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教學(xué)管理考核方案范文第1篇

［關(guān)鍵詞］二級管理模式;教學(xué)管理;教學(xué)管理制度;教學(xué)管理工作考核

2012年，柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校與廣西工學(xué)院合并組建廣西科技大學(xué)，并成立廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，實行院系二級管理模式。所謂院系二級管理是指在學(xué)院的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，給予系部更多的教學(xué)自，系部在學(xué)院的總體目標和原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教學(xué)管理的主體作用的管理。［1］系部由原來的教學(xué)管理執(zhí)行單位轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛幸欢ㄗ缘摹⑾鄬Κ毩⒌慕虒W(xué)實體。當管理重心下移之后，系部的管理自加大，管理任務(wù)加重，管理難度增強。在院系二級管理模式下，提高系部的教學(xué)管理質(zhì)量是迫切需要解決的問題。本文以我校醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系為例探討如何保證和提高系部的教學(xué)管理質(zhì)量。

一、二級管理模式下系部教學(xué)管理的現(xiàn)狀

首先，在院系二級管理模式下沒有對系部的責、權(quán)、利進行明確分配，院系職責混淆不清。院系各級管理人員不清楚自己所承擔的職責，系部管理人員認為院級管理人員高高在上，指示不明確;院級管理人員認為系部管理人員應(yīng)有獨立的思考判斷能力但又不能完全自行其是。這樣院系二級管理職責不明確，嚴重影響教學(xué)管理質(zhì)量和效率。其次，合并組建大學(xué)，行政管理崗位人員變動較大。原柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校改建為廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，某些崗位管理人員缺乏經(jīng)驗，院級管理人員和系部管理人員之間合作需要磨合。再次，招生人數(shù)逐年增加，教學(xué)工作任務(wù)和學(xué)生管理工作難度加大，院系二級管理難度增加，工作效率下降。造成上述現(xiàn)狀的主要原因是在院系二級管理模式下，相應(yīng)的教學(xué)管理制度不健全、不完善，導(dǎo)致院系兩級管理人員職責不清、分工不明、工作效率低，因此要提高系部的教學(xué)管理質(zhì)量應(yīng)首先建立健全教學(xué)管理制度。

二、建立健全系部教學(xué)管理制度

德國哲學(xué)家馬克斯•韋伯提出制度化管理的模式，即以制度規(guī)范為基本手段協(xié)調(diào)企業(yè)協(xié)作行為的管理方式。［2］其實質(zhì)在于以科學(xué)確定的制度規(guī)范為組織協(xié)作行為的基本機制，主要依靠外在于個人的、科學(xué)合理的理性權(quán)威實行管理。系部教學(xué)管理工作任務(wù)繁重、管理人員少，在這種情況下提高教學(xué)管理質(zhì)量，制度先行是首要的。系部教學(xué)管理的基本制度和規(guī)范應(yīng)與學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)管理制度一脈相承，由學(xué)院統(tǒng)一制定，以便院系二級教學(xué)管理工作能夠順暢銜接。［3］系部按照學(xué)院制定的系級教學(xué)管理制度組織實施系部的教學(xué)管理工作，其內(nèi)容應(yīng)主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案(專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置依據(jù)、培養(yǎng)方案的制訂、執(zhí)行與調(diào)整制度等)、專業(yè)標準、課程建設(shè)制度(課程建設(shè)規(guī)劃與執(zhí)行、課程的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、教材建設(shè)與選用制度等)、培養(yǎng)過程(教學(xué)改革的思路及政策措施、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體制、教學(xué)大綱制訂與執(zhí)行制度、教學(xué)方法改革與學(xué)生學(xué)習方式、課程考核制度、實踐教學(xué)體系制度、實驗教學(xué)與實驗室開放制度、實習實訓(xùn)制度、社會實踐制度、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文制度等)、教學(xué)質(zhì)量保障(教學(xué)質(zhì)量標準建設(shè)，質(zhì)量保障模式與體系結(jié)構(gòu)，質(zhì)量保障體系的組織與制度建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量管理隊伍，質(zhì)量監(jiān)控制度，質(zhì)量信息統(tǒng)計、分析、反饋機制)、專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容。廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系設(shè)有主任1人，書記1人，副主任2人，副書記1人，系團書記1人，辦公室主任1人，教學(xué)秘書1人，專職輔導(dǎo)員2人，教研室7個，每個教研室設(shè)有主任1人。日常教學(xué)工作是在系部管理人員(系主任、分管教學(xué)的副主任)的指導(dǎo)下各教研室按照規(guī)章制度完成的。除此之外，系部按照相應(yīng)的制度建設(shè)要求成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，成員包括二級學(xué)院分管教學(xué)的副院長、系部主任、系部分管教學(xué)的副主任、各教研室主任、校外建設(shè)實訓(xùn)基地負責人代表等，制度建設(shè)內(nèi)容包括:制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、制訂和調(diào)整專業(yè)建設(shè)方案、審議人才培養(yǎng)方案、審議教學(xué)計劃和課程標準、指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革、指導(dǎo)校外教學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)等。按照制度要求，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會每學(xué)期必須召開工作會議一次，如工作需要可臨時調(diào)整。以教學(xué)計劃的執(zhí)行為例，各教研室按照專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審議的人才培養(yǎng)方案來制訂教學(xué)大綱，系辦按照人才培養(yǎng)方案要求開設(shè)課程，各教研室安排任課教師，各任課教師按照教學(xué)大綱要求編制教學(xué)進度表，制訂教學(xué)計劃，按照教學(xué)進度表的要求完成教學(xué)計劃。

