前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的類型范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

創(chuàng)新意識(shí)的類型范文第1篇

自主創(chuàng)新是展現(xiàn)品牌魅力，提高節(jié)目市場(chǎng)競爭力和影響力的關(guān)鍵

說到自主創(chuàng)新，我們很容易就聯(lián)想到品牌，因?yàn)樵诮裉旒ち业氖袌?chǎng)競爭中，說到底電視媒介之間的競爭其實(shí)就是品牌和品牌之間的較量。那么歷經(jīng)風(fēng)雨的老品牌面對(duì)新品牌的挑戰(zhàn)，如何才能守住優(yōu)勢(shì)、守住成功，而初生牛犢的新品牌如何去尋求突破、攻城略地呢？河南電視臺(tái)的著名品牌欄目《梨園春》就是一個(gè)典型的自主創(chuàng)新的例子?！独鎴@春》是河南電視臺(tái)在1995年開播的、以河南地方戲曲為主的電視晚會(huì)欄目?！独鎴@春》的開播不僅引起了豫劇熱，它創(chuàng)立的這種現(xiàn)代傳媒與戲曲結(jié)合的模式，還被國內(nèi)眾多的媒體所接受和效仿，在全國形成了戲曲熱。但是，面對(duì)眾多的模仿者，老品牌《梨園春》在節(jié)目個(gè)性上不斷創(chuàng)新，使品牌節(jié)目歷久彌新、常領(lǐng)，不斷喚起觀眾的收視欲望。從電視晚會(huì)到戲曲娛樂，《梨園春》植根豐沃的戲曲文化土壤，鍛造出了娛樂金字王牌。在中國娛樂節(jié)目不足19年的發(fā)展歷程中，河南衛(wèi)視《梨園春》已火了13年。相對(duì)于河南衛(wèi)視的《梨園春》欄目，河南電視臺(tái)3頻道的大型社會(huì)新聞欄目《民生大參考》與之相比晚開播了9年。2004年1月1日《民生大參考》橫空出世，但這個(gè)新品牌的出世，卻給業(yè)界帶來了驚喜?！鞍傩諢o小事，民生大參考”迅即形成社會(huì)流行語，民生話題很快成為鄭州街頭巷尾的談資，“民生新聞”的概念也迅速在兄弟媒體之間引起密切關(guān)注，并成為中原地區(qū)民生新聞欄目響當(dāng)當(dāng)?shù)牡谝黄放啤?006年，《民生大參考》榮膺“全國十佳新聞節(jié)目”，2008年1月1日，經(jīng)國家廣電總局批準(zhǔn)，河南電視臺(tái)3頻道正式更名為“民生頻道”，這也是中國電視界第一家民生頻道?！睹裆髤⒖肌樊?dāng)之無愧地成為中國第一民生頻道的“招牌菜”。

從全國來講，戲曲娛樂節(jié)目、民生新聞?lì)愋侣劰?jié)目并不少見，但是，在如此殘酷和激烈的競爭環(huán)境中，能夠繼續(xù)保持自身優(yōu)勢(shì)的老品牌和在全國高舉民生大旗的新聞大戰(zhàn)中奪得一席之地的新品牌，《梨園春》和《民生大參考》自主創(chuàng)新的成功啟示，值得我們深入思考和研究。

模仿創(chuàng)新是當(dāng)前中國電視最具操作性的創(chuàng)新之路

在多數(shù)人的觀念中，模仿似乎不夠光明正大，往往背負(fù)“抄襲”的惡名，很難與創(chuàng)新畫上等號(hào)。但事實(shí)上，模仿也是一種創(chuàng)新途徑。伏爾泰曾說過，獨(dú)到性就是明智而審慎的模仿。我國企業(yè)管理界有一句名言――“創(chuàng)新就是率先模仿”。從當(dāng)前中國的傳媒發(fā)展現(xiàn)狀以及傳媒單位的經(jīng)濟(jì)實(shí)力等諸多因素，我認(rèn)為模仿創(chuàng)新不失為明智的選擇，是一條最具可操作性的創(chuàng)新之路。隨著中國電視競爭的進(jìn)一步升級(jí)，電視節(jié)目的制作成本越來越高、人力投入越來越大。和原創(chuàng)相比，模仿創(chuàng)新投入產(chǎn)出效益高。如果模仿相對(duì)成熟的節(jié)目形態(tài)，研發(fā)難度和試驗(yàn)成本可以大大降低。

