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人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文第1篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)效率；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0203-01

新課改明確了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。歷史課程開(kāi)始從強(qiáng)調(diào)歷史教育的社會(huì)本位，轉(zhuǎn)向社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展的辯證統(tǒng)一；歷史課程開(kāi)始從注重“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”轉(zhuǎn)向注重“通識(shí)知識(shí)”；歷史課程開(kāi)始從歷史學(xué)科的視角轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的視角；從過(guò)分關(guān)注歷史學(xué)科的知識(shí)完整性轉(zhuǎn)向適合高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)，把書(shū)變薄。在優(yōu)化的過(guò)程中，提高自己的理解歸納能力，為運(yùn)用歷史知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：歷史學(xué)科，絕不是單純地復(fù)述歷史事件、機(jī)械記憶歷史事件，而是在科學(xué)認(rèn)識(shí)上闡述歷史、認(rèn)識(shí)歷史、運(yùn)用歷史知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。歷史知識(shí)框架宏觀地再現(xiàn)了歷史的進(jìn)程，在教學(xué)過(guò)程中，它的運(yùn)用，使課堂教學(xué)邏輯嚴(yán)密，趣味性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的條理性、歷史思維能力和應(yīng)用能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的接受知識(shí)，即使掌握了點(diǎn)方法，也就是為了背好，記好，能作題，而離我們培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力還相去甚遠(yuǎn)。高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入。使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，服從著，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，有強(qiáng)烈求知欲的探索者，培養(yǎng)學(xué)生這種角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)中的重要部分。

例如：人教版必修一第二單元第6課《羅馬法的起源和發(fā)展》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，形成對(duì)本課整體性的認(rèn)識(shí)，脈絡(luò)清晰，思路明確，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

美國(guó)著名學(xué)者塞勒等人就“教材”與“教學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題，曾做過(guò)這樣的比喻：如果教材可以被認(rèn)為是樂(lè)譜，教學(xué)就是作品的演奏。莎士比亞也曾說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這都說(shuō)明一個(gè)如何對(duì)待教材的觀念問(wèn)題，現(xiàn)在在教學(xué)中我們應(yīng)該考慮的是如何“用”好教材，而不應(yīng)該僅僅考慮如何去“教”教材。教師在這一教學(xué)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，利用教師的學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求教師要有豐富的史學(xué)知識(shí)，曾有史學(xué)教育家言：教師閱讀的邊界就是教學(xué)的邊界。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)是對(duì)教材的再創(chuàng)造，它不是嘩眾取寵的噱頭，體現(xiàn)的是思想的碰撞，是教師由讀書(shū)獲得的思想再將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 歷史選修課 應(yīng)用

自2004年起，高中歷史這一學(xué)科開(kāi)始實(shí)施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方法得到了更新和完善。其中案例教學(xué)法作為其中一種效果比較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。

一、高中歷史案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識(shí)者的角色。

在高中歷史中，案例教學(xué)法又可以理解為在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并運(yùn)用科學(xué)合理的歷史案例來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個(gè)案例為引子揭示相關(guān)的教學(xué)主題。

二、高中歷史選修課實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提升高中生的價(jià)值觀及情感態(tài)度

通過(guò)對(duì)具體的歷史案例的學(xué)習(xí)、探討以及反思，能夠幫助學(xué)生吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時(shí)又能學(xué)習(xí)歷史人物在重大歷史時(shí)期做出正確決策的過(guò)程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史

在高中歷史選修課的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。案例教學(xué)法的這一個(gè)特點(diǎn)，需要通過(guò)營(yíng)造相關(guān)的問(wèn)題情景，使得學(xué)生較為直接地面對(duì)歷史實(shí)際中的問(wèn)題，使得他們之前的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關(guān)歷史并進(jìn)而探究這一方面歷史知識(shí)的愿望，幫助他們將理論知識(shí)有效地與實(shí)際相聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生的理解和掌握

歷史是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對(duì)于歷史事件的敘述通常都較為簡(jiǎn)單，有時(shí)還顯得比較枯燥無(wú)趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并感悟歷史這種復(fù)雜的魅力，不斷拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要給學(xué)生提供歷史的基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史演進(jìn)的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過(guò)程中教師可以穿插一個(gè)或幾個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，歸納出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，并深化對(duì)這些歷史知識(shí)的理解。