三、改革系部教學(xué)管理工作考核辦法

要提高教學(xué)工作效率，應(yīng)最大限度地提高地教學(xué)人員的工作積極性。但是，目前對系部的教學(xué)工作沒有具體的考核辦法，系部只是按照學(xué)院的通知文件進行日常的教學(xué)工作，沒有明確的考核內(nèi)容和考核指標，教學(xué)管理工作成效低。而且目前學(xué)院分配教學(xué)經(jīng)費的方法大多是按照學(xué)生人頭進行劃撥，沒有兼顧系部教學(xué)成果、系部競賽開展、重點實驗室申報、實習基地建設(shè)、實驗室開放等方面，沒有很好地提高系部教學(xué)工作的積極性，獎懲不分明，因此應(yīng)當對系部教學(xué)工作進行考核。系部教學(xué)工作考核內(nèi)容可從三個方面進行:①常規(guī)教學(xué)管理工作的執(zhí)行情況;②教師教學(xué)工作的考核情況;③增量指標。常規(guī)教學(xué)管理工作的執(zhí)行情況主要包括教研室工作情況考核，實驗教學(xué)中心工作情況考核，系部教學(xué)檔案管理工作情況考核等內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的考核方法和考核指標。教師教學(xué)考核情況包括具體教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究等。教師教學(xué)工作考核是教師年度考核的一個重要組成部分，考核結(jié)果記入教師個人業(yè)務(wù)檔案。其中教學(xué)工作量包括課堂教學(xué)工作量和實踐教學(xué)工作量(含實驗、實訓(xùn)、學(xué)生競賽、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等);教學(xué)效果包括學(xué)生評教、教學(xué)獎勵等方面;教學(xué)改革與研究包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)團隊等方面。增量指標包括系部專業(yè)獲各級(國家級、省級、校級)專業(yè)綜合改革試點項目，獲各級(國家級、省級、校級)精品視頻公開課，實驗室榮獲各級(國家級、省級、校級)實驗教學(xué)示范中心，系部教師獲國家級教育科學(xué)規(guī)劃項目，各級(國家級、省級、校級)教師教學(xué)競賽獎獲等。通過這些考核措施，提高系部教學(xué)工作的積極性。學(xué)生評教應(yīng)該作為教師教學(xué)效果評價的重要依據(jù)之一，每學(xué)期進行一次，年度測評取兩學(xué)期測評的平均值。學(xué)校開放學(xué)生課堂評教系統(tǒng)，按照學(xué)生人數(shù)比例進行規(guī)范抽樣(參評學(xué)生人數(shù)占上課班級人數(shù)的50%，其中班干占20%，成績優(yōu)異者20%，成績良好者20%，成績稍差者20%，隨機抽取者20%)，對教師課堂授課效果進行評教，學(xué)校在年終考核評定的時候?qū)⒁詫W(xué)生評教的結(jié)果為參考依據(jù)。比如優(yōu)秀教師在學(xué)生評教排名中應(yīng)該位列所在教學(xué)單位前的50%;對連續(xù)三年在學(xué)生評教中排名位列在本系部后5%的教師進行培訓(xùn)，在晉升職稱的時候，這部分教師可不予以推薦。要注重教學(xué)計劃的制訂與安排。將各學(xué)科任務(wù)分配到教研室之后規(guī)定教學(xué)計劃上交時間，沒有按照規(guī)定時間上交教學(xué)計劃的教研室將做好記錄，嚴格按照教研室工作考核辦法的規(guī)定對教研室進行考核。

四、結(jié)論

經(jīng)過改革實踐，系部教學(xué)管理制度更加健全，系部教學(xué)管理工作考核辦法更加完善，我系教學(xué)工作開展的效率得到提高，在教學(xué)管理上也取得了一定的成效。2015年，我系取得廣西高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)(群)建設(shè)項目(醫(yī)藥與化工專業(yè)群);廣西高校科研項目立項六個，廣西高等教育教學(xué)改革工程項目立項一個;近一學(xué)年，在學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估中，兩個學(xué)期優(yōu)良率(≥85分)分別為98%、95%。我系教師在各種比賽中獲得了多項榮譽，有1位教師制作的微課從廣西賽區(qū)進入全國決賽，1位教師獲得青年教師基本功比賽一等獎(校級)，1位教師獲得廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院微課設(shè)計二等獎(校級)，1位教師獲得優(yōu)秀主講教師并取得良好成績(校級)，等等。

