前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)校教學(xué)管理意見(jiàn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)校教學(xué)管理意見(jiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：以人為本；教育教學(xué)；管理模式

在我國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到在教育中教學(xué)管理工作的必要性，并且給予了廣泛的關(guān)注。以往的小學(xué)教育管理方式和理念比較落后，為了改變教育管理效果差的問(wèn)題，需要應(yīng)用“以人為本”的教育教學(xué)管理方式，促進(jìn)小學(xué)教育水平的提升。

一、“以人為本”教育教學(xué)管理方式的概念

“以人為本”的教育教學(xué)指的是在實(shí)際教育教學(xué)管理中把學(xué)生、學(xué)校的教師以及管理人員看做是管理的重點(diǎn)，樹(shù)立發(fā)展人、尊重人、關(guān)心人的思想來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)管理工作。在這種教育教學(xué)管理理念下，學(xué)生、教師和管理者是重要的管理資源，學(xué)生和教師不再是被管理的對(duì)象，而是成為管理的主體，所以相關(guān)管理人員需要充分挖掘管理主體的潛力，在促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。

“以人為本”教育教學(xué)管理模式的最終目的是提升和培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，工作內(nèi)容主要圍繞促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)展開(kāi)，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。除了對(duì)基本學(xué)科英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的重視之外，還需要關(guān)注自然科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育的教學(xué)。這種模式能夠有效提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且得到綜合素養(yǎng)的提升。

二、“以人為本”教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建策略

1.管理者需要吸收新觀念，遵循以人為本的原則

在實(shí)際管理工作中，教師需要采用科學(xué)化的管理方式，堅(jiān)持依法治校的思路，持續(xù)完善各方面的規(guī)章制度，進(jìn)而消除傳統(tǒng)教育管理中的無(wú)序狀態(tài)，最終提升管理的效率。學(xué)校所組織的活動(dòng)需要考慮到學(xué)生和教師的發(fā)展，而不是僅僅發(fā)號(hào)施令，或者是控制師生，需要成為學(xué)校的引領(lǐng)者，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校管理是一個(gè)較為復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，同時(shí)我國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，公民主體民主意識(shí)也在持續(xù)提升。所以“以人為本”的教育教學(xué)管理模式將成為將來(lái)的主流。學(xué)校管理人員需要從自身進(jìn)行反省，發(fā)掘?qū)W校管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且通過(guò)換位思考來(lái)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)考慮。崗位津貼制度中需要體現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣和多勞多得的原則，以此來(lái)促進(jìn)業(yè)績(jī)和待遇之間的良性循環(huán)。采用動(dòng)態(tài)崗位聘任制和競(jìng)爭(zhēng)上崗制，應(yīng)用公平、公正和公開(kāi)的優(yōu)勝劣汰的方式。

2.應(yīng)用情感教育，關(guān)注學(xué)生身心健康

小學(xué)教師需要明確被教育者和教育者是處在相同的地位上的。所以，在教育教學(xué)管理過(guò)程中需要采取民主化的決策，應(yīng)用情感教育方式，關(guān)注學(xué)生的身心健康。關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，理解學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，避免泄漏或者打聽(tīng)學(xué)生的隱私、重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，充分尊重他們的人格尊嚴(yán)。要遵循平等民主的原則，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，盡量避免在公共場(chǎng)合進(jìn)行教育批評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自于教師的關(guān)懷和尊重。同時(shí)，教師需要營(yíng)造積極的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)。例如，教師可以利用課外時(shí)間，設(shè)立一個(gè)“周周談”的節(jié)目，讓學(xué)生在同學(xué)面前表達(dá)自己的看法，并且給予犯錯(cuò)誤的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，教師需要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和觀察，如學(xué)生及時(shí)地處理和溝通看法和意見(jiàn)。同時(shí)，教師需要積極地表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信，體會(huì)到被認(rèn)可的滿足感。在期末考試或者小考試的評(píng)價(jià)中，教師可以擴(kuò)大三好學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把生活和日常學(xué)習(xí)中具體的學(xué)生進(jìn)步加入標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)而向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)應(yīng)用“以人為本”的教育模式，縮短學(xué)生和教師之間的距離，提升教育教學(xué)管理效果。

3.建設(shè)豐富的校園文化，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

校園文化指的是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)凝聚、積淀、積累和升華所形成的富有自身特點(diǎn)的行為和群體觀念以及物化的表現(xiàn)形式，是小學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)、教育理念以及校貌校容的外在體現(xiàn)。校園文化在無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生和教師樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀、快樂(lè)和幸福的價(jià)值觀，提供良好的教學(xué)環(huán)境，能夠讓教師體會(huì)到教育工作的快樂(lè)和幸福，同時(shí)還能讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，“以人為本”的教育教學(xué)管理模式對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。所以，小學(xué)管理者需要及時(shí)地改進(jìn)思想觀念，樹(shù)立以人為本的育人思想，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，應(yīng)用情感教育和民主管理的策略。在教育教學(xué)管理中關(guān)注學(xué)生的身心健康，豐富校園文化，進(jìn)而充分體現(xiàn)以人為本的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校教學(xué)管理意見(jiàn)范文第2篇

論文摘 要： 隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應(yīng)的對(duì)策。

目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開(kāi)放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育；強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級(jí)的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價(jià)值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個(gè)以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)高等教育更好、更快地發(fā)展。

1.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性

1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校習(xí)慣于計(jì)劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時(shí)也忽視并限制了學(xué)生個(gè)體差異性和多樣化發(fā)展。“以人為本”強(qiáng)調(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來(lái)培養(yǎng)人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實(shí)。同時(shí)，更應(yīng)激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時(shí)刻隨著學(xué)生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新［1］。

