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學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞:外語教師;培訓(xùn)模式;模塊

一、引言

在以知識經(jīng)濟(jì)、信息時代和多元文化為主要特征的全球化進(jìn)程中，外語，特別是作為國際通用語的英語，已成為我國未來公民的必備素質(zhì)，英語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國際視野、合作精神和競爭意識的新型外語人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在談到外語教學(xué)質(zhì)量時指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語教師的專業(yè)素質(zhì)對外語教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。

我國西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質(zhì)普遍較低。外語教育投入不足和師資隊(duì)伍水平相對較低，長期以來一直是困擾西部地區(qū)外語人才培養(yǎng)的兩大難題。

為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實(shí)施了2007年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進(jìn)疆”新疆中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目，其中關(guān)涉英語學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次國家級培訓(xùn)中外語學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進(jìn)行厘梳，期冀對今后我國外語教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。

二、國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧

（一）外語教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定

劉潤清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻(xiàn)中，師資培訓(xùn)(teacher training)這個概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育(teacher education)、師資發(fā)展(teacher development),還有一個中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認(rèn)為這幾個概念間沒有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語言教師存在，只能對其進(jìn)行職后培訓(xùn)”（Parker, 2004）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會受到挑戰(zhàn)，因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長的過程，正如Lange(1990)所說，在英語教育文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。所不同的是，三個詞匯所暗含的對教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點(diǎn)存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒有對三個詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，2003）。

(二)當(dāng)代國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）之三大范式

國外語言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過程（Wallace, 1991）。

匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗(yàn)教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專業(yè)能力，如圖1所示：

應(yīng)用科學(xué)模式從過去到現(xiàn)在一直是專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以該模式也被稱為從理論到實(shí)踐模式，如圖2所示：

反思模式強(qiáng)調(diào)教師將專家的理論研究與自身的實(shí)

踐相融合，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個人的認(rèn)知體系，即通過“行動中的反思”（reflection in action）形成“行動中的理論”（theory in action）。在外語教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識即理論知識一般包括英語史、語言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)、英語教學(xué)法等。由實(shí)踐產(chǎn)生反思和由反思推進(jìn)實(shí)踐形成的連續(xù)反思回路成為語言教師專業(yè)能力呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢的動力源，如圖3所示：

上述三種模式中，匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練，無法應(yīng)對當(dāng)今科技知識劇增時代對教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補(bǔ)了這一缺陷，但將理論與實(shí)踐分割開來，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專業(yè)困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們在專業(yè)發(fā)展過程中的自身作用，但主體活動的個性化使個人反思的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對每個學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個人反思活動的框架結(jié)構(gòu)。

三、外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐及評價反饋

（一）注重培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

在本次國家級培訓(xùn)啟動前，負(fù)責(zé)外語學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z教研機(jī)構(gòu)人員、一線教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語教師對新課程推進(jìn)過程中遇到的困惑、問題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本次外語學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國家級培訓(xùn)的外語學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見和建議，并對這些意見和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與活動的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問卷的基礎(chǔ)上，對預(yù)備方案進(jìn)行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進(jìn)行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計(jì)和出現(xiàn)，下文另有論述。

（二）多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建及學(xué)科專家負(fù)責(zé)制

有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)去實(shí)施。我們根據(jù)國家級培訓(xùn)和外語學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見表1）。

同時，我們采用學(xué)科專家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語學(xué)院英語教學(xué)研究專家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個環(huán)節(jié)對本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專家的帶領(lǐng)下，每個參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說明自己的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過這一合作過程，我們深深體會到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，2007）。

（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式

模塊一：課標(biāo)與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實(shí)施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進(jìn)一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點(diǎn)從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。

模塊二：經(jīng)驗(yàn)與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)問題梳理及解決新課程教學(xué)問題對策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)中的問題與困惑，探討開展新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問題研討的策略與方法。

模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實(shí)感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動中不再是“挑刺”評課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。

模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、英語新課程實(shí)施中的教學(xué)策略及英語課程資源開發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對新課程推進(jìn)過程中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而提高對外語教學(xué)的宏觀把握和反思能力。

模塊五：設(shè)計(jì)與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語課文教學(xué)活動、單元教學(xué)活動、任務(wù)型教學(xué)活動及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計(jì)與展示等內(nèi)容，使外語教師能以實(shí)際案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略及方法。

模塊六：對話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對話以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專家展開對話，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動參與到培訓(xùn)過程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課例觀摩等。

專家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專家講座只占了10個學(xué)時，僅占總學(xué)時的1/8(共80學(xué)時)，分別是英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語教材比較、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計(jì)的。

同時我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課例分析、對話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對性、平等性、參與性與實(shí)效性，以調(diào)動骨干教師的主動探究與學(xué)習(xí)的積極性。

（四）對本次外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評價與反饋（以初中英語班為例）

參加本次初中英語學(xué)科國家級培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97.8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評價反饋分析如下:（見表2）

通過問卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95.5%，無一人認(rèn)為差，這說明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無一人認(rèn)為差；說明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國內(nèi)外語教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗(yàn)。同時，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對自己的教學(xué)有信心，占84.1%；有7人認(rèn)為一般，占15.9%；無人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，占81.8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13.6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運(yùn)用到實(shí)踐中；這說明大多數(shù)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評價體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實(shí)培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。

最后，42人對此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計(jì)占95.5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對本次外語教師國家級培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。

四、結(jié)語

如引言中所言，我國是英語教育大國，但中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭的事實(shí)，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點(diǎn)上無疑是自欺欺人之語；當(dāng)然我們也看到，國際外語教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進(jìn)入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語教師的專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)我國外語教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國際外語教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國特色而富有實(shí)效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國外語教育界和教師教育機(jī)構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進(jìn)外語教師的自我反思和成長，促進(jìn)其專業(yè)覺醒，進(jìn)而為西部地區(qū)乃至全國外語教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主地位的實(shí)現(xiàn)作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)英語學(xué)科在外語教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對今后西部乃至全國其他地區(qū)開展外語教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。