作為一個(gè)新品牌的欄目在成長中最穩(wěn)健的方法首先是跟隨模仿。但是，跟隨模仿不能簡單地跟隨，也不能簡單地模仿，要在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

《美國偶像》是美國FOX電視網(wǎng)推出的一檔演唱真人秀節(jié)目，《超級(jí)女聲》是湖南衛(wèi)視對(duì)《美國偶像》的一種模仿。2004年，湖南電視臺(tái)的《超級(jí)女聲》音樂選秀活動(dòng)在開播僅兩個(gè)多月的時(shí)間里，創(chuàng)下了極高的收視率，報(bào)名參賽的選手超過萬人。對(duì)于這一音樂選秀的新節(jié)目類型，人們褒貶不一。但其引起觀眾和業(yè)界的巨大的反響，就不難看出，它在制作思路、組織方式、營銷模式上不同于當(dāng)前盛行的其他娛樂節(jié)目，對(duì)國內(nèi)娛樂節(jié)目進(jìn)行了創(chuàng)造性的發(fā)展。

《超級(jí)女聲》總導(dǎo)演彭志認(rèn)為，《美國偶像》、《超級(jí)女聲》這兩個(gè)節(jié)目之間最大的區(qū)別就在于，《超級(jí)女聲》做到了更深程度的大眾化。《超級(jí)女聲》在借鑒國外同類節(jié)目長處的同時(shí)，積極創(chuàng)新，既保留了外來節(jié)目的優(yōu)勢(shì)，又有本土特色，容易被觀眾所接受。

合作創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)未來電視節(jié)目又好又快發(fā)展的趨勢(shì)

作為一種自覺的節(jié)目形態(tài)，“真人秀”是2000年才正式登陸中國的，自從《幸存者I》在中央電視臺(tái)播出，國內(nèi)真人秀電視節(jié)目的探索才真正開始，比較有代表性的是廣東電視臺(tái)的《生存大挑戰(zhàn)?邊陲三人行》和北京文化傳播有限公司的《走入香格里拉》。《走入香格里拉》是國內(nèi)最早的真人秀電視節(jié)目之一，也是國內(nèi)最先進(jìn)行多媒介運(yùn)營即合作創(chuàng)新的真人秀電視節(jié)目。2003年，國內(nèi)最為風(fēng)光的真人秀電視莫過于中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的《非常6＋1》了。2003年6月，一直試圖成為中國娛樂電視領(lǐng)導(dǎo)者的湖南衛(wèi)視又以一檔《快樂中國?超級(jí)女聲》將中國的真人秀推向了。

在真人秀逐漸被電視臺(tái)和電視觀眾所認(rèn)可的同時(shí)，民營電視機(jī)構(gòu)更加主動(dòng)地投入到電視真人秀節(jié)目的開發(fā)、制作和推廣中。而電視臺(tái)也紛紛借助社會(huì)專業(yè)電視真人秀制作公司的力量，合作推出新的節(jié)目。《勇者總動(dòng)員》是北京歡樂文化藝術(shù)有限公司制作的本土“真人秀”類綜藝節(jié)目。《生存大挑戰(zhàn)V―英雄古道》則采取了“國私合作”的方式運(yùn)作。與此同時(shí)，中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道的《歡樂英雄》也向北京拇指英雄文化發(fā)展有限公司伸出了橄欖枝，兩者的合作使得節(jié)目更具活力。正是在眾多合作者的支持下，電視節(jié)目的創(chuàng)新也逐漸呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢(shì)。

創(chuàng)新意識(shí)的類型范文第2篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

高職教育具有其鮮明的特點(diǎn)，其培養(yǎng)的目標(biāo)和本科教育有很大的區(qū)別，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了培養(yǎng)出什么樣的人才，培養(yǎng)出的人才能否符合社會(huì)的需要和行業(yè)的檢驗(yàn)，培養(yǎng)出的人才能否順利就業(yè)，課件人才培養(yǎng)模式的重要性。