1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化教育時(shí)代，學(xué)生對(duì)高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當(dāng)具有自主選擇權(quán)，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強(qiáng)調(diào)“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實(shí)現(xiàn)在實(shí)施管理的過(guò)程中，完成受教育者自我成長(zhǎng)和自我教育的管理目標(biāo)，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力

目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問(wèn)題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過(guò)的事情，那么這所學(xué)校的管理就會(huì)變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識(shí)地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識(shí)地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。

1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境

高校的重要活動(dòng)是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著人與人之間來(lái)展開(kāi)。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹(shù)立“以人為本”的和諧服務(wù)意識(shí)，承認(rèn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，致力于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過(guò)最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，使每位師生員工自覺(jué)地成為教學(xué)管理的參與者和維護(hù)者，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個(gè)校園達(dá)到和諧與統(tǒng)一。

2.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對(duì)策

2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位

教師要相信每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí)，有人問(wèn)：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長(zhǎng)回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎(jiǎng)獲者，最重要的是給予每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。

2.2讓學(xué)生參與教學(xué)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗(yàn)有無(wú)，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，例如在講授目前一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，安排學(xué)生上講臺(tái)講課；復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)讓學(xué)生自己提問(wèn)、自己回答；增加學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，等等?？傊?，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教師善教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的完美境界［2］。

2.3尊重學(xué)生的個(gè)人選擇

在高校教學(xué)管理中“無(wú)視學(xué)生權(quán)力的存在將被證明是一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”［3］。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使學(xué)生的主體意識(shí)得到最大的張揚(yáng)，這其中包括尊重學(xué)生的個(gè)人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價(jià)值觀的自由表述和對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的認(rèn)可等多個(gè)方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹(shù)立“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實(shí)施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異及其對(duì)發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的時(shí)間和空間，并給予及時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。

2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)管理存在著嚴(yán)重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對(duì)學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗(yàn)和權(quán)利意識(shí)指揮教學(xué)，教師只能被動(dòng)地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒(méi)有發(fā)言權(quán)［4］。堅(jiān)持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺(jué)、自主地參與教學(xué)管理過(guò)程［5］。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺(tái)，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、教育教學(xué)改革目標(biāo)當(dāng)成自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)校利益、教師群體利益與個(gè)體利益有機(jī)地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見(jiàn)。在學(xué)科建設(shè)、課題申報(bào)、教學(xué)評(píng)估、職稱評(píng)定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機(jī)融合，真正尊重知識(shí)、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.5建立“以師為本”的教師激勵(lì)機(jī)制

目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵(lì)，激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵(lì)的過(guò)程就是調(diào)動(dòng)教師積極性的過(guò)程。激勵(lì)是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵(lì)，而且有精神形態(tài)的激勵(lì)，單純的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)都不能解決學(xué)校動(dòng)力不足的問(wèn)題。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，既要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，建立符合本校高等教育特點(diǎn)的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國(guó)情和本高校實(shí)際的精神激勵(lì)機(jī)制。

2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)該是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人都是這個(gè)系統(tǒng)過(guò)程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標(biāo)任務(wù)、具體的工作計(jì)劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動(dòng)，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養(yǎng)體系。

3.結(jié)語(yǔ)

無(wú)論從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來(lái)看，當(dāng)前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅(jiān)持以人為本，必須樹(shù)立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過(guò)一些行之有效的方式和手段進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達(dá)到較高的水平和層次，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖玲.以人為本的高校教學(xué)管理問(wèn)題探討［J］.教育教學(xué)論壇，2010，（6）.

［2］高潔.堅(jiān)持以人為本的教育理念改革教學(xué)方法和手段［J］.文教資料，2010，（9）.

［3］殷興東.高校管理中貫穿“以人為本"的方法研究［J］.教學(xué)研究，2008，（6）.

學(xué)校教學(xué)管理意見(jiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高等院校 教學(xué)管理 多級(jí)管理機(jī)制

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，國(guó)際交流日趨頻繁，中國(guó)的改革開(kāi)放不斷深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)騰飛舉世矚目，競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)為人才提供了空前的機(jī)遇，但也對(duì)高科技人才的需求提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。肩負(fù)著國(guó)家與社會(huì)高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)任務(wù)的高等教育同樣面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才是高等院校教育的根本。而隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，改革勢(shì)在必行。高校實(shí)施教學(xué)管理改革是學(xué)校深化教育改革的一項(xiàng)重大措施，是由傳統(tǒng)的以“學(xué)校為中心”的管理模式向以“學(xué)院為重心、中心”轉(zhuǎn)變，其目的是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮學(xué)校的綜合優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)的活力和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要的能力，提高管理效益和辦學(xué)效益，有利于按照社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整和改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，也是進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)院辦學(xué)自的重要措施。

一、樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念

“以人為本”是中國(guó)高等教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必須堅(jiān)持的重要思想理念，也是當(dāng)前教育理念的根本。只有樹(shù)立這樣的教學(xué)理念，把原先培養(yǎng)英語(yǔ)工具性技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生全面的人文素養(yǎng)，并把全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作為新世紀(jì)人才培養(yǎng)的核心理念和新要求，才能培養(yǎng)出全面、健康、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，因此，“多出人才，出好人才”成為高等教育的首要任務(wù)。只有把對(duì)人的研究放在重要位置，才能進(jìn)行人性化的和諧管理，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。只有樹(shù)立這樣的管理理念，才能把“以人為本”貫穿于學(xué)校管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槿耸枪芾淼暮诵?，服?wù)是管理的內(nèi)在要求，而教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，教學(xué)、科研是學(xué)校工作的中心，各項(xiàng)管理必須立足于服務(wù)于教師，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)校的中心工作。

