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學(xué)校教學(xué)研究制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；教育管理制度；問題及對策

培養(yǎng)人才越來越成為我國高等學(xué)校教育管理中的重要任務(wù)。高等學(xué)校教育管理制度的發(fā)展和完善也要圍繞著人才培養(yǎng)這一重要任務(wù)來展開。而當(dāng)前正確看待高等學(xué)校教育管理制度中的問題以及提出正確的解決方法就成了首要任務(wù)。

一、高等學(xué)校教育管理制度存在的問題

高等學(xué)校教育管理制度中主要包含四個(gè)方面：教師管理制度、學(xué)生管理制度、課程管理制度以及教學(xué)設(shè)施管理制度。因此在高等學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題也就主要從以上四個(gè)方面展開。1．教師管理制度嚴(yán)重?fù)p害了教師教學(xué)的積極性。教師在學(xué)校的教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極性就成了提高課堂效率，健全和完善高校教育管理制度的重中之重。在當(dāng)前，大部分高校對于教師教學(xué)積極性的調(diào)動明顯力量不足，相應(yīng)的教師在教學(xué)研究和教學(xué)方法改革方面的動力也就不足，其中最突出的就是教師教學(xué)工作量計(jì)算方法以及教師職稱評定方面。教師的教學(xué)工作量是現(xiàn)階段我國高等學(xué)校教師收入的最主要的組成部分。教師教學(xué)的工作量是指凡進(jìn)入課程表的課程（包括國家課程、地方課程和校本課程）且每節(jié)按規(guī)定課時(shí)（40－45分鐘）授課，教師實(shí)際每上一節(jié)課，計(jì)算一課時(shí)工作量。因此教師的課時(shí)量的多少就關(guān)系到教師的切身利益。以這種方法計(jì)算教師收入，教師在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，授課周數(shù)越多，每周的實(shí)數(shù)越多，收入也就越多，但也會因此導(dǎo)致給學(xué)校壓縮教學(xué)實(shí)數(shù)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)造成很多的困難。學(xué)校的課程彈性少，不能夠及時(shí)融入跟隨社會變化產(chǎn)生的一些新課程，課程對于學(xué)生的選擇性也會變小，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，也會對我國高等學(xué)校教學(xué)改革、我國高等教育制度的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。高等學(xué)校教師職稱的評定也是關(guān)系到教師自身利益的一個(gè)方面。一般的職稱評定，主要包括教學(xué)質(zhì)量和科研成果兩個(gè)方面。教學(xué)評定的硬性指標(biāo)是課時(shí)量，其中雖然對教學(xué)質(zhì)量也有相應(yīng)的要求，但高校對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面的制度并不健全。因此教師就會把大部分精力用在科研方面，而對于怎樣能夠提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師反而不會投入大量的精力。2．課程管理過于微觀。課程管理在廣義上講包括課程產(chǎn)生過程和課程實(shí)施兩個(gè)方面，而在狹義上講主要是課程產(chǎn)生過程方面，也就是課程的編制。由于高等學(xué)校課程管理的自主性不大，也就導(dǎo)致了課程編制缺乏彈性，不利于學(xué)生自主性和主體性的發(fā)展。我國高等學(xué)校制定課程主要是根據(jù)國家對高等學(xué)校公共課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)來安排的。在國家的總體安排下，高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定學(xué)生的培養(yǎng)方案。國家對課程進(jìn)行全面、具體的規(guī)定，其中有公共基礎(chǔ)課程，包括大學(xué)英語，思想政治教育以及公共計(jì)算機(jī)課程，還有專業(yè)課的種類以及課程時(shí)數(shù)。只有部分專業(yè)課程由學(xué)校自行開設(shè)。這就導(dǎo)致我國高等學(xué)校課程開設(shè)的較為單一。3．教學(xué)設(shè)施管理無法為教學(xué)管理提供充分的條件。高等學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的管理主要集中在以下幾方面，包括教室的管理、物資的管理、實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)材料的管理、圖書館資源的管理等。管理方式也主要有兩種：一是學(xué)校全部負(fù)責(zé)對各種資源的管理與分配；二是學(xué)校負(fù)責(zé)一部分，另一部分實(shí)行社會承包制。但是不管是哪種管理方式，在學(xué)校教室資源、實(shí)驗(yàn)室資源以及學(xué)校的財(cái)務(wù)制度都是由學(xué)校自身來管理的。目前我國的這種管理方式出發(fā)點(diǎn)都是便于學(xué)校的管理，而對于人才的培養(yǎng)方面是不涉及的。高等學(xué)校的管理，大多是從自身發(fā)展和便于管理等方面出發(fā)的，但是在其中忽略了對于學(xué)生自身的發(fā)展問題，對教學(xué)活動的有效進(jìn)行考慮的也并不全面。首先，在高校建設(shè)中，大教室的數(shù)量明顯多于小教室。這樣有利于學(xué)校上課方面的安排，但卻對學(xué)生造成了諸多不便。而且教室的桌椅一般都是固定化的，也不利于形成一個(gè)良好的課堂氛圍。其次，在校園環(huán)境中也是更多地考慮學(xué)校整體的環(huán)境，而并沒有考慮給學(xué)生營造一個(gè)良好的、適合學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。最后，在學(xué)校的圖書館中，實(shí)行的也是正常的工作時(shí)間制度，這樣就不能滿足學(xué)生在課余時(shí)間去圖書館學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的活動受到了限制。

