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中學(xué)教師師德考核方案范文第1篇

第一，高度重視師德教育活動(dòng)，確保師德教育的常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。學(xué)校把教師職業(yè)道德建設(shè)納入到學(xué)校工作計(jì)劃，及時(shí)制定活動(dòng)計(jì)劃和方案，做到有計(jì)劃、有配檔。學(xué)校修訂了《泊里中心中學(xué)教師工作禁忌行為三十條》等規(guī)章制度，同時(shí)通過(guò)校長(zhǎng)信箱、學(xué)生評(píng)教、社會(huì)評(píng)校、行為監(jiān)督員座談等途徑，加強(qiáng)對(duì)教師工作行為的監(jiān)督與檢查。學(xué)校成立的師德督察小組對(duì)教師的教育行為、日常師德表現(xiàn)及慈善活動(dòng)參與情況等方面進(jìn)行督察，并把檢查情況納入到教師師德考核中。

第二，扎實(shí)做好師德教育的常規(guī)工作，確?；顒?dòng)內(nèi)容的時(shí)代性、創(chuàng)新性、針對(duì)性。一是扎實(shí)做好師德培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，認(rèn)真抓好山東省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)規(guī)范普通中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的若干意見(jiàn)》等規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與落實(shí)。學(xué)校以《做卓越的教師》等內(nèi)容作為師德培訓(xùn)教材，抓好《教師應(yīng)有的十種正確心態(tài)和觀念》和《厚學(xué)養(yǎng)德，行為世范》讀本等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)“認(rèn)真就是能力，扎實(shí)就是水平；成績(jī)就是實(shí)力，凝聚產(chǎn)生力量；只有優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有完美的個(gè)人”的工作常態(tài)理念。

二是扎實(shí)開(kāi)展三、九月師德活動(dòng)月工作。學(xué)校在師德活動(dòng)月期間深入開(kāi)展“愛(ài)與責(zé)任”、“工作就是責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來(lái)”等師德教育活動(dòng)。具體內(nèi)容包括開(kāi)展“我為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)策”金點(diǎn)子征集活動(dòng)；開(kāi)展尋找“微幸福感”活動(dòng)，通過(guò)撰寫(xiě)教育案例，尋找在從教過(guò)程中的點(diǎn)滴快樂(lè)與幸福；結(jié)合《教師禁忌行為三十條》，開(kāi)展師德自查與互查活動(dòng)，開(kāi)展師德師風(fēng)承諾簽名活動(dòng)，增強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感等。

三是以考代訓(xùn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。學(xué)校注重創(chuàng)新師德教育活動(dòng)的形式，每學(xué)期組織進(jìn)行一次師德考試，讓教師在考試中思考現(xiàn)實(shí)，在考試中提高認(rèn)識(shí)，在考試中進(jìn)行反思，不斷引導(dǎo)教師從基本的職業(yè)境界發(fā)展到專(zhuān)業(yè)境界，進(jìn)而攀升到事業(yè)境界。

四是加強(qiáng)師德崗位責(zé)任落實(shí)，以責(zé)促德。學(xué)校定期組織“雙評(píng)”活動(dòng)，對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)議。針對(duì)有償家教等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校認(rèn)真組織排查，并與全體教師簽訂了《堅(jiān)決不從事有償家教保證書(shū)》，要求全體教師嚴(yán)格遵守《教師工作禁忌行為三十條》等有關(guān)規(guī)定，規(guī)范從教行為，依法從教。每學(xué)年與全體教師簽訂《師德師風(fēng)建設(shè)承諾書(shū)》及《加強(qiáng)行業(yè)作風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建平安學(xué)校，構(gòu)建和諧校園責(zé)任狀》，進(jìn)一步明確了干部教師對(duì)學(xué)校安全、行業(yè)作風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建和諧校園等方面應(yīng)負(fù)的責(zé)任，努力營(yíng)造安全、穩(wěn)定、文明、和諧的育人環(huán)境。

中學(xué)教師師德考核方案范文第2篇

為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》要求，全面提升我省中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和水平，現(xiàn)就2009-2012年期間進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出如下意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想

立足教育改革發(fā)展全局，以師德建設(shè)為首位，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，整合資源、完善各項(xiàng)管理制度，優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)形式，大力加強(qiáng)骨干教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)，重點(diǎn)傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)，積極發(fā)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，實(shí)現(xiàn)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的科學(xué)發(fā)展。

