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學習校外培訓范文第1篇

[關鍵詞]中小學校外培訓；校內(nèi)外教育差異；問題

[中圖分類號]G53/57 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0005-03

近年來，教育培訓熱度在我國居高不下，艾凱數(shù)據(jù)研究中心在《2009―2012年中國教育培訓市場發(fā)展前景分析報告》中的數(shù)據(jù)顯示，中國教育培訓市場的潛在市場規(guī)模達3000億元，并仍然保持迅猛的發(fā)展態(tài)勢；而中小學校外培訓在教育培訓市場份額中占據(jù)了不小比重，存在著巨大效益。在中小學校外培訓帶來巨大市場投資回報率的同時，隨之而來的教育問題也備受關注。

一、中小學校外培訓的內(nèi)涵

（一）概念

中小學校外培訓主要指由校外教育或培訓機構對中小學在校學生進行的專門訓練或短期再教育，它伴隨現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展及辦學形式的多樣化而產(chǎn)生。究其根本原因，中小學校外培訓的發(fā)展源于教育市場化。教育市場化觀念于20世紀90年代為人們普遍接受，但作為一種公共產(chǎn)品，學校教育進入市場受到嚴格限制，于是中小學校外培訓機構應時而上。作為市場化的產(chǎn)物，中小學校外培訓具有明顯的功利性特征，對中小學學校教育具有一定的依附性。除此之外，其靈活性與專業(yè)性較學校教育也更為突出。

（二）分類

隨著時代的發(fā)展和教育需求的擴大，中小學校外培訓早已不拘泥于校外補習，其范圍不斷擴展，就其與學校教育的關系來看，總體上可以分為三大類。

1.作為學校教育強化的中小學校外培訓

這一類中小學校外培訓主要是指傳統(tǒng)的校外補習，其基本目的是對學校教學內(nèi)容進行鞏固與強化，以便學生更好地完成知識學習任務，進而提高學生成績，滿足應試教育需求。這也是當前大部分中小學校外培訓機構的主營業(yè)務。

2.作為學校教育補充的中小學校外培訓

這一類型的中小學校外培訓主要是指針對學校教育不會涉及或很少涉及的相對專業(yè)的內(nèi)容對學生進行專門訓練，從而提高學生整體競爭力的培訓活動，如英語口語培訓，各種特長班、興趣愛好班等。它是對中小學學校教育內(nèi)容橫向上的補充。

3.作為學校教育延伸的中小學校外培訓

這一類型的中小學校外培訓的目的通常是為學生進入更高層次的學校學習或進行更高水平的深造而作準備，如高中階段各種留學項目的專業(yè)與外語培訓。它是中小學學校教育在學段上的縱向延伸，這也是很多具有品牌效應的中小學校外培訓機構的特色項目。

這三種中小學校外培訓類型有時并非單一地存在于某一培訓機構中，通常一個教育培訓機構會涉及上述兩種甚至三種校外培訓項目。可見，中小學校外培訓同時具有復雜性與多樣性。

二、中小學學校教育與校外培訓差異性分析

中小學校外培訓載體的培訓機構雖然與學校有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是也存在著顯著差異。

（一）宏觀上

1.外部管理

中小學是公共教育產(chǎn)品的主要輸出場所，作為專門的教育機構，其教學目標、課程安排、學校建設以及教職工的待遇行為等都受到各級教育主管部門的審查、監(jiān)督，由上級教育部門統(tǒng)一管理，受教育法律法規(guī)的有效制約。由于其包含九年義務教育學段，這種管理具有一定的統(tǒng)一性與嚴格的規(guī)范性，學校自身的教育自只能在一定范圍內(nèi)行使。

校外教育培訓機構作為以營利為主要目的的企業(yè)組織，其開辦需要經(jīng)過工商部門的系列評估后才能獲得經(jīng)營許可證，在市場經(jīng)營方面主要由工商行政部門管轄監(jiān)督；在教育教學方面則擁有更大的自，靈活有余但缺乏有效監(jiān)督制約。

2.辦學目的

中小學的學校教育具有明顯的公益性，其辦學的基本目的是根據(jù)國家制定的教育方針培養(yǎng)適應社會需要的全面發(fā)展的人才，具有基礎性及普及性的特點?；诖?，中小學之間又具有明顯的統(tǒng)一性。校外教育培訓機構的辦學目的則是雙重的，既為育人，更為營利。作為教育市場化的產(chǎn)物，對利益最大化的追求決定了中小學校外培訓機構辦學目的的功利性以及機構之間的競爭性。

（二）微觀上

1.教師結構

一所學?；蛞粋€組織的任課教師結構通常包括性別結構、年齡結構以及知識結構。與中小學校教師相比，中小學校外培訓機構的任課教師結構在年齡以及知識兩方面表現(xiàn)得更為多元，也更為復雜。由于中小學教師通常是由各級各類師范院校培養(yǎng)的，隨著教師隊伍的新老交替，當前中小學教師都相對年輕化；而中小學校外培訓機構由于教師來源的多樣化，不但有從社會上直接招聘的、符合培訓機構教學要求的教師，也有一部分正在教學一線工作的教師，甚至還有已退休的老教師以及外籍教師，因此其年齡差別比較大。在知識結構方面，由于學校教育與校外培訓的目標不同，中小學教師大多為掌握豐富學科知識的科任教師，而中小學校外培訓機構由于市場需求的多元化，教師的知識結構也相對多元。