一、國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新

高職教育與本科教育不同，在我國起步比較晚，從20世紀(jì)80年代產(chǎn)生至今大約只有近30年的發(fā)展歷史，在整個(gè)發(fā)展過程中很多方面借鑒和效仿普通高校本科的一些教學(xué)模式。雖然很多高職院校按照教育部高職培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃做進(jìn)行修訂，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，但由于種種原因，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍不到位。高職的培養(yǎng)目標(biāo)與本科不同，高職院校面對(duì)的是形象思維強(qiáng)于邏輯思維的學(xué)生，培養(yǎng)的是技術(shù)型的人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不是高職教育的終點(diǎn)，而是實(shí)踐開始的起點(diǎn)。

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育課程開發(fā)研究也隨之興起并不斷深入，逐漸地由沿襲本科教育和大量借鑒外來職業(yè)教育課程開發(fā)理論而走向職業(yè)教育課程的自主開發(fā)，并產(chǎn)生和形成了一些具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的課程體系，明確了以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為中心進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，設(shè)計(jì)出真正體現(xiàn)職業(yè)教育特征的實(shí)踐性課程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段最能體現(xiàn)完整“工作過程”的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是可以完整地運(yùn)用“工作過程”為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)環(huán)節(jié)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)是緊密貼合崗位要求，從企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過程出發(fā)，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理布局，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)“零距離”培養(yǎng)。

二、總體創(chuàng)新思路

我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新，在總體思路上主要從兩個(gè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。一是以學(xué)校人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，就是“教”的形式的創(chuàng)新；二是以學(xué)生自主創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的形式的創(chuàng)新。

1.建立以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才教育培養(yǎng)模式

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的高職應(yīng)用藝術(shù)類學(xué)科建設(shè)

高職應(yīng)用藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和發(fā)展必須是與就業(yè)市場(chǎng)需求相適應(yīng)的，這就需要加大師資和教學(xué)設(shè)備的投入，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等與工程技術(shù)聯(lián)系比較密切的專業(yè)，應(yīng)善于借助和整合學(xué)?，F(xiàn)有的工程技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)資源辦出在社會(huì)上有較大影響力的專業(yè)，從而帶動(dòng)其他相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職應(yīng)用藝術(shù)類專業(yè)人才。改變當(dāng)前不合理的學(xué)科設(shè)置應(yīng)拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免專業(yè)劃分過細(xì)變專才教育為通才教育。增強(qiáng)學(xué)生在未來人才競爭中的適應(yīng)性，同時(shí)一定要密切注意當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。對(duì)現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)人才需求做出科學(xué)合理的預(yù)測(cè)，從而為專業(yè)學(xué)科的設(shè)置和調(diào)整提供可靠依據(jù)。要立足專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)學(xué)科品牌和特色建設(shè)，學(xué)科專業(yè)在社會(huì)上有了好的口碑，不僅容易吸引社會(huì)辦學(xué)資源及更好的師資力量和生源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)也相當(dāng)于為畢業(yè)學(xué)生增發(fā)了一個(gè)綠色通行證，使他們更容易受到企業(yè)的青睞，在競爭激烈的人才市場(chǎng)中脫穎而出。

（2）高職應(yīng)用藝術(shù)類學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

高職應(yīng)用藝術(shù)類專業(yè)的的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)，像廣告專業(yè)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等專業(yè)無一不是對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力有較高的要求。目前市場(chǎng)招聘企業(yè)往往要求畢業(yè)生上崗就能承擔(dān)某些具體藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，鮮少給他們提供較長的培訓(xùn)和指導(dǎo)。針對(duì)這種市場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)和要求學(xué)校在人才的培養(yǎng)上一定要采取措施，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力同時(shí)也要多創(chuàng)造學(xué)生和企業(yè)的磨合機(jī)會(huì)。使他們提前了解企業(yè)的要求從而有針對(duì)性的加強(qiáng)自己的實(shí)際專業(yè)能力，這可以通過諸如校企聯(lián)合課題，企業(yè)專家培訓(xùn)講座學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)等多種渠道和形式來實(shí)現(xiàn)。