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學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文第2篇

（一）21世紀(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)

TPACK模型是當(dāng)前國際上教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的主流理論框架，由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。該模型是在國際知名學(xué)者舒爾曼教授提出的PCK框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新與發(fā)展。

TPACK模型將21世紀(jì)教師的專業(yè)知識分成七個部分（如圖1），分別是技術(shù)知識（TK）、內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）、教學(xué)法-內(nèi)容知識（PCK）、技術(shù)-教學(xué)法知識（TPK）和技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識（TPACK）。其中，與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力密切相關(guān)的知識主要是TK、TCK、TPK和TPACK。

圖1 21世紀(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)

技術(shù)知識（TK）：指一般的ICT知識，如信息、操作系統(tǒng)、軟硬件使用、技術(shù)發(fā)展史等。

技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）：指關(guān)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容如何相互作用（組織、呈現(xiàn)）的知識，等同于教學(xué)資源知識。

技術(shù)-教學(xué)法知識 （TPK）：指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識，包括了解可完成某一特定教學(xué)任務(wù)的種種技術(shù)手段，選擇最恰當(dāng)?shù)那耶?dāng)前可用的技術(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學(xué)策略等知識，等同于教學(xué)設(shè)計(jì)知識。

技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識（TPACK）：包括學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)資源知識和教學(xué)設(shè)計(jì)知識，等同于教師信息技術(shù)應(yīng)用知識。

（二）21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)

TPACK模型規(guī)定了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而能力是教師在應(yīng)用知識解決問題的過程中形成的。因此，從TPACK出發(fā)，可以構(gòu)建如圖2所示的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

圖2 21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)科教學(xué)能力：包括對學(xué)科知識的掌握、對教學(xué)過程的安排、基本教學(xué)技能等。

資源應(yīng)用能力：包括對教學(xué)資源有效使用、收集與鑒別、加工處理、設(shè)計(jì)開發(fā)等。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力：包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)等。

信息技術(shù)應(yīng)用能力：包括技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)能力、資源應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終要形成信息技術(shù)與課程整合能力（即教師信息技術(shù)應(yīng)用能力），包括教學(xué)過程層面和整個課程層面的整合與開發(fā)能力。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

依據(jù)圖2規(guī)定的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)如圖3。

圖3 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力是教師應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)基本技能兩個部分?；A(chǔ)知識指信息技術(shù)常識，即TPACK中的技術(shù)知識（TK）?；炯寄苤感畔⒓夹g(shù)的基本操作，包括電腦基本操作、常用漢字輸入法、常用辦公軟件的使用、上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、多媒體素材處理等。

教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力是對教育教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、管理和評價能力。其中，教育技術(shù)的核心能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和資源應(yīng)用能力。從2005年開始，全國60%的中小學(xué)教師已接受了不同程度的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力。技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心，即信息技術(shù)與不同學(xué)科整合的能力。與教育技術(shù)能力規(guī)定的技術(shù)支持教學(xué)的普適性能力不同，技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力是教育技術(shù)能力在不同學(xué)科的靈活應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)和目標(biāo)，綜合考慮選用合適的學(xué)科工具、學(xué)科資源，采用適合的教學(xué)組織方式、管理方式和評價方式開展教學(xué)。

教師專業(yè)發(fā)展能力。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即新手教師到專家型教師的發(fā)展過程。信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力和技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息時代，教師需要具備應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)知識、技能、智慧、角色、人格等全面發(fā)展的能力。當(dāng)前我國教師的專業(yè)發(fā)展能力普遍較弱，急需以教研和科研能力培訓(xùn)為突破口，促使教師向科研型、專家型、智慧型教師發(fā)展。

培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)，設(shè)定如圖4所示的培訓(xùn)內(nèi)容。

圖4 培訓(xùn)內(nèi)容框架

（一）信息技術(shù)能力培訓(xùn)

1.信息技術(shù)常識

2.常用軟件使用（Word、PPT、Excel、概念圖、博客等）

3.多媒體教學(xué)設(shè)備使用

4.多媒體素材處理

5.網(wǎng)絡(luò)資源獲取

6.教學(xué)軟件下載、安裝與卸載

7.操作系統(tǒng)優(yōu)化與管理

8.文件存儲

……

（二）教育技術(shù)能力培訓(xùn)

1.教育技術(shù)基礎(chǔ)知識

2.信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.信息化環(huán)境下的教學(xué)管理

4.信息化教學(xué)資源獲取、設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織與管理

5.信息化環(huán)境下的教學(xué)評價

（三）技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)

針對具體學(xué)科開展技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的培訓(xùn)。中小學(xué)學(xué)科可以分為六大類：語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜（社會）、理綜（科學(xué)）、藝術(shù)和體育。當(dāng)前先從前面五大類開始培訓(xùn)，逐步擴(kuò)展到所有學(xué)科。

1.技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)法知識

2.技術(shù)支持的學(xué)科內(nèi)容獲取

3.技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計(jì)

4.學(xué)科教學(xué)工具與平臺的使用

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)

……

（四）教師專業(yè)發(fā)展能力培訓(xùn)

1.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

2.信息化環(huán)境下的教學(xué)研究（遠(yuǎn)程評課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、遠(yuǎn)程視頻研討會）

3.信息化環(huán)境下的科學(xué)研究

4.基于網(wǎng)絡(luò)的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

……

培訓(xùn)方式

（一）國際教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.英國：ICT教師培訓(xùn)

（1）實(shí)施三步走策略，理念培訓(xùn)、行動培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)。