2.課程設置

中小學由于受上級教育部門統(tǒng)一管理，并以高考為統(tǒng)一目標，因而其課程設置一般都依據(jù)相同的課程目標采取分科與綜合課程相結合的課程結構，充分體現(xiàn)出中小學教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點。教材的選擇也有嚴密公正的審查認定制度，要從教科書的課題內(nèi)容、社會內(nèi)容、可讀性、教學設計和制作質(zhì)量五個維度來評判。雖然當前中小學在教科書的選擇上擁有一定的自，但依據(jù)的課標卻是唯一的。

而中小學校外培訓機構在課程設置上擁有無可比擬的自，可以在充分考慮培訓需求的基礎上自由設置課程。其選用的教材也各具特色，除了一般中小學采用的教學材料，它可以將國外或者其他地區(qū)的原版教科書直接引進培訓課堂，其教師甚至可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和學生的實際需求自行編制教材。

3.教學資源

中小學校外培訓機構作為以營利為目的的企業(yè)組織，其獲得的高效益可以為自己完善教學設施和資源奠定基礎，而豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源又能幫助自身獲得更大的市場占有率，從而實現(xiàn)更高的經(jīng)濟和社會效益。換言之，優(yōu)秀教學資源既是培訓機構發(fā)展的結果，也是其發(fā)展的條件。與偏重公益性和基礎性的中小學學校教育相比，中小學校外培訓機構的教學資源普遍更為優(yōu)質(zhì)。

4.教學方法

由于具備豐富的教學資源和多元的教學需求，中小學校外培訓機構在選擇教學組織形式時往往更具靈活性，個性化的教學方法也被普遍采用，如小班教學、一對一教學等方式為教學過程的順利展開以及培訓目標的達成提供了便利。與中小學學校教育的教學方法相比，它更為靈活，學生個體也能從中獲得更多關注。值得注意的是，中小學校外培訓機構所采用的個性化教學方法往往是在小范圍內(nèi)進行的，它針對的是投入較高教育成本的受教育者，對受教育者的經(jīng)濟條件有較高要求。換言之，個性化教學往往是少數(shù)人的教育，而為了追求效益，大班授課還是中小學校外培訓的主要選擇。

三、當前中小學校外培訓存在的問題

（一）監(jiān)管乏力，秩序混亂

作為教育市場化的應生者，追逐利益是中小學校外培訓機構永恒的追求，這反映了其功利化的本質(zhì)特點。曾有調(diào)查研究顯示，一個運行良好的教育培訓機構，其利潤率均在30%以上，有些甚至能達到70%。而且，教育培訓行業(yè)是一個永遠不會消失的行業(yè)，人們對它的投資具有連貫性、終身性的特點，尤其是在競爭如此激烈的今天，在受傳統(tǒng)文化影響深遠的中國。由于巨大的市場需求以及利潤，由于缺乏專業(yè)教育部門的監(jiān)管，以及中小學校外培訓的市場準入門檻偏低，各類機構紛紛進駐，缺乏宏觀調(diào)控與監(jiān)管的中小學校外培訓機構良莠不齊。在利益驅(qū)動下中小學校外培訓機構的詐欺以及不正當競爭行為時有發(fā)生，消費者的權益與教育的質(zhì)量都缺乏保障。

（二）師資水平備受質(zhì)疑

不同于中小學以教師資格證為基礎的聘任制度，中小學校外培訓機構的教師來源多元，這種教師招聘的自由雖然可以為培訓機構尋求專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資，但也引發(fā)了諸多爭議。面向社會人員的招聘很難對應聘者進行全面分析，尤其在教師的職業(yè)道德方面；很多退休老教師雖然具有豐富的教學經(jīng)驗，但他們的知識結構相對陳舊，知識體系也難以更新；很多培訓機構為了提高聲譽，爭相聘任外教，卻對這些外籍教師的水平不甚知之。師資水平良莠不齊輕則影響教學質(zhì)量，重則危及學生人身安全，這對中小學校外培訓市場的規(guī)范化提出了要求。

（三）影響中小學學校教育質(zhì)量

中小學教育質(zhì)量與教師密切相關，然而中小學校外培訓的師資水平難以保證，這可能對校內(nèi)教育成果產(chǎn)生負效應，影響中小學的教育質(zhì)量。此其一。另一方面，中小學校外培訓機構會聘任部分一線教師任教。相較于學校，中小學校外培訓機構可以為教師提供更好的待遇，在利益驅(qū)動下，部分教師容易對本職工作產(chǎn)生懈怠，影響校內(nèi)教育質(zhì)量。更有甚者，教師會漠視自身職業(yè)道德，將原本應當在課堂上完成的教學任務轉(zhuǎn)移到校外培訓機構中，影響學校正常的教學。

（四）為教育機會不平等提供可能

中小學校外培訓之所以廣受關注，其中很重要的一個原因就是九年一貫制的義務教育正處在這一學段內(nèi)。義務教育是為了保障適齡兒童有平等接受教育的權力，為每個孩子都提供相對平等的發(fā)展和成長機會；而中小學校外培訓機構卻是有針對性地指向有支付能力的家庭的學生，這種有償?shù)闹R傳授一方面加重了學生的家庭經(jīng)濟負擔，另一方面剝奪了部分義務教育階段學生獲取知識的機會，加劇了教育機會的不平等。