二、實(shí)施多級(jí)教學(xué)管理機(jī)制的重要性

1.實(shí)施多級(jí)教學(xué)管理機(jī)制是高校擴(kuò)大規(guī)模的需要

由于不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)過(guò)程有其特殊規(guī)律,各學(xué)院的教學(xué)管理工作也有自己的特點(diǎn),因此在學(xué)校的宏觀管理之下,教學(xué)管理工作也必須分解到位,突出學(xué)院的辦學(xué)主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)院過(guò)程管理的主動(dòng)性,建立完善的教學(xué)管理模式,以滿足學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)一步深化教學(xué)改革的需要。因此，二級(jí)學(xué)院作為高校的辦學(xué)主體,既可以縮小校級(jí)管理者的管理跨度，減輕工作壓力,又有利于校一級(jí)管理部門發(fā)揮宏觀調(diào)控職能,使其從繁瑣的日常事務(wù)中解放出來(lái),集中精力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，等等。在管理寬度增大，工作效率卻在降低的情況下，校、院兩級(jí)管理無(wú)法滿足規(guī)模要求。高校開(kāi)始嘗試建立校―院―系―教研室多級(jí)管理模式，這是為深化教育改革采取的另一項(xiàng)措施。它有利于按照社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整和改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，盤活教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。西部地區(qū)的多數(shù)普通高校地處比較落后的邊疆，雖已有一定數(shù)量的學(xué)科、專業(yè)，但辦學(xué)條件與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)相比差別較大。因此，教學(xué)管理不能簡(jiǎn)單照搬重點(diǎn)大學(xué)的模式，應(yīng)積極探索出一套擁有自身特點(diǎn)的實(shí)用模式。實(shí)行高校多級(jí)管理模式是非常必要的。

2.實(shí)施多級(jí)教學(xué)管理機(jī)制是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)信息化的時(shí)代，培養(yǎng)能夠理解多元文化、善于吸納人類一切優(yōu)秀成果、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才是高等教育發(fā)展的必然選擇，與之相適應(yīng)為社會(huì)提供各類高素質(zhì)復(fù)合型人才是高校義不容辭的責(zé)任。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的需要,高校必須給二級(jí)學(xué)院更大的管理權(quán)限以充分發(fā)揮其辦學(xué)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。實(shí)行多級(jí)教學(xué)管理模式后,由學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施專業(yè)建設(shè)，調(diào)整專業(yè)方向和課程設(shè)置,拓寬專業(yè)口徑,加大后期分化力度,培養(yǎng)出更多的基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型人才。

三、多級(jí)教學(xué)管理模式的實(shí)施

1.多級(jí)教學(xué)管理模式的形式

我校于近年采取了一些措施，將教學(xué)管理中心下移交由二級(jí)學(xué)院管理，即在傳統(tǒng)的以“學(xué)校為中心”的管理模式的基礎(chǔ)上，逐步以“學(xué)院為中心”依次建立“院―系―教研室”為模式的多級(jí)教學(xué)管理模式（即以校教務(wù)處為基礎(chǔ)，建立院系級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)上來(lái)說(shuō)是執(zhí)行層，業(yè)務(wù)上受教務(wù)處的指導(dǎo)，對(duì)下來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)著教研室的工作，起到了承上啟下的作用。既要把學(xué)校的決策、各項(xiàng)任務(wù)傳達(dá)布置給各系各教研室、學(xué)生班級(jí)具體貫徹執(zhí)行，又要把完成的結(jié)果及全院系師生的意見(jiàn)、要求和問(wèn)題及時(shí)向教學(xué)主管部門反映、匯報(bào)，因此成為高校教學(xué)管理系統(tǒng)中的樞紐）。這種多級(jí)教學(xué)管理是一種不同于高校傳統(tǒng)管理方式的新模式，根本目的是解決高校發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題。它的核心就是降低管理重心，下放管理權(quán)力，調(diào)整管理跨度，規(guī)范管理行為，真正建立起學(xué)校宏觀調(diào)控、學(xué)院自主辦學(xué)的高校運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科的整合和發(fā)展，激發(fā)各級(jí)組織的活力，切實(shí)提高辦學(xué)效益。模式如下圖所示。

`2.多級(jí)教學(xué)管理模式實(shí)施的條件

（1）健全的管理制度

健全的管理制度是我們的教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障。學(xué)校管理既要注重組織體制和規(guī)章制度的建設(shè)，更要注重教育管理的人文意蘊(yùn)。必須在依法、高效、規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感管理，形成自我約束、自我教育、自我管理、自覺(jué)管理的機(jī)制。通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的改革，逐步完善各種規(guī)章制度，并使之制度化；創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧向上、崇尚一流的校園氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)全體師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正形成議政充分民主、行政雷厲風(fēng)行、監(jiān)政及時(shí)到位的學(xué)校管理新局面。

（2）較高水平的管理素質(zhì)人員

隨著學(xué)校發(fā)展，對(duì)管理人員的專業(yè)水平要求也在相應(yīng)提高。教學(xué)管理人員的工作是教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐，其工作量大，服務(wù)性強(qiáng)，事情瑣碎、繁雜，承擔(dān)的責(zé)任大，沒(méi)有很高的管理水平和責(zé)任心是無(wú)法適應(yīng)其工作崗位的。因此，加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)，定期召開(kāi)教學(xué)管理隊(duì)伍培訓(xùn)班、教學(xué)管理工作會(huì)議等，學(xué)習(xí)、交流新的教學(xué)管理理念和管理手段。