學(xué)校教學(xué)研究制度范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職語文；第二課堂；實(shí)戰(zhàn)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中職教育是以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主要教育對象，職業(yè)化、專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)化特點(diǎn)明顯。這就要求我們的中職教育教材在重視實(shí)用理論傳授的同時(shí)，還必須重視中職生能在多大程度上掌握實(shí)用技能。作為語文學(xué)科，一切教學(xué)活動都要圍繞這個(gè)目標(biāo)展開。中職教育往往結(jié)合實(shí)踐基地的活動，幫助他們習(xí)得職業(yè)技能。語文教學(xué)也不應(yīng)該局限于狹小的課堂空間，還應(yīng)該開辟第二課堂。為此，我們就有必要探索出一些必要的實(shí)戰(zhàn)化策略。

一、理論先行

雖然說理論永遠(yuǎn)都是灰色的，但是，必要的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)汲取能夠幫助他們預(yù)知可能出現(xiàn)的障礙、困難，避免類似的情況再次出現(xiàn)，提高實(shí)踐效果。語文老師針對實(shí)戰(zhàn)化實(shí)踐活動，理當(dāng)抓住寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通曉相關(guān)的理論知識，掌握必備的技能，這樣就會使他們具備應(yīng)變的條件，增強(qiáng)信心，快速形成技能。

比如筆者曾開展技能演講沙龍活動。中職語文教材中的“聽說模塊――演講”部分專門講授如何演講，但是因?yàn)樗麄儧]有真切地體會，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，對于演講的本質(zhì)、實(shí)踐操作等并不真的了解。這一塊的教學(xué)就非常有利于第二課堂活動的開展。活動開始前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者拋出一個(gè)問題：“大家知道什么是演講嗎？”由于不少中職生的語文基礎(chǔ)薄弱，隨機(jī)抽取部分學(xué)生回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們對于演講的理解只限于“不就是拿著稿子念嗎”的層面。接著，筆者在空白的黑板上寫下一行字“讓演講能力助飛我們的職業(yè)夢”，并且告訴他們，這就是今天我建議大家要學(xué)習(xí)的主題。筆者隨之播放了一段梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》朗誦視頻，緊接著筆者當(dāng)場示范，即興發(fā)揮，以梁啟超的這段演講稿為素材，當(dāng)堂演講。于是，我讓學(xué)生分析朗誦和演講的不同，并適時(shí)地提煉并板書出演講的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：語言簡短化，適當(dāng)修飾；內(nèi)容故事化，講究樸實(shí)；情感白熱化，必須強(qiáng)烈；道理全顯化，直擊關(guān)鍵；呈現(xiàn)表演化，追求氣場。學(xué)生牢記這些要點(diǎn)，就能在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為能力了。

二、積極演習(xí)

開辟第二課堂不可能一味地走向校外，這就要求我們就地取材，積極創(chuàng)造情境，布設(shè)恰當(dāng)?shù)牡谰?，營造適宜的氛圍，積極開展實(shí)戰(zhàn)化模擬演習(xí)。當(dāng)然模擬要逼真，也就是說開展第二課堂的必要條件必須具備，特別是職業(yè)化環(huán)境所需要的構(gòu)件缺一不可。

例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《在馬克思墓前的講話》之后，帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間，制作了一整套道具，布置了一個(gè)悼念現(xiàn)場，讓每一個(gè)小組都推薦出一個(gè)表演者，實(shí)施演講。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生對作品的理解更深一層，對演講寫作要求理解更深刻。筆者因勢利導(dǎo)，布置一次小型的演講會，確定的主題“職業(yè)的選擇與人生的價(jià)值”，在第二次課堂活動時(shí)再次表演。學(xué)生經(jīng)歷兩次鍛煉，得到了兩次提升，無疑為將來走向職場打下了演講的底子。

筆者也順勢把這個(gè)做法推廣到法律專業(yè)班。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生組織了一次法庭模擬辯論。主持人煞費(fèi)苦心地介紹辯題，明確正反雙方，辯手你來我往，各不相讓。學(xué)生既將法律知識融合進(jìn)來，又將語文能力的習(xí)得落實(shí)到了實(shí)處。

演習(xí)即表演，要重在實(shí)戰(zhàn)化，不擺花架子，追求扎實(shí)。為此，我們語文老師不妨幫助他們找到角色感。從教育學(xué)理論看，情境教學(xué)其實(shí)重要的途徑就是“現(xiàn)場表演”[1]，預(yù)設(shè)接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，扮演角色，從而加深了內(nèi)心體驗(yàn)，并最終習(xí)得更為實(shí)用的語文能力。從心理學(xué)的角度看，情境設(shè)置其實(shí)就是充分利用學(xué)生對未知的想象力，對新鮮刺激的易于接受性，激發(fā)主觀能動性的情商教育的環(huán)境預(yù)設(shè)。

職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)性決定著學(xué)生必然進(jìn)入不同職業(yè)，不同職業(yè)對語文的要求必然有所不同。這就要求我們語文老師必須針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的演習(xí)情境，積極為他們構(gòu)建良好的演習(xí)氛圍。只要我們善于開拓，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會積極演習(xí)。

三、先寫后說

毋庸諱言，中職生的語文素養(yǎng)畢竟有限，我們不妨采用實(shí)用的策略，尋找適宜的方法。演習(xí)場所雖然是模擬的，但學(xué)生一旦進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境，同樣會找到職業(yè)感。他們的表演也應(yīng)該相應(yīng)地相對專業(yè)，這就要求他們必須追求專業(yè)化。為了達(dá)到這一點(diǎn)，采取先寫后說的策略是行之有效的。