（五）助長應試教育抬頭

中小學校外培訓的一個主營項目便是校外補習。這種校外補習的主要目的是圍繞中高考指揮棒，針對學校的科目學習鞏固學生的知識，提高學生的學習成績。中小學為了促進學生全面發(fā)展，對學生在校活動及學習時間有明確規(guī)定，但是學校學習時間的縮短卻為校外補習的開展打開了方便之門。雖然校外補習產(chǎn)生于市場需求，但無法否認，它對應試教育的發(fā)展起到了推波助瀾的作用。

中小學校外培訓的開展為義務教育階段學生的全面發(fā)展提供了另外一種可能，在一定程度上活躍了中小學學校教育。但是，我們不能忽視當前中小學校外培訓存在的諸多問題。規(guī)范中小學校外培訓市場，實現(xiàn)學校教育與校外教育的有機配合，達成中小學學生的培養(yǎng)目標，這仍然是擺在我們面前亟待解決的問題。

參考文獻：

[1] 涂欣.透視校外中小學教育培訓機構[J].梧州師范高等專科學校學報，2004（11）：44-47.

[2] 王曉明.中小學校外培訓市場分析與探究[D].成都：西南交通大學經(jīng)濟管理學院碩士學位論文，2005：25-28.

[3] 石丹淅.中小學校外補習機構走俏新解[J].教學與管理，2010（5）：9-12.

學習校外培訓范文第2篇

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學習校外培訓范文第3篇

一、校外舞蹈教學的現(xiàn)狀分析

1.校外舞蹈教學觀念落后，學生學習興趣不高

大多數(shù)的校外舞蹈教學主要是針對幼兒和青少年，這些學生的舞蹈學都是為了培養(yǎng)他們的審美修養(yǎng)，鍛煉他們的優(yōu)雅的氣質(zhì)和體態(tài)，其中只有很少一部分學生會最終走上專業(yè)的舞蹈學習之路。所以，教師在教學中沒有必要進行專業(yè)的技術技巧訓練。但是，在實際教學過程中，很多教師大都是以培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員的標準要求每個學生，過分強調(diào)劈叉、下腰、壓腿等專業(yè)基礎訓練，整個學習過程對學生而言，枯燥乏味，學生的學習熱情不高，在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)厭煩情緒。此外，還有很多教師只關注舞蹈技術技巧的訓練，學生的學習也只是對各類舞蹈技巧的堆砌，在跳舞的過程中難以充分體現(xiàn)出藝術表現(xiàn)力和美感，最后還導致學生對舞蹈的好奇心和興趣也被不斷地扼殺，愛美、愛表現(xiàn)的天性也不可能在舞蹈學習中得到訓練和發(fā)展。

2.校外舞蹈教師的教學水平參差不齊，教學質(zhì)量不高

大多數(shù)的校外舞蹈培訓機構，都是一些在校的舞蹈專業(yè)學生、幼兒園教師以及具有表演經(jīng)驗的演員，等等，這些教師的教學水平參差不齊，雖然具有一定的舞蹈專業(yè)知識，但是對于舞蹈教學大都缺乏專業(yè)的培訓，缺乏科學的教學方法和教學經(jīng)驗，對于舞蹈理論知識的理解都有一知半解的情況。在課堂教學中，課堂組織能力不高，語言表達能力也較弱，對于學生在學習中遇到的問題經(jīng)常會出現(xiàn)，教師講不清楚，學生聽不懂的情況，導致校外舞蹈教學的質(zhì)量不高。

3.校外舞蹈教學的考核評價欠缺，虛假宣傳嚴重

隨著當今校外舞蹈培訓班的不斷增加，舞蹈培訓班為了爭奪生源，充斥著各種虛假宣傳，加之目前開設校園舞蹈班缺乏嚴格的審核，只需要到相關部門辦理許可證即可，對于舞蹈培訓班的基礎設施沒有硬性的標準。我國也沒有針對校外舞蹈教學制定嚴格的審查標準，對舞蹈培訓機構的教學內(nèi)容、教學設施以及具體地教學實施情況，教師的教學水平等都缺乏嚴格監(jiān)督審核，對教學質(zhì)量的評估只是限于形式，導致很多唯利是圖的人趁機鉆空子，在學校的硬件設施和軟件設施不健全的情況下，私自辦校，給社會教育造成了很多隱患，誤人子弟。

二、促進校外舞蹈教學未來健康發(fā)展的對策

1.端正校外舞蹈教學的教學理念，培養(yǎng)學生學習興趣

教學理念是確保教學效果提高的關鍵，直接影響到學生的培養(yǎng)方向。所以，校外舞蹈教師一定要端正校外的舞蹈教學理念，充分認識到校外舞蹈教學只是一種校內(nèi)教學的延伸，而不是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，所以，在舞蹈教學中應該以提高學生的文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及藝術鑒賞能力為教學目標，豐富學生課外學習生活，鍛煉學生的優(yōu)雅氣質(zhì)。在教學中以向?qū)W生傳授基礎的舞蹈知識和基本技能為主，注重培養(yǎng)學生的柔韌性，進而不斷提高學生的身體協(xié)調(diào)能力，增強學生舞蹈的鑒賞能力和藝術表現(xiàn)能力。

