留守兒童管理
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留守兒童管理范文第1篇
著名作家托爾斯泰曾說過：留守兒童的家庭情況各有不同，只有深入了解，才能在工作中做到有的放矢。作為班主任需要全面了解學(xué)生，就要建立學(xué)生檔案，并進(jìn)行整理。學(xué)生檔案不僅要包括學(xué)生姓名、性別、年齡、家庭住址等常用信息，還需要包括他們是否是留守兒童，監(jiān)護(hù)人是誰，父母在哪里打工，本人興趣愛好是什么，本人有什么特長，本人的愿望是什么。班主任要把自己的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系，同時(shí)，還需要根據(jù)實(shí)際情況對留守兒童進(jìn)行分類。
二、關(guān)注細(xì)節(jié)，留意生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴
雖然絕大多數(shù)農(nóng)民外出打工后，家庭經(jīng)濟(jì)能力比以前大大增強(qiáng)，但是留守兒童的生活質(zhì)量卻呈現(xiàn)出下降的趨勢。由于父母不在身邊，監(jiān)撫人爺爺奶奶年老體弱，照顧不周，加上學(xué)生年齡偏小，他們多數(shù)不懂照顧自己的生活，沒有良好的生活習(xí)慣和健康的生活知識(shí)，而這些卻是保證其身體正常發(fā)育和健康成長的關(guān)鍵因素。
三、行為上多指導(dǎo)，道德上常引領(lǐng)
首先，在班級中為留守兒童樹立道德行為的榜樣，對于班級中好的行為要大加表揚(yáng)，并以此為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，對于不良行為，要嚴(yán)厲批評。讓留守兒童在現(xiàn)實(shí)生活中分清是與非，對與錯(cuò)，明白什么該做，什么不應(yīng)做，從而自覺約束自己的行為。其次，對待留守兒童不良行為的反復(fù)現(xiàn)象，教師要有足夠的耐心，多鼓勵(lì)，少批評，不能挖苦諷刺。由于成長環(huán)境特殊，留守兒童不良的道德行為不是一朝一夕形成的，也不可能在很短的時(shí)間內(nèi)改正過來。所以，班主任要區(qū)別對待，因材施教。
四、加強(qiáng)班級建設(shè)，發(fā)揮集體作用
由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力差，長期與父母分離，他們的性格會(huì)變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。教師可通過加強(qiáng)班級建設(shè)來消除留守兒童的異常心理，從而達(dá)到約束行為、道德引領(lǐng)的效果。首先，應(yīng)加強(qiáng)日常管理，強(qiáng)化《中學(xué)生日常行為規(guī)劃》和《中學(xué)生守則》，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，做好自己的事，管好自己的語言行為，關(guān)心周圍人的事，多為別人、為集體作貢獻(xiàn)。其次，在班級中廣泛開展各種活動(dòng)，發(fā)揮集體作用。比如拔河、接力、籃球比賽等體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作的精神，形成團(tuán)結(jié)奮發(fā)的集體氣氛，拉進(jìn)留守兒童與同學(xué)之間的距離，消除他們的孤獨(dú)感，讓他們感受到集體的溫暖。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，教師還可在班級中多開展一些有趣的比賽，如跳繩、講故事、下棋、手抄報(bào)等比賽，讓留守兒童在這些比賽中各展所長，從而樹立其自信心，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。
五、從家長聯(lián)系入手，做留守兒童情感的呵護(hù)人
（1）班主任應(yīng)通過各種渠道與外出務(wù)工的父母取得聯(lián)系，讓他們能隨時(shí)了解自己子女的情況，要求父母多與孩子聯(lián)系。除了不定時(shí)打電話外，還可以多給孩子寫信，讓孩子在思念父母時(shí)讀讀父母的來信，班主任也可在班上組織學(xué)生給遠(yuǎn)在外地的父母寫信，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況。甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童與父母面對面地聊天，拉近留守兒童與父母的情感距離，消除其不良的心理因素。
（2）班主任還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)。與家長充分交流，要求家長采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛母愛，形成合力效應(yīng)。甚至趁留守兒童父母在家時(shí)，組織郊外野炊活動(dòng)，給他們制造感情交流的機(jī)會(huì)。