（3）建立和完善學(xué)校人才和就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接機(jī)制

學(xué)校應(yīng)全力做好畢業(yè)生和就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接工作，酒香也怕巷子深。學(xué)校要善于通過各種網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)宣傳自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，吸引有潛在需求的企業(yè)到校園現(xiàn)場(chǎng)招聘，增加畢業(yè)生與企業(yè)的接觸機(jī)會(huì)。同時(shí)注意搜集全國各地就業(yè)市場(chǎng)信息，并向?qū)W生及時(shí)以增加畢業(yè)生的錄用機(jī)會(huì)，由于應(yīng)用藝術(shù)性的專業(yè)特點(diǎn)，就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。學(xué)校應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生提供專門的就業(yè)指導(dǎo)，使他們的理想興趣和實(shí)際的社會(huì)需求結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)歷年畢業(yè)生就業(yè)去向建立檔案跟蹤系統(tǒng)，反映市場(chǎng)對(duì)人才的需求并且根據(jù)這些市場(chǎng)反饋信息對(duì)現(xiàn)有的與市場(chǎng)銜接不完善的學(xué)校體制作出更好的改進(jìn)。

（4）注重發(fā)揮學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新主體的能動(dòng)作用全面提高就業(yè)能力

創(chuàng)新意識(shí)的類型范文第3篇

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有主人意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以，教師首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，要走向社會(huì)成為生活的主人，工作的主人。當(dāng)學(xué)生明白了這些，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，開動(dòng)腦筋去思考問題，勤學(xué)、樂思、敢言，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這就要求教師教學(xué)有創(chuàng)新，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力提供表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到“操作――討論――反思――遷移――實(shí)踐”的教學(xué)模式中，最大限度地使學(xué)生主體性地位得到體現(xiàn)。

二、讓學(xué)生勤于思考，勇于探索，有主見意識(shí)

只有勤于思考，勇于探索，創(chuàng)新才能在思考的火花中迸發(fā)。在思維過程中，教師應(yīng)鼓舞學(xué)生相信自己的思維，有主見意識(shí)。

1.寬松、民主、平等的課堂氛圍。民主和諧的課堂氛圍是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有師生情感融洽，教師平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才能有力地激發(fā)所有學(xué)生的求知欲望，學(xué)生才敢想、敢問、敢說“不一定”，才能培養(yǎng)出主見意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.啟迪學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想，探索新路子。經(jīng)驗(yàn)意識(shí)培養(yǎng)不出創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師可唯實(shí)不唯書，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的解答、理解方法。數(shù)學(xué)教材中，往往只是提供一種思路，如教學(xué)8+6，教材要求學(xué)生“看大數(shù)拆小數(shù)”：6可以分成2和4，8+2=10，10+4=14，所以8+6=14，每拿到這樣的題，都用這樣的方法來做，這豈不是思維固定，固定了思維，又怎能生產(chǎn)創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)教師大可不必唯書宣讀，應(yīng)讓學(xué)生探索解題方法，這樣學(xué)生就會(huì)想出多種思路：8+8=16多加2，所以8+6=14；6+6=12，少加了3，所以8+6=14。學(xué)生是有創(chuàng)新潛能的。他們喜歡標(biāo)新立異，當(dāng)眾說出不同的見解。如果教師能給予即時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，他們這種主見意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)烈。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有參與意識(shí)

教育的本質(zhì)在于參與，沒有積極參與的教育不可能產(chǎn)生良好的效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言的，學(xué)生參與面越廣，思維的空間就越寬。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與。

如教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生理解“三角形內(nèi)角和是180°”這個(gè)結(jié)論，我啟發(fā)學(xué)生把各種不同類型的三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來，再拼合起來，看有什么共同規(guī)律，通過學(xué)生剪剪拼拼得出：無論哪種類型的三角形，三個(gè)內(nèi)角之和都是180°。學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦中知識(shí)得到了掌握，思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到了增強(qiáng)。

課堂練習(xí)是既保證學(xué)生全面參與，又有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)的開放性的練習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，如教學(xué)“三角形的分類”后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)判斷練習(xí)：露出一個(gè)鈍角――露出一個(gè)直角――露出一個(gè)銳角，依次讓學(xué)生判斷是什么形態(tài)的三角形。在“露出一個(gè)銳角三角形”的判斷中，有的同學(xué)判斷是“銳角三角形”，有的同學(xué)判斷為“直角三角形”，還有的同學(xué)判斷為“鈍角三角形”。在學(xué)生產(chǎn)生分歧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，深入思考，最后通過分析認(rèn)識(shí)到：因三種三角形中都有銳角，所以只露出一個(gè)銳角是不能判定是什么三角形的，這樣的題靈活，具有開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。又如，應(yīng)用題中的一題多解、一題多變，其思維方式靈活多樣，利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只要學(xué)生能積極參與教學(xué)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力就會(huì)在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過程中發(fā)展。