（二）總體目標(biāo)

進(jìn)一步健全和完善由各級(jí)教育行政部門(mén)主管，高水平大學(xué)、師范院校、各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與的省、市、縣（市、區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)工作體系。進(jìn)一步形成以教育事業(yè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，政府主導(dǎo)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，教師履行義務(wù)與自覺(jué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，各方面積極性得到充分發(fā)揮的培訓(xùn)機(jī)制。采取集中培訓(xùn)與送培上門(mén)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和國(guó)外培訓(xùn)、傳統(tǒng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)和掛職實(shí)踐、高校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，實(shí)施學(xué)歷提升、通識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、高層研修等多類(lèi)型、多層次的教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)。使教師師德素養(yǎng)不斷升華，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新，教育教學(xué)能力全面提高，真正成為適應(yīng)教育改革發(fā)展和現(xiàn)代化要求的、受學(xué)生愛(ài)戴和群眾歡迎的優(yōu)秀教師。

二、主要任務(wù)和重點(diǎn)工作

（一）中小學(xué)教師全員培訓(xùn)

新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的對(duì)象，是具有法定教師資格的幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)的在職專(zhuān)任教師。全員培訓(xùn)主要包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和學(xué)歷提升培訓(xùn)，省重點(diǎn)實(shí)施骨干教師培訓(xùn)和專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。到2012年底前，全省所有教師接受一次省級(jí)培訓(xùn)，教師參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)的時(shí)間不低于240課時(shí)。

（二）農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)

大力實(shí)施農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)工程。省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先安排農(nóng)村教師。組織實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)，擴(kuò)大“送培到縣”范圍，到2012年底前，使每所農(nóng)村中小學(xué)主要學(xué)科有1-2名骨干教師。建立城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)交流機(jī)制，定期選派農(nóng)村教師到城市優(yōu)秀學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，選派城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

（三）職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升培訓(xùn)

大力實(shí)施職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。以提升“雙師型”素質(zhì)和新課程實(shí)施能力為重點(diǎn)，加大職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)培訓(xùn)取得職業(yè)資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)。進(jìn)一步完善和強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校教師赴企業(yè)鍛煉制度。到2012年底前，全省職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師取得高級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)比例達(dá)60%以上，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師達(dá)100%。

（四）高層次人才培養(yǎng)

實(shí)施江蘇省中小學(xué)高層次人培養(yǎng)工程。從2009年起，選拔一批基礎(chǔ)好、有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師、校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出若干名教育教學(xué)思想、理論和實(shí)績(jī)?cè)谌珖?guó)處于領(lǐng)先水平的教育名家；培養(yǎng)出一批在省內(nèi)具有一流的教育教學(xué)和科研水平的領(lǐng)軍人才；培養(yǎng)出一大批能帶領(lǐng)和推動(dòng)所在地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科教師提升整體水平的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)帶頭人。

（五）中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)

嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)和校長(zhǎng)提高培訓(xùn)制度，對(duì)全省中小學(xué)校長(zhǎng)普遍實(shí)施一次輪訓(xùn)。每年舉辦1-2次校長(zhǎng)論壇，組織校長(zhǎng)到國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)、交流和考察。

（六）德育教師培訓(xùn)

落實(shí)班主任培訓(xùn)制度，新任班主任必須接受30學(xué)時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。組織實(shí)施少先隊(duì)輔導(dǎo)員和心理健康教育教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

（七）教師綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)

繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，提升教師的信息化素養(yǎng)。繼續(xù)實(shí)施教師和管理者國(guó)際合作培訓(xùn)計(jì)劃，提升優(yōu)秀教師和學(xué)校管理者的國(guó)際化素養(yǎng)。在江蘇教師教育網(wǎng)建立教師書(shū)庫(kù)，廣泛開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，提升教師的人文素養(yǎng)。

三、主要措施和保障手段

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)制度建設(shè)

加強(qiáng)培訓(xùn)組織制度建設(shè)。建立教師培訓(xùn)工作協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化校長(zhǎng)作為教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人的意識(shí)，形成上下貫通、協(xié)調(diào)一致的組織保障體系。

加強(qiáng)培訓(xùn)管理制度建設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》。加強(qiáng)培訓(xùn)與考核、任用的有機(jī)銜接，激發(fā)中小學(xué)教師、校長(zhǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。完善培訓(xùn)檔案管理，規(guī)范登記內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)全省性的培訓(xùn)學(xué)分管理和信息化管理。