2.規(guī)范校外舞蹈教學體系，提高舞蹈教學質(zhì)量

在校外舞蹈教學中，由于很多教師沒有專業(yè)的師范培訓，大都是根據(jù)自己的經(jīng)驗進行教學，教學內(nèi)容隨意，沒有明確的教學目標，缺乏規(guī)范的教學評價體系。為此，在校外舞蹈教學中一定要建立一個完整規(guī)范的教學體系，并依照學生的不同年齡階段，設置不同的教學課程。比如，教師可以選擇一些編輯內(nèi)容較好的教材進行教學，我國目前的芭蕾舞考級、中國舞考級等教材大都是遵循由淺入深、由簡單到復雜的規(guī)律，符合學生的學習特點，有利于提高教學效果。再如，在學生學習民族民間舞蹈時，可以讓學生理解不同的體態(tài)所體現(xiàn)出的各民族不同的風俗民情，以便讓學生更加直觀地理解各民族的人文精神，進而激發(fā)學生的學習熱情，提高舞蹈教學質(zhì)量。

3.加強校外舞蹈教學的監(jiān)督檢查，提高舞蹈教學效果

為了減少校外舞蹈教學中由于虛假宣傳而導致校外舞蹈教學質(zhì)量較低的問題，相關部門應該加強對校外舞蹈機構教學設施、教學內(nèi)容以及教師隊伍的考核，針對教學設施中存在安全隱患，加強監(jiān)督檢查，促使校外教師采用優(yōu)質(zhì)材料進行教學，提高舞蹈教學成效。

三、結語

當前，校外舞蹈教學中存在的問題，嚴重影響了教學質(zhì)量，不利于學生成長，為此，社會各方面都應該加強對校外舞蹈教學的監(jiān)督，促使校外舞蹈教學遵循教學規(guī)律，完善教學體系，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳東利.校外教育面臨的問題與改革舉措[J].教育實踐與研究（小學版），2008，（09）.

學習校外培訓范文第4篇

論文摘要：學習型社會離不開學習支持服務體系的支撐，高等學校在構建學習支持服務體系中應發(fā)揮龍頭骨干作用。本文以江蘇為例，闡述了以高等學校繼續(xù)教育校外學習中心為重要節(jié)點構建區(qū)域終身學習支持服務體系的必要性、可行性以及若干政策建議和措施。

高等學校繼續(xù)教育校外學習中心是指高等學校為所舉辦的學歷繼續(xù)教育和非學歷繼續(xù)教育的學員進行面授輔導、提供學習支持服務等而在校內(nèi)外設立的教學機構總稱，包括高等學校的函授站、遠程(網(wǎng)絡)教育校外學習中心、業(yè)余教育(夜大學)校外教學點、非學歷繼續(xù)教育校外學習中心(教學站)等(以下簡稱“校外學習中心”)。校外學習中心包括自建自用、共建共享、社會化公共服務三種類型。校外學習中心是繼續(xù)教育的重要組成部分，是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，也是繼續(xù)教育管理的難點和薄弱環(huán)節(jié)。加強校外學習中心建設，將校外學習中心建設成為區(qū)域終身學習支持服務體系的重要節(jié)點，不僅能夠有效提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，促進繼續(xù)教育健康發(fā)展，而且能夠有力地促進學習型社會建設。

一、將校外學習中心建成區(qū)域終身學習支持服務體系重要節(jié)點的必要性

(一)學習型社會離不開學習支持服務體系的支撐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求，加快發(fā)展繼續(xù)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。學習型社會離不開學習支持服務體系的支撐。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、信息技術的不斷進步，現(xiàn)代學習方式也發(fā)生了根本性的變革，在現(xiàn)階段，人們更加關注學習的效率和質(zhì)量，更加強調(diào)學習者的獨立自主學習和對學習的支持。學習支持服務體系(Learning SupportServices System)是以學習者為中心，為學習者個體或小組有效學習活動提供全面、優(yōu)質(zhì)、高效的幫助與服務的系統(tǒng)總稱，包括學習者學習態(tài)度和學習能力的培養(yǎng)，終身學習習慣的養(yǎng)成，學習信息的提供和篩選，學習條件和學習環(huán)境的創(chuàng)設，高質(zhì)量學習資源的供給，為學習者個體或小組在學習過程中產(chǎn)生的各種合理需求提供的學習支持和指導，學習成果的認證和轉(zhuǎn)移，以促進學習者進行個別化學習和交互學習任務的完成。

(二)高等學校在終身學習支持服務體系建設中應發(fā)揮龍頭和骨干作用

作為教育體系的重要組成部分，高等教育是第三級教育，處于教育體系的頂部，是教育體系的龍頭和火車頭，對終身教育體系和學習型社會的構建具有牽引和示范作用。教育部關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知要求：充分發(fā)揮部屬高等學校在建設學習型社會和構建終身教育體系中的骨干帶頭作用。