（2）政府層面花巨資規(guī)劃支持教育信息化及教師ICT培訓(xùn)。

（3）制定了統(tǒng)一的《學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT教師能力培訓(xùn)計(jì)劃》標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教師的ICT培訓(xùn)不但體現(xiàn)在ICT技能方面，更重要的是體現(xiàn)在現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)方法以及教師的自信心等方面。

（5）強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的需要。

（6）培訓(xùn)對象不僅是全體教師，而且還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的ICT培訓(xùn)。

（7）監(jiān)督和考查ICT培訓(xùn)的質(zhì)量，如考查學(xué)校是否知道培訓(xùn)、是否使用了教師培訓(xùn)署提供的ICT培訓(xùn)資源等。

2.新加坡：教師ICT能力培訓(xùn)

（1）信息技術(shù)的教育教學(xué)一體化應(yīng)用（課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價、教學(xué)方法）。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，根據(jù)教師不同的總體規(guī)劃階段、不同的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段、教師的不同需求等，培訓(xùn)內(nèi)容有不同的側(cè)重。

（3）培訓(xùn)的對象不僅僅是學(xué)科教師，還有學(xué)校相關(guān)人員的相關(guān)技能培訓(xùn)等。

（4）提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全面發(fā)展提供網(wǎng)絡(luò)支持。

（5）對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，實(shí)施國家層面的技術(shù)資格認(rèn)證。

3.韓國：ICT素養(yǎng)培訓(xùn)

（1）在ICT應(yīng)用教學(xué)活動中，更重要的是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。

（2）教師的ICT素養(yǎng)和ICT應(yīng)用教學(xué)能力之間有著相當(dāng)大的鴻溝。

（3）教育部組織開發(fā)了“各科目ICT應(yīng)用教育進(jìn)修課程”，以加強(qiáng)各級各類學(xué)校ICT教學(xué)的有效應(yīng)用。

（4）預(yù)備教師培訓(xùn)內(nèi)容偏重于ICT知識。

（5）在職教師培訓(xùn)偏重于利用ICT開展教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐技能。

（6）建立了教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院等，以增加教師培訓(xùn)的機(jī)會。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容體系完整，全面支持技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

（2）培訓(xùn)對象不局限于教學(xué)人員，還包括管理人員、技術(shù)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

（3）注重培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和控制。

（4）根據(jù)培訓(xùn)對象需求，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。

（5）實(shí)施國家層面的技術(shù)資格認(rèn)證，與職稱、晉級、評獎掛鉤。

（6）提供全面的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持服務(wù)。

（二）“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)

借鑒國際教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時結(jié)合我國國情，建議采用“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)模式（如圖5）。該模式的基本思路是：

圖5 研訓(xùn)賽一體化培訓(xùn)模式

1.搭建專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，支持全國各地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。該平臺要具備資源管理、過程記錄、在線考核、討論互動、協(xié)同教研、激勵等基本功能。

2.鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐問題，在專家指導(dǎo)下開展教研和科研探索。

3.針對教師在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，各級教育行政部門組織教育技術(shù)專家、學(xué)科專家、地方教研員對教師進(jìn)行面對面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

4.組織全國性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽，推動各級教育行政部門組織教師培訓(xùn)工作，推動一線教師自主、自愿參與到教師培訓(xùn)活動中，提升教師參與培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)效果。

“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)模式的核心特征：專家引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、多方參與、網(wǎng)絡(luò)互動、短板強(qiáng)化、差異培訓(xùn)、以賽促訓(xùn)。

如圖6所示，培訓(xùn)對象包括：一線學(xué)科教師、管理人員、技術(shù)人員和校長。培訓(xùn)者由學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家、地方教研員和骨干教師組成。其中，一線教學(xué)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是整個培訓(xùn)工作的核心。對管理人員、技術(shù)人員和校長的培訓(xùn)，最終目的是為了支持、服務(wù)一線學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)過程中，更多的培訓(xùn)資源將采用“自下而上”方式動態(tài)生成。通過定期組織全國性的比賽（如圖7），廣大教師積極參與，逐級評審，每年評選一批涵蓋各主要學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀課件、教案、論文、案例等資源。生成的資源自動存儲到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的資源庫。

實(shí)施建議

（一）需要開展的工作

1.編制一套教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)

2.編制教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)大綱

3.邀請一批教育技術(shù)專家和學(xué)科教學(xué)專家

4.精選一批學(xué)科骨干與特級教師

5.篩選一批信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀教學(xué)案例

6.搭建一個“研訓(xùn)賽”一體化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

7.設(shè)計(jì)一套面向全國教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)實(shí)施方案

8.設(shè)計(jì)一套科學(xué)、可行的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督與評估方案

（二） 保障措施

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核與教師職稱評定、評獎、榮譽(yù)等掛鉤。

2.制定學(xué)科教學(xué)工具開發(fā)需求，引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)科教學(xué)工具的開發(fā)，產(chǎn)生大量豐富的、學(xué)科適用的教學(xué)軟件，支持技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

3.對于經(jīng)過市場檢驗(yàn)、有成熟應(yīng)用模式和較大推廣價值的教學(xué)課件、工具和平臺，應(yīng)加大推廣力度。

4.設(shè)計(jì)合適的激勵機(jī)制，鼓勵教師、技術(shù)人員、管理人員、校長等積極參與培訓(xùn)活動。

5.制定全程監(jiān)督與全面考核的制度，保障培訓(xùn)工作的績效。

6.吸引多方力量參與培訓(xùn)，地方教研員參與教師信息技術(shù)應(yīng)用的日常指導(dǎo)工作。

7.企業(yè)向?qū)W校出售的軟硬件產(chǎn)品需要經(jīng)過中央電教育館的專業(yè)認(rèn)證，同時，加入技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，企業(yè)可自行組織或邀請專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對教師開展應(yīng)用培訓(xùn)。