三、案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇并編排合理的案例

教師在選擇案例的時(shí)候，必須以教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，認(rèn)真地選擇或者自己撰寫(xiě)相關(guān)的歷史案例。為了能夠在日常的教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)案例，這就要求教師在工作和學(xué)習(xí)時(shí)一定要處處留心，課余時(shí)間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識(shí)面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專(zhuān)著、歷史文獻(xiàn)、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來(lái)，建立屬于自己的歷史案例庫(kù)。

（二）把握時(shí)機(jī)，將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)

在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿，去探討歷史案例，關(guān)鍵在于在教學(xué)過(guò)程中歷史案例的導(dǎo)入。一個(gè)好的教學(xué)案例不僅要在教學(xué)內(nèi)容方面具備針對(duì)性以及可操作性，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的吸引力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入通常需要設(shè)置一定的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在這一過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多種手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，一定要控制好導(dǎo)入的時(shí)間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導(dǎo)入需要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。

例如，在學(xué)習(xí)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學(xué)中。選擇這一案例的原因在于，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是美國(guó)政體的三權(quán)分立，一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)專(zhuān)注于講述理論及制度層面的知識(shí)，但是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用案例來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一案例是通過(guò)當(dāng)今美國(guó)總統(tǒng)選舉的真實(shí)案例來(lái)幫助學(xué)生理解美國(guó)政體中的三權(quán)分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，又有利于學(xué)生對(duì)這一模塊知識(shí)的深入理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和解讀歷史案例

將歷史案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)之后，教師需要將這一案例進(jìn)一步展示給學(xué)生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關(guān)視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和分析案例，使得學(xué)生盡快進(jìn)入到案例的學(xué)習(xí)情境中去。

仍以上文中的案例為例，教師將準(zhǔn)備好的案例經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木庉嫼图舨霉ぷ?，在課前發(fā)放給學(xué)生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究案例內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

在高中歷史選修課中實(shí)施案例教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識(shí)。在分析和解讀案例的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王.案例教學(xué)法在高中歷史必修I教學(xué)中的運(yùn)用[D].首都師范大學(xué)，2011（05）.

人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文第3篇

1.歷史教材因素

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行人教版新教材是根據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫(xiě)的，由必修課程和選修課程兩部分構(gòu)成。必修課程分三大模塊即政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，選修課程共六大模塊，即重大歷史改革回眸，近代社會(huì)的民主與實(shí)踐等等。新教材摒棄了通史的體系，建立的是模塊專(zhuān)題式的結(jié)構(gòu)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。

2．新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概述等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的動(dòng)力”（《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）。這就要求教師和學(xué)生提高在有限的歷史資源中迅速捕捉有效歷史信息的能力。

3．高考?xì)v史試卷分析

近幾年的高考，以能力立意、問(wèn)題立意等為主導(dǎo)，著重考查學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、歷史學(xué)科素養(yǎng)，尤其對(duì)整體史觀、全球史觀、文明史觀等考查較多。因此，不論理論還是實(shí)踐，都對(duì)歷史知識(shí)、歷史思維整合能力提出了要求。本案例就此做了大膽的嘗試。

二、案例課題

《艱難的共和之路》（法國(guó)）人教版必修Ⅰ第九課。

三、實(shí)施過(guò)程

第一，多媒體展示材料。

材料一：法國(guó)國(guó)旗（右圖）。

問(wèn)題一：法國(guó)國(guó)旗誕生于什么時(shí)候？象征著什么？

材料二：

問(wèn)題二：從上表可以看出1789~1870年共和制確立過(guò)程中經(jīng)歷了哪些政體？試歸納共和制確立過(guò)程的特點(diǎn)。結(jié)合法國(guó)國(guó)情分析法國(guó)共和之路如此艱難的原因。共和制的最終成功實(shí)施說(shuō)明了什么？

問(wèn)題三：有人把“一票共和”的第三共和國(guó)稱(chēng)為“不光彩的、從窗縫潛入的共和國(guó)”，甚至預(yù)言其必將步第一、第二共和國(guó)的后塵，會(huì)很快夭折。但第三共和國(guó)卻存在了70年，成為最“長(zhǎng)壽”的共和國(guó)，其“長(zhǎng)壽”的秘訣是什么？

問(wèn)題四：1896年6月，李鴻章出訪歐洲五國(guó)，在德國(guó)期間專(zhuān)程拜見(jiàn)了俾斯麥。如果你是李鴻章，如何向俾斯麥咨詢德國(guó)政體呢？1896年8月13日李鴻章一行又到達(dá)法國(guó)，考察了法國(guó)政體，你認(rèn)為李鴻章更傾向于德國(guó)政體還是法國(guó)政體？為什么？