在“職業(yè)的選擇與人生的價(jià)值”主題演講中，筆者即充分讓學(xué)生動筆來寫，在寫作中思考如何面對觀眾展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)言談舉止，如何做到入耳入心。學(xué)生在寫作中會聯(lián)想到表演時(shí)的情景，并且動手查閱所需要的資料。這樣他們就等于自主地開辟了語文學(xué)習(xí)的第二課堂，更是因?yàn)檫@樣的活動指向未來的職場實(shí)踐，所以也更有吸引力了。

由于心中有表演的預(yù)案，有演講的藍(lán)本，他們就能夠相對自信地靈活發(fā)揮了。實(shí)踐證明，語文實(shí)踐要重視寫，只有先寫，才能讓他們把混沌的思想條理化，才能在寫作中找尋靈感。當(dāng)然“寫”好后，還要讓他們盡情地“說”，展示他們的才情，敢于表現(xiàn)。能不能流暢、高效、得體地說，很大程度上取決于寫得如何，“寫”是“說”的前提，“說”是“寫”的動態(tài)呈現(xiàn)。

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文學(xué)科第二課堂的開展必然體現(xiàn)語文性，最終要表達(dá)出來，所以“寫”“說”的地位至關(guān)重要。無論是旅游專業(yè)的導(dǎo)游實(shí)踐，還是機(jī)械類專業(yè)的操作原理和程序的表述等，都需要寫好、說好。

總之，當(dāng)語文與職業(yè)教育牽手時(shí)，我們一定要重視語文學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)化，“從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實(shí)踐活動。在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神?！?/p>

參考文獻(xiàn)

學(xué)校教學(xué)研究制度范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)督導(dǎo) 改革創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Higher Vocational College Teaching

Supervision System Innovation

ZHOU Bin， DENG Shikai

（Hengyang Finance Economics and Industry Polytechnic， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract Modern vocational education has changed from the past expansion into content development， quality of vocational education is increasingly becoming the focus of attention， teaching supervision as an effective means to become an important part of teaching quality monitoring system in vocational colleges， and traditional supervisory body in the evaluation system， there are ways and means of supervision and self-improvement and continuous improvement， etc. are some problems that can not adapt to the talent training mode of higher vocational education "engineering integration"， how to innovate and improve vocational colleges teaching supervision work to enhance the effectiveness of supervision， improve teaching quality of vocational education is a topic modern vocational education must study.

Key words higher vocational college； teaching supervision； reform and innovation

1 現(xiàn)行高職院校教學(xué)督導(dǎo)體制存在的主要問題

1.1 評價(jià)主體單一

現(xiàn)在各高職院校基本上都成立了督導(dǎo)室或督導(dǎo)團(tuán)，其成員主要是具備一定條件的在職專業(yè)教師或離退休教師，評價(jià)主體單一，未能形成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、社會等多元化的評價(jià)方式，尤其缺乏的是第三方評價(jià)，而這恰恰是現(xiàn)代高職教育教學(xué)監(jiān)控和評價(jià)的必備因素，學(xué)校既當(dāng)運(yùn)動員又當(dāng)裁判員，容易造成人才培養(yǎng)模式與社會需求的脫節(jié)。

1.2 評價(jià)內(nèi)容缺失

大多數(shù)高職院校督導(dǎo)的主要方式就是隨堂聽課，對教學(xué)工作的評價(jià)也僅限于對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，對教育教學(xué)的其他環(huán)節(jié)的評價(jià)監(jiān)控缺失，而現(xiàn)代高職教育主要采用的是“工學(xué)結(jié)合” 人才培養(yǎng)方式，尤為注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，校外的階段性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)成為了督導(dǎo)的“真空地帶”，評價(jià)內(nèi)容與培養(yǎng)模式不對稱。

1.3 持續(xù)改進(jìn)不足

高職教學(xué)的督導(dǎo)工作在對教育教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，也要接受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等的評價(jià)，以利于進(jìn)一步完善和改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作，而一些高職院校恰恰缺少這種評價(jià)反饋機(jī)制，片面地維護(hù)教學(xué)督導(dǎo)工作的權(quán)威性，而忽略了其自身的發(fā)展和完善，教學(xué)督導(dǎo)工作持續(xù)改進(jìn)不足。

2 高職院校教學(xué)督導(dǎo)體制創(chuàng)新途徑

2.1 建立多元化的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

2.1.1 引入第三方評價(jià)

高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，人才培養(yǎng)方式與社會需求是否對接，都需要接受社會的監(jiān)督和評價(jià)，因此，引入第三方評價(jià)，聘請行業(yè)企業(yè)專家、用人單位代表擔(dān)任校外兼職督導(dǎo)員，可以使教學(xué)評價(jià)更為客觀、公正、全面。一方面，校外兼職督導(dǎo)員來自行業(yè)企業(yè)一線，了解行業(yè)企業(yè)和社會對人才的需求，另一方面，校外兼職督導(dǎo)員來自校外，相對獨(dú)立，可以排除一些因素的干擾，敢于說真話、實(shí)話。在強(qiáng)化第三方評價(jià)的同時(shí)，也要加強(qiáng)校內(nèi)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，校內(nèi)督導(dǎo)員專業(yè)知識扎實(shí)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二者有機(jī)融合，工作效率更高，更具有實(shí)效性。