綜上所述，與人才培養(yǎng)緊密相關(guān)的教學(xué)管理工作面臨著許多情況、新問(wèn)題，我們必須從我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)院自身?xiàng)l件出發(fā)，通過(guò)體制、模式、機(jī)制創(chuàng)新，確定和構(gòu)建自己的教學(xué)管理模式。因此，實(shí)施多級(jí)教學(xué)管理是當(dāng)下高校擴(kuò)大規(guī)模后帶來(lái)的必然結(jié)果，不但能夠減輕教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)管理人員的積極性，而且能夠促進(jìn)辦學(xué)規(guī)范，教學(xué)有序進(jìn)行，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，促使高校教育改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］艾智，劉艷娟，黃秀艷.地方高校二級(jí)教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)探討［J］.唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

［2］陳麗萍.論高校二級(jí)教學(xué)管理人員的工作方法［J］.教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，2009.

［3］戴煒棟.高校外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告［Z］.上海外語(yǔ)教育出版，2008.

［4］黃震華，沈素萍，丁崇文，徐俊賢.注重以人為本 強(qiáng)化能力培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)界，2008，（1）：24-28.

［5］李建國(guó)，王洪琦.高等中醫(yī)藥教育構(gòu)建兩級(jí)教學(xué)管理模式的研究［J］.中醫(yī)教育，2007.

［6］王依群.有效實(shí)施二級(jí)教學(xué)管理體制的幾點(diǎn)建議［J］.學(xué)理論，2010.

［7］許中華，丁遠(yuǎn)坤.高校教學(xué)管理重心下移：高等教育管理改革的一個(gè)不可回避的問(wèn)題［J］.職教探索與研究，2009.

［8］楊愛(ài)君，楊金瑩.高校教學(xué)管理工作淺論［J］.教學(xué)管理，2011.

［9］趙華.基于人本原則的學(xué)校教學(xué)管理模式研究［J］.教學(xué)與管理，2008.

學(xué)校教學(xué)管理意見(jiàn)范文第4篇

近年來(lái)，在中央、省市各級(jí)政府的政策引導(dǎo)下，海峽兩岸文化交流日盛。ECFA的簽署及生效不僅促進(jìn)了海峽兩岸經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，也推進(jìn)了兩岸教育的深度合作交流。2009年以來(lái)，福建省高校率先與臺(tái)灣高校開(kāi)展閩臺(tái)高校合作交流項(xiàng)目。兩岸高校在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)教育、教學(xué)基本條件等方面進(jìn)行了積極的交流與合作，并取得了良好的成效。但是，在兩岸交流合作過(guò)程中我們也不難看出，我省高職院校與臺(tái)灣技職體系院校在各方面還存在著較大的差距，本文就兩岸高校的教學(xué)管理模式與實(shí)踐教育體系異同進(jìn)行分析，旨在找到差距，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

一、閩臺(tái)高等職業(yè)院校教學(xué)管理模式的異同

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

1.教師專業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

目前我省高職類院校師資隊(duì)伍中35歲以下約占52%，新設(shè)置的高職院校師資隊(duì)伍過(guò)于年輕化，初級(jí)職稱的教師比例過(guò)高，“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)不到要求。教師總體數(shù)量不足，尤其是專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，使得絕大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，課時(shí)量過(guò)多，教師無(wú)暇學(xué)習(xí)提高、更新知識(shí)，較大程度地影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育需要大量既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既能教書(shū)又能操作示范的師資。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)的多樣化以及多變性，還需要一定比例的來(lái)自企業(yè)一線的兼職師資。但是由于課酬等現(xiàn)實(shí)原因，高職院校的企業(yè)兼職教師存在隊(duì)伍不穩(wěn)定，授課質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，臺(tái)灣地區(qū)高校都提出較高的要求。凡新進(jìn)教師，必須具有博士學(xué)位，且多要具備國(guó)外教育的背景。臺(tái)灣高校教師的職稱聘任分為四個(gè)等級(jí)：講師、助理教授、副教授、教授。臺(tái)灣高校注重教師的實(shí)務(wù)導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師重視實(shí)務(wù)技術(shù)研究和在職實(shí)務(wù)進(jìn)修，并積極參與“產(chǎn)學(xué)合作研究開(kāi)發(fā)”的課題和項(xiàng)目，以提高職業(yè)技術(shù)教育體系師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水準(zhǔn)。在臺(tái)灣技職體系的高校中，60%以上是來(lái)自業(yè)界的兼職老師。與大陸對(duì)進(jìn)入高校講壇的兼職老師的資格要求較高不同，在臺(tái)灣，只要是有一技之長(zhǎng)，并在業(yè)界成績(jī)突出者，或是有特殊人生經(jīng)歷的人士都可以走入大學(xué)講壇，與學(xué)生分享其工作、生活的心得。

2.教師職稱評(píng)定與升等制度

政策是高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)依據(jù)的準(zhǔn)則和指南，也是師資隊(duì)伍建設(shè)正常運(yùn)行的保證。一直以來(lái)，高職高專院校教師的地位不高，職業(yè)聲望較差，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定以及優(yōu)秀人才的引入，導(dǎo)致了眾多教育不公的產(chǎn)生。由于缺少政策依據(jù)，常引起教師與其所在單位的矛盾。同時(shí)，高職院校本身對(duì)于教師的培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃也因“先天不足”而受限頗多。