學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文第3篇

一、建立基于全員培訓(xùn)的分類、分層培訓(xùn)機(jī)制

將包括校長、班主任在內(nèi)的所有中小學(xué)教師都納入培訓(xùn)范疇，構(gòu)建具有全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的分類、分層教師培訓(xùn)機(jī)制，以適應(yīng)和引導(dǎo)教師的發(fā)展需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的彈性與張力，擴(kuò)大培訓(xùn)的選擇性，提升培訓(xùn)的針對性與指向性，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。我們可以把所有中小學(xué)教師全員培訓(xùn)分成校長培訓(xùn)、教師培訓(xùn)（按學(xué)科）、班主任培訓(xùn)三大類。其中，校長培訓(xùn)和班主任培訓(xùn)又分成任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級研修培訓(xùn)三個層次，教師培訓(xùn)分成新任教師培訓(xùn)、普通教師提高培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)三個層次。這種分類、分層的教師培訓(xùn)機(jī)制，最關(guān)鍵的是根據(jù)不同的培訓(xùn)類型和層次，設(shè)計(jì)具有針對性的培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，以適合不同來源、類型、任教科目、教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)發(fā)展層次的教師的需求，滿足教師個體多樣化的培訓(xùn)需求和自身發(fā)展需要。例如，骨干教師培訓(xùn)，其目的是建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良，具有持續(xù)發(fā)展能力和輻射示范作用的學(xué)習(xí)型、研究型的骨干教師隊(duì)伍；培訓(xùn)內(nèi)容主要由師德建設(shè)模塊、新課改新問題模塊、學(xué)科教學(xué)研究模塊、教育教學(xué)理論模塊、學(xué)科前沿專題模塊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與外出考察模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課件制作模塊等七個模塊；一般采取“送培參訓(xùn)+外出考察+自學(xué)+科研”的培訓(xùn)方式。又如，新任教師培訓(xùn)目的是掌握教育教學(xué)工作常規(guī)和班級工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能、職業(yè)道德和專業(yè)理想，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作和生活環(huán)境，成為一個合格的教師；培訓(xùn)內(nèi)容主要包括師德建設(shè)模塊、走進(jìn)新課程模塊、學(xué)科教材分析模塊、教學(xué)方法與技能模塊、教學(xué)觀摩與實(shí)習(xí)模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課件制作模塊、班級與課堂管理等八個模塊；培訓(xùn)方式一般為“集中培訓(xùn)+觀摩教學(xué)+發(fā)現(xiàn)問題與反思+邊學(xué)邊教”。

二、建立?。ㄊ校⒌兀▍^(qū)縣）、校三級培訓(xùn)的分工合作機(jī)制

進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮省（市）、地（區(qū)縣）、校三級教師培訓(xùn)各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，分工合作，發(fā)揮整體優(yōu)化功能，共同致力于提高培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)的分工合作機(jī)制，主要體現(xiàn)在以下方面。?。ㄊ校?、地（區(qū)縣）、校三級培訓(xùn)部門自上而下、自下而上相結(jié)合制定培訓(xùn)規(guī)劃和方案。?。ㄊ校┘壟嘤?xùn)部門根據(jù)國家相關(guān)政策和本地的實(shí)際情況，制定教師培訓(xùn)指導(dǎo)性方案。地（區(qū)縣）級培訓(xùn)部門、基層學(xué)校通過調(diào)查，根據(jù)省（市）級培訓(xùn)部門制定的教師培訓(xùn)指導(dǎo)性方案，制定本地（區(qū)縣）、本校的培訓(xùn)規(guī)劃和方案，并明確自身的權(quán)責(zé)。?。ㄊ校⒌兀▍^(qū)縣）、校三級培訓(xùn)部門對培訓(xùn)類型和層次各有側(cè)重。省（市）級培訓(xùn)部門主要面向骨干教師培訓(xùn)以及校長和班主任的高級研修培訓(xùn)，地（區(qū)縣）級培訓(xùn)部門主要針對校長提高培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)以及校長和班主任的任職資格的集中培訓(xùn)部分，基層學(xué)校對各學(xué)科普通教師、班主任、校長進(jìn)行提高培訓(xùn)。由于?。ㄊ校?、地（區(qū)縣）培訓(xùn)部門的培訓(xùn)對象最終要回到基層學(xué)校，因此，要充分發(fā)揮省（市）、地（區(qū)縣）培訓(xùn)部門的專業(yè)引領(lǐng)作用，把培訓(xùn)重心下移到校本培訓(xùn)。通過課堂觀察與教學(xué)診斷、問題研究、校本教研、集體備課、同伴合作、教師自我反思等方式，使常規(guī)課堂、日常工作、學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的常態(tài)場所。?。ㄊ校?、地（區(qū)縣）、校三級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就培訓(xùn)內(nèi)容相互合作。對于一些基本的、統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，由?。ㄊ校┡嘤?xùn)部門通過錄制光盤、網(wǎng)上授課、電視授課等形式向各地（區(qū)縣）、基層學(xué)校提供，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的功用，將優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資料隨時隨地輸送給每一位教師。各地（區(qū)縣）、基層學(xué)校根據(jù)本地（區(qū)縣）和本校的實(shí)際，不斷地開發(fā)、整合、提煉新的培訓(xùn)資源，匯入統(tǒng)一的培訓(xùn)資源中，使培訓(xùn)資源成為不斷更新的源頭活水。

三、建立培訓(xùn)資源的整合機(jī)制

改變原來教師培訓(xùn)僅僅重視培訓(xùn)部門預(yù)設(shè)的單一教學(xué)資源的現(xiàn)象，要把文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、個體資源以及在培訓(xùn)互動中產(chǎn)生的資源建立整合機(jī)制，發(fā)揮資源的整體優(yōu)化功能，并實(shí)現(xiàn)資源的共享，體現(xiàn)培訓(xùn)資源的群眾性、實(shí)用性、開放性、靈活性和多樣性。當(dāng)前，應(yīng)著重重視以下兩方面培訓(xùn)資源的開發(fā)與整合。