參考文獻:

［1］劉志剛，劉建琴．關(guān)于新形勢下高職院校學(xué)生管理的思考［J］．職業(yè)教育研究，2012(3):67．

［2］胡杰沖，李偉．私營企業(yè)制度化管理的焦點［J］．寧波經(jīng)濟，2013(5):58．

教學(xué)管理考核方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：精細化；粗放式；教學(xué)管理

精細化作為現(xiàn)代工業(yè)化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20世紀50年代提出，其最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重具體、重落實、重質(zhì)量、重效果。鑒于精細化管理在企業(yè)管理中取得的輝煌成果，近年來逐步被教育行業(yè)重視并引入教學(xué)管理，在高校教學(xué)過程中的常規(guī)教學(xué)、課程體系設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)控、管理創(chuàng)新和人才發(fā)展五個方面形成以精細化管理為主，精細化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現(xiàn)行教育教學(xué)管理存在的問題

1.單一精細化教學(xué)管理模式存在問題

支撐現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主體是企業(yè)，客體是工業(yè)產(chǎn)品，核心是產(chǎn)品批量加工的效率、一致性及可重復(fù)性。教育行業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展存在本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生作為學(xué)校的教育成果，具有自主性、自覺性、創(chuàng)造性，是活動的參與者，也是教育活動的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業(yè)完全復(fù)制在工業(yè)發(fā)展中大行其道的精細化管理的主要問題為忽視學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性、多元化發(fā)展的社會需求，將直接導(dǎo)致學(xué)校在教育教學(xué)具體辦法制訂上過于追求統(tǒng)一化、標準化、規(guī)則化的管理模式，違背適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)多樣化的培養(yǎng)目標及初衷。

2.單一粗放式教學(xué)管理模式弊端

粗放式教學(xué)管理模式一味追求既定的學(xué)生的專業(yè)及社會能力目標而忽視過程環(huán)節(jié)，可能導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)課程體系、培養(yǎng)計劃及考核管理辦法制訂不嚴謹、調(diào)研不詳細、論證不充分，存在臨時增減課程、課程知識結(jié)構(gòu)反復(fù)修改、考核辦法針對性不強、管控困難等問題出現(xiàn)。

綜上所述，單純的精細化、粗放式管理都不是教育教學(xué)管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細化管理相結(jié)合的教學(xué)管理模式并進行相關(guān)探索研究。

二、粗放式與精細化相結(jié)合的教學(xué)管理模式實施措施

1.課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)

粗放式教學(xué)管理最大特點是以學(xué)生專業(yè)及社會能力達成為唯一考量目標，只規(guī)定講授知識體系，未限定具體課堂教學(xué)手段，課堂靈活機動性較強，便于教師開發(fā)快樂法、創(chuàng)思法等特色教學(xué)方法，能為學(xué)生創(chuàng)造輕松、融洽、互動性強的學(xué)習環(huán)境，在一定程度上可提升課堂學(xué)習效率及質(zhì)量。

課程講授方式應(yīng)以行業(yè)不同崗位對人才專業(yè)技能及知識結(jié)構(gòu)具體要求采取針對性較強的培養(yǎng)模式，注重傳統(tǒng)專業(yè)課理論課堂講授向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜，重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，將實踐教學(xué)定義為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，以實驗室教學(xué)作為實現(xiàn)手段。

因此，對于具體課程知識體系結(jié)構(gòu)、課時分配、學(xué)生知識掌握情況、教師知識講授完整性及及時性等應(yīng)采取精細化管理模式，而對于課堂教學(xué)具體實施方法的主動權(quán)應(yīng)由專業(yè)課教師掌握，學(xué)校應(yīng)采取粗放式管理模式。

2.師資隊伍建設(shè)

教師隊伍需按照多元化、專職化、專業(yè)化目標組建。

科研研究類教師隊伍組建，應(yīng)嚴格按照精細化管理模式，規(guī)定其專業(yè)對口情況、博士學(xué)歷、專業(yè)能力、以往科研成果、等硬性指標，并制訂合理、詳細、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊伍組建，其目的是適應(yīng)本科應(yīng)用教育教學(xué)需要，對于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責、上崗能力要求、以往企業(yè)工作經(jīng)驗、專業(yè)知識儲備應(yīng)采取精細化管理，而對于其是否為博士、碩士學(xué)歷不應(yīng)采取統(tǒng)一的硬性規(guī)定。