2.1.2 建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)值班制度

要建立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)值班制度，每天由一名院領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作，一方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)具有權(quán)威性，熟知教學(xué)管理和工作要求，對教學(xué)督導(dǎo)工作具有指導(dǎo)作用，另一方面，領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，能夠激發(fā)督導(dǎo)工作人員工作的積極性，也能夠讓被督導(dǎo)對象更自覺地接受監(jiān)督和評價(jià)。同時(shí)要建立激勵機(jī)制，鼓勵教師、同行積極參與督導(dǎo)工作，同行的參與評價(jià)，讓督導(dǎo)評價(jià)工作更具有針對性、權(quán)威性，評價(jià)更準(zhǔn)確、客觀，更能讓被評價(jià)對象信服。

2.1.3 組建學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的受眾是學(xué)生，教學(xué)工作質(zhì)量如何，是否適合學(xué)生成長和發(fā)展的需要，學(xué)生具有較大的話語權(quán)，這也是充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)的（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第20頁）一種重要的途徑。要在各教學(xué)班級挑選學(xué)習(xí)成績較好，熱心教學(xué)督導(dǎo)工作的學(xué)生，組建學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，通過個(gè)人反映情況、座談、問卷調(diào)查等形式，可以了解學(xué)生對學(xué)院教學(xué)方面的意見或建議，及時(shí)反饋給有關(guān)部門和人員，有效地增進(jìn)學(xué)院、教師與學(xué)生三方的交流，促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)，完善教學(xué)督導(dǎo)工作。

2.2 拓寬督導(dǎo)評價(jià)的方式和途徑

2.1.1 建立校外督導(dǎo)工作站

高職院校的主要任務(wù)是面向行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其人才培養(yǎng)模式就是“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”，因此高職教學(xué)督導(dǎo)模式應(yīng)該與其人才培養(yǎng)模式相匹配，而不應(yīng)該僅僅停留在校內(nèi)甚至僅僅局限于課堂教學(xué)?？梢試L試建立校外督導(dǎo)工作站，與學(xué)院校企合作緊密的企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，對在企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、階段性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等校外教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，及時(shí)了解企業(yè)、用人單位對學(xué)院的教學(xué)管理、學(xué)生質(zhì)量的意見和建議，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)工作。

2.2.2 建立教學(xué)督導(dǎo)全覆蓋機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)工作要注重對整個(gè)教學(xué)過程的全覆蓋，如課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，教學(xué)資料的規(guī)范、作業(yè)的布置批改、考試考核的方式改革等等，教學(xué)督導(dǎo)的方式可以從單一的推門聽課，拓展到座談、教師學(xué)生個(gè)人訪談、問卷調(diào)查、參與教研教改、教學(xué)資料檢查等，全面深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)完整的督導(dǎo)工作鏈，要建立教學(xué)督導(dǎo)全覆蓋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作過程與教學(xué)工作環(huán)節(jié)的無縫對接，只有對教學(xué)過程進(jìn)行全面的督導(dǎo)，才能保證教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2.2.3 建立教學(xué)督導(dǎo)信息快速反饋機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及一些好的意見和建議，只有及時(shí)反饋給相關(guān)部門和人員，才能有效地促進(jìn)和改進(jìn)工作。常規(guī)的反饋方式就是與督導(dǎo)對象面對面交流、電話或短信等方式告知、督導(dǎo)工作通報(bào)（簡報(bào)）等，但是這些方式不可避免地造成反饋時(shí)間滯后、信息不對稱、后期跟蹤督查不到位等。因此，要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，結(jié)合數(shù)字化校園的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)信息反饋平臺的建設(shè)，建立教學(xué)督導(dǎo)信息快速反饋機(jī)制，才能強(qiáng)化督導(dǎo)工作的時(shí)效性和實(shí)效性。

2.3 建立督導(dǎo)工作持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)工作具有一定的權(quán)威性，對教學(xué)管理、教學(xué)行為起到指導(dǎo)和規(guī)范的作用，同時(shí)也要受到教師、學(xué)生等的監(jiān)督和評價(jià)，如教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的組成是否合理、督導(dǎo)過程是否科學(xué)規(guī)范、督導(dǎo)工作的內(nèi)容或形式是否全面、督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題是否及時(shí)整改到位等。為保證教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量，從教學(xué)督導(dǎo)工作自身的發(fā)展和完善出發(fā)，要建立督導(dǎo)工作持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。應(yīng)采取定期召開督導(dǎo)工作會議、師生座談、問卷調(diào)查等方式，加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)工作的監(jiān)督和評價(jià)，將教學(xué)督導(dǎo)工作置身于監(jiān)督之下，增強(qiáng)工作的透明度，提高工作質(zhì)量和效益，也使我們能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長補(bǔ)短，探索教學(xué)督導(dǎo)工作的客觀規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作的自身完善和持續(xù)改進(jìn)。

“本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（編號 XJK013BZY032 ）”的最終研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 陳鴻翔.對高職院校教學(xué)督導(dǎo)的幾點(diǎn)探討[J].武漢交通管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.06.