1.重視開發(fā)和整合參訓(xùn)教師身上蘊(yùn)藏的培訓(xùn)資源。教師專業(yè)成長是一個以實(shí)踐知識為基礎(chǔ)的不斷建構(gòu)與發(fā)展的過程，他們身上蘊(yùn)藏著豐富的經(jīng)驗(yàn)性知識，如教師上課的教案以及教學(xué)后的反思與心得，班主任班級建設(shè)體會、經(jīng)驗(yàn)以及班級活動開展的圖片，學(xué)生發(fā)展性評價的具體做法與實(shí)施過程，等等。這些經(jīng)驗(yàn)性知識本身就是寶貴的培訓(xùn)資源。正如美國教育家林得曼所言，“成人教育最有價值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)“”經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者最有效的課本”。因此，要重視開發(fā)、研究、整合、利用參與培訓(xùn)的教師身上蘊(yùn)藏的培訓(xùn)資源。而且，這些培訓(xùn)資源，具有一定的親切感、實(shí)踐性、針對性和實(shí)用性，讓參加培訓(xùn)的教師更容易接受，符合教師的實(shí)際需求。

2.重視開發(fā)和整合網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源以其更新快、信息海量以及開放性、靈活性、交互性和共享性等特點(diǎn)和優(yōu)勢，在中小學(xué)教師培訓(xùn)資源中的地位日益獲得重視與提高。各級培訓(xùn)部門除了建立自己的教師培訓(xùn)網(wǎng)站外，還充分利用中國教育資源服務(wù)平臺、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)、全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃網(wǎng)以及全國大專院校、教師培訓(xùn)中心、某些重點(diǎn)或示范性學(xué)校、教育專家學(xué)者和一線教師所建成的網(wǎng)站，激活、選擇、挖掘、整合其中適合教師培訓(xùn)的優(yōu)秀資源，為教師積淀和提升提供豐富的饕餮大餐，發(fā)揮資源的整體功能。

四、建立培訓(xùn)全程的監(jiān)控和評估機(jī)制

在過去的培訓(xùn)中，培訓(xùn)部門重視的是培訓(xùn)期間的管理，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用過程性評估方法，收集培訓(xùn)期間的各種信息和各種問題，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方式與進(jìn)程，以保證教師培訓(xùn)工作的順利開展。在新的形勢下，培訓(xùn)部門應(yīng)進(jìn)一步建立培訓(xùn)全程的監(jiān)控和評估機(jī)制，除了關(guān)注培訓(xùn)期間的科學(xué)管理以外，尤其重視培訓(xùn)前的需求分析和方案制定以及培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研和效果評估。加強(qiáng)培訓(xùn)前的需求分析與制定培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)前，采用需求評估的方法，對教師進(jìn)行調(diào)研與分析，了解其培訓(xùn)需求和期望。一般而言，教師培訓(xùn)需求分析關(guān)注教師個體的獨(dú)特需求、工作實(shí)際需求、社會共同需求等三個方面。其中，最重要的是對教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查研究。處于不同的專業(yè)發(fā)展水平的教師，其需求是不同的?；诮處熍嘤?xùn)的需求分析，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容安排、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)選擇、活動設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個環(huán)節(jié)，制定科學(xué)可行的培訓(xùn)方案或計(jì)劃。加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研和效果評估。在培訓(xùn)結(jié)束后，做好培訓(xùn)的跟蹤調(diào)研，對培訓(xùn)效果進(jìn)行定量和定性分析，建立質(zhì)量監(jiān)測與評估小組，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，及時反饋，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控與管理。培訓(xùn)后，委托學(xué)校對回到工作崗位的教師表現(xiàn)及工作情況進(jìn)行調(diào)查，主要了解教師參與培訓(xùn)后工作能力的提高程度和培訓(xùn)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用程度等，即培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性、有效性如何。同時，培訓(xùn)部門通過網(wǎng)絡(luò)互動、電話、調(diào)查問卷、訪談等方式抽查了解教師培訓(xùn)效果。同時，引導(dǎo)教師反思和總結(jié)自己培訓(xùn)情況給自己實(shí)際工作帶來的改進(jìn)以及存在的問題，明確自己哪些方面有所提高，哪些方面還需加強(qiáng)，促進(jìn)教師自我教育、自我完善和自我超越，進(jìn)一步提高培訓(xùn)效果。

學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：“雙語”教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 培訓(xùn) 素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.026

1 引言

對于承擔(dān)“雙語”教師培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校而言，如何提高“雙語”教師培訓(xùn)的教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)和提高理科類“雙語”培訓(xùn)教師的教學(xué)能力與技能，使得他們在培訓(xùn)結(jié)束之后，就能馬上進(jìn)入“雙語”教學(xué)的教師隊(duì)伍之列，是目前亟待解決的重要問題之一。

我院從2004年開始就承擔(dān)了中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)任務(wù)。為了切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，我院也不斷地探索和實(shí)踐快速提升教師“雙語”教育教學(xué)能力的多種新方法。其中，在中學(xué)物理學(xué)科的“雙語”教師培訓(xùn)工作中，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也納入到教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)，把理論水平和實(shí)踐能力的提高有機(jī)結(jié)合，在提高培訓(xùn)教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力和技能等方面取得了很好的效果。而為了“雙語”教師培訓(xùn)而建設(shè)和服務(wù)的實(shí)驗(yàn)室在此過程中起到了非常重要的作用。

在本文中，我結(jié)合我院建設(shè)的“雙語”教師培訓(xùn)物理實(shí)驗(yàn)室為例，論述與“雙語”教師培訓(xùn)相適應(yīng)的理科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意義、基本原則、功能和建設(shè)方案。