（3）班主任同時(shí)應(yīng)多與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通交流，先了解其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，如年齡、與留守兒童的關(guān)系、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭情況。認(rèn)真傾聽臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對留守兒童的情況介紹，有針對性地向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人提出科學(xué)的教育方法建議，多與他們交換意見，共同教育留守兒童。
愛護(hù)學(xué)生是班主任工作的基礎(chǔ)。作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無微不至的愛，從小事上、細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，及時(shí)溝通。要把留守兒童當(dāng)成自己的孩子，創(chuàng)新思路，積極探索，注重從平時(shí)生活細(xì)節(jié)、親情體驗(yàn)、心理教育等各個(gè)方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，健康成長。筆者相信：春風(fēng)化雨，潤物無聲。只要我們用真誠去面對，用愛心去感受， 留守兒童也一樣會(huì)擁有花樣年華，在同樣的天空下，同樣的陽光下，成長為對國家、對社會(huì)的有用之才。
留守兒童管理范文第2篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育管理
這幾年來，關(guān)于農(nóng)村留守問題隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展也隨之凸顯出來，留守兒童的心理問題、安全問題、學(xué)習(xí)問題等也是目前需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，農(nóng)村留守兒童的問題在社會(huì)上也引起了一定的關(guān)注和重視，然而，正是因?yàn)檫@樣，有關(guān)農(nóng)村留守兒童的問題也成為教育管理部門頭疼的問題，解決關(guān)于農(nóng)村留守兒童的各類有關(guān)問題，是迫在眉睫的。
一、關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育管理探究
1.農(nóng)村留守兒童家長因素
因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的父母都是外出務(wù)工，而孩子往往是在爺爺奶奶家住，因此，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的日常行為教育也是很缺乏，因?yàn)槭羌淖≡谟H戚家，所以說日常需要父母的教育也就變成了空缺，幼年時(shí)期的農(nóng)村留守兒童如果沒有正當(dāng)?shù)慕逃?，那么是很容易走偏路的?/p>
2.農(nóng)村留守兒童的學(xué)校管理因素
關(guān)于農(nóng)村留守兒童校內(nèi)校外合作教育的方面，也是非常不完善，農(nóng)村留守兒童的授課教師不能與農(nóng)村留守兒童父母及時(shí)進(jìn)行溝通。農(nóng)村留守兒童的授課教師在與農(nóng)村留守兒童的父母進(jìn)行溝通的時(shí)候，農(nóng)村留守兒童的父母大多數(shù)就只是應(yīng)付了事。
二、農(nóng)村留守兒童教育教育管理對策
1.家長要對孩子上心
要想提升對農(nóng)村留守兒童的教育管理，那么首先就應(yīng)該從農(nóng)村留守兒童的家長做起，因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的父母是孩子的榜樣，正所謂看什么學(xué)什么，也就是說，農(nóng)村留守兒童家長的一言一行都會(huì)影響孩子，而且父母的教育指導(dǎo)也是至關(guān)重要的，許多孩子都是只聽父母而不聽他人，所以說，農(nóng)村留守兒童父母的因素是非常重要的。
2.學(xué)校要對孩子重視
目前，大多數(shù)的教育體系對農(nóng)村留守兒童的重視程度還是非常低，學(xué)校必須對農(nóng)村留守兒童提升重視程度，充分發(fā)揮出以人為本的教育理念，對于農(nóng)村留守兒童必須要特殊照顧，這樣才能提升農(nóng)村留守兒童的教育管理，從而幫助農(nóng)村留守兒童更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總而言之，必須要加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的重視程度，無論是在農(nóng)村留守兒童的家長方面，還是學(xué)校的管理方面，只有這樣才能對他們進(jìn)行更好的教育與管理。