第二，設(shè)置問(wèn)題后組織學(xué)生分成四組合作學(xué)習(xí)，參閱本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國(guó)〈人權(quán)宣言〉》、第五單元《法國(guó)民主力量與專(zhuān)制勢(shì)力的斗爭(zhēng)》。

第三，各組學(xué)習(xí)討論后發(fā)言總結(jié)，教師適量補(bǔ)充歸納。

問(wèn)題一解析：此題的設(shè)計(jì)意圖在于考查學(xué)生的課本知識(shí)與課外知識(shí)整合遷移能力。

1789年法國(guó)大革命爆發(fā)，參與革命的巴黎市民都在帽子上戴了一枚紅藍(lán)雙色的帽章，紅色與藍(lán)色是代表巴黎的顏色。貴族出身的革命軍總司令拉法葉在紅藍(lán)雙色之間插入代表法國(guó)王室的白色，制成三色旗，期望由人民與王室攜手合作，建立一個(gè)自由平等的新國(guó)家。最初三色由左至右為紅、白、藍(lán)，與現(xiàn)在的順序相反。后來(lái)拉法葉覺(jué)得把藍(lán)色放在外側(cè)，飄揚(yáng)時(shí)不夠醒目，于是在1794年2月4日將紅藍(lán)兩色對(duì)調(diào)，成為現(xiàn)在由左至右為藍(lán)、白、紅的法國(guó)三色旗。

三色的意義：法國(guó)國(guó)旗三色最初的意義，是以紅藍(lán)兩色代表巴黎市民，白色代表法國(guó)王室，期望雙方攜手合作建立新國(guó)家。不知自何時(shí)起，藍(lán)、白、紅三色分別被賦予了自由、平等、博愛(ài)三種意義，且隨著法國(guó)大革命與拿破侖的聲威傳遍全世界，成為大家對(duì)此三色最為熟悉的闡釋。

問(wèn)題二解析：據(jù)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，縱向整合了本課及必修Ⅲ第二單元第二課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》、選修Ⅱ第三單元第二課《法國(guó)〈人權(quán)宣言〉》、第五單元《法國(guó)民主力量與專(zhuān)制勢(shì)力的斗爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容。

簡(jiǎn)單概述了1798~1870年法國(guó)政體的發(fā)展歷程后，重點(diǎn)分析以下幾個(gè)方面。

特點(diǎn)：政治動(dòng)蕩，政權(quán)變更頻繁；共和之路艱難、曲折。艱難的原因：資本主義發(fā)展相對(duì)薄弱，資產(chǎn)階級(jí)力量弱??；法國(guó)是典型的封建專(zhuān)制國(guó)家，君主思想作為封建殘余長(zhǎng)期存在。周邊君主制國(guó)家的干涉、影響。說(shuō)明：民主的實(shí)現(xiàn)是歷史的必然。

問(wèn)題三解析：“長(zhǎng)壽”秘訣是法蘭西第三共和國(guó)憲法，又稱(chēng)1875年憲法。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)重在整合該模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，闡述政體的運(yùn)行結(jié)構(gòu)及作用。

法國(guó)共和政體的確立

學(xué)以致用：奧巴馬和薩科齊是當(dāng)今美國(guó)和法國(guó)總統(tǒng)。假如穿越時(shí)空隧道讓他們回到1875年，他們的共同點(diǎn)不包括（ ）

A.掌握行政權(quán) B.是軍隊(duì)最高統(tǒng)帥

C.是國(guó)家元首 D.由民選產(chǎn)生，向議會(huì)負(fù)責(zé)

問(wèn)題鏈接：法國(guó)1875年憲法與美國(guó)1787年憲法確立的政體有何異同？

相同點(diǎn)：都實(shí)行三權(quán)分立，互相牽制；以總統(tǒng)為元首，都是總統(tǒng)制共和制。不同點(diǎn)：法國(guó)總統(tǒng)由議會(huì)產(chǎn)生，對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)；美國(guó)總統(tǒng)由選民間接選舉產(chǎn)生。法國(guó)總統(tǒng)可解散眾議院，美國(guó)總統(tǒng)無(wú)權(quán)解散議會(huì)。