加強(qiáng)培訓(xùn)審查制度建設(shè)。教育行政部門(mén)要對(duì)教師培訓(xùn)的方案、過(guò)程、效果等進(jìn)行審查，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)，應(yīng)獲得教育行政主管部門(mén)的同意。未經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，學(xué)校一般不得組織教師參加社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的有償培訓(xùn)。

加強(qiáng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。省、市教育行政部門(mén)對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)的規(guī)劃、目標(biāo)、措施、成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果是教育督導(dǎo)和省師資隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)單位評(píng)選的重要內(nèi)容和依據(jù)。各中小學(xué)校要制定和落實(shí)年度校本研修計(jì)劃，教師參加培訓(xùn)情況是校長(zhǎng)年終考核的重要內(nèi)容，教師完成培訓(xùn)情況是教師個(gè)人年終考核、崗位聘用和職稱(chēng)晉升的重要依據(jù)。

（二）明確培訓(xùn)職責(zé)分工

中學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)由省統(tǒng)籌規(guī)劃，主要安排在舉辦教師教育的本科院校和海外培訓(xùn)基地進(jìn)行。中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)主要安排在綜合性大學(xué)、大中型企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和海外培訓(xùn)基地進(jìn)行。小學(xué)、幼兒園教師和校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)由各省轄市統(tǒng)籌規(guī)劃，主要安排在五年制高等師范學(xué)校和其它專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本區(qū)域教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等管理工作。校本培訓(xùn)在縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以學(xué)校為主組織進(jìn)行，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要發(fā)揮對(duì)農(nóng)村小學(xué)、幼兒園的輻射作用。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)

舉辦教師教育的高等院校和專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要基地，省重點(diǎn)建設(shè)好一批省級(jí)示范性教師培訓(xùn)基地。高等院校尤其是師范院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把中小學(xué)教師培訓(xùn)作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的研究，積極探索職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的教師教育新模式。

縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師教育體系的重要組織。各地要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，按照省政府文件的要求，整合縣級(jí)教師培訓(xùn)、教科研、電教等資源，形成縣級(jí)教師研修中心，加強(qiáng)縣域內(nèi)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)的組織管理和協(xié)調(diào)服務(wù)。

組建江蘇省中小學(xué)教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)工作專(zhuān)家委員會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)全省教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)行研究、咨詢和指導(dǎo)，為教育行政部門(mén)提供決策咨詢意見(jiàn)和工作建議。開(kāi)展培訓(xùn)者、培訓(xùn)管理者培訓(xùn)，樹(shù)立現(xiàn)代培訓(xùn)意識(shí)，掌握現(xiàn)代培訓(xùn)規(guī)律和方法，提高培訓(xùn)及培訓(xùn)管理的能力和水平。

（四）落實(shí)培訓(xùn)保障條件

加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入。各地要落實(shí)好省政府關(guān)于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的有關(guān)規(guī)定，設(shè)立師資隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮政府資金的引導(dǎo)和示范作用，保證中小學(xué)教師的培訓(xùn)需要。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)與各地經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展同步增長(zhǎng)。

加強(qiáng)培訓(xùn)工作督導(dǎo)。按照《江蘇省縣級(jí)人民政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估和考核標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，加強(qiáng)對(duì)縣級(jí)教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)工作、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)情況的督導(dǎo)和檢查。

加強(qiáng)培訓(xùn)資源建設(shè)。制定示范性培訓(xùn)課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，加快培訓(xùn)課程資源建設(shè)。繼續(xù)實(shí)施教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源的覆蓋面，為各地組織教師培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)提供有效幫助。

中學(xué)教師師德考核方案范文第3篇

一、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的價(jià)值取向

1.實(shí)然的“工具論”

基于此種假設(shè)和理念，大多數(shù)培訓(xùn)過(guò)多的注重于先進(jìn)的體育教學(xué)理念、現(xiàn)代的體育教學(xué)與訓(xùn)練方法和技術(shù)等，而教師師德與教師職業(yè)禮儀、體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與科學(xué)研究、體育教師健康與心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這必然導(dǎo)致部分農(nóng)村中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)積極性不高、參與程度不深。