3.學(xué)生培養(yǎng)計劃制訂

學(xué)生培養(yǎng)計劃制訂應(yīng)充分考慮專業(yè)對口、崗位需求、培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課、專業(yè)課、基礎(chǔ)課、必修課、選修課、實踐課、課程進度安排計劃、畢業(yè)學(xué)分標準等環(huán)節(jié)。

精細化教學(xué)管理適用于針對課程體系制訂各類課程的總體學(xué)分比例、具體課程學(xué)分、各章節(jié)需講授知識及重點、學(xué)時分配、進度安排及能力達成考核辦法、師資及實驗實訓(xùn)等教學(xué)保障體系。

對于具體的課程選擇，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異及多元化培養(yǎng)目標，兼顧學(xué)校與學(xué)生的雙重主觀能動性，課程體系制訂應(yīng)在專業(yè)選修課及興趣選修課設(shè)置上增強可選性，為學(xué)生進行課程選擇提供一定的自由度。

4.專業(yè)能力達成渠道人才培養(yǎng)方案

（1）校企合作項目模式

引入企業(yè)項目管理制度，對學(xué)生參與一次性大型校企合作項目或多次小型項目開展學(xué)期、學(xué)年工作計劃制訂，落實學(xué)生在項目中負責范圍、職責及工作內(nèi)容、時間計劃、項目結(jié)題輸出物，并嚴格按照企業(yè)項目開展流程進行市場分析、技術(shù)方案論證、詳細方案審核、定期書面匯報、標準格式技術(shù)文件輸出等。以企業(yè)項目結(jié)題評審辦法對累加的工作量、涉及專業(yè)方向、結(jié)題二維及三維圖紙、計算報告、仿真報告等專業(yè)技術(shù)成果進行綜合評定，評定通過與否作為單門或多門專業(yè)課學(xué)分修完的對比認證條件。

（2）理論考核與實驗實訓(xùn)綜合模式

改變現(xiàn)有以課程理論考核成績?yōu)橹鞯脑u價體系，建立一套以理論考核為輔、實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)考核為主的專業(yè)能力達成認定辦法，根據(jù)實際情況制訂理論與實驗實訓(xùn)考核權(quán)重。

（3）教師課題模式

引入企業(yè)項目開展流程、過程及結(jié)果評價體系，建立以學(xué)生參與教師課題工作量、涉及專業(yè)方向、結(jié)題成果作為單門或多門專業(yè)課學(xué)分修完的對比認證條件。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得經(jīng)濟、社會效益，及專業(yè)知識運用情況的審查評估，作為對應(yīng)專業(yè)課學(xué)分修完的認定辦法。

5.教材選擇與二次開發(fā)

現(xiàn)行的高等專業(yè)教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及定位不盡相同，因此對現(xiàn)行教材進行集中改革以適應(yīng)所有高校汽車服務(wù)工程專業(yè)不現(xiàn)實。針對現(xiàn)行專業(yè)課教材存在針對性不強、知識體系分散且連貫性差等問題，學(xué)院統(tǒng)一制定專業(yè)課教材認定精細化管理標準。

課程教學(xué)仍以現(xiàn)行最為貼近的教材為基礎(chǔ)，提取適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)對口行業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)特色自行進行教材編著，應(yīng)注重二次開發(fā)教材的專業(yè)實用性不應(yīng)限定其具體形式。

高校的教學(xué)管理應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為核心，注重人才的多樣化、專業(yè)化、多渠道發(fā)展模式，應(yīng)根據(jù)具體情況運用適當?shù)慕虒W(xué)管理模式。精細化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機械化地在教學(xué)管理上復(fù)制均存在缺陷，本文提出的精細化與粗放式相結(jié)合的教學(xué)管理模式因優(yōu)缺點互補，可為后續(xù)深入研究探討精細化與粗放式教學(xué)管理模式提供參考。

參考文獻：

教學(xué)管理考核方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；培養(yǎng)方案；教學(xué)大綱；管理；改革；考核

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0131-02

隨著我國研究生招生規(guī)模急劇擴大，如何確保研究生擴招后的培養(yǎng)質(zhì)量已成為全社會共同關(guān)注的熱點問題。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是個系統(tǒng)工程，它包括生源質(zhì)量、課程教學(xué)、導(dǎo)師隊伍、教學(xué)管理、科研條件等諸多因素，但其中課程教學(xué)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基石，它對研究生知識結(jié)構(gòu)的拓寬、批判思維的形成、科研能力的提升起著至關(guān)重要的作用。因此，加強研究生課程建設(shè)已成為當前提高研究生教育質(zhì)量亟待解決的重要問題。我校是中央和地方共建、以地方管理為主的高校，自1960年開始培養(yǎng)研究生，是全國首批博士、碩士培養(yǎng)單位?，F(xiàn)有10個博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，44個博士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科，23個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，91個碩士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科，具有工商管理碩士、工程碩士、會計碩士、審計碩士和高級管理人員工商管理碩士（EMBA）等專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，學(xué)科領(lǐng)域覆蓋面較寬，研究生培養(yǎng)類別較齊全。近年來，我校為保障大規(guī)模擴招下研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進行了一系列改革舉措，面向生產(chǎn)實際，優(yōu)化課程體系，深化實踐教學(xué)，強化過程管理，提高培養(yǎng)質(zhì)量。將教學(xué)改革、集中開題、集中預(yù)答辯、論文盲審和集中評審與論文答辯有機結(jié)合，形成了一套完整、有效的質(zhì)量保障體系。保證和提高了研究生教育管理水平和培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了國家需求，得到了社會認可。