問(wèn)題四解析：該問(wèn)題的設(shè)計(jì)重在用全球史觀或整體史觀橫向整合相關(guān)知識(shí)，把法國(guó)、德國(guó)、中國(guó)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。要求學(xué)生大膽嘗試角色模擬、創(chuàng)設(shè)情境探討。學(xué)生探究后認(rèn)為咨詢的內(nèi)容可以包括：（1）你是如何上臺(tái)執(zhí)政的？將對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)？（2）你們的國(guó)家元首怎樣產(chǎn)生并擁有哪些權(quán)力？（3）你們的議會(huì)是怎樣組成的？有什么權(quán)力？（4）你們的國(guó)家元首能不能解散議會(huì)？議會(huì)能不能制約國(guó)家元首？因?yàn)榈乱庵緦?shí)行君主立體，保留了君主，專(zhuān)制是實(shí)，立憲是虛。法國(guó)實(shí)行民主共和制，國(guó)家元首和議會(huì)都是由選舉產(chǎn)生。為維護(hù)統(tǒng)治，德意志的君主立體更適合清政府的需要。

四、小結(jié)評(píng)介

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“最好的教育就是自我教育”。這節(jié)課從內(nèi)容上跨度確實(shí)很大，但以四個(gè)問(wèn)題方式巧妙地串聯(lián)，學(xué)生通過(guò)合作探究，自主學(xué)習(xí)，打破了模塊束縛，對(duì)法國(guó)共和制實(shí)現(xiàn)歷程進(jìn)行了完美有機(jī)的整合，課堂氣氛非?；钴S，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧，讓學(xué)生體會(huì)到整合知識(shí)的樂(lè)趣，感悟到如何發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，構(gòu)建了較為完整的知識(shí)體系。

人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；興趣；邊聽(tīng)邊思考；回憶；科學(xué)

學(xué)習(xí)連接著教師、教材和學(xué)生三大要素，如何從教師的角度協(xié)調(diào)好三者的關(guān)系并教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，能夠做到這一點(diǎn)，那么學(xué)生的主體地位就真正確立了，學(xué)習(xí)的主要方法也就掌握了。下面我從教學(xué)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)來(lái)探討一下教師、教材和學(xué)生三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)階段

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诼?tīng)課之前，一定要先把教材內(nèi)容瀏覽一遍，了解教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。一冊(cè)書(shū)由幾單元構(gòu)成？每一單元是由哪幾部分知識(shí)組成的、各部分知識(shí)之間有什么聯(lián)系？每一課的知識(shí)有哪些要點(diǎn)？要學(xué)會(huì)分析哪些部分是重點(diǎn)，哪些部分屬于了解就行了。高中歷史比初中歷史的難度提高了一個(gè)層次，兩者在教材、學(xué)習(xí)方法和考察方向方面也不同，差別很大。教師在第一堂課上要對(duì)學(xué)生明確提出要求，讓學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史就有針對(duì)性、目標(biāo)性，真正做到有的放矢而不是學(xué)得稀里糊涂。

首先，在學(xué)期開(kāi)始講授新課之前，務(wù)必教給學(xué)生歷史教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在進(jìn)行每單元教學(xué)之前，務(wù)必教給學(xué)生單元的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是單元引言。最后，在進(jìn)行每一課教學(xué)之前，務(wù)必教給學(xué)生閱讀的方法。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史的每一課的標(biāo)題和框來(lái)抓中心、劃段落，歸納提綱和要點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、歸納的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)階段

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻诮虒W(xué)中采用激起學(xué)生興趣的教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠?qū)W得快樂(lè)，而且對(duì)于提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性也有一定的幫助?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在導(dǎo)入新課上下工夫。導(dǎo)入時(shí)富有吸引力、感召力，一下子就能抓住學(xué)生的注意力。比如介紹新人教版歷史必修二第2課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時(shí)，學(xué)生先介紹自己家中有哪些瓷器，有哪些特征，導(dǎo)入新課……無(wú)論哪種方法，目的只有一個(gè)，那就是抓住學(xué)生的注意力，引入教學(xué)的情境中來(lái)。

有些代課教師應(yīng)該先幫助學(xué)生理清歷史概念。歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)概括，是歷史思維的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。理解歷史概念是對(duì)歷史知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。那么作為學(xué)生，需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，注意教師清理出的每一課的中心思想和基本線索，尤其注意每一課的開(kāi)始和結(jié)尾兩部分知識(shí)。每一課的開(kāi)始基本上是復(fù)習(xí)和提問(wèn)階段，概括了前一課的主要內(nèi)容，然后導(dǎo)入這節(jié)課的歷史教學(xué)，起到了承上啟下的環(huán)節(jié)作用。而結(jié)尾部分，是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)這節(jié)課的高度概括和總結(jié)，是形成歸納思維、解決問(wèn)題的階段。