2.應(yīng)然的“育人為本”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅(jiān)持“育人為本”的價(jià)值取向，就要求體育教師培訓(xùn)不僅要關(guān)注參訓(xùn)者的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注他們的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注他們的服務(wù)對(duì)象——國(guó)家和學(xué)生，還要關(guān)注他們自身接受教育的個(gè)性需要和期望。

二、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)公平問(wèn)題

1.缺少制度約束的實(shí)然不公平

通過(guò)對(duì)2010年“國(guó)培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的236名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共有123名體育教師兼任學(xué)校其他科目的教學(xué)，占總?cè)藬?shù)的52.1%，而其他科目教師兼任學(xué)校體育與健康課程教學(xué)的共有85人，占總?cè)藬?shù)的36%，只有23人專(zhuān)任體育教師，占總?cè)藬?shù)的9.7%，其中初中17人，小學(xué)6人。還有5人是專(zhuān)任其他科目，與學(xué)校體育教學(xué)無(wú)關(guān)的教師，占2.1%。這反映了甘肅省基礎(chǔ)教育師資的現(xiàn)實(shí)情況，教師兼任課現(xiàn)象普遍，同時(shí)也反映出當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)對(duì)國(guó)家教師培訓(xùn)政策貫徹不力，對(duì)國(guó)培計(jì)劃的重視程度不夠高，以致在參培學(xué)員的遴選中忽略了教師的培訓(xùn)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，沒(méi)有培訓(xùn)制度約束，造成一定程度的不公平。

2.基于教師法和教育政策的應(yīng)然公平

首先，我國(guó)于1994年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第七條教師享有權(quán)利中明確提出：教師有“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利。這說(shuō)明每一位體育教師都有權(quán)參加進(jìn)修以及各種方式的培訓(xùn)，各級(jí)教育行政部門(mén)和單位都應(yīng)當(dāng)予以保障和提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。其次，我國(guó)《教育規(guī)劃綱要》鮮明提出“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，促進(jìn)教育公平、保障人民群眾公平接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，已經(jīng)成為我國(guó)基本教育政策。目前，我國(guó)教育公平問(wèn)題雖然主要聚焦在學(xué)生身上，但體育教師的教育公平也必然成為我們關(guān)注的問(wèn)題之一，應(yīng)當(dāng)在制度上予以完善和踐行。

三、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中的組織管理

1.各種利益訴求中松散組織管理的實(shí)然

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革和體育課程改革的推進(jìn)，各種級(jí)別、類(lèi)型的體育教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作相繼展開(kāi)，教師培訓(xùn)這塊誘人的“大蛋糕”已經(jīng)成為諸多機(jī)構(gòu)和單位試圖分割的美餐，而真正能承擔(dān)培訓(xùn)責(zé)任和高質(zhì)量完場(chǎng)培訓(xùn)任務(wù)的卻為數(shù)不多，許多承擔(dān)機(jī)構(gòu)的師資力量、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)場(chǎng)所等捉襟見(jiàn)肘。從培訓(xùn)組織來(lái)看，基本上是由國(guó)家或省級(jí)教育行政部門(mén)推出，各?。ǖ?、市、縣）級(jí)教育行政部門(mén)組織培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)和形式上的管理、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)市場(chǎng)的分割和組織培訓(xùn)，基層教育行政部門(mén)和農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人無(wú)利可圖，就表現(xiàn)淡漠。這種現(xiàn)象隨著培訓(xùn)的級(jí)別越高越普遍，因?yàn)榕嘤?xùn)級(jí)別越高，基層教育行政部門(mén)和農(nóng)村學(xué)校獲得培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)利益的可能就越小，以致他們的積極性和配合度越低。其次，由于培訓(xùn)政策對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)約束力的薄弱，缺乏對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，僅是籠統(tǒng)地要求提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化，適應(yīng)教育改革或課程改革的需要，而沒(méi)有量化標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)的檢測(cè)尺度。由于有國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)資金保障實(shí)施，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是比較熱衷于做，因?yàn)榧扔薪?jīng)濟(jì)效益，又積極支持了國(guó)家的教師教育事業(yè)的發(fā)展，名利雙收，于是乎出現(xiàn)了教師培訓(xùn)“實(shí)工虛做”[1]。

2.教育興則國(guó)家興，教師強(qiáng)則民族強(qiáng)的應(yīng)然要求——形成農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的縱橫合力