《歐洲大學終身學習》指出，21世紀的歐洲，經(jīng)濟和社會發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)：全球化進程發(fā)展迅速，社會老齡化特點日益明顯，技術更新日新月異。終身學習也逐漸被賦予更多新的含義：弱勢群體的教育需求，大學生畢業(yè)后的繼續(xù)教育和培訓，退休人員為豐富文化生活進行的學習等。此外，學生群體更加多樣，對學習的需求也更加豐富多樣。在此形勢下，大學應該作出更加強有力的承諾，在構建終身學習型社會過程中發(fā)揮中流砥柱的作用，為建設“知識歐洲”作出應有貢獻。因此，高等學校要轉(zhuǎn)變觀念，以推進學習型社會建設為己任，在終身學習支持服務體系建設中發(fā)揮龍頭和骨干作用，引領校外學習中心按照終身學習支持服務體系建設的要求，加快轉(zhuǎn)型，加強建設，努力把校外學習中心建設成為區(qū)域?qū)W習支持服務體系的重要支撐點。

(三)將校外學習中心建成區(qū)域終身學習支持服務體系的重要節(jié)點是校外教學點自身發(fā)展的需要

校外學習中心要持續(xù)健康發(fā)展，必須準確定位，明確改革發(fā)展的目標和任務。校外學習中心是開展繼續(xù)教育支持服務的機構，目前的主要任務是接受高等學校的委托，根據(jù)高校的要求和工作安排，配合高校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理。承擔繼續(xù)教育的部分職能，配合高等學校完成繼續(xù)教育工作。但是，隨著社會的變革和教育的發(fā)展，繼續(xù)教育被重新定義，功能進一步完善和拓展，被賦予了新的使命。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學習型組織建設。倡導全民閱讀，推動全民學習。到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。

《規(guī)劃綱要》為繼續(xù)教育校外學習中心的改革發(fā)展指明了方向。因此，高等學校繼續(xù)教育校外學習中心要適應新形勢，樹立新觀念，明確新目標，以服務終身學習推進學習型社會建設為主要任務，在構建終身學習支持服務體系中找到自己的坐標和發(fā)展定位，加快轉(zhuǎn)型，加強建設，努力改善辦學條件，搭建終身學習支持服務的信息平臺，努力建設成為區(qū)域終身學習支持服務體系的重要節(jié)點，為接受繼續(xù)教育的個人和社會群體提供更多、更靈活、更有針對性的學習支持服務，在終身學習的支持服務中不斷發(fā)展壯大。

轉(zhuǎn)貼于

二、將校外學習中心建成區(qū)域終身學習支持服務體系重要節(jié)點的可行性

(一)校外學習中心已經(jīng)形成了一定的規(guī)模

以江蘇為例，目前全省校外學習中心達到了983個，其中函授站、業(yè)余教育(夜大學)教學點611個，占62.16％，遠程教育校外學習中心372個(包括高等學校自建遠程教育校外學習中心315個，奧鵬遠程教育公共服務體系校外學習中心44個，弘成遠程教育公共服務體系校外學習中心13個)，占37.84％。這些校外學習中心分布在江蘇的100多個縣(市、區(qū))，平均每個縣(市、區(qū))有學習中心近10個。全省各縣(市、區(qū))的居民想接受繼續(xù)教育特別是學歷繼續(xù)教育，可以在當?shù)馗叩葘W校以及繼續(xù)教育校外學習中心得到幫助，選擇適合自己的高校、專業(yè)、層次和學習形式，校外學習中心可以提供學習信息、報名、注冊、學習資料、面授輔導、提交作業(yè)、就地考試等幫助和服務。因此，校外學習中心已經(jīng)成為服務公民終身學習的重要場所。

(二)校外學習中心充分利用了各種教育資源

校外學習中心廣泛分布在高、中等學校、電大、黨校、行業(yè)培訓中心、企業(yè)培訓機構以及社會力量辦學機構，充分利用了各種教育資源。比如，江蘇983個高等學校繼續(xù)教育校外學習中心，設在普通高校的有144個，占14.65％，設在成人高校的有11個，占1.11％，設在高等職業(yè)學校的有71個，占7.22％，設 在市、縣電大的有86個(含奧鵬遠程教育公共服務校外學習中心)，占8.75％，設在中等職業(yè)學校的有174個，占17.70％，設在技工學校(包括技師學院)的有64個占6.51％，設在成人中專校(主要是教師進修學校、衛(wèi)生職工中專校、農(nóng)廣校)的有145個，占14.75％，設在行業(yè)企業(yè)培訓機構的有160個，占16.28％，設在黨校的有34個，占3.46％，設在鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心的有11個，占1.11％，設在民辦非學歷教育機構的有83個，占8.44％。如果以高等學校為龍頭和骨干，以這些校外學習中心為重要節(jié)點，構建終身學習支持服務體系，就能有效整合和充分發(fā)揮各種教育資源的作用，加快學習型社會建設。

(三)部分校外學習中心已經(jīng)具備終身學習支持服務的功能

雖然校外學習中心是為高等學校開展學歷繼續(xù)教育服務的，承擔了高等學校賦予的部分教育環(huán)節(jié)的職能。但是，隨著信息技術的發(fā)展，隨著學習型社會建設的推進，繼續(xù)教育正在從以“教”為主向以“學”為主轉(zhuǎn)變，正在從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，校外學習中心也正在從“教學輔導中心”向“學習支持服務中心”轉(zhuǎn)變。特別是現(xiàn)代遠程教育校外學習中心已經(jīng)具備了學習支持服務具備條件，一些建設得比較好的學習中心以高等學校為依托，集成了高等學校學歷繼續(xù)教育資源，整合了區(qū)域非學歷繼續(xù)教育資源，成為區(qū)域的終身學習支持服務中心之一。