臺(tái)灣高校教師的薪酬待遇無(wú)論公立、私立學(xué)校，其標(biāo)準(zhǔn)是相同的。這樣有利于師資隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，避免出現(xiàn)校際間的人才惡性競(jìng)爭(zhēng)。臺(tái)灣教育部門在實(shí)施“師資法”的同時(shí)，規(guī)劃教師的“資格檢定制度”及“評(píng)鑒制度”，及時(shí)改進(jìn)職業(yè)技術(shù)教師的“聘任及升等制度”。對(duì)于教師的工作考核分為以教學(xué)為主或以科研為主兩種類型，各種類型的工作任務(wù)都有一個(gè)相當(dāng)規(guī)格的比例，由各教學(xué)單位決策，教師個(gè)人自主選擇。對(duì)教師的考評(píng)上，把主要權(quán)重放在學(xué)生方面。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)較低的教師，校方會(huì)找教師本人談話，予以警示。

（二）教學(xué)管理體系建設(shè)---校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)與校外評(píng)估機(jī)制

福建省高職院校的課程體系建設(shè)普遍由教研室、院系部、教務(wù)處三級(jí)單位共同實(shí)施，在課程總體實(shí)施過(guò)程中，由校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)牽頭進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并提出整改意見(jiàn)。此做法對(duì)于規(guī)范教學(xué)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的保證，但由于企業(yè)和市場(chǎng)參與度不夠，課程體系的建設(shè)偏離了或不能完全滿足市場(chǎng)的需求。

臺(tái)灣高校課程建設(shè)委員會(huì)注重吸納校內(nèi)外學(xué)者專家及業(yè)界意見(jiàn)，促進(jìn)課程規(guī)劃合理，課程及學(xué)程設(shè)計(jì)符合學(xué)校特色、學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、整體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)需求；課程發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合；建立檢討評(píng)估機(jī)制，納入校外評(píng)估機(jī)制。

（三）學(xué)生素質(zhì)教育

1.“公共課”與“通識(shí)課”

大陸高職院校學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)要按規(guī)定學(xué)習(xí)“公共課”，學(xué)分一般在35分左右，其中公共選修部分只占到20%左右的學(xué)分。公共課主要圍繞政治、法律、外語(yǔ)、體育、中文、計(jì)算機(jī)等科目展開(kāi)。多年來(lái)形成的公共課程體系對(duì)于適應(yīng)中國(guó)特色，教育具備較強(qiáng)綜合能力的高素質(zhì)大學(xué)生有顯著的作用。但是，現(xiàn)代大學(xué)生的興趣極具廣泛性，他們希望在校所涉獵的知識(shí)層面已經(jīng)大大突破了傳統(tǒng)的公共課的范疇。再者，大部分的高職院校，尤其是民辦高職院校無(wú)法向?qū)W生提供豐富的選修課程，“選修”二字通常流于形式。閩江學(xué)院海峽學(xué)院提出的“博雅教育課程體系”具有較高的參考價(jià)值?！安┭胚x修課程體系”涉及五大門類、30門課程，是閩臺(tái)高校本科層面聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目中重要的人才培養(yǎng)內(nèi)容之一。該課程體系通過(guò)整合校內(nèi)外以及兩岸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者和企業(yè)高管開(kāi)設(shè)專題講座和教學(xué)課程，引領(lǐng)學(xué)生涉及人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、生命科學(xué)與物質(zhì)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。

通識(shí)教育是英文“General Education”的譯名，也有譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，源自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院。與專業(yè)教育主要關(guān)注學(xué)生某種專業(yè)知識(shí)的傳授及其職業(yè)能力的宗旨不同，通識(shí)教育注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會(huì)、自然的基礎(chǔ)知識(shí)的教育，人類文化遺產(chǎn)的傳播及其對(duì)學(xué)生人格的教化作用。對(duì)于通識(shí)教育，臺(tái)灣各大學(xué)均有各自的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，淡江大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生多元與融會(huì)貫通的能力”；臺(tái)北市立教育大學(xué)為：“推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言與資訊能力檢定，提升學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的博雅人才”；朝陽(yáng)科技大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具備世界觀，加強(qiáng)語(yǔ)言、溝通協(xié)調(diào)與資訊應(yīng)用能力”等等。盡管各高校通識(shí)教育目標(biāo)的設(shè)定不盡相同，但是在通識(shí)教育課程的設(shè)置上是大致相同的，即其通識(shí)教育課程均為兩大類：一類是公共必修課（核心課程），占12—14學(xué)分；一類是公共選修課程，占14—16學(xué)分。其中，核心課程一般包括中文、英文、歷史、法政和社會(huì)、體育、國(guó)防教育等課程；通識(shí)選修課程則是涵蓋文化、語(yǔ)言、政治、法律、體能、自然、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域。如：陶藝DIY、玻璃工藝、CPR急救技能、客家文化、易經(jīng)、風(fēng)水學(xué)等等。服務(wù)學(xué)習(xí)、勞作教育是臺(tái)灣地區(qū)高校學(xué)生必修課，計(jì)算學(xué)分與否，由各學(xué)校規(guī)定。這兩門課程與通識(shí)教育課程一起，結(jié)合服務(wù)性社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行。很明顯，通識(shí)教育在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效思維，提高學(xué)生表達(dá)思想、判斷和鑒別價(jià)值等方面的能力更具實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。

2.勤工儉學(xué)活動(dòng)與教學(xué)助理行動(dòng)