留守兒童管理范文第3篇
【中圖分類號(hào)】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）06―0028―01
隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生父母雙方或者一方常年外出打工已成為普遍現(xiàn)象，許多孩子由祖父母、外祖父母或親戚朋友托管，“單親家庭”、“隔代教育”或“寄養(yǎng)教育”已成普遍現(xiàn)象。這些“留守兒童”由于家庭教育的缺失或監(jiān)管的不到位，使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題，給他們的健康成長造成極大影響，也給學(xué)校教育帶來了很大挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育中“留守兒童”更需要班主任的真情呵護(hù)。
一、班主任要發(fā)揮好監(jiān)管主角的引領(lǐng)作用
農(nóng)村留守兒童，存在的最主要的問題是缺少監(jiān)管和輔導(dǎo)，作為“家長”，這些孩子家里的老人普遍年齡大，精力跟不上孩子成長的需要。同時(shí)由于年齡和時(shí)代的緣故，以及傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的差異，老式教育與新課程改革下的教育的差異，留守兒童的家庭教育與時(shí)展相脫節(jié)，表現(xiàn)在學(xué)生身上則是他們思想觀念差異極大，溝通障礙明顯，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和有效性差。
針對這種情況，班主任首先要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案，要在學(xué)校教育過程中大力營造關(guān)愛留守兒童良好的氛圍，把留守兒童教育問題排上日程、擺上桌面，形成關(guān)愛留守兒童的班級管理機(jī)制，認(rèn)真貫徹落實(shí)，真正使班級成為留守兒童學(xué)文化、學(xué)做人的第二家園，發(fā)揮主角作用。
通過建立“留守兒童”檔案、定期與留守兒童家長交流，加強(qiáng)學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。同時(shí)，積極利用春節(jié)等假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與學(xué)生交流、溝通，多關(guān)心學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生體會(huì)到父愛母愛，形成合力效應(yīng)。
二、班主任要讓留守兒童找到“家”的感覺
面對留守兒童，學(xué)校教育中班主任要重視情感投入。由于留守兒童與父母接觸相對較少，缺少父愛或母愛，他們非?？释玫浇處煹年P(guān)愛，因此，班主任對他們要懷有真誠的感情，傾注更多的愛，關(guān)心、體貼他們，經(jīng)常與他們談心，極力營造“親情”氛圍，使他們愉快地接受老師的教誨，在班集體中找到“家”的感覺，從而自由、快樂地成長。
班主任要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的形式”。作為個(gè)體的學(xué)生各有各的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)也不盡相同。通過發(fā)揮其優(yōu)勢的一項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，使他們的潛能都能得到開發(fā)。這樣，他們都能在各自的領(lǐng)域里活出自己的精彩。尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)地表揚(yáng)他們，使他們揚(yáng)長避短，找到各自的人生目恕
三、班主任要努力形成關(guān)愛留守兒童的長效機(jī)制
首先，每學(xué)年開學(xué)初都要要非常詳細(xì)地記錄留守兒童的個(gè)人信息、家長信息以及在家法定監(jiān)護(hù)人的信息，并登記造冊。在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，及時(shí)向他們反映學(xué)生在校的情況，并登記好家長與學(xué)生的聯(lián)系記錄，督促家長與學(xué)生保持密切的聯(lián)系。
其次，在搞好日常管理的同時(shí)，班主任要對學(xué)生的思想、衛(wèi)生、成績、違紀(jì)狀況等實(shí)行量化管理。在此基礎(chǔ)上，班主任特別要提高服務(wù)意識(shí)，對學(xué)生給予親切的關(guān)懷和細(xì)致的關(guān)心，成為學(xué)生的知心人。