教育興則國(guó)家興，教師強(qiáng)則民族強(qiáng)。在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的進(jìn)程中，教育使命光榮，教師責(zé)任重大，教師培訓(xùn)責(zé)任更大?！兑庖?jiàn)》（教師[2011]1號(hào)）指出：切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各地教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，要擺上重要日程，做到認(rèn)識(shí)到位、政策到位、管理到位。所以，各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、單位和個(gè)人都應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，將農(nóng)村體育教師培訓(xùn)工作放在國(guó)家興亡、民族強(qiáng)盛的高度去認(rèn)識(shí)，它關(guān)系到我國(guó)的前途和命運(yùn)，關(guān)系到我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和改革開(kāi)放的進(jìn)程，也關(guān)系到我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與穩(wěn)定以及城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。它需要在縱向上各級(jí)部門(mén)自上而下的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，包括培訓(xùn)政策法規(guī)、精神理念、組織管理、考核評(píng)估的貫徹與執(zhí)行，培訓(xùn)的各種資源、信息等方面的公開(kāi)與共享；在橫向上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、單位之間的合作與交流，包括培訓(xùn)方案、內(nèi)容、方式、資源、組織管理等內(nèi)容的研發(fā)與討論，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)、心得與教訓(xùn)、反思與啟發(fā)等內(nèi)容的分享與交流。

四、農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1.農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的應(yīng)然需求

我國(guó)于2010年開(kāi)始對(duì)全國(guó)18000名中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行為期15天的研修培訓(xùn)，為各地培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中發(fā)揮骨干帶頭作用。為此，對(duì)于培訓(xùn)單位、培訓(xùn)組織者和培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，在制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在理想中的“應(yīng)然”，即他們認(rèn)為，體育教師的培訓(xùn)就應(yīng)該提高學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的能力與水平，必須掌握體育新課程改革的理念等。目前，從農(nóng)村體育教師培訓(xùn)實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德修養(yǎng)”為基礎(chǔ)，根據(jù)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中的實(shí)然需求

掌握現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)固然重要，但在培訓(xùn)中，脫離教師的教學(xué)實(shí)際工作，搞一刀切，大談特談先進(jìn)教學(xué)理念的落實(shí)、教學(xué)方法的運(yùn)用，這種思想的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)看成是一種技術(shù)規(guī)則，可以復(fù)制，卻忘記了教學(xué)也是一種發(fā)生在特定情景中的藝術(shù)，在面對(duì)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要不同的方法和策略[2]。對(duì)于農(nóng)村體育教師來(lái)說(shuō)，什么才是他們需要迫切解決的問(wèn)題呢？在2010年“國(guó)培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)中，組織者安排了北京師范大學(xué)某著名教授與培訓(xùn)學(xué)員之間3個(gè)小時(shí)的互動(dòng)與交流，根據(jù)參培學(xué)員對(duì)該教授的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)員提問(wèn)中，涉及現(xiàn)代體育教學(xué)與訓(xùn)練、體育新課程改革的問(wèn)題寥寥無(wú)幾，而其他問(wèn)題卻五花八門(mén)，有的涉及體育活動(dòng)中傷害事故的法律問(wèn)題，有的涉及農(nóng)村體育教師的待遇問(wèn)題，有的涉及農(nóng)村體育教師交通問(wèn)題，有的涉及農(nóng)村體育教師的婚姻、家庭、生活、養(yǎng)老問(wèn)題等等，這些問(wèn)題雖然看上去龐雜零亂，不值得向這位國(guó)內(nèi)著名專(zhuān)家請(qǐng)教。然而，在冷靜思考之后才發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題正是困擾農(nóng)村體育骨干教師日常教學(xué)和管理工作的核心問(wèn)題。所以，如何解決這種“應(yīng)然”需求與“實(shí)然”需求之間的矛盾，讓培訓(xùn)真正走進(jìn)農(nóng)村、滿足農(nóng)村體育教師的“實(shí)然”需求，是關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[3]。

農(nóng)村體育教師培訓(xùn)是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來(lái)，各地各校積極采取措施加強(qiáng)農(nóng)村體育教師培訓(xùn)，取得了明顯成效。但從總體上看，農(nóng)村體育教師培訓(xùn)中存在著“應(yīng)然”與“實(shí)然”的矛盾。《教育規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求，如何解決這一矛盾，大力加強(qiáng)農(nóng)村體育教師培訓(xùn)，是新時(shí)期農(nóng)村教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 周穎華.教師培訓(xùn)中“實(shí)工虛做”現(xiàn)象解析.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（4）.