一、修訂研究生培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)的重要依據(jù)，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)我國經(jīng)濟、科技、教育和社會發(fā)展對各類高層次專門人才的需要，充分體現(xiàn)我校的學(xué)科優(yōu)勢和培養(yǎng)特點，我校每隔三年修訂一次研究生培養(yǎng)方案。2013年，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，我校提出了修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，要求各學(xué)科在課程體系和課程設(shè)置方面，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、拓寬研究生的知識領(lǐng)域和專業(yè)面，著力培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的原則，凡具有一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科，必須按照一級學(xué)科制定培養(yǎng)方案；僅有二級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科，可按照二級學(xué)科制定培養(yǎng)方案，也可以按照一級學(xué)科制定培養(yǎng)方案。碩士研究生的培養(yǎng)方案分為學(xué)術(shù)性和應(yīng)用型（專業(yè)學(xué)位），對學(xué)術(shù)型研究生要加強科研能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，注重理論與方法創(chuàng)新；對應(yīng)用型研究生要加強實踐能力的培養(yǎng)，注重方法與技術(shù)創(chuàng)新。每個一級學(xué)科下設(shè)3-5門核心專業(yè)學(xué)位課，進行重點建設(shè)。新修訂的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案，包括23個一級學(xué)科培養(yǎng)方案和11個二級學(xué)科培養(yǎng)方案，覆蓋了全校91個碩士學(xué)位授權(quán)二級學(xué)科。專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案包括工商管理碩士、工程碩士、會計碩士、審計碩士四個專業(yè)學(xué)位類別和17個工程領(lǐng)域。各學(xué)科（領(lǐng)域）培養(yǎng)目標定位明確，課程設(shè)置科學(xué)合理，體現(xiàn)了學(xué)科特色、前沿性、綜合性。充分反映國家對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、組織編寫研究生課程教學(xué)大綱

為了更好地執(zhí)行培養(yǎng)方案的規(guī)定和要求，保證碩士研究生的授課質(zhì)量，使每門課程在培養(yǎng)專門人才的教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，在培養(yǎng)方案修訂完成后，我們組織全校研究生課程任課教師重新編寫和修訂課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的基本內(nèi)容包括：課程的性質(zhì)、目標；課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和基本要求；考核方式；學(xué)時分配；教材及教學(xué)參考書等。為了進一步完善教學(xué)大綱，研究生院組織專家對研究生課程教學(xué)大綱進行了全面審定。審定原則包括：學(xué)科培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置是否合理，能否體現(xiàn)本學(xué)科人才培養(yǎng)目標與定位的要求；課程內(nèi)容是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果，能否達到碩士研究生培養(yǎng)的要求；每門課程的學(xué)時數(shù)和學(xué)時分配是否合理；是否圍繞課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃的整體要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容；能否做到分量適當、深廣適宜、表述準確，反映本課程的基本概念、基本理論和特點。通過組織研究生課程教學(xué)大綱的編寫與審定工作，我校研究生課程教學(xué)資料齊全、規(guī)范，課程教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。

三、加強教學(xué)管理、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

我校研究生課程教學(xué)實行校、院二級管理，對研究生課程教學(xué)管理進行了具體分工。研究生院培養(yǎng)辦公室負責組織培養(yǎng)方案的制定（修訂），教學(xué)、成績管理，質(zhì)量保障體系和監(jiān)督機制的確立。學(xué)院設(shè)有專職的研究生秘書來負責教學(xué)計劃和各項培養(yǎng)工作的具體實施，日常管理工作由主管院長負責，重要的問題由院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生院及主管校長批準。學(xué)校按照教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》【教研辦（2000）1號】等文件的要求，制定了《研究生課程教學(xué)管理的規(guī)定》、《研究生課程考核及成績管理的規(guī)定》等相關(guān)管理文件，對任課教師的聘任與職責、課程開設(shè)要求、教學(xué)管理、監(jiān)督機制、課程考核方式等都做了詳細的規(guī)定，用以規(guī)范教學(xué)過程，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.任課教師的聘任與職責。我校研究生課程的任課教師要求各學(xué)院從具有豐富教學(xué)、科研經(jīng)驗的教授、副教授或具有博士學(xué)位的講師中聘任，因特殊情況需要聘任不具有博士學(xué)位的講師承擔課程任務(wù)的需所在學(xué)科提交書面申請經(jīng)所在學(xué)院主管院長、研究生院主管院長審批后方可安排課程教學(xué)任務(wù)。