創(chuàng)新意識(shí)的類型范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 和諧氛圍 直觀教學(xué) 發(fā)散思維

創(chuàng)新意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新的價(jià)值性、重要性的一種認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)程度，以及由此形成的對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動(dòng)方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢(shì)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材。生物教師要認(rèn)真挖掘和利用這一優(yōu)勢(shì)，努力進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，這是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但主要是后天教育與培養(yǎng)的結(jié)果。下面我就如何在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)談?wù)効捶ā?/p>

一、營造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)求知欲

在生物教學(xué)中，首先應(yīng)樹立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立平等、融洽師生關(guān)系，學(xué)生就容易暢所欲言、發(fā)表自己的見解。這就要求教師創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑，富有挑戰(zhàn)性和探究價(jià)值，適合學(xué)生參與動(dòng)手的多種交互合作交流的教學(xué)環(huán)境?！缎涡蔚纳铩肥墙滩牡木w論部分，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使其了解豐富多彩的生物界。在教學(xué)過程中，教師先介紹一些常見的生物，再要求學(xué)生舉例，然后請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象，假設(shè)世界上還有什么樣的生物種類。學(xué)生可能會(huì)說出一些已經(jīng)被人類發(fā)現(xiàn)的生物類型，也可能會(huì)說出一些超乎尋常的生物類型。對(duì)于這些答案應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)。雖然存在許多不合邏輯的方面，而這正是生物學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生有了自主的創(chuàng)新意識(shí)，也就邁出了創(chuàng)新思維的第一步。在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生回答，學(xué)生可能會(huì)說出不成熟或者是荒誕的想法，給予恰當(dāng)肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。這樣學(xué)生課堂上思維活躍，創(chuàng)新意識(shí)也就自然增長，迸發(fā)出更多創(chuàng)新的火花。

二、利用已有科學(xué)成果，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑。”“疑”是一種對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿足的理智情感狀態(tài)。它既是學(xué)習(xí)過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動(dòng)過程，所以善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，發(fā)展思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。青少年善于模仿與學(xué)習(xí)，常以某些知名人物為榜樣?；诖耍蛇m時(shí)介紹生物科學(xué)家所取得的成就，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如通過“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料分析，從巴斯德和李比希各持不同觀點(diǎn)的爭執(zhí)，畢希納受限于技術(shù)因素的困惑，到薩姆納歷時(shí)9年用正確的科學(xué)方法、百折不撓的科學(xué)精神將酶提純出來。斯他林（E.H.Starling，1866―1927），英國人，生理學(xué)家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)――促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學(xué)信使作用的概念。這些典范激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于探究。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，根據(jù)直觀教學(xué)的原理，利用學(xué)生的多種感官和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過直接對(duì)生物實(shí)體的觀察、分析和總結(jié)，去感知、豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)創(chuàng)造條件，從而降低學(xué)生掌握抽象概念的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在學(xué)習(xí)《呼吸作用》時(shí)，首先問學(xué)生：發(fā)面都有哪些方法呢?學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法、酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出:什么叫發(fā)面呢?引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時(shí)氣體膨脹，使面松軟。再通過復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識(shí)，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法，以及轟動(dòng)一時(shí)的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利己的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步了解酵母菌的呼吸方式。讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探求新知、獲取成功的欲望。

四、開展實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力

建立生物園地，充分利用校園的空地栽種花草樹木，飼養(yǎng)小動(dòng)物，特別是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中所需材料，成立生物課外活動(dòng)興趣小組，定期開放實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等，同時(shí)配備相應(yīng)的老師幫助學(xué)生解決一些疑難問題。讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用和實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察及結(jié)果分析經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)后在班內(nèi)交流，展覽，并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生想到的事情要準(zhǔn)備付諸行動(dòng)和實(shí)施時(shí)，產(chǎn)生一種動(dòng)力、一種激情。而當(dāng)他想出來的事情能做到時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造的潛能，源源不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。反之，如果想出來的事情沒有實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）的機(jī)會(huì)，或者沒有實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）的能力，那么，時(shí)間長了其創(chuàng)造興趣就會(huì)慢慢地淡化或泯滅。因此，開展實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的保證。