學(xué)校教學(xué)研究制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；高職院校；工作職能；運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0215-02

新形勢下高職院校開展教學(xué)督導(dǎo)工作，是提高學(xué)院教學(xué)水平和教學(xué)管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。提高教學(xué)質(zhì)量又是學(xué)院生存和發(fā)展的關(guān)鍵，而教學(xué)督導(dǎo)是高職院校教學(xué)工作監(jiān)控的重要手段。高職院校主要培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。因此，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)更具有實(shí)踐性和操作性。

一、新形勢下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的原則

教學(xué)督導(dǎo)是為了及時(shí)了解教學(xué)過程中的各種信息，從整體上提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理工作更加科學(xué)規(guī)范。新形勢下高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

1.方向性的原則。新形勢下教學(xué)督導(dǎo)工作必須樹立現(xiàn)代高職教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代高職教育理論和教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作，以推動教學(xué)改革的健康發(fā)展。

2.“以人為本”的原則。傳統(tǒng)的督導(dǎo)觀念是“找問題”“挑毛病”，其結(jié)果督導(dǎo)人員和被督導(dǎo)對象之間容易關(guān)系疏遠(yuǎn)，冷淡，甚至還會產(chǎn)生矛盾。新形勢下教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的原則，要注重培養(yǎng)教師，始終把教師主體意識和創(chuàng)新精神放在首位，充分尊重教師，重視培養(yǎng)教師、調(diào)動教師的積極性，提高教師的參與意識，使教師的成長與學(xué)校的改革發(fā)展緊密相連。因此“以人為本”的管理理念作為工作的宗旨，賦予教育督導(dǎo)新的內(nèi)涵。

3.科學(xué)性原則。堅(jiān)持科學(xué)的督導(dǎo)是搞好教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)要根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)及有關(guān)教育科學(xué)的理論、法規(guī)、條例去指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作。督導(dǎo)員必須堅(jiān)持以教育理論去指導(dǎo)督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)員必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)理論和方法，同時(shí)堅(jiān)持經(jīng)常性學(xué)習(xí)、交流，對許多問題達(dá)成共識。督導(dǎo)人員要盡可能使評價(jià)客觀、公正、準(zhǔn)確。對督導(dǎo)對象的評價(jià)要采用定量評價(jià)和定性評價(jià)查結(jié)合，提高評價(jià)的科學(xué)性?？朔ㄐ栽u價(jià)所在某些問題上出現(xiàn)偏差。有時(shí)對某一問題難以作出橫向和縱向的比較，把它與定量評價(jià)相結(jié)合，用量標(biāo)來說明問題，使督導(dǎo)工作目標(biāo)明確，概念精確，避免無依據(jù)的爭辯，減少主觀隨意性。對教師的評價(jià)應(yīng)該包括教師的態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、啟發(fā)性，教學(xué)的深度、廣度、難度等方面。

二、教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能職責(zé)

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控的一個(gè)管理機(jī)構(gòu)，其工作職權(quán)不同于具體職能部門的管理，要行使的是對教學(xué)和管理過程中的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和建議權(quán)。教學(xué)督導(dǎo)的職能職責(zé)是針對學(xué)院的一切教學(xué)活動進(jìn)行全面“督”“導(dǎo)”，根據(jù)教學(xué)活動的參與主體可以分為：教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)管理質(zhì)量三個(gè)方面。

1.教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)。主要是對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查、督促、評價(jià)、引導(dǎo)與指導(dǎo)，一是對教師的高職教育教學(xué)理念的形成。相關(guān)教學(xué)文件、制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等的持有和掌握。二是對教學(xué)全過程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教改、科研、教師輔導(dǎo)答疑等，進(jìn)行督查、引導(dǎo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量督導(dǎo)。主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、評教、教學(xué)信息反饋的了解、引導(dǎo)、溝通，聽取學(xué)生對學(xué)校和老師的意見和建議。

3.教學(xué)管理質(zhì)量督導(dǎo)。對教學(xué)質(zhì)量管理職能部門主要指教務(wù)處、學(xué)生處、系（部）、學(xué)工辦、教研室、團(tuán)委等部門的質(zhì)量管理工作規(guī)范；如何完善教學(xué)質(zhì)量管理體系；怎樣嚴(yán)格教學(xué)信息反饋管理，進(jìn)行檢查、督促、評價(jià)、引導(dǎo)。

三、形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制

充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，必須健全教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。要形成科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，主要解決好教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位準(zhǔn)確、加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)、以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主、實(shí)行民主督導(dǎo)四個(gè)關(guān)鍵問題。

1.教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位準(zhǔn)確。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的咨詢機(jī)構(gòu)和參謀機(jī)構(gòu)，是連接學(xué)校教學(xué)部門與教學(xué)管理部門、教師與學(xué)生的橋梁。教學(xué)管理職能部門肩負(fù)組織、安排、管理整個(gè)教學(xué)工作的職責(zé)，保證教學(xué)過程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，它具有決策和執(zhí)行的行政職能。教學(xué)管理職能部門應(yīng)及時(shí)向教學(xué)督導(dǎo)部門通報(bào)教學(xué)情況，教學(xué)督導(dǎo)部門也要及時(shí)向教學(xué)管理職能部門反饋教學(xué)督導(dǎo)的信息。

2.加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。教育督導(dǎo)隊(duì)伍是一支專業(yè)化的隊(duì)伍，這支隊(duì)伍對發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)教育體制改革發(fā)揮著重要的作用。近年來，教育部越來越重視教育督導(dǎo)工作，對教育督導(dǎo)工作提出了新的更高的要求。面對新形勢，督導(dǎo)隊(duì)伍也急需加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，使隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，以更好的適應(yīng)新的教育制度的需要。督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)配備一定數(shù)量和職級的專職督導(dǎo)和兼職督導(dǎo)，形成以專職督導(dǎo)為骨干，專職督導(dǎo)與兼職督導(dǎo)相結(jié)合的人員結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)教育督導(dǎo)人員專業(yè)意識，加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員自身建設(shè)。督導(dǎo)人員的整體應(yīng)該是年富力強(qiáng)的。專職督導(dǎo)必須以中年為主，實(shí)行老、中、青結(jié)合。兼職督導(dǎo)的年齡可以適當(dāng)放寬，但必須身體健康，能夠完成督導(dǎo)任務(wù)。督導(dǎo)人員必須熟悉教育行政管理和教育工作，同時(shí)根據(jù)督導(dǎo)工作的需要可以吸收其他教育工作的人員。