比如無錫市數(shù)字化學習中心在高等學校校外學習中心的基礎上，依托廣播電視大學系統(tǒng)，集成了10多所高等學校繼續(xù)教育資源，積聚了無錫市黨員干部教育網(wǎng)、無錫市新農(nóng)村網(wǎng)校、無錫市企業(yè)培訓網(wǎng)、無錫市知識產(chǎn)權保護與科技創(chuàng)新培訓網(wǎng)、江蘇經(jīng)理人網(wǎng)、無錫市老年學習網(wǎng)、無錫市國際服務外包與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊缺人才培訓網(wǎng)、無錫網(wǎng)上學習城等10多個網(wǎng)絡學習平臺資源，初步成為無錫市終身學習支持服務體系的重要支點，該學習中心由學習資源庫、課程學習平臺、管理平臺和移動學習平臺等四部分組成，具有有課程資源開發(fā)、采購、組合、展示、銷售、個人學習支持、課程費用結算等功能。這為校外學習中心建成區(qū)域終身學習支持服務體系重要節(jié)點提供了范例。

三、將校外學習中心建成區(qū)域終身學習支持服務體系重要節(jié)點的策略

(一)要將校外學習中心納入?yún)^(qū)域終身學習支持服務體系建設規(guī)劃

將校外學習中心建設成為區(qū)域終身學習支持服務體系的重要節(jié)點，離不開政府的重視和支持。

首先，政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，充分發(fā)揮高等學校繼續(xù)教育校外學習中心在構建區(qū)域終身學習支持服務體系中的重要作用。教育部辦公廳關于印發(fā)《關于現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》(試行)的通知”(教高廳[2002p1號)指出，“通過建設校外學習中心，可以促進教育資源重組和結構優(yōu)化，逐步形成社區(qū)學習中心，為成人教育、繼續(xù)教育、終身學習提供服務，為構建我國的終身學習體系奠定基礎”。

終身學習支持服務體系要以學習者為中心，以高等學校為龍頭，發(fā)揮高等學校在終身教育資源建設中的骨干作用，整合終身教育資源，構建終身教育資源平臺；同時利用高等學校校外學習中心在高等學校與中等學校、成人高校、黨校、行業(yè)、企業(yè)培訓機構、職工學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人教育中心、民辦教育機構以及其他文化社會機構的橋梁紐帶作用(因校外學習中心都是依托這些機構建設的)，通過政策，引導高校和校外學習中心按照區(qū)域?qū)W習型社會建設的要求，根據(jù)終身學習支持服務體系重要節(jié)點的發(fā)展定位，轉(zhuǎn)變觀念，拓展功能，加快信息化平臺建設，集成高等學校繼續(xù)教育資源，積聚區(qū)域各種教育培訓資源，把學習中心建成終身學習資源的連鎖超市，建成居民終身學習的支持服務中心，若干高校和校外學習中心以及區(qū)域各種終身學習網(wǎng)絡共同形成區(qū)域終身學習支持服務體系。

(二)校外學習中心要加快觀念更新

更新觀念是推動高等學校繼續(xù)教育校外學習中心科學發(fā)展的先導。

首先，要樹立以人為本的理念。學習支持服務的關鍵要素構成主要包括：服務對象、服務環(huán)境和服務內(nèi)容等，而核心是人——學習者。因此，校外學習中心要成為終身學習支持服務的重要節(jié)點，必須以學習者為中心來規(guī)劃設計學習中心的建設，為學習者的有效學習和交互提供全面周到細致的服務，使得學習者的各種合理請求能得到及時的響應。

其次，要樹立以服務為宗旨的理念。校外學習中心建設要服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，服務于區(qū)域人力資源開發(fā)和學習型社會建設，服務于區(qū)域終身學習支持服務體系的構建，在區(qū)域終身學習支持服務體系構架中找準目標定位。

再次，要樹立以質(zhì)量為核心的發(fā)展觀?！督K省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》要求，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，著力推動內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)工作重心從外延發(fā)展向內(nèi)涵建設、從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移。

最后，要樹立“特色發(fā)展”觀。各個校外學習中心要科學定位，克服同質(zhì)化傾向，錯位發(fā)展，形成特色，提高水平，形成獨具特色的辦學理念和風格。此外，還要樹立“有教無類”的理念。校外學習中心要關心困難和弱勢群體，使他們體面地學習和生活；要注意激發(fā)學習者的學習興趣，提高學習者的學習能力，使學習者體會學習的快樂。

(三)校外學習中心要加快信息化平臺建設

《規(guī)劃綱要》要求大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便，靈活、個性化的學習條件。因此，校外學習中心要主動適應信息技術迅猛發(fā)展的趨勢，加速自身的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的面授輔導為主向以信息技術為支撐的突破時空的學習支持服務轉(zhuǎn)變，加快信息化的學習支持服務平臺建設。校外學習中心信息化的學習支持服務平臺應該具備這樣的功能：

首先，能夠集成終身學習的各種學習資源。這些學習資源的來源除了高等學校以外，還包括地方政府、行業(yè)、企業(yè)、其他各類教育機構、科研院所、社區(qū)、傳媒機構、出版社、課件制作機構、個人等提供的學習資源。