第二，注意教師的板書(shū)結(jié)構(gòu)。通過(guò)板書(shū)結(jié)構(gòu)，可以逐漸把知識(shí)點(diǎn)分散出去，又能把一節(jié)課的內(nèi)容聚攏起來(lái)，而不會(huì)顯得沒(méi)有條理。一定要記在歷史筆記本上，以后復(fù)習(xí)的時(shí)候有章可循，能更快、更好地掌握知識(shí)。

第三，上課邊聽(tīng)邊思考?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼伎际钦麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊思考是一種非常有效的聽(tīng)課方法。

第四，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。經(jīng)過(guò)我的觀察，凡是發(fā)言積極踴躍的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步得特別快、成績(jī)都很好。

第五，聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)于一些疑難問(wèn)題，不要馬上打斷教師講課，可以先記下來(lái)，等到下課的時(shí)候再思考或再請(qǐng)教同學(xué)、教師。這樣做，一是不影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，也不會(huì)由于個(gè)人糾纏某個(gè)問(wèn)題而耽誤大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以促使自己深入鉆研問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)和解題階段

課后復(fù)習(xí)是上課學(xué)習(xí)的繼續(xù)。沒(méi)有哪個(gè)人單靠課堂學(xué)習(xí)就能完全掌握知識(shí)，做作業(yè)不查書(shū)就順利完成的。

在復(fù)習(xí)時(shí)，盡量選擇與新課關(guān)系最密切的內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)?？纯醋约耗男┲R(shí)掌握得牢，哪些地方有缺漏。做到課課清，章章清。采用自己喜愛(ài)的形式，或用文字概括，或用表格，或用圖解等形式，做到全面復(fù)習(xí)加工，使知識(shí)更有系統(tǒng)。首先嘗試回憶，其次要巧記，不要死記硬背。

在勤奮的前提下，進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，不但可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)懂得“并非勤奮者都能獲取科學(xué)的明珠，這里還有一個(gè)方法問(wèn)題?！睂?shí)踐證明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使人的才能得到最充分的發(fā)揮，越學(xué)越聰明，帶來(lái)的是事半功倍；而拙劣的學(xué)習(xí)方法，能阻礙才能的發(fā)展，越學(xué)越僵化，帶來(lái)的是事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昌飛.淺談高中歷史的學(xué)習(xí)方法及講授技巧.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（26）.

人教版高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納范文第5篇

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0050-04

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開(kāi)的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會(huì)”上，歷史學(xué)科由來(lái)自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對(duì)人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動(dòng)是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對(duì)比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。

《美國(guó)的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響;講述華盛頓的主要活動(dòng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫(xiě)下了自己的教學(xué)目標(biāo)。

尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況。分析獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是北美人民反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治、爭(zhēng)取民族解放的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及經(jīng)過(guò)。

教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。

郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：來(lái)克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會(huì)議;華盛頓;《獨(dú)立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國(guó)聯(lián)邦政府的成立。

2.過(guò)程方法：

（1）在美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，北美人民的斗爭(zhēng)是正義的。英國(guó)的殖民統(tǒng)治是非正義的。

（2）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)作戰(zhàn)雙方力量的對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

3.情感價(jià)值觀：通過(guò)評(píng)價(jià)華盛頓，了解其獨(dú)特的人格魅力。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)歷史影響

教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和1787年憲法

從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的基本要素（原因、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)），沒(méi)有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對(duì)課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，但重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)具體，有內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，有具體的知識(shí)目標(biāo)，有過(guò)程方法中能力的培養(yǎng)，有通過(guò)核心人物來(lái)認(rèn)識(shí)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響。對(duì)課標(biāo)的要求基本把握的較好。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過(guò)“啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究法、小組討論法”講述了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時(shí)20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時(shí)間上看，占比重較大。講過(guò)程用時(shí)10分鐘，其中重點(diǎn)的內(nèi)容《獨(dú)立宣言》只用了2分鐘，出示了書(shū)中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點(diǎn)解釋了1787年憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響。而對(duì)于為美國(guó)的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點(diǎn)的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測(cè)”。教師講述沒(méi)有超過(guò)20分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭(zhēng)原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨(dú)立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國(guó)聯(lián)邦政體，推動(dòng)世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過(guò)兩則材料評(píng)價(jià)華盛頓，了解華盛頓對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會(huì)華盛頓身上以國(guó)家利益為先的精神和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點(diǎn)放在了《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。