任課教師的職責：①嚴格按照教學(xué)大綱的要求，在開課前準備好教學(xué)日歷、教案、教材、參考書等教學(xué)材料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，按時上課，不遲到，不早退。②對教學(xué)工作認真負責，保證對教學(xué)工作的投入，注重教書育人。在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)研究生分析與解決問題的能力。③任課教師應(yīng)認真聽取研究生所在院、系及研究生的意見和建議，不斷改進教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。④任課教師應(yīng)積極編寫適用于研究生課程教學(xué)的教材、專著和電子課件。

2.課程教學(xué)管理。①任課教師應(yīng)按教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)和考核。②任課教師不得隨意中途停課，如確有特殊原因，需經(jīng)所在院主管領(lǐng)導(dǎo)批準、研究院培養(yǎng)辦公室同意并備案。但一門課程累計停課次數(shù)不得超過3次，累計停課時間不得超過2周。耽誤的課時，任課教師自行安排時間補上，總上課時數(shù)不得因停課減少。任課教師未經(jīng)允許不得自行變更上課的時間與地點。若因特殊情況需要更改上課時間、地點，必須在開課前至少三天（提前不超過兩周）提出申請，經(jīng)所在學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)批準，并報研究生院培養(yǎng)辦公室備案。對未經(jīng)批準擅自調(diào)課、停課、他人代課等情況，將按教學(xué)事故處理，并在網(wǎng)上通報批評。③為了保證授課質(zhì)量，每位任課教師在一個學(xué)期內(nèi)為研究生開設(shè)的課程（包括博士生課程和碩士生課程）不超過三門，博士生和碩士生合班上課的按一門課程計算工作量。

3.監(jiān)督機制。為了推進課程改革，加強教學(xué)管理，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校采取以下措施對研究生課程教學(xué)情況進行監(jiān)測、檢查和意見反饋。①實行經(jīng)常性的研究生課程督導(dǎo)制度。由研究生院聘請有豐富教學(xué)、科研經(jīng)驗的教師組成研究生教育質(zhì)評組，深入到研究生課堂，全面了解課程教學(xué)情況，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并進行評價。②實行定期的課程教學(xué)情況檢查制度。包括每學(xué)期開學(xué)第一周的全面教學(xué)檢查、學(xué)期中的開課情況抽查，定期召開教師和研究生的教學(xué)質(zhì)量反饋座談會，對研究生課程教學(xué)情況進行監(jiān)督檢查。③定期組織學(xué)生問卷調(diào)查和網(wǎng)上評教。通過學(xué)生問卷調(diào)查和網(wǎng)上評教，對任課教師授課情況進行評價、打分并提出意見和建議。研究生院將質(zhì)評組的課堂教學(xué)質(zhì)量評價、研究生的網(wǎng)上評教結(jié)果匯總后在一定范圍內(nèi)予以公布，并將研究生對課程教學(xué)的意見和建議反饋給相應(yīng)的任課教師。從而切實提高課堂教學(xué)的效果，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，夯實研究生專業(yè)基礎(chǔ)。

四、深化教學(xué)改革，全面提高研究生教學(xué)質(zhì)量

1.組織開展研究生學(xué)位課程建設(shè)。為加強我校研究生教學(xué)建設(shè)，進一步規(guī)范研究生教學(xué)，深化教學(xué)改革，推進教學(xué)模式和教學(xué)手段改革與創(chuàng)新，全面提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量與水平，學(xué)校制定了研究生課程建設(shè)實施辦法。從2008年起設(shè)立專項基金支持碩士研究生課程建設(shè)與培養(yǎng)模式研究。五年來，共有105門學(xué)位課得到研究生學(xué)位課程建設(shè)項目的資助。通過這些重點課程的建設(shè)，營造了良好的課程建設(shè)氛圍，帶動了研究生課程教學(xué)水平的整體提高。在打造高水平教學(xué)隊伍、深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、加強教學(xué)資源和教學(xué)條件建設(shè)等方面取得了較好的建設(shè)成效。

2.加大投入，支持開展全日制工程碩士綜合實驗課程建設(shè)。為了積極發(fā)展我校全日制工程碩士研究生教育，提高學(xué)生實踐能力，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量，我校制定了《工程碩士實驗課程建設(shè)實施辦法》，設(shè)立專項資金支持開展全日制工程碩士研究生實驗課程建設(shè)工作。2013年首批批準立項，資助十門綜合實驗課程建設(shè)、十個工程領(lǐng)域校外實踐基地建設(shè)。計劃經(jīng)過幾年的建設(shè)，在全校所有工程碩士領(lǐng)域建立起綜合實驗平臺，與校外實踐基地相配合，解決好全日制工程碩士校內(nèi)外實習、實踐問題。