2 建設(shè)“雙語”師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的目的與意義

2.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)“雙語”教師的需要

實(shí)驗(yàn)室是高校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，它能引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上具有不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是技術(shù)知識探索的新方法，也是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的一個主要的方法。對于“雙語”師資培訓(xùn)院校而言，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和改革將極大地促進(jìn)“雙語”教師培訓(xùn)，也能夠豐富“雙語”教師培訓(xùn)的教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段，對于“雙語”教師素質(zhì)的全面提高具有重要的意義。

2.2 “雙語”培訓(xùn)質(zhì)量的提高迫切需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量是“雙語”教師培訓(xùn)教學(xué)活動的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)一支合格的“雙語”教師隊(duì)伍，一是要提高受訓(xùn)教師的漢語綜合運(yùn)用能力，二是要提高受訓(xùn)教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)能力與技能。當(dāng)前在新課程改革下，探究實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)已成為中小學(xué)的理科教學(xué)的主要內(nèi)容，因此通過培訓(xùn)和提高少數(shù)民族教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，可達(dá)到提高教師專業(yè)知識水平、“雙語”教學(xué)能力與技能的目的。而培養(yǎng)和提高“雙語”培訓(xùn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力需要一個優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另外在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境條件上的建設(shè)也是必不可少的。在教育部的本科教學(xué)評估中，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例。顯然，教育部已經(jīng)意識到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，目前實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已經(jīng)被提到了一個很高的位置。因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量提高的迫切需要。

3 “雙語”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的基本原則

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃是“雙語”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要前提，必須高度重視規(guī)劃的目標(biāo)、重點(diǎn)和可行性?！半p語”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，實(shí)現(xiàn)資源共享，保證效率優(yōu)先和可持續(xù)發(fā)展原則。

實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃應(yīng)根據(jù)我院的培養(yǎng)層次和培訓(xùn)任務(wù)，從新疆維吾爾自治區(qū)的教育發(fā)展規(guī)劃與學(xué)院的長期發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)院的“雙語”基地建設(shè)和學(xué)科建設(shè)工作來制定。所建的物理實(shí)驗(yàn)室要滿足物理學(xué)科“雙語”教師培訓(xùn)，《物理教育》專、本科專業(yè)必修課程的教學(xué)以及自治區(qū)骨干教師和繼續(xù)教育培訓(xùn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的要求。同時要兼顧學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的《小學(xué)科學(xué)》專業(yè)物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和演示教學(xué)要求，也要滿足教師隊(duì)伍對教學(xué)研究和科學(xué)研究的需求。

4 “雙語”實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容

4.1 總體目標(biāo)

對“雙語”實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)的建設(shè)和先進(jìn)的管理，實(shí)施實(shí)驗(yàn)室管理體制改革，出臺相關(guān)的管理措施，進(jìn)一步深化“雙語”實(shí)驗(yàn)室管理制度的革新，加強(qiáng)“雙語”實(shí)驗(yàn)室的自主管理。根據(jù)“雙語”教師培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)的要求，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，逐步淘汰過時和老化的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，購置數(shù)量充足、性能先進(jìn)、功能齊全的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資金投入，確保實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正常運(yùn)行和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高“雙語”教師培訓(xùn)專業(yè)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.2 具體內(nèi)容

4.2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的基本建設(shè)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要保證。在第三期“雙語”師資培訓(xùn)周期，力爭學(xué)校加大資金和政策支持，爭取省級示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，通過多渠道融資以達(dá)到一個新的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平?？筛鶕?jù)需要增加新的設(shè)備，逐步淘汰過時和老化的設(shè)備，及時更新“雙語”教師培訓(xùn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的先進(jìn)設(shè)備，提高設(shè)備的更新率，加速“雙語”物理實(shí)驗(yàn)室的信息化建設(shè)。

4.2.2 構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，深化實(shí)驗(yàn)室體制改革

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步以及中小學(xué)新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理論已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，科學(xué)的創(chuàng)新思維，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和構(gòu)建新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢已勢在必行。因此在“雙語”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，要注意實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)籌規(guī)劃與合理布局，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模的逐漸標(biāo)準(zhǔn)化，不斷提高實(shí)驗(yàn)室的綜合利用價值。通過構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，可提高“雙語”培訓(xùn)教師對最新實(shí)驗(yàn)理論和方法的了解和掌握，從而促進(jìn)“雙語”教育質(zhì)量的提高。

4.2.3 加強(qiáng)“雙語”專業(yè)課程的教學(xué)改革

根據(jù)“雙語”教師培訓(xùn)培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，二十一世紀(jì)要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的文化理念，培養(yǎng)每位“雙語”任課老師的改革創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極發(fā)揮第二課堂實(shí)踐活動的作用，力爭在“雙語”教師培訓(xùn)的“專業(yè)漢語”、“教材教法”、“課堂模擬訓(xùn)練”等專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的量逐漸占課堂教總量的80%以上。

5 “雙語”師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的功能要求

從目前學(xué)院所承擔(dān)的各項(xiàng)教學(xué)和培訓(xùn)任務(wù)的性質(zhì)來說，新建的“雙語”實(shí)驗(yàn)室要滿足以下幾個方面教學(xué)和功能要求。

5.1 “雙語”師資培訓(xùn)

2008年1月，自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)基地在我院掛牌落成?；氐穆涑?，為我院提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也提出了一些新的挑戰(zhàn)和新問題。作為基地，我院應(yīng)在教學(xué)模式和方法，培訓(xùn)形式、內(nèi)容和質(zhì)量等多個方面要有所創(chuàng)新，特別是在全面提高“雙語”培訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量上要有所創(chuàng)新。