這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識(shí)，但重視課本的程度更高，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計(jì)該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)在教案的首頁(yè)作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。

如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這是每個(gè)教師每天都要面對(duì)的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開(kāi)課實(shí)屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報(bào)的課題是《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)），翻閱高中教材中有關(guān)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國(guó)崛起》中關(guān)于美國(guó)的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛(ài)國(guó)者》等，通過(guò)反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國(guó)誕生的背景、過(guò)程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國(guó)誕生的背景就不要求掌握嗎？后來(lái)忽然想起，有一次聽(tīng)了上海李惠軍老師的專(zhuān)題講座，說(shuō)一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感?！睹绹?guó)的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過(guò)程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類(lèi)文明發(fā)展史的角度來(lái)看美國(guó)的近代化歷程。宏觀上，注重對(duì)單元標(biāo)題的理解，把美國(guó)的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來(lái)看待美利堅(jiān)民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對(duì)教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響時(shí)，重點(diǎn)突出分析《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點(diǎn)內(nèi)容是美國(guó)近代化發(fā)展過(guò)程中的典型代表事件，對(duì)美國(guó)的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。

帶著對(duì)美國(guó)誕生的思考和理解，第一次去聽(tīng)郭世富老師的試講，多少有點(diǎn)失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國(guó)、階段、獨(dú)立”等，對(duì)《獨(dú)立宣言》匆匆?guī)н^(guò)，沒(méi)有分析。對(duì)于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時(shí)2分鐘?？梢哉f(shuō)重點(diǎn)不突出，亦沒(méi)有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長(zhǎng)等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對(duì)這節(jié)課教學(xué)立意的思考。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，和對(duì)課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個(gè)美國(guó)歷史、世界近代史和人類(lèi)文明史的角度來(lái)理解這節(jié)課是一個(gè)比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對(duì)本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對(duì)本課的理解。經(jīng)過(guò)幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時(shí)候，雖然說(shuō)在細(xì)節(jié)上還有一些問(wèn)題，但在對(duì)課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過(guò)程――結(jié)果――影響――評(píng)價(jià)華盛頓，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個(gè)方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見(jiàn)，一是對(duì)課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動(dòng)很大。綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：

1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因（課標(biāo)無(wú)要求）

2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程（屬華盛頓活動(dòng)，課標(biāo)要求內(nèi)容）

3.美國(guó)打敗英國(guó)，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因（課標(biāo)無(wú)要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）

4.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）

5.評(píng)價(jià)華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）

在本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國(guó)的誕生在人類(lèi)文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

這節(jié)課后，針對(duì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，郭老師也進(jìn)行了反思：

1.《獨(dú)立宣言》是否做到理解？

在講課當(dāng)中，我引述了書(shū)中閱讀卡關(guān)于《獨(dú)立宣言》的原文，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學(xué)生達(dá)成度：通過(guò)學(xué)生舉手發(fā)言來(lái)看學(xué)生基本能夠理解獨(dú)立宣言標(biāo)志美國(guó)誕生，但還不能意識(shí)到，此時(shí)的獨(dú)立并非真正意義的獨(dú)立（因?yàn)檫€沒(méi)有擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨(dú)立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。

2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響學(xué)生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過(guò)師生之間的合作完成來(lái)完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。

學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時(shí)間較少，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留反饋的時(shí)間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過(guò)課堂講解，顯然不夠。

3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物？

本部分的處理，主要是通過(guò)展示兩段材料：清朝贈(zèng)送的紀(jì)念石和美國(guó)老兵三個(gè)“第一人”來(lái)講解，學(xué)生對(duì)華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、主持1787年憲法。但開(kāi)創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。

和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對(duì)課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時(shí)間較少，在過(guò)程方法和情感價(jià)值觀上也還有欠缺。

課標(biāo)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國(guó)的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國(guó)近代化的起步”融會(huì)貫通最基本的知識(shí)點(diǎn)的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國(guó)獨(dú)立的全過(guò)程和對(duì)美國(guó)歷史的影響。

又如，前一段時(shí)間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對(duì)八年級(jí)（上）《》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)來(lái)陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用。在評(píng)課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實(shí)際上是對(duì)課標(biāo)理解上的偏差。因?yàn)檎n標(biāo)上還有一項(xiàng)非常重要的要求“評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用”。這就要求對(duì)有個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，包括的背景、內(nèi)容和影響。