3.以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主。在教學(xué)督導(dǎo)工作中，應(yīng)正確處理并把握好“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，“督”是前提，“導(dǎo)”是目的。要真正做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主。著力于正面的引導(dǎo)與指導(dǎo)，推動學(xué)院的教學(xué)工作和教學(xué)管理工作，達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)的最佳效果。

4.實(shí)行民主督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)只有以教師為本，實(shí)行民主督導(dǎo)，強(qiáng)化指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。教學(xué)督導(dǎo)工作，是學(xué)院針對教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量管理的一種手段。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)管理中的督導(dǎo)工作，作為一個(gè)監(jiān)控體系，就是要強(qiáng)化教學(xué)管理中的監(jiān)督、指導(dǎo)職能，對教學(xué)中的各項(xiàng)決策執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督、評估和指導(dǎo)，將信息及時(shí)地反饋。從而使教學(xué)督導(dǎo)工作的功能與作用得到充分地發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)院教學(xué)水平的不斷提高。我國高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作，正處于發(fā)展的初期階段，督導(dǎo)體制與機(jī)制有待進(jìn)一步完善，這就需要廣大的教育工作者不斷探索，逐步完善學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)制度，使之更適合我國的國情，促進(jìn)我國高職教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋建偉，李保麗，楊天明.論高等學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2003.

學(xué)校教學(xué)研究制度范文第5篇

［關(guān)鍵詞］新形勢;高職院校;教學(xué)督導(dǎo);隊(duì)伍建設(shè);信息化

一、引言

教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的重要保證。為有效提升整體辦學(xué)水準(zhǔn)，各大院校均開設(shè)了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)具有審查、監(jiān)管、指揮、反饋、評價(jià)與服務(wù)的職能。但當(dāng)前我國高校對于教學(xué)督導(dǎo)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用仍處在摸索階段，人們對教學(xué)督導(dǎo)工作的目標(biāo)與內(nèi)涵理解各不相同，對其責(zé)任與作用沒有統(tǒng)一認(rèn)知。傳統(tǒng)督導(dǎo)觀念與方法均不同程度地顯示出弊端。怎樣改善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)職能，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)模式，已是教育界共同研討的重要問題之一。創(chuàng)新是改革的必要條件，也是教學(xué)督導(dǎo)執(zhí)行的原動力。現(xiàn)代高等教育理念及實(shí)踐在飛速進(jìn)步，要求教學(xué)督導(dǎo)在觀念、職責(zé)、范圍和評價(jià)準(zhǔn)則等方面也要力求改變，敢于創(chuàng)新，以增強(qiáng)各大院校教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量。本文通過探究教學(xué)督導(dǎo)工作的主要內(nèi)容，了解督導(dǎo)機(jī)制整體架構(gòu)與執(zhí)行流程，系統(tǒng)分析傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)模式存在弊端，并從不同角度獲得科學(xué)合理的督導(dǎo)模式改革方案，以期在提高我國高職院校教學(xué)成效、增強(qiáng)學(xué)生自身技能當(dāng)中發(fā)揮重要作用。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作

教學(xué)督導(dǎo)是對于日常教學(xué)實(shí)施監(jiān)督、審查、評估和疏導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)模式，可快速感知教學(xué)過程中存在的問題，同時(shí)有針對性地設(shè)計(jì)處理方案。高職院校通過完善教學(xué)督導(dǎo)規(guī)章制度，有針對性地展開督導(dǎo)任務(wù)，并公平客觀地實(shí)施評價(jià)，及時(shí)和教師商議教學(xué)事宜，在此過程中發(fā)揮著樞紐作用。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)囊括教學(xué)流程內(nèi)的各類活動，因?yàn)榻虒W(xué)活動均為預(yù)先安排好的，所以在教學(xué)時(shí)要有詳細(xì)的規(guī)劃與管控能力，以輔助課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。教學(xué)督導(dǎo)主要由評價(jià)工作、監(jiān)督工作和推廣工作三部分內(nèi)容組成。教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)活動的全局控制，可分為控制層與受控層。教學(xué)管理就是對教學(xué)活動進(jìn)行大局管控，教學(xué)和學(xué)生處于受控層。在一般教學(xué)活動中，教學(xué)管理會遭受教學(xué)活動的干涉，教師由于可選擇教學(xué)方式與內(nèi)容也是一名控制者，學(xué)生則為受控者。教師的督導(dǎo)內(nèi)容是評價(jià)教學(xué)規(guī)則、教學(xué)流程運(yùn)行狀況，對于學(xué)生則是進(jìn)行一系列審查工作，例如了解學(xué)生自身特質(zhì)、學(xué)業(yè)掌握狀況和對教師的評價(jià)等。以體系觀念為指導(dǎo)，將教學(xué)督導(dǎo)分解為不同的執(zhí)行內(nèi)容，了解其潛在耦合機(jī)制關(guān)系。新形勢下，教學(xué)督導(dǎo)工作流程與內(nèi)容要積極創(chuàng)新，同時(shí)嚴(yán)格堅(jiān)持以下督導(dǎo)基本原則:

(一)方向性原則

新形勢下教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)一定要以高職教學(xué)理念為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代高職教育理論與教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)改革蓬勃發(fā)展。

(二)“以人為本”原則

在新形勢下，教學(xué)督導(dǎo)工作一定要堅(jiān)持以人為本的基本原則，著重培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，將優(yōu)化教師主體認(rèn)知放在首要位置，把教師的成長和學(xué)校教育改革緊密聯(lián)系起來。督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者間應(yīng)該保持寬容協(xié)作共贏的關(guān)系，要講究督導(dǎo)工作方式與方法，以進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)工作。

(三)科學(xué)性原則

督導(dǎo)人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)并了解合適的教育教學(xué)方式，并通過增加交流溝通的方式，以期對教學(xué)過程中難以解決的問題達(dá)成統(tǒng)一。并對督導(dǎo)目標(biāo)采用定量與定性相融合的評價(jià)手段，得出公平準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果，以提升評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

三、傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)的弊端

教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)的展開與制度的建立通常是以被督導(dǎo)對象的教學(xué)質(zhì)量考核和教學(xué)跟蹤情況為基礎(chǔ)，以此令高職院校形成重督輕導(dǎo)局面。在教學(xué)實(shí)踐中，若是督導(dǎo)人員沒有對被督導(dǎo)者在教學(xué)手段和理念方面進(jìn)行充分溝通，會給教師或?qū)W生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，這樣會降低教學(xué)督導(dǎo)工作成效。鑒于教學(xué)督導(dǎo)職能重要性，督導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。現(xiàn)階段，部分院校即便開設(shè)了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但在人員配置上卻呈現(xiàn)水平高低不等的情況。很多督導(dǎo)人員均為退休教師，有的院校把沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老師安排在教學(xué)督導(dǎo)位置上，很難體現(xiàn)出教學(xué)督導(dǎo)真實(shí)成效。教學(xué)工作所涉及的內(nèi)容很多，涵蓋教案編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等。在實(shí)際教學(xué)中，能夠最真實(shí)展現(xiàn)教師授課技巧和準(zhǔn)備狀況的是課堂教學(xué)，督導(dǎo)人員要把教師授課當(dāng)作督導(dǎo)的重要內(nèi)容。因受到業(yè)務(wù)能力約束，部分督導(dǎo)人員沒有細(xì)致了解教師實(shí)際授課能力，難以給被督導(dǎo)人員提出有參考性的建議。因此，教學(xué)督導(dǎo)的重要作用無法有效凸顯，督導(dǎo)形式與教學(xué)情況審查的各方面存在沖突，造成嚴(yán)重資源耗費(fèi)。如果對教師的授課狀況重督輕導(dǎo)，會使高職院校的教學(xué)督導(dǎo)形同虛設(shè)，不利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

四、新形勢下高職院校督導(dǎo)模式的思考

高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作存在以上問題，最重要的是對教學(xué)督導(dǎo)的角色定位不準(zhǔn)確。結(jié)合我國新的社會發(fā)展新形勢，提出如下高職院校督導(dǎo)模式創(chuàng)新策略。

(一)增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升督導(dǎo)水準(zhǔn)

教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教學(xué)督導(dǎo)最基本的內(nèi)容，以此持續(xù)改進(jìn)督導(dǎo)隊(duì)伍架構(gòu)，增強(qiáng)督導(dǎo)人員自身素養(yǎng)，因此組建一支貼合高職院校教學(xué)督導(dǎo)需求的高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)至關(guān)重要的任務(wù)。高職院校教學(xué)改革發(fā)展對督導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力等方面提出新的需求，督導(dǎo)人員不但要熟知自身專業(yè)與崗位技能，還要掌握有關(guān)專業(yè)知識，明確科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展新動態(tài)。督導(dǎo)人員要具備堅(jiān)定的政治素質(zhì)、科學(xué)的思維模式、高度的責(zé)任感，才能全身心投入教學(xué)工作中，勇于發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作存在的不足。