3.注重研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。為進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才并重的模式轉(zhuǎn)變，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強研究生特別是專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)。我校每年立項支持開展研究生培養(yǎng)模式探索，設(shè)立校級學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生綜合改革試點項目和研究生創(chuàng)新教育研究項目，完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

教學(xué)管理考核方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護理學(xué)；實踐教學(xué)；雙向考評

為了提高護生的綜合素質(zhì)和老師的帶教能力，結(jié)合本學(xué)院實際教學(xué)情況，嘗試對社區(qū)護理學(xué)傳統(tǒng)實踐教學(xué)管理模式進行了改革與創(chuàng)新，獲得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1.對象與方法

1.1 研究對象

本研究對象均為本院2008級和2009級護理專科生，將2008級98名護理專科護生設(shè)為對照組，將2009級98名護理專科生設(shè)為實驗組，兩組各包括女生92人，男生6人，年齡均介于21-23歲之間。兩組護生年齡、性別構(gòu)成比、語言表達能力及學(xué)習成績比較，統(tǒng)計學(xué)無差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 準備階段 為我們在學(xué)院教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，結(jié)合社區(qū)基地實際情況，制定了教學(xué)計劃和實施方案，設(shè)計和擬定了雙向考評指標。

1.2.2 實習前安排

1.2.2.1 課程安排：對照組和實驗組在社區(qū)實習時間為期均是1月，兩組采用教材、授課老師、見習基地及帶教老師均相同。

1.2.2.2 模擬實踐：共3學(xué)時。按照該課程實踐教學(xué)大綱要求將社區(qū)護理實踐內(nèi)容分成社區(qū)健康評估、教育、家庭健康護理及預(yù)防保健四部分，護生以自愿結(jié)合的方式成立合作小組，每組4人，以小組為單位進行模擬實踐。

1.2.3.4 雙向考評指標。

1.2.3.4.1老師對學(xué)生的評價指標。從平時表現(xiàn)和考試兩大方面進行考評，平時表現(xiàn)包括素質(zhì)和專業(yè)技能。考試分各科理論和技能考核兩方面。

1.2.3.4.2 學(xué)生對老師的考評指標。包括入科教育；教學(xué)查房和帶教講述條理清楚，重點突出，理論與臨床結(jié)合程度等共10條，以及學(xué)生對帶教老師的總體滿意度和學(xué)生對實踐教學(xué)工作的建議或意見。

1.2.3.5 雙向考評辦法。在老師對學(xué)生進行評價之后，學(xué)生還要對老師進行評價。

1.3 觀察指標

兩組護生實習結(jié)束，分別對其進行自制問卷調(diào)查，以無記名方式填寫，評價護生對雙向考評實踐教學(xué)管理模式的滿意率；并設(shè)定模擬情景，每名護生做一次指定主題的健康教育講座，由帶教老師對其實踐能力進行考核，兩種指標均為滿分制。問卷回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSSl3.0程序分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料以%表示，行χ2檢驗。

2.結(jié)果

2.1 兩組護生對社區(qū)護理實踐教學(xué)管理模式滿意率比較

兩組比較，實驗組實踐教學(xué)模式的整體滿意率優(yōu)于對照組（P

表1 兩組護生對社區(qū)護理實踐教學(xué)模式的滿意率比較[n（%）]

組別 例數(shù) 實踐時間 實踐內(nèi)容 實踐方法 考核方法

實驗組 98 91（92.8）* 90（91.8）* 90（91.8）* 90（91.8）*

對照組 98 78（79.6） 78（79.6） 76（77.5） 77（78.6）

P

注：*P

2.2 兩組護生社區(qū)護理實踐能力考核滿意率比較

兩組比較，實驗組實踐能力考核滿意率優(yōu)于對照組（P

表2 兩組護生社區(qū)護理實踐能力考核滿意率比較[n（%）]

組別 例數(shù) 專業(yè)知識掌握 學(xué)習主動性 溝通能力 解決問題能力

實驗組 98 92（93.8）* 90（91.8）* 80（81.6）* 81（81.6）*

對照組 98 78（79.6） 77（78.5） 70（71.4） 68（69.4）

P

注：*P

3.討論

雙向考評指標社區(qū)護理實踐教學(xué)管理模式是一種新的教學(xué)管理模式的嘗試，社區(qū)護理學(xué)具有很強的實踐性，教學(xué)實踐是教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生多參加社區(qū)實踐活動，促進課堂理論與實踐活動相結(jié)合，豐富他們的感性認識及實踐經(jīng)驗，才能有效促進和提高護生的社區(qū)護理實踐能力。