福建高校積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日參與勤工儉學(xué)，大部分院校會(huì)通過(guò)學(xué)生處、就業(yè)辦或者學(xué)生社聯(lián)組織幫助學(xué)生聯(lián)系能夠提供勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)的校外單位，有條件的學(xué)校還向家庭貧困的學(xué)生提供校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位。但這些校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位多為后勤生活方面的事務(wù)或工作，貧困學(xué)生的參與面不大，而且在獲得一定收入的同時(shí)得到綜合能力的提高和鍛煉也非常有限。

教學(xué)助理行動(dòng)是源自美國(guó)、加拿大高校的TA（Teaching Assistant）制度。臺(tái)灣高校的 TA 制度則是由共同教育委員會(huì)推動(dòng)通識(shí)課 TA 衍生出來(lái)的。其目的首先在于減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是針對(duì)大班授課的課程，可透過(guò) TA 來(lái)協(xié)助教師，提升授課的質(zhì)量。其次，藉由 TA 的帶領(lǐng)可以增加學(xué)生對(duì)課程的投入，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此改善淺碟式學(xué)習(xí)的情況。更重要的是，由于擔(dān)任 TA 的學(xué)生很有可能成為未來(lái)各大專院校的教師，因此透過(guò) TA 制度的訓(xùn)練，可以讓這些潛在的未來(lái)教師在正式取得教職之前，培養(yǎng)教學(xué)的能力與熱忱，為將來(lái)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，臺(tái)灣高校的這種教學(xué)助理行動(dòng)更加適合在本科類院校開(kāi)展。但這種做法給了我們高職院校一定的啟示，資源、條件有限的高職院?？梢孕Х缕渲械木A，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與到教學(xué)事務(wù)，甚至是教學(xué)管理中來(lái)，成為教師的好幫手。學(xué)?？梢悦繉W(xué)期或每學(xué)年評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)助理，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）教學(xué)基本條件

1.教學(xué)評(píng)估與教學(xué)評(píng)鑒

我省的高職院校，無(wú)論公辦還是民辦，都遵從國(guó)家教育部規(guī)定的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，在領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會(huì)評(píng)價(jià)等評(píng)估指標(biāo)上的要求也完全一致。但是，民辦大學(xué)能夠得到各級(jí)政府撥款補(bǔ)助的項(xiàng)目和金額無(wú)法與公辦大學(xué)相比。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)拮據(jù)導(dǎo)致大量民辦院?！跋忍觳蛔恪?，在評(píng)估的工作上存在較大的困難。

臺(tái)灣高校建立教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效評(píng)價(jià)體系，建立并落實(shí)學(xué)校、院系、教師三級(jí)評(píng)鑒制度，包括跟蹤每次評(píng)鑒后改善建議的落實(shí)情況，定期舉行全校教學(xué)單位評(píng)鑒，并對(duì)教學(xué)評(píng)鑒過(guò)程中提出的問(wèn)題的整改情況進(jìn)行跟蹤，最后由臺(tái)灣“教育部”派出評(píng)審專家復(fù)核。通過(guò)評(píng)鑒的所有高校，無(wú)論“公辦”與“民辦”，均可以公平地獲得臺(tái)灣“教育部”根據(jù)該校招生情況核定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

2.臺(tái)灣“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的實(shí)施

臺(tái)灣教育部門大力實(shí)施“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，該計(jì)劃圍繞“提高教師教學(xué)水平”、“強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力”及“提高課程調(diào)整質(zhì)量“等三大核心要素，旨在“提供獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)卓越之競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)費(fèi)，以鼓勵(lì)各大學(xué)校院賡續(xù)追尋教學(xué)之改進(jìn)”。該計(jì)劃提供項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)費(fèi)，補(bǔ)助臺(tái)灣大學(xué)中約30%至40%的學(xué)校，使之提升教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)卓越大學(xué)的典范?！蔼?jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的主要內(nèi)容就在于通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)重視教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)在教學(xué)制度層面做整體的調(diào)整及改善，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)展島內(nèi)教學(xué)卓越大學(xué)的典范。

該計(jì)劃自2005年施行以來(lái)，臺(tái)灣島內(nèi)大學(xué)及社會(huì)各界多予肯定及好評(píng)，并逐漸帶動(dòng)大學(xué)重視教學(xué)之風(fēng)氣，獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助的大學(xué)均積極進(jìn)行全校性教學(xué)制度改革。

二、閩臺(tái)高等職業(yè)院校實(shí)踐教育體系的異同

（一）“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”與“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”

福建省高校的實(shí)習(xí)普遍采用“產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”來(lái)實(shí)施。大多數(shù)企事業(yè)單位對(duì)高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作持合作態(tài)度。但這種機(jī)制由于缺少政府的直接介入和督導(dǎo)，一些企事業(yè)單位是否能夠接受實(shí)習(xí)生以及履行實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的培養(yǎng)義務(wù)成為極大的不確定因素。

臺(tái)灣大部分高校實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)施“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”。這種做法是由政府當(dāng)局、企業(yè)機(jī)構(gòu)和高校三方組成合作推動(dòng)機(jī)制。政府當(dāng)局直接介入和督導(dǎo)，并對(duì)高校實(shí)習(xí)工作行使組織、督促甚至經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助等職能。企業(yè)機(jī)構(gòu)向資訊媒合平臺(tái)申請(qǐng)成為該機(jī)制的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，接受實(shí)習(xí)生至單位實(shí)習(xí)，可申領(lǐng)由臺(tái)灣“教育部”頒發(fā)的實(shí)習(xí)補(bǔ)助金。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)與在業(yè)彈性實(shí)習(xí)

