更高的福利，給予農(nóng)民一定的資金補(bǔ)貼和支持，使農(nóng)民的生活質(zhì)量得到顯著的改善。政府部門一定要強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理和控制，在農(nóng)村建立一些以勞動(dòng)密集型為主的產(chǎn)業(yè)，吸引眾多的農(nóng)民從城市回歸到農(nóng)村，更好的建設(shè)和發(fā)展農(nóng)村[2]。農(nóng)民在享受政府有待的同時(shí)，也能夠避免同子女分居兩地的狀況，徹底從根本上減少了留守兒童的數(shù)量。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，教育事業(yè)也會(huì)不斷進(jìn)步，兒童受教育的程度越來越高，更有利于農(nóng)村的發(fā)展，這樣能夠形成良性循環(huán)。

3、強(qiáng)化班主任對(duì)留守兒童教育的責(zé)任感

學(xué)校環(huán)境對(duì)兒童的成長發(fā)育有著直接的關(guān)系，在缺少良好學(xué)校教育的環(huán)境下，兒童認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，也就導(dǎo)致留守兒童的教育問題埋下很大的隱患。學(xué)校要強(qiáng)化班主任對(duì)留守兒童教育的責(zé)任感也是改善留守兒童教育問題的一大舉措，學(xué)校教師，特別是班主任要及時(shí)同兒童進(jìn)行溝通，給予兒童指導(dǎo)和幫助。教師可以填補(bǔ)留守兒童與父母接觸的時(shí)間短的空缺，讓留守兒童感受到學(xué)習(xí)的快樂，并定期到兒童家中進(jìn)行訪談，處理留守兒童生活中的問題，幫會(huì)留守兒童做人做事的方式，使兒童在離開校園后也同樣有良好教育的氛圍。

4、班主任要善于提高留守兒童的自身管控能力

留守兒童的教育問題同兒童自身的約束和管理能力也有一定的關(guān)系，如果僅僅依靠社會(huì)、學(xué)校和家長做出努力，而留守兒童卻不發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，則兒童教育問題的解決工作必然無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。所以在解決留守兒童教育問題的過程中，班主任必須付出力氣和真愛，創(chuàng)新方法，要多渠道加強(qiáng)留守兒童的自身管控能力，幫助留守兒童樹立正確的思想觀念，鍛煉兒童的自我管理能力，使其能夠按照社會(huì)準(zhǔn)則來限制自己的行為。在學(xué)生發(fā)揮自我管理能力的基礎(chǔ)上，才能夠達(dá)到事半功倍的效果，使留守兒童建立起良好的自信心，具有較高的思想認(rèn)知能力，主動(dòng)的反省和檢討，糾正自身的不良習(xí)慣，獲得積極、健康的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的新形勢背景下，班主任在教育工作中要善于分析農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生緣由，采取有效的對(duì)策進(jìn)行應(yīng)對(duì)和處理，同是呼吁社會(huì)各界廣泛關(guān)注留守兒童的教育問題。更希望政府、學(xué)校和家長三者聯(lián)合起來，共同發(fā)揮作用，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，并通過發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的手段來從根本上減少留守兒童，保障農(nóng)村兒童的健康和全面發(fā)展。

作者:趙猛 單位:貴州省興仁縣第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

留守兒童教育措施范文第5篇

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀；農(nóng)村；留守兒童教育

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾越來越突出，農(nóng)村富余勞動(dòng)力越來越多，大批農(nóng)村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇進(jìn)城務(wù)工的生存發(fā)展道路。這種農(nóng)村人口的大規(guī)模流動(dòng)打破了長期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女長期分離，農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守兒童。對(duì)這些孩子如何施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，讓他們健康成長，成為教育研究領(lǐng)域中一個(gè)必須面對(duì)的問題。研究農(nóng)村留守兒童教育問題，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，核心是以人為本。要統(tǒng)籌兼顧各方面因素思考和解決農(nóng)村留守兒童教育問題。關(guān)愛留守少年兒童，最根本的就是要保障留守少年兒童充分享有基本的生存權(quán)、受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，促進(jìn)他們的健康成長和全面發(fā)展。農(nóng)村留守兒童群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一，他們的教育問題，關(guān)系著兒童整體素質(zhì)的提高，關(guān)系著廣大家庭和農(nóng)民群眾的切身利益，關(guān)系著新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，我們必須在科學(xué)發(fā)展觀視野下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題進(jìn)行研究。

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國婦聯(lián)日前的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬人，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童所占的比例達(dá)28.29%。這是一個(gè)龐大的社會(huì)群體，也是一個(gè)需要給予更多關(guān)心和幫助的群體。留守兒童的父母外出務(wù)工，在一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時(shí)間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問題。

（一）親情關(guān)懷缺失

家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致的親情關(guān)懷缺失，是留守兒童面臨的最大無奈，也是留守兒童各種問題產(chǎn)生的直接原因。多數(shù)的農(nóng)村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活，他們長期生活在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中，不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護(hù)，得到應(yīng)有的親情關(guān)懷。這種長久的親情隔離導(dǎo)致很多留守兒童與父母之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，有些子女不愿張口叫其父母，有些甚至還對(duì)父母充滿了怨恨。

（二）心理問題驟增

由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處、交流的機(jī)會(huì)，很多留守兒童沒有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價(jià)值觀。