而眾所周知，中小學(xué)理科類課程的教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的，是提高和保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。如果我們想要培養(yǎng)和提高理科類“雙語”培訓(xùn)教師的教學(xué)能力與技能，就得必須加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和技能的培養(yǎng)。因此，進(jìn)一步規(guī)劃和建設(shè)理科類“雙語”師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對于提高“雙語”師資培訓(xùn)的教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。這就要求我們建設(shè)與“雙語”師資培訓(xùn)相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

5.2 各類短期教師培訓(xùn)

我院是自治區(qū)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育基地。每年都承擔(dān)著國家級和自治區(qū)級等不同級別、不同層次和不同學(xué)段的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)任務(wù)。在中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，我們不僅要給中小學(xué)教師傳達(dá)他們所教學(xué)段的新知識和新理念，還要通過給他們傳達(dá)更高層次的學(xué)科前沿知識來拓展他們的視野。這就要求我們，在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室時，不僅要購置基礎(chǔ)教育階段的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，還要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，購置一些既能代表學(xué)科前沿水平，又能提高教師專業(yè)技能的專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

5.3 普通專、本科專業(yè)培養(yǎng)

師范類和非師范類普通專、本科專業(yè)教學(xué)是我院教學(xué)活動的主要組成部分之一。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開合理的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開展又離不開高效的專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。因此，緊緊把握我院“雙語”基地建設(shè)的大好機(jī)會，通過科學(xué)地探索與規(guī)劃，建設(shè)能高效運(yùn)行的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也是極其必要的。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃是要根據(jù)各學(xué)科的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，在綜合考慮“雙語”師資培養(yǎng)和繼續(xù)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上制訂的。

5.4 教師教學(xué)研究與科研

科研是提高教師隊(duì)伍的知識水平和教學(xué)能力的動力。因此，根據(jù)教師隊(duì)伍的科研水平和各學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)一座儀器先進(jìn)、功能比較齊全的教師科研實(shí)驗(yàn)室也是我院實(shí)驗(yàn)室不可或缺的一部分。

6 物理“雙語”師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，制定出一份科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)室功能劃分和框架方案，對于“雙語”實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理工作具有重要的意義。筆者認(rèn)為，與“雙語”教師培訓(xùn)相適應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)室框架應(yīng)分兩個模塊，一是專、本科實(shí)驗(yàn)室模塊，二是基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)室模塊。

6.1 專、本科實(shí)驗(yàn)室模塊

本模塊根據(jù)我院的實(shí)際，依據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與教學(xué)改革創(chuàng)新與質(zhì)量評價國家標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行規(guī)劃與建設(shè)。主要為我院的專、本科教育提供實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為開展第二課堂活動提供探究與試驗(yàn)場地。本模塊下設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、近代物理、電工與電子線路等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

6.2 基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)室模塊

本模塊要依據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)的基礎(chǔ)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，結(jié)合學(xué)院的“雙語”基地建設(shè)和學(xué)科建設(shè)工作來制定。本模塊要包括兩個實(shí)驗(yàn)室，初中物理實(shí)驗(yàn)室和小學(xué)科學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)室。

6.2.1 初中物理實(shí)驗(yàn)室

建設(shè)初中物理實(shí)驗(yàn)室的主要目的在于為自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教師培訓(xùn)和農(nóng)村“雙語”教師特培項(xiàng)目提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺。實(shí)驗(yàn)室建成后為“專業(yè)漢語”、“中學(xué)物理教學(xué)法”、“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”和“課堂模擬訓(xùn)練”等課程的教學(xué)提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺和演示環(huán)境，有利于提高“雙語”教師的教學(xué)能力與技能和“特培”生綜合素質(zhì)的提高。能為自治區(qū)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)提供有力的保障。

6.2.2 小學(xué)科學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)室

建設(shè)小學(xué)科學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)室的主要目的，一是為自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教師培訓(xùn)和農(nóng)村“雙語”教師特培項(xiàng)目提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)平臺，二是積極響應(yīng)義務(wù)教育新課程改革的推進(jìn)，緊跟改革步伐，積極配合學(xué)院的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，為把小學(xué)科學(xué)專業(yè)建設(shè)成為自治區(qū)特色專業(yè)搭建支撐實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室建成后為小學(xué)科學(xué)“專業(yè)漢語”，“自然科學(xué)基礎(chǔ)”等課程的教學(xué)提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能為自治區(qū)的 “雙語”教師培訓(xùn)和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的保障。

7 結(jié)語

“雙語”教師培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)和提高教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的基礎(chǔ)。中小學(xué)少數(shù)民族教師在“雙語”培訓(xùn)結(jié)束時，能否立即進(jìn)入“雙語”教師隊(duì)伍的名單并能夠勝任“雙語”教學(xué)任務(wù)，不僅要看漢語水平的提高，更重要的是要看專業(yè)知識水平和“雙語”教學(xué)能力的提高。“雙語”實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是提高教師專業(yè)知識水平和“雙語”教學(xué)能力的有力保障，是確保培訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，科學(xué)地規(guī)劃與建設(shè)與“雙語”教師培訓(xùn)相適應(yīng)的理科實(shí)驗(yàn)室建對 “雙語”教師培訓(xùn)具有重要的意義。

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[4]馬麗雅等編.中國民族語文政策與法律述評[M].北京：民族出版社，2007.

學(xué)科教師培訓(xùn)方案范文第5篇

為了進(jìn)一步了解本項(xiàng)目的具體實(shí)施情況及效果，《中國科技教育》對項(xiàng)目組執(zhí)行組長、華東師范大學(xué)教育學(xué)系的霍益萍教授進(jìn)行了專訪――

K：中國科技教育

H：霍教授

K：本項(xiàng)目實(shí)施的背景是什么?