五、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意制造矛盾，設(shè)疑問難，讓學(xué)生主動(dòng)思考，不過設(shè)問要注意“四性”，即準(zhǔn)確性、具體性、啟發(fā)性、趣味性；還要把握設(shè)問的“四度”，即難度、跨度、梯度、密度。例如在植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)引言中，設(shè)計(jì)了4個(gè)問題：a.單側(cè)光照射整個(gè)燕麥幼苗與只照射燕麥尖端會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果嗎？b.為什么被風(fēng)刮到后的小麥幾天后又會(huì)彎向上生長？c.無子番茄是怎樣培育出來的？d.果樹修剪、棉花打頂為什么會(huì)提高產(chǎn)量？通過科學(xué)設(shè)置問題，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

六、加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)新意識(shí)的類型范文第5篇

關(guān)鍵詞：主體性;大學(xué)生;創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0019-02

經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，自主創(chuàng)新成為社會(huì)進(jìn)步的內(nèi)在需要，創(chuàng)新型人才成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。大學(xué)生作為社會(huì)建設(shè)未來的生力軍，從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)已成為其綜合素質(zhì)的重要組織部分。如何進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是擺在教育工作者面前的重要課題。認(rèn)為主體性是人的本質(zhì)屬性，發(fā)展人就要發(fā)展人的本質(zhì)屬性。以主體性的視角探討大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為教育、管理、教學(xué)等方面的實(shí)踐提供新的理論指導(dǎo)。

一、主體性和創(chuàng)新意識(shí)的基本內(nèi)涵

主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，它是在人作為活動(dòng)主體與客體相互作用中體現(xiàn)的，具體包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等基本特征。首先，人作為活動(dòng)主體的自主性是主體性的首要表現(xiàn)。人的自主性是指主體在主客體的對(duì)象性活動(dòng)中自己主宰自己的本質(zhì)力量，自己選擇客體以及發(fā)展方向，體現(xiàn)著主體對(duì)自身及客體的支配權(quán)。“主體性本質(zhì)上是主體在與客體的關(guān)系中所呈現(xiàn)的能動(dòng)性”。其次，主體性是人作為活動(dòng)主體的能動(dòng)性。能動(dòng)性是指主體在對(duì)象性活動(dòng)中能夠自覺、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體，對(duì)客體發(fā)揮作用和影響，而不是消極、被動(dòng)地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。如果說自主性側(cè)重于主體權(quán)利，表現(xiàn)為主體對(duì)活動(dòng)諸要素的占有和支配，那么能動(dòng)性就側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺選擇和能動(dòng)改造。再次，主體性表現(xiàn)在主體的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是能動(dòng)性的最高表現(xiàn)，正是人的創(chuàng)造性活動(dòng)，使人成為活動(dòng)主體，且與動(dòng)物分離開來，也正是有了創(chuàng)造性，人的主體性才顯現(xiàn)得越來越強(qiáng)。

對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)，在相關(guān)資料中尚無完全統(tǒng)一的說法。綜合各種表述，創(chuàng)新意識(shí)有驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新行為的心理動(dòng)機(jī)的含義，是心理上的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、推動(dòng)力。有著求真求知的主動(dòng)意識(shí)、追求新異事物和真知灼見的強(qiáng)烈欲望，大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異的思想觀念，不滿現(xiàn)狀、勇于開拓的奮斗精神。與創(chuàng)新思維比較，創(chuàng)新性思維的本質(zhì)在于由感性到理性的飛躍，而創(chuàng)新意識(shí)作為內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，更多地處于感性階段。另外，創(chuàng)新意識(shí)是引起創(chuàng)新思維的前提和條件，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)的必然結(jié)果，二者具有密不可分的聯(lián)系。

二、人的主體性與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系

在分析創(chuàng)新意識(shí)和主體性兩者內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們可以看到，創(chuàng)新意識(shí)和主體性有著內(nèi)在的一致性。

1. 確立主體地位是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)