第三，班主任要給留守兒童以特殊的關(guān)愛，關(guān)心他們的家庭、生活、學(xué)習(xí)和困惑，多走近他們，多接納他們，并利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實(shí)感受到班集體的溫暖，從而彌補(bǔ)由于家庭原因而缺失的親情。
四、班主任要開展各種有意義的班集體活動(dòng)
形式多樣的班級集體活動(dòng)，能使每一個(gè)孩子在心理上找到歸屬感，對于留守兒童，班主任更要鼓勵(lì)他們和其他學(xué)生一起合作交流，使留守兒童感受到自己是集體中的一員，讓他們擁有強(qiáng)烈的歸屬感，從而通過活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)的感情，體驗(yàn)到生活的快樂，體會(huì)到同學(xué)之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂的幸福。與此同時(shí)，活動(dòng)更有助于培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
留守兒童管理范文第4篇
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；班級管理；留守兒童；素質(zhì)教育
一.留守兒童的現(xiàn)存教育問題
1.學(xué)習(xí)方面。家庭教育的缺失，使得兒童在接受學(xué)校教育的過程中面臨著更多的困難與盲區(qū)。一方面是因?yàn)榱羰貎和n后復(fù)習(xí)得不到家長的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生回家后依靠自己的力量可能不能順利完成作業(yè)或者檢驗(yàn)課后練習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)成績不能穩(wěn)定增長甚至還會(huì)倒退；另一方面，父母離家的一段時(shí)間內(nèi)，留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)較為消沉，不能集中注意力；此外，父母不在身邊，留守兒童生活中的照顧可能不夠全面，甚至?xí)霈F(xiàn)營養(yǎng)跟不上的情況，而這，亦不利于兒童的成長和學(xué)習(xí)。
2.心理方面。由于父母不在身邊，留守兒童與父母交流機(jī)會(huì)比較少，留守兒童的監(jiān)護(hù)人迫于生活壓力無暇亦或無能力顧及他們的情緒情感變化。學(xué)齡期的留守兒童一般對自己的家庭狀況會(huì)有一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)、父母身體也會(huì)在某種程度上成為留守兒童的壓力來源。這些因素導(dǎo)致留守兒童常常情緒消極，精神萎靡，性格古怪，甚至?xí)兂伞皢栴}兒童”。
3.人際交往方面。人際交往是指個(gè)體通過一定的語言、文字或肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)手段將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過程。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是小學(xué)生心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的前提。父母外出打工對孩子的人際交往將會(huì)產(chǎn)生重要影響，在日常的人際交往過程中遇到問題時(shí)缺少求助對象，使得留守兒童在人際交往過程中更容易犯錯(cuò)也更容易產(chǎn)生自卑心理。與此同時(shí)，由于父母在家庭中的缺位，留守兒童與父母之間的親子互動(dòng)關(guān)系面臨解組，親子之間在相互理解方面存在著一定障礙。
二.教師的行為對策
1.堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀。不管是留守兒童還是平常學(xué)生，教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們首先是一個(gè)具有獨(dú)立意義的人，然后才是一個(gè)小學(xué)生，在日常教育過程中要尊重學(xué)生人格，充分保障學(xué)生的權(quán)利不受侵犯。留守兒童大多家庭貧困，且父母一方或雙方的遠(yuǎn)離讓他們無法享受全面的來自父母的關(guān)愛，這就需要教師在日常教學(xué)中要給予他們足夠的關(guān)注與關(guān)心。在對留守兒童進(jìn)行教育的過程中，在教育態(tài)度上應(yīng)該一視同仁，避免讓他們感覺到自己與周圍其他學(xué)生的差異與落差；在教育方法上需要因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展傾向因勢利導(dǎo)，最大程度克服留守兒童身上的不利因素，發(fā)揚(yáng)積極因素。