其次，能夠為學習者提供學習管理。包括學習信息的提供，學習者注冊、選課、考核、評價、學分累積遷移、學習檔案管理等。江蘇擬進行“江蘇公民終身學習卡”試點，為江蘇公民終身隨時隨地學習提供“一卡通”服務，學習中心應該具備一卡通服務功能。

再次，學習過程的支持、指導和服務。包括輔導、答疑以及師生、學習者與學習者之間的交互服務。

因此，校外學習中心的信息平臺既是學習資源的積聚平臺，也是學習信息平臺、學習管理平臺，更是學習指導支持服務平臺和學習交互平臺。當然，很多學習者更傾向于采用“網(wǎng)絡學習十面授輔導+實訓實操”的混合學習方式。因此，校外學習中心應以信息化平臺為支撐，使之成為當?shù)鼐用窠K身學習的“學習資源超市”、“學習指導中心”、“學習交流中心”和“實踐訓練中心”。

(四)校外學習中心要創(chuàng)新辦學體制和運行機制

學習中心的資源和服務對象——學習者兩頭在外，學習者的學習需求千差萬別，任何系統(tǒng)、任何實體、任何人在學習需求的推動下，都有可能成為校外學習中心學習資源的提供方。校外學習中心必須面向市場，與多方合作，為不同的學習者開展多樣化的學習支持服務。要使校外學習中心實現(xiàn)良性運作，必須創(chuàng)新辦學體制和運行機制，充分調(diào)動校外學習中心所有利益相關方的積極性。

有人認為，終身學習支持服務體系的發(fā)展方向為現(xiàn)代服務業(yè)，現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展也將推動終身學習支持服務體系的進一步發(fā)展，越來越多的企業(yè)化運作的學習咨詢服務機構將出現(xiàn)，來從事終身學習支持服務。因此，校外學習中心也要引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念和市場運作機制。要逐步形成由政府主導并提供政策支持，校外學習中心自主發(fā)展、管理與運行，開展各類社會人群的學歷和非學歷繼續(xù)教育，公益與市場服務并重，政府埋單與個人付費結合，學歷教育和非學歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新模式。

(五)創(chuàng)設校外學習中心健康發(fā)展的良好環(huán)境

首先，政府要進一步加強監(jiān)管和引導。一方面，要完善校外學習中心的建設標準和準入制度，加強檢查和評估，建立優(yōu)勝劣汰的動態(tài)準入和退出機制。

其次，發(fā)揮示范輻射作用。教育行政部門應該通過政策支持培育一批示范性校外學習中心，把示范中心優(yōu)先建設成為區(qū)域終身學習支持服務體系的重要節(jié)點，使示范性學習中心成為看得見、摸得著、說得清、可復制、可推廣的范例，引領所在區(qū)域或不同類型的學習中心的建設，提升學習中心的總體質(zhì)量和發(fā)展水平。

再次，要加大對非法招生中介和違規(guī)辦學等行為的打擊力度，形成良好的市場競爭環(huán)境。同時，校外學習中心要加強自律，進一步規(guī)范自身辦學行為；要打造自己的品牌，發(fā)揮品牌效應，形成自己獨特的文化，成為區(qū)域終身學習支持服務體系中的明珠。

參考文獻

[1］教育部關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續(xù)教育管理的通知(教高[2007]9號)．

學習校外培訓范文第5篇

校外教育素質(zhì)教育非智力因素校外教育是我國改革開放后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，對文化生活的追求逐步提高的社會背景下不斷發(fā)展壯大的。經(jīng)過多年的實踐、探索和發(fā)展，校外教育在兒童教育方面已發(fā)揮著越來越重要的作用，極大地豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，促進了素質(zhì)教育的深化，為少年兒童的全面發(fā)展產(chǎn)生著積極的影響，校外教育大有作為，大有可為。

一、校外教育是進行素質(zhì)教育改革的實驗田

素質(zhì)教育并沒有現(xiàn)成的路可走，需要廣大教育工作者在實踐中不斷探索。與學校學歷教育相比，校外教育在進行教育改革，探索素質(zhì)教育的方式、方法等方面有著得天獨厚的條件和優(yōu)勢。校外教育不受教學大綱、教學任務、升學率等多方面的限制和約束，在教學實踐中，有較大的自由度，可以大膽地進行教學實驗和改革。

1.校外教育可以根據(jù)社會發(fā)展要求，開設符合時代特點的專業(yè)特長培訓、組織顯著時代特色的兒童活動。

校外教育在專業(yè)課程設置方面具有較大的靈活性，完全可以根據(jù)社會發(fā)展和社會需求開設相關專業(yè)特長培訓，組織豐富多彩和顯著時代特色的兒童活動。舞蹈、繪畫等傳統(tǒng)項目的培訓必不可少，但也要時刻關注社會熱點，開設機器人、跆拳道、主持表演等符合時代特點的專業(yè)培訓課程。組織科學考察、迎奧運、快樂軍旅夏令營、兒童用品置換大集等一系列符合時代特色，少年兒童喜聞樂見的活動。