（三）學(xué)習(xí)興趣減低

由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們有的經(jīng)常課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣大大減低，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（四）道德意識(shí)淡漠

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

（五）安全問題頻出

部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監(jiān)管，人身安全得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時(shí)醫(yī)治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現(xiàn)。同時(shí)，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標(biāo)，特別是留守女童受到侵害的風(fēng)險(xiǎn)更大，近年來留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的原因分析

農(nóng)村留守兒童教育問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物和結(jié)果，是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程帶來的問題，與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問題交織在一起。這些問題的形成，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學(xué)校教育的因素，也有家庭教育、社會(huì)教育的因素；既有共性問題，也有個(gè)性問題，需要我們?cè)诳茖W(xué)發(fā)展觀的視野下認(rèn)真分析研究。

（一）社會(huì)因素

政策性壁壘是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的主要因素。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果，但是長期以來我國存在的城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)是影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)的最大障礙，也是影響農(nóng)村留守兒童教育問題的政策性壁壘。由城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)衍生的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化。這種現(xiàn)階段難以跨越的城鄉(xiāng)鴻溝和羈絆，在很大程度上限制了人員的自由流動(dòng)和發(fā)展，也對(duì)城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生著重大影響，由此產(chǎn)生的中考、高考戶籍地考試制度等一系列限制性政策，使得農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)生活。

在加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想影響下，一些地方政府更多的是關(guān)注農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模、產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和對(duì)財(cái)政收入的貢獻(xiàn)，而對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的子女教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的政策保障措施。有些地方政府部門沒有建立外出務(wù)工家庭的專門檔案，也沒有對(duì)農(nóng)村留守兒童做過任何詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，更沒有明確提出解決問題的相關(guān)政策。這些因素導(dǎo)致了目前個(gè)別地方政府的教育責(zé)任缺位。

（二）家庭因素

健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長起著至關(guān)重要的作用。由于農(nóng)村留守兒童的父母長期在外，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是年邁的祖父母、外祖父母，還有一部分是其他的親戚。這些老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，加上老年人大多對(duì)孫輩較為溺愛，對(duì)孩子基本上是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑舍不得嚴(yán)加管教。其他親戚因?yàn)榱羰貎和皇亲约旱暮⒆?，可能?huì)出于各種原因放任自流，對(duì)留守兒童監(jiān)管不力甚至根本不管。另一方面，留守兒童寄宿在親戚家中，很難產(chǎn)生歸屬感，總有寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。這種溺愛或放縱性的家庭環(huán)境，使得留守兒童幾乎生活在無限制、無約束的狀態(tài)下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫等極端性格。

家長觀念的偏差也是影響留守兒童教育問題的重要因素。一些家長認(rèn)為讓孩子讀書，還不如早打工、早賺錢，不上學(xué)可以省很多錢、不上學(xué)還可以掙很多錢，這種觀念無形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的要求，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。部分外出父母因無法長期照顧、陪伴孩子，于是更多地采用物質(zhì)的方式進(jìn)行補(bǔ)償，用金錢彌補(bǔ)愧疚，使得留守孩子手中零花錢過多。處在這個(gè)年齡的兒童，生理和心理都還很不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，手里過多的零花錢往往進(jìn)一步助長了他們的不良習(xí)氣，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。這種監(jiān)管不力和畸形補(bǔ)償，對(duì)孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化都會(huì)帶來負(fù)面影響。（三）學(xué)校因素

目前，在很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)的辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施較為簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些農(nóng)村中小學(xué)除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術(shù)、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒有專門的心理健康教育教師和生活指導(dǎo)教師，不能為學(xué)生尤其是留守學(xué)生提供更悉心的關(guān)懷和照顧。同時(shí)，由于農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，一些教師幾乎沒有與學(xué)生的課外交流和談心活動(dòng)。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的基本對(duì)策

解決農(nóng)村留守兒童教育問題，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)公平。農(nóng)村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時(shí)期的多種原因造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同承擔(dān)，同時(shí)提供政策、法律和法規(guī)的支持和保障。

（一）完善相關(guān)法律政策，加大農(nóng)村留守兒童保護(hù)力度

各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮自身作用，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育，依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好法律環(huán)境。

（二）強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

各級(jí)政府要牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施著力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。加快戶籍制度改革，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離體制，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民之間的合理均衡流動(dòng)。凸顯政府的教育責(zé)任是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、建設(shè)法治政府的重要內(nèi)容。要把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主體作用

學(xué)校要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，牢固樹立學(xué)校教育育人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書育人過程中的主導(dǎo)作用，做到“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”。要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，注重培養(yǎng)孩子良好的思想品德、健康的心理素質(zhì)和正確的法制觀念，促進(jìn)留守兒童德智體美全面、和諧發(fā)展。學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的健康成長，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，遵循留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，深入了解掌握留守兒童的思想、心理、生理、學(xué)習(xí)和生活狀況，關(guān)心留守兒童的健康成長。學(xué)校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地開展教育和管理工作。通過開辦家長學(xué)校、舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座，加強(qiáng)對(duì)教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機(jī)制，探索實(shí)行班主任責(zé)任制，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)校要建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊(cè)，全面掌握留守兒童的情況，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

（四）強(qiáng)化家庭教育功能，營造溫馨生活環(huán)境