(二)延伸教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容

教學(xué)督導(dǎo)工作要更加深入基層，將影響及決定教學(xué)質(zhì)量的每項(xiàng)元素與工作細(xì)節(jié)都納入教學(xué)督導(dǎo)的控制范圍。譬如高職院校在固定時(shí)段進(jìn)行自檢、教務(wù)和督導(dǎo)審查，學(xué)生評價(jià)檢查，創(chuàng)建“三環(huán)審查”督查內(nèi)容，從簡單的督導(dǎo)教學(xué)擴(kuò)展到對高職院校本身專業(yè)質(zhì)量的核查，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對專業(yè)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的監(jiān)督。通過創(chuàng)建專業(yè)督導(dǎo)部門，確立督導(dǎo)準(zhǔn)則，最大限度發(fā)揮出督導(dǎo)工作對高職院校教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的作用。(三)構(gòu)建合理的教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系教學(xué)督導(dǎo)就是要增強(qiáng)對教學(xué)過程的敦促與引導(dǎo)，最關(guān)鍵的目標(biāo)是提升教師教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)流程是一個(gè)教學(xué)服務(wù)流程，是挖掘與處理問題的流程，是科學(xué)規(guī)范管理的中心內(nèi)容，對高職院校可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)改革具有重要影響。為更好地實(shí)施教學(xué)評價(jià)，保證評價(jià)結(jié)果的可信性，除了完成常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)聽課以外，還要改進(jìn)學(xué)生座談會機(jī)制與教學(xué)審查機(jī)制等。在評價(jià)考核時(shí)，將教學(xué)成效放在重要位置。教學(xué)成效層次是把繁雜的問題化解成元素，將元素依照屬性不同劃分成多個(gè)小組，構(gòu)成不同層次。詳細(xì)的層次分析為:1．教學(xué)方式評價(jià)。依照高職院校教學(xué)指導(dǎo)方針，在教學(xué)中采用理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，并對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，將學(xué)生當(dāng)作教育主體，為學(xué)生就業(yè)提供保障的同時(shí)，也為社會可持續(xù)發(fā)展鍛煉出所需的技術(shù)性人才。2．教學(xué)狀況評價(jià)。教學(xué)狀況主要指的是教師授課情況，評價(jià)因素有課程教學(xué)大綱能否符合課程體系對課程的整體要求;教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否合理等。為更好地適應(yīng)高校教學(xué)特點(diǎn)，依照高校真實(shí)情況對教材進(jìn)行整改，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)。3．教學(xué)態(tài)度評價(jià)。教學(xué)態(tài)度評價(jià)元素包含授課前教師備課及教具準(zhǔn)備狀況，教學(xué)要具有明確的目標(biāo)行，具備良好的師德等。4．教學(xué)管理評價(jià)。教學(xué)管理涵蓋課堂紀(jì)律管理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管的嚴(yán)格性，了解學(xué)生課后輔導(dǎo)情況。(四)建設(shè)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系隨著高等教育改革的不斷深化，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要性逐漸凸顯。教學(xué)質(zhì)量與社會用人單位、學(xué)生、教育實(shí)施者及管理者對教學(xué)工作的滿意水平息息相關(guān)。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)對教學(xué)的要求也各不相同。在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，需要有關(guān)監(jiān)控機(jī)構(gòu)根據(jù)制度對其進(jìn)行監(jiān)督，并對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控，研究每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、流程存在的問題，并對這些問題進(jìn)行盡快調(diào)整，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。梳理內(nèi)部監(jiān)控運(yùn)轉(zhuǎn)流程，將質(zhì)量監(jiān)控流程作為核心，高校決策部門、教學(xué)管理部門及質(zhì)量評估部門均圍繞教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化。首先要執(zhí)行各種審查活動，并把審查結(jié)果依次回饋至高校決策部門和質(zhì)量評價(jià)部門，兩個(gè)部門對收集到的信息展開具體探究，并以此制定調(diào)整策略。決策部門把全新制定的教學(xué)方案傳輸給教學(xué)管理與質(zhì)量評價(jià)部門，并為相關(guān)教育工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。

(五)創(chuàng)建教學(xué)督導(dǎo)信息化工作系統(tǒng)

高職教學(xué)督導(dǎo)工作要想真正落到實(shí)處，最關(guān)鍵的就是要密切關(guān)注教育改革發(fā)展新形勢，緊隨教育信息化建設(shè)步伐，按照高職院校的教學(xué)需求，運(yùn)用高新技術(shù)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教育督導(dǎo)模式，在此過程中建立教學(xué)督導(dǎo)信息化工作系統(tǒng)具有重要意義。教育信息化同時(shí)具備技術(shù)與教育屬性。從技術(shù)屬性來看，教育信息化的根本屬性是數(shù)字化和智能化。數(shù)字化能夠讓教學(xué)信息技術(shù)設(shè)備使用方式更為便利，標(biāo)準(zhǔn)更為統(tǒng)一;智能化可以讓系統(tǒng)更為人性化。從教育屬性來說，教育信息化的最基本屬性是共享性與交互性。通常在某個(gè)行業(yè)的信息化建設(shè)中，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源庫是核心，信息技術(shù)的科學(xué)合理使用是目標(biāo)，信息化人才的培養(yǎng)是保障，教育信息化也是如此。在明確相關(guān)人員的具體需求下，經(jīng)過對系統(tǒng)功能目標(biāo)的反復(fù)驗(yàn)證，明確系統(tǒng)包含數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)維護(hù)和信息交流五個(gè)主要功能?；A(chǔ)數(shù)據(jù)通過督導(dǎo)專家輸入數(shù)據(jù)庫后，直到輸出評價(jià)結(jié)果均是通過數(shù)據(jù)庫控制，系統(tǒng)管理員只能設(shè)定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法與準(zhǔn)則，不能篡改數(shù)據(jù)。形成評價(jià)結(jié)果后，各個(gè)用戶包括督導(dǎo)專家也只能進(jìn)行信息查詢，若要變更評價(jià)結(jié)果，就要重新向管理員申請，再次輸入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，這樣能確保評價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)性。

(六)提升實(shí)踐調(diào)研能力

要想提升高職院校教學(xué)工作質(zhì)量就需要從教學(xué)過程入手，教學(xué)過程包含課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)督導(dǎo)人員要主動聽取授課內(nèi)容，明白授課教師的教學(xué)思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用評課等模式和師生進(jìn)行互動，準(zhǔn)確評價(jià)課堂教學(xué)效果。針對實(shí)踐教學(xué)，督導(dǎo)人員要步入一線，了解學(xué)生實(shí)踐過程中所暴露的不足。企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)的主陣地，對學(xué)生實(shí)踐成果評價(jià)更具可靠性，讓企業(yè)變成督導(dǎo)工作主體，對改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)具有極大幫助，能夠進(jìn)一步推進(jìn)校企融合的發(fā)展。

五、結(jié)論