符合時代特點、新穎的專業(yè)特長培訓，可以為孩子們提供更多的人生選擇和成才之路，符合時代特色的兒童活動可以充分滿足孩子們的好奇心，引導兒童關心國家時政，學習理財知識，促進孩子的全面發(fā)展。

2.校外教育可以采取靈活多樣的教學方法和教學手段。在校外教育的日常教學和培訓工作中，可以大膽引進和探索新的教學方法和教學手段?？梢跃C合運用游戲、小品表演、音樂等教學形式，在輕松活潑的氣氛中，讓孩子們學習知識、提高技能；可以讓孩子們更多地接觸社會，體驗現(xiàn)實生活，讓孩子們在社會實踐中得到提高；在教室的布置，教具的使用，學員與教師的角色關系方面都可以進行積極的探索，采取有別于學校教育的方式和方法，讓孩子們感受到有別于學校的全新學習模式。

二、校外教育是提升和發(fā)展兒童非智力因素的大課堂

隨著心理學研究的深入，非智力因素越來越引起人們的重視，非智力因素在一個人的成長過程中起著至關重要的作用，非智力因素對智力因素的發(fā)揮起著積極的促進作用。李嵐清擔任國務院副總理期間，在談教育的變化時指出：“教育觀念的深刻變化，人們不再認為智力因素是成功的唯一因素，事業(yè)的成功還要取決于非智力因素”。學校教育在完成繁重的教學任務的同時，已經(jīng)很難再顧及兒童非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，這就為校外教育提供了廣闊的發(fā)展空間，這一點也正體現(xiàn)了學校教育與校外教育的區(qū)別和差異，校外教育為兒童非智力因素的發(fā)展開辟了廣闊的空間。

1.培養(yǎng)兒童豐富的情感。情感教育是德育工作的一個很重要的內(nèi)容，讓孩子具有豐富的情感，懂得愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛父母，對培養(yǎng)兒童健全的人格有著十分重要的作用。校外教育在日常的培訓和兒童活動中可以更多地注重對兒童的情感教育。如組織兒童出國，赴香港、北京等地的夏令營活動中，帶學生來到大使館、會展中心、天安門，讓學生觀看飄揚在異國的五星紅旗，觀看升起在香港的五星紅旗，觀看天安門廣場的升旗儀式，同學們在感受祖國強大的同時，心中會自然而然地升騰起熾熱的愛國情感；帶領學生走進工廠，來到農(nóng)家，體驗勞動的艱辛，了解糧食的來之不易，學會尊重勞動、熱愛勞動；組織孩子積極參加社會公益活動，獻愛心，培養(yǎng)孩子熱心公益事業(yè)，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民的美好情感。

2.充分展現(xiàn)孩子的個性。學校教育強調(diào)統(tǒng)一和規(guī)范，學生的個性得不到發(fā)揮，而校外教育可以通過專業(yè)特長培訓和活動，充分展現(xiàn)兒童的個性，孩子可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的專業(yè)和活動。

孩子來到校外教育機構，專業(yè)特長的選擇，特色活動的參加都自主決定，具有較大的自由度，選擇權受到最大程度地尊重，十分有利于孩子個性的展示和形成。

3.培養(yǎng)孩子的意志力?，F(xiàn)代社會競爭日趨激烈，不僅要求每個人具有豐富的專業(yè)知識，還要具有較強的心理承受能力和較強的意志品質(zhì)，因此培養(yǎng)孩子堅強的意志品質(zhì)就顯得十分必要和迫切。校外教育可以針對獨生子女嬌氣重、缺乏吃苦精神的實際情況，組織活動，磨練孩子們的意志品質(zhì)。如帶孩子們走進軍營，觀看部隊官兵的訓練，體驗軍營生活，帶領同學們來到革命老區(qū)，學習先烈的事跡，感受農(nóng)家子弟在艱苦生活條件下，自強不息，發(fā)憤讀書的吃苦精神等，都可以極大地提高孩子們的意志品質(zhì)。

4.幫助孩子建立自信心。蘇霍姆林斯基說過，要相信孩子，如果讓孩子從小就失去了自信心，長大了我們對他還抱有什么希望呢？自信心是走向成功很重要的素質(zhì)。校外教育機構在日常組織的培訓和活動中，可以讓孩子們充分體驗成功的快樂和喜悅，在正面激勵中強化自我認知，十分有利于孩子們自信心的建立。

三、校外教育是鍛煉兒童能力的大熔爐

傳統(tǒng)教育方法的一個弊端就是重知識的灌輸，而忽視能力的培養(yǎng)，以致出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。信息時代知識更新的速度越來越快，如果不注重能力的培養(yǎng)，孩子們就無法適應社會發(fā)展的要求，無法跟上時代前進的步伐，校外教育在鍛煉兒童的能力方面大有作為。

1.培養(yǎng)兒童自主學習的能力。興趣是最好的老師，讓兒童具有學習的興趣，也就具有了學習的內(nèi)動力，許多電腦方面的奇才都是“玩”出來的，這就說明了興趣的重要性。校外教育在日常的培訓和活動中，要把注意力放在能力的培養(yǎng)上，而不要只注重孩子學到了多少知識。如在英語夏令營中，不應只考慮孩子記住多少英語單詞，學會多少語法知識，而應著重培養(yǎng)學習英語的興趣，讓孩子們感到學英語是一件愉快的事情，逐步形成自主學習、主動學習的能力。