綜上所述，在社區(qū)護理學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用雙向考評指標的教學(xué)管理模式，提高了護生對實踐教學(xué)管理模式的滿意率及專業(yè)知識掌握、學(xué)習主動性、溝通能力等綜合實踐技能，與對照組相比較，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

參考文獻

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教學(xué)管理考核方案范文第5篇

一、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理現(xiàn)狀

高校建設(shè)主要遵從“發(fā)展應(yīng)用型教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的思路，輔之以專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、師資隊伍及校內(nèi)外應(yīng)用教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等，辦學(xué)質(zhì)量逐步提高。近年來隨著高校招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)行教學(xué)管理模式無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，教學(xué)管理中的具體問題有如下幾個方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)管理方式機械化

很多高校教學(xué)管理工作的主體通常是分管教學(xué)管理事務(wù)的副校長、教務(wù)處主任或者二級學(xué)院的分管院長等，教學(xué)管理的對象是學(xué)生及教師，現(xiàn)階段我國教學(xué)管理體制還是命令式、低層級、機械化管理方式，不夠人性化，學(xué)生及教師對教學(xué)管理比較抵觸，使得教學(xué)管理措施無法落到實處。

2.教學(xué)管理目標偏離實際

教學(xué)管理圍繞教師的教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，對學(xué)生學(xué)習效果關(guān)注不夠，使得教與學(xué)不能很好地統(tǒng)一，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，院校內(nèi)部對教學(xué)管理存在分歧，部門之間的利益導(dǎo)向使分目標與總目標偏離，形成政策高高在上、無法真正落地的情形。再次，教學(xué)管理的傾向性很明顯，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究、方案改革，忽視教學(xué)課程執(zhí)行、教學(xué)設(shè)計；重視規(guī)范性、制度性管理，忽視柔性、人性化管理；重視教學(xué)的最后結(jié)果，忽視教學(xué)的全過程管理。

3.教學(xué)管理考核體系不健全

教學(xué)評估考核及反饋體系不完善，考核制度不全面、不結(jié)合實際，過于機械化、形式化，如缺少課程評分滿意率、教師績效考核分數(shù)、教師生活關(guān)心指數(shù)等內(nèi)容。教學(xué)管理的目標不注重與實際教學(xué)相結(jié)合，使得評價指標不夠細化，沒有建立起各子單元的專業(yè)化評價體系，在課程教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容規(guī)范、教學(xué)效果監(jiān)測和課堂秩序規(guī)范等方面沒有專門的評價制度。

4.教學(xué)管理隊伍質(zhì)量參差不齊

管理的本質(zhì)思想是管理人員，高校教學(xué)管理隊伍質(zhì)量參差不齊，管理理念陳舊、管理方式不專業(yè)、管理制度不規(guī)范，管理理念依靠經(jīng)驗，缺乏信息化教學(xué)能力，教學(xué)管理沒有形成完整的運作體系，對教學(xué)管理缺乏主動性預(yù)見和制度化、規(guī)范化管理。

二、加強高校教學(xué)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑

1.樹立正確的教學(xué)管理思想

只有樹立正確的教學(xué)管理思想，不斷更新教學(xué)管理理念，才能指導(dǎo)教學(xué)管理工作順利開展。首先要以人為本，以學(xué)生及教師為管理工作的中心，平衡好學(xué)生與社會需求之間的關(guān)系，合理把握剛性與柔性管理的尺度，激發(fā)教與學(xué)的互動性，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，以目標為導(dǎo)向，樹立全過程控制意識。根據(jù)實際教學(xué)現(xiàn)狀制定中長期教學(xué)管理目標，并將目標細分，日常教學(xué)管理工作都圍繞各級目標展開，通過目標與獲得的效果的對比，不斷糾正目標及改善日常管理，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

2.完善相應(yīng)的教學(xué)管理機制

進一步梳理學(xué)校與二級教學(xué)單位的職責關(guān)系，明確各級部門及人員的責、權(quán)、利，院校應(yīng)避免從事具體的事務(wù)性工作，主要做好日常教學(xué)方案設(shè)計、政策制定、教學(xué)質(zhì)量標準及教學(xué)保障體系建設(shè)等方面的工作，負責政策層面的指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)及服務(wù)等工作，二級教學(xué)單位應(yīng)該負責執(zhí)行層面的具體事務(wù)，堅持實施全過程管理模式。其次，為了調(diào)動各參與者的積極性，應(yīng)該充分授權(quán)二級教學(xué)單位，允許其根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)大綱設(shè)計自己的質(zhì)量管理標準體系，使教學(xué)質(zhì)量管理與學(xué)科建設(shè)結(jié)合得更好。

3.加強制度與教師隊伍建設(shè)