福建省高職院校安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)多按照傳統(tǒng)模式，即由學(xué)校組織聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或?qū)W生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，畢業(yè)前交一份實(shí)習(xí)鑒定給校方，成績(jī)合格后發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。如果能由校方統(tǒng)一安排推薦學(xué)生至合作單位實(shí)習(xí)，并得到合作單位的大力支持和配合，在實(shí)習(xí)過(guò)程中校方和實(shí)習(xí)單位共同管理學(xué)生，那么學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)將具有較強(qiáng)的組織性，并富有成效。但如果實(shí)習(xí)單位無(wú)法積極支持校方對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)和管理，或者學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，那么校方對(duì)于實(shí)習(xí)的管理將浮于表面，流于形式。

臺(tái)灣高校在實(shí)施“官產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生“在業(yè)彈性實(shí)習(xí)”。以臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)為代表，“在業(yè)彈性實(shí)習(xí)”在臺(tái)灣“教育部”等政府當(dāng)局管理部門督導(dǎo)下進(jìn)行。實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)老師配備及設(shè)施環(huán)境經(jīng)歷政府當(dāng)局跨部門審查小組審核鑒定，具備相應(yīng)的資質(zhì)。經(jīng)過(guò)鑒定的單位和學(xué)生，可以領(lǐng)取由教育主管部門提供的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。該計(jì)劃在大學(xué)高年級(jí)學(xué)生中實(shí)施，經(jīng)過(guò)校方選拔，以彈性學(xué)習(xí)方式完成實(shí)習(xí)期間的課程學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)期間采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)地實(shí)地學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)等方式完成課程學(xué)習(xí)，但這些方式都應(yīng)盡量配合實(shí)習(xí)工作的作息。“在業(yè)彈性實(shí)習(xí)”機(jī)制獲得了良好的行政支持、政策支持和社會(huì)環(huán)境支持，不僅能夠破解傳統(tǒng)式實(shí)習(xí)安排所面臨的難題，而且還有利于大學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)，達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)”的良好效果。

三、福建高職院校教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）打破陳舊觀念，更新教育理念，建立創(chuàng)新型課程體系。

高職院校旨在培養(yǎng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。無(wú)論在專業(yè)建設(shè)還是課程設(shè)置上，都應(yīng)該充分考慮到市場(chǎng)的需求，跟著市場(chǎng)的變化進(jìn)行調(diào)整。尤其是民辦高職院校，更應(yīng)該把握閩合培養(yǎng)人才、校企聯(lián)合辦學(xué)等機(jī)遇，找到本校的特色和強(qiáng)項(xiàng)，不求專業(yè)“廣”而“泛”，擯棄“市場(chǎng)銷路不好”的專業(yè)，把有限的資源集中用在競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、“市場(chǎng)銷路好”的專業(yè)上。

高職院校的課程設(shè)置應(yīng)從教育主管部門的要求、對(duì)口行業(yè)企業(yè)的需求和學(xué)生的具體情況權(quán)衡考慮，同時(shí)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等”和“職業(yè)”特性。民辦高職院校可借助社會(huì)力量，把先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)秀的資源引進(jìn)學(xué)校，建立一套行之有效的閩臺(tái)“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才的方案，真正做到兩岸高校、臺(tái)資企業(yè)、學(xué)生四方受益。

（二）強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力

在課程體系的建設(shè)中，應(yīng)該打破陳舊觀念，加大對(duì)于素質(zhì)教育和綜合能力訓(xùn)練的課程比例。積極引入臺(tái)灣高校的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)教材，在原有的公共課基礎(chǔ)上，引進(jìn)臺(tái)灣高校倡導(dǎo)的“通識(shí)課”或“博雅課程”模塊，通過(guò)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等富有特色的選修課程鼓勵(lì)學(xué)生跨領(lǐng)域接觸更多的知識(shí)，進(jìn)一步完善學(xué)生的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)范疇，從校企雙向溝通向政府、學(xué)校、企業(yè)三向溝通過(guò)渡。

建議福建省教育主管部門、高職院校借鑒臺(tái)灣高?！肮佼a(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制”的做法，由政府、企事業(yè)單位、學(xué)校三方共同推動(dòng)實(shí)習(xí)工作。強(qiáng)化政府的支持和介入，由教育主管部門、人力資源與社會(huì)保障部門、工商管理部門等政府部門聯(lián)合牽頭與協(xié)調(diào)，出臺(tái)相應(yīng)政策法規(guī)，建立高校學(xué)生實(shí)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)立學(xué)生實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)基金，或予以財(cái)稅方面減負(fù)支持，構(gòu)建我省高校學(xué)生實(shí)習(xí)工作的“資訊媒合平臺(tái)”。

（四）閩臺(tái)共同培養(yǎng)高校師資

為加強(qiáng)高職高專院校優(yōu)秀中青年專業(yè)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，拓寬專業(yè)帶頭人的海外視野，學(xué)習(xí)借鑒臺(tái)灣高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)開(kāi)展閩臺(tái)兩地的師資交流，建議可在臺(tái)建立我省高校師資培訓(xùn)基地，由省政府、省教育廳籌措相應(yīng)資金，每年選派省內(nèi)高職院校的優(yōu)秀教師赴臺(tái)培訓(xùn)交流，向臺(tái)灣同行深入學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)的理念、內(nèi)容和方法，并借助這個(gè)平臺(tái)促進(jìn)兩地教育的互動(dòng)交流、雙贏合作。2011年5月，由浙江省高等教育學(xué)會(huì)和臺(tái)灣科技大學(xué)共同舉辦的“浙江在臺(tái)高校師資培訓(xùn)基地掛牌暨2011浙江省高職教師培訓(xùn)班”正式啟動(dòng)。該做法非常值得我省借鑒。