“人的發(fā)展必須先靠主體性的發(fā)揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發(fā)揮過程中呈現(xiàn)?！睂?duì)于形成創(chuàng)新意識(shí)，確立主體地位是一個(gè)重要前提。當(dāng)人們用已有的方法和手段仍無法使心理恢復(fù)平衡時(shí)，就可能尋找新的方法和手段或革新舊的方法和手段，這種意識(shí)就是創(chuàng)新需要的意識(shí)，即“問題意識(shí)”。它是創(chuàng)新的最初動(dòng)因和原動(dòng)力。岳曉東教授在《大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見》中指出，當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新中存在的兩個(gè)主要障礙是思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無活動(dòng)力化。特別是在我國應(yīng)試教育的實(shí)施過程中，思維標(biāo)準(zhǔn)化的情況更加嚴(yán)重，思維標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考起到功能固著、權(quán)威迷信、思維惰性等負(fù)面影響。主體地位的確立，才能保障主體權(quán)利的實(shí)施，也才能保障主體性的發(fā)展。因此，在教育過程中確定教師、學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為教學(xué)的主人，才能在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)師生教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)主體性的發(fā)展，為形成創(chuàng)新意識(shí)提供基礎(chǔ)。

2. 形成主體意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)，包括自我意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。只有當(dāng)他能夠自主活動(dòng)并意識(shí)到自己活動(dòng)所具有的社會(huì)意義時(shí)，他才最終成為主體。只有在這時(shí)，他才能正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，并不斷學(xué)會(huì)按照自我的意愿，同時(shí)也按照社會(huì)的要求來設(shè)計(jì)自我、完善自我、創(chuàng)造自我、造福社會(huì)和人類，將自我變成真正的實(shí)踐主體。主體意識(shí)越強(qiáng)，參與自我發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就越大，從而在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。從主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵來看，沒有主體意識(shí)，是不可能產(chǎn)生滿足社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要而進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，也不可能產(chǎn)生獨(dú)立思考的主動(dòng)意識(shí)、發(fā)表獨(dú)特見解的意識(shí)。

3. 人的主體性發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成

人的主體性是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的。主體性發(fā)展好的人，就會(huì)做自己發(fā)展的主人，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)展自己。正是在主體性發(fā)展的過程中，人對(duì)自身逐漸有客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行自我改造;也是在主體性發(fā)展的歷程中，人能動(dòng)地適應(yīng)、改造外在客觀世界，而不是被動(dòng)地受外在世界的支配。主體性的發(fā)展過程，就是在符合客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)外在世界的改造過程，也是不斷創(chuàng)新、突破的過程。主體性發(fā)展得好，就會(huì)主動(dòng)關(guān)心自身、社會(huì)、外在世界的發(fā)展，關(guān)心發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，關(guān)心問題的解決，發(fā)揚(yáng)對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象質(zhì)疑的精神，并產(chǎn)生解決困難的內(nèi)在動(dòng)力，這也正促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的形成。

4. 創(chuàng)新意識(shí)是主體性發(fā)展的高度體現(xiàn)

創(chuàng)新意識(shí)作為驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新行為的心理動(dòng)機(jī)，是與創(chuàng)新有關(guān)的一切思維與活動(dòng)的起點(diǎn)?！皠?chuàng)新意識(shí)的實(shí)質(zhì)就是問題意識(shí)”，強(qiáng)烈的問題意識(shí)促使個(gè)體積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地提出問題、分析問題，并且在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。人的主體性具有一些比較穩(wěn)定的外在表現(xiàn)，如人的自主性與能動(dòng)性、創(chuàng)新性等，對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立提出新問題、新思路、新方法，都是他們獨(dú)立思考的一種創(chuàng)新，正是他們自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性的結(jié)果，也是他們主體性發(fā)展的體現(xiàn)。主體性的這些外在表現(xiàn)，與創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)質(zhì)具有內(nèi)在的一致性，因此可以認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)是主體性的體現(xiàn)?！皠?chuàng)新是人對(duì)已有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現(xiàn)，也是人之所以能發(fā)揮創(chuàng)造效應(yīng)的深層根據(jù)”。聯(lián)合國科教文組織的一項(xiàng)報(bào)告曾明確指出，個(gè)性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進(jìn)行創(chuàng)造和革新的保證。正是在創(chuàng)新的過程中，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)是主體性發(fā)展的產(chǎn)物，是主體性發(fā)展的高度體現(xiàn)。