2.堅(jiān)持全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。新課標(biāo)提出了素質(zhì)教育的觀念，這一觀念是相對應(yīng)試教育而提出的，是指把教育活動(dòng)的目的指向人的整體的、全面發(fā)展的“素質(zhì)”，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升，也即德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，工作在教育一線的小學(xué)教師應(yīng)該利用這一發(fā)展機(jī)遇，塑造學(xué)生的個(gè)性和人格，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)展自己、完善自己。根據(jù)木桶理論我們可以知道，最短的那塊木板制約著木桶的容積，班級之中，留守兒童群體就像一塊短板，而留守兒童自身也有各種各樣的短板，因此，準(zhǔn)確的為每一個(gè)留守兒童“把脈”，補(bǔ)足短板，將每一位兒童都培養(yǎng)成全面發(fā)展的、符合社會(huì)要求的學(xué)生是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
留守兒童管理范文第5篇
通過近幾年班主任工作的實(shí)踐，我認(rèn)為留守兒童主要存在以下問題：
一、學(xué)習(xí)較差
由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
我班09級學(xué)生高峰就屬于這種情況。高峰，男，12歲。由于父母在他上小學(xué)4年級時(shí)均去外地打工，在這幾年中，據(jù)他自己陳述，父母回家沒有幾次，因此大多時(shí)間只有同68歲高齡的奶奶相依渡過，對他來說自己的童年是漫長的、難熬的。由于他的奶奶不但年齡高而且多病，加上家務(wù)繁忙，所以根本無法找到一點(diǎn)時(shí)間照顧他，更談不上同他談心，于是他便養(yǎng)成了孤僻的性格，很少同別人交流，久而久之，便走向了極端：厭學(xué)、逃學(xué)，成績越來越差。
基于以上情況，我立即召開班級任課教師和班委會(huì)，商量對策以改變他的現(xiàn)狀。具體做法：一是在校學(xué)習(xí)期間所有任課教師都要給他以足夠的關(guān)注，給他更多的“陽光”。二是發(fā)動(dòng)其他同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活上給他更多的幫助和溫暖，讓他感受到大家庭的溫暖，讓他感覺到同學(xué)們都愿意同他交往、交朋友。比如，和他一起過生日，周末去他家做客。三是讓他擔(dān)任生活委員，這更激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過近一學(xué)期的努力，他的成績提上去了，還獲得了數(shù)學(xué)競賽二等獎(jiǎng)。諸如此類，舉不勝舉。
二、性格缺陷
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
學(xué)生陳二虎，男，13歲，身高1.74米，八年級一班。他平時(shí)自持個(gè)高，霸道蠻橫。經(jīng)家訪，他平時(shí)跟姥姥生活，姥姥對他溺愛有加，父母常年打工在外，無暇教育，只能“遙控”管理，不起作用。于是長期積成陋習(xí)，生活無約束性。他經(jīng)常向低年級同學(xué)索要食物、勒索錢財(cái)、要飯票，基于此，我接過本班后，立即對其進(jìn)行“修理”，對他進(jìn)行思想教育，讓他明辨是非，有所為有所不為，特別是多次對他進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。其次是找了一些有關(guān)文章、案例給他看，促使他改正自己的缺點(diǎn)，讓他奮發(fā)有為、積極向上。
三、 心理障礙
留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
學(xué)生孫敬東，女，12歲，八年級六班。她便是這一類型的學(xué)生，由于長時(shí)間不與父母溝通交流，她自以為父母把她遺棄了，不要她了。于是在上課時(shí)老是打不起精神，上課睡覺便成了家常便飯。她的這種表現(xiàn)，我看在眼里，痛在心里。因此，我便與學(xué)校心理咨詢室專家聯(lián)系，經(jīng)過近三個(gè)月的耐心引導(dǎo)，使她逐步好轉(zhuǎn)，競選當(dāng)上了校文藝部長，還獲得了區(qū)文藝演出二等獎(jiǎng)呢。
四、價(jià)值扭曲
部分外出打工者平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生了負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童擁有零花錢的數(shù)量增加、使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想的抬頭。