H：為貫徹落實(shí)《全民科學(xué)行動計(jì)劃綱要》和教育部《科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程實(shí)施方案》，切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，支持教師開展科學(xué)教育的改革，中國科協(xié)青少年科技中心和華東師范大學(xué)在國家自然科學(xué)基金委的支持下，啟動了本項(xiàng)目，希望通過對科技界和教育界聯(lián)手開展高中教師培訓(xùn)新模式的探索，開展“科教合作”本土化的實(shí)證研究。

K：本項(xiàng)目具體實(shí)施了哪些內(nèi)容?都取得了哪些階段性成果?

H：從2002年啟動到現(xiàn)在，本項(xiàng)目組織科技界、教育界、企業(yè)等各方力量，共開發(fā)了以下四個教師培訓(xùn)項(xiàng)目，全方位地支持高中教師的專業(yè)發(fā)展：

項(xiàng)目孵化――組織科技專家開展高中科學(xué)教師“研究性學(xué)習(xí)”培訓(xùn)

聚焦課堂――組織優(yōu)秀特級教師開展高中各學(xué)科課堂教學(xué)研究

通用技術(shù)――組織科技專家開展高中“通用技術(shù)”課程教師培訓(xùn)

科學(xué)精神培育――組織科技和人文專家開展高中政教主任培訓(xùn)

這些年，取得的主要成果為：中國科協(xié)青少年科技中心和華東師范大學(xué)共同設(shè)立了“華東師范大學(xué)科教合作研究中心”；初步建設(shè)起一個“科教合作教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”；開發(fā)的四個教師培訓(xùn)項(xiàng)目，共培訓(xùn)高中教師3萬多人，得到了一線校長和教師的好評；先后翻譯國外科技教育資料近300萬字，50多篇，出版專著lO本，形成高中課堂教學(xué)光盤數(shù)百份；項(xiàng)目組成員多次參與了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》普通高中部分的討論和專題研究工作，承接了教育部基礎(chǔ)教育二司直接下達(dá)的多項(xiàng)委托研究課題，先后完成了多項(xiàng)政策咨詢報(bào)告。

K：本項(xiàng)目注重“科教合作”，那么科技界是如何與教育界進(jìn)行對接的?這一嘗試做出了哪些成果?對探索新課改有何重要意義?

H：關(guān)于科技界與教育界的對接，我覺得主要涉及三個關(guān)鍵步驟：

“匯聚各方專家”。本項(xiàng)目通過多年的實(shí)踐和積累，先后從科技、教育、人文社科、中學(xué)一線等各領(lǐng)域，根據(jù)需要，聘請了近百位專家學(xué)者和特級教師，組成了一個跨領(lǐng)域、多學(xué)科、高水平、陣容強(qiáng)火、優(yōu)勢互補(bǔ)的專家團(tuán)隊(duì)。

“整合校外資源”。校外資源很多，但并非所有的資源都適合學(xué)校的需求，因此“整合”工作就顯得非常重要。在與專家團(tuán)隊(duì)的合作過程中，項(xiàng)目組成員努力發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，主動與專家坦誠地溝通交流，積極為各方面專家提供各種信息和資料，通過共同備課、布置作業(yè)、集體交流等多種形式，把專家工作的著力點(diǎn)集中指向高中教師最渴望解決的問題上，使校外資源能有針對性地發(fā)揮實(shí)效。

“學(xué)校主動對接”。項(xiàng)目組著力構(gòu)建的是一個校外支持系統(tǒng)，其能否發(fā)揮作用關(guān)鍵在于基層學(xué)校是否主動對接。通過上述三個步驟及其他相應(yīng)的工作，項(xiàng)目組不僅初步構(gòu)建起一個教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，而且提供了一個可以復(fù)制和推廣的全社會支持高中辦學(xué)的模式，對推進(jìn)深化普通高中教育改革是有意義的。

K：教師們對于項(xiàng)目實(shí)施的培訓(xùn)模式反應(yīng)如何?通過培訓(xùn)，他們都有什么變化?

H：教師對本項(xiàng)目四類教師培訓(xùn)活動的評價都很好。每次培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員的滿意率都在95％以上。這在今天國內(nèi)的教師培訓(xùn)評價中是少見的。

學(xué)員的收獲和變化主要表現(xiàn)為：第一，能自覺地從根本上反思自己的教育教學(xué)理念；第二，能在專家的指導(dǎo)下開展比較規(guī)范的科技項(xiàng)目研究和積極的課堂教學(xué)改革探索；第三，在和同行的交流中意識到了自己的不足，開始靜下心來認(rèn)真讀書，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；第四，思考問題時的思路、角度、立意和深度發(fā)生了變化，思維能力有所提高。

校長對教師的這些變化最為敏感。這也是本項(xiàng)目之所以受到各地校長的鼎力支持，能夠一直持續(xù)下來的主要原因。

K：您認(rèn)為此次教學(xué)培訓(xùn)對以后的教師培訓(xùn)工作有哪些啟發(fā)?

H：本項(xiàng)目的教師培訓(xùn)活動確實(shí)對今后更好地開展教師培訓(xùn)活動有啟發(fā)。我覺得主要在以下四方面：如何樹立教師培訓(xùn)的優(yōu)先意識(教師是學(xué)校發(fā)展和青少年培養(yǎng)的第一資源)；教師培訓(xùn)的專業(yè)意識(在職培訓(xùn)和教師職前培養(yǎng)完全不同，從理論基礎(chǔ)到操作模式、從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施、從學(xué)員需求到師資配備，教師培訓(xùn)都表現(xiàn)為一項(xiàng)專門領(lǐng)域)；教師培訓(xùn)的市場意識(改變以往的“賣方”思維和“官辦”作風(fēng)，把一千萬中小學(xué)教師看成一個巨大的客戶群，用做市場的方法來做培訓(xùn))；教師培訓(xùn)的開放意識(構(gòu)建全社會支持教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是國際潮流和趨勢)。