學(xué)校教學(xué)管理意見(jiàn)范文第5篇

為落實(shí)《*省中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金管理實(shí)施辦法》（*財(cái)教[2007]39號(hào)）和*海市政府《關(guān)于建立健全普通高校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的實(shí)施意見(jiàn)》（*政發(fā)[2007]34號(hào)），市政府確定，自2007年秋季開(kāi)學(xué)起，在我市實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策?，F(xiàn)提出以下實(shí)施意見(jiàn)：

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)踐構(gòu)建“和諧**”和“十有”民生工程，全面貫徹落實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，采取有力措施，保證職業(yè)學(xué)校每位家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都能上得起學(xué)、讀得起書(shū)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正。

二、資助范圍及標(biāo)準(zhǔn)

1、資助范圍。國(guó)家助學(xué)金資助對(duì)象是具有中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍的在校一、二年級(jí)所有農(nóng)村戶籍的學(xué)生以及城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。三年級(jí)在校生實(shí)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)。

中等職業(yè)學(xué)校是指由市政府有關(guān)部門根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)設(shè)立并備案，實(shí)施中等學(xué)歷教育的各類職業(yè)學(xué)校，包括公辦的普通中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校、普通高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬的中專部以及在**轄區(qū)內(nèi)同層次的民辦學(xué)校。城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生指戶籍在市區(qū)并享受城市低保待遇的學(xué)生。

2、資助標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家助學(xué)金由省財(cái)政和市財(cái)政按4：6比例共同出資設(shè)立，主要資助學(xué)生的生活費(fèi)開(kāi)支，資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年1500元。

三、國(guó)家助學(xué)金的申請(qǐng)

國(guó)家助學(xué)金按學(xué)年進(jìn)行申請(qǐng)和評(píng)定，按月發(fā)放。國(guó)家助學(xué)金按下列程序?qū)徟?/p>

1、各職業(yè)學(xué)校將《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)表》及《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)指南》隨同入學(xué)通知書(shū)一并發(fā)放給學(xué)生。新生和二年級(jí)學(xué)生在新學(xué)年開(kāi)學(xué)一周內(nèi)向就讀學(xué)校提出申請(qǐng)，并遞交相關(guān)證明材料。

2、各職業(yè)學(xué)校按規(guī)定對(duì)學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審結(jié)果要在學(xué)校公示5日以上。公示無(wú)異議后，于每年9月20日前向主管部門提交下列材料報(bào)批，其中，技工學(xué)校報(bào)市勞動(dòng)保障局審核批準(zhǔn)，其他中等職業(yè)學(xué)校報(bào)市教育局審核批準(zhǔn)：

①《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金申請(qǐng)表》；

②戶口簿原件及復(fù)印件；

③城市低保證原件、復(fù)印件；

④《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金受助學(xué)生匯總表》；

⑤《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金統(tǒng)計(jì)表》。

3、主管部門對(duì)學(xué)校上報(bào)材料進(jìn)行審查，無(wú)誤后于每年9月25日前報(bào)送市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助管理中心。

四、國(guó)家助學(xué)金的發(fā)放

1、每年9月底前，根據(jù)資助管理中心審定的發(fā)放助學(xué)金的名單及金額，市財(cái)政局分期將助學(xué)金撥付市教育局。

2、市教育局委托銀行為每位受助學(xué)生分別辦理銀行儲(chǔ)蓄卡，直接將助學(xué)金發(fā)放到受助學(xué)生手中，一律不得以實(shí)物或服務(wù)等形式，抵頂或扣減國(guó)家助學(xué)金。助學(xué)金的發(fā)放實(shí)行每月核查、每月發(fā)放。根據(jù)學(xué)生的在校時(shí)間，全年共發(fā)放10次，每次150元。

五、工作要求

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。市政府成立由分管副市長(zhǎng)為組長(zhǎng)、有關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的**市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組（名單附后），在市教育局下設(shè)“**市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作管理中心”，具體組織實(shí)施全市職業(yè)學(xué)校學(xué)生資助工作。各學(xué)校要把資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為工作重點(diǎn)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，制定具體實(shí)施辦法，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，配備專職人員，為每位受助學(xué)生建立專門檔案，將學(xué)生申請(qǐng)表、受理結(jié)果、資金發(fā)放等有關(guān)憑證和工作情況分年度建檔備案。

2、規(guī)范收費(fèi)管理。各有關(guān)部門和學(xué)校要進(jìn)一步嚴(yán)格收費(fèi)管理，規(guī)范收費(fèi)行為，堅(jiān)決制止亂收費(fèi)，杜絕一邊加大助學(xué)力度、一邊加重學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。對(duì)教育收費(fèi)嚴(yán)格執(zhí)行“收支兩條線”，規(guī)范支出管理。

3、建立多渠道籌資助學(xué)形式。中等職業(yè)教育實(shí)行以國(guó)家助學(xué)金為主，以校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)校減免學(xué)費(fèi)等為輔的資助政策體系。各學(xué)校要嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，從事業(yè)收入中足額提取5%的經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)費(fèi)減免、勤工助學(xué)、校內(nèi)無(wú)息借款、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等方面。同時(shí)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)各方面在各級(jí)各類學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金。