三、主體性視角下大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

以主體性的視角推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不但需要形成一種以人為本、有利于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教育理念，更需要在教學(xué)方法、校園環(huán)境、培養(yǎng)平臺(tái)等方面加以改進(jìn)，以促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立主體性教育理念

要擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，首先必須確立主體性教育理念，明確教師與學(xué)生同為教育教學(xué)過程的雙邊主體?！皬恼軐W(xué)認(rèn)識(shí)論的角度看，教師與學(xué)生同為教育過程的雙邊主體，這是毋庸置疑的”。教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上可以理解為是兩個(gè)不同的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，教師和學(xué)生分別是這兩個(gè)過程的主體。在第一階段中，教育者為實(shí)踐的主體，受教育者及知識(shí)要素屬于教育者實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的客體;在第二階段中，受教育者是學(xué)習(xí)的主體，教育者和知識(shí)要素屬于教育者學(xué)習(xí)的客體。在雙邊主體的教育理念下，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;同時(shí)要發(fā)揮和發(fā)展教師的主體性，給教師更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法規(guī)的條件下，最大限度地發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，來設(shè)計(jì)、規(guī)范教學(xué)，自主選擇教材、教法、教學(xué)組織形式。

同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到教育的實(shí)質(zhì)在于建構(gòu)學(xué)習(xí)主體，授人以漁。特別在大學(xué)階段的教育，要更加注重學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。通過發(fā)揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑，實(shí)現(xiàn)教育過程成為建構(gòu)學(xué)習(xí)主體過程，同時(shí)通過建構(gòu)學(xué)習(xí)主體促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2. 保障學(xué)生主體地位，形成有利于主體性發(fā)展的良好校園環(huán)境

要促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就要形成一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性和自主性發(fā)展的良好校園環(huán)境。具體要從管理、校園氛圍等方面入手，改變傳統(tǒng)教育中束縛主體性發(fā)展的方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重并保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中得到發(fā)展。一方面，通過發(fā)展學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，允許專業(yè)轉(zhuǎn)換，大力開展選修制、輔修制、導(dǎo)師制，不斷減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間;另一方面，通過營造民主、開放的校園學(xué)術(shù)氛圍，促使學(xué)生獨(dú)立思考、自主鉆研，從傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、研究性的學(xué)習(xí);還可以依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在管理中的主體。

3. 強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)比我國與發(fā)達(dá)國家在發(fā)展過程中的差距可以看到，發(fā)達(dá)國家在自主創(chuàng)新方面取得了豐碩的成果，極大地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。究其原因，與西方發(fā)達(dá)國家非常注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重啟發(fā)式教學(xué)不無關(guān)系。如美國等西方國家雖然也采用講授法，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生提問和討論，學(xué)生在討論與思考中掌握新的知識(shí)。討論課上學(xué)生與教授一起，就問題發(fā)表自己的見解，教授只在其中起引導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用。正是在討論的過程中，思維碰撞、整合，極大調(diào)動(dòng)了思考的積極性和主動(dòng)性。注重啟發(fā)式教學(xué)，一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考課程的相關(guān)問題;另一方面，教師在講授過程中要突出重點(diǎn)，重視討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，營造民主、和諧的課堂氛圍。同時(shí)，結(jié)合不同的課程類型采用不同的方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，如社科類課程可以通過搞調(diào)查、寫論文、演講、案例教學(xué)等方式，讓學(xué)生在參與中掌握研究的方法，數(shù)理類基礎(chǔ)課宜采用精講多練的方法，教給學(xué)生推理方式和邏輯思維的方法。

4. 改革評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新而教

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和反饋等重要功能。長期以來，高校評(píng)價(jià)普遍都是期末考試定結(jié)果，教師為考試而教，不顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，“扼殺”了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教育評(píng)價(jià)不但要完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而且要完善評(píng)價(jià)過程及方式。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不能只注重學(xué)業(yè)成績，應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，在評(píng)價(jià)過程中，必須將診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合。再次，在評(píng)價(jià)模式上，不但需要教師的評(píng)價(jià)，更需要自主評(píng)價(jià)。只有對(duì)自己的活動(dòng)做出正確的評(píng)價(jià)，并善于分析自己活動(dòng)的人，才能稱得上一個(gè)有主體性的、會(huì)獨(dú)立自主的人。

5. 打造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的平臺(tái)

通過完善培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的平臺(tái)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，讓學(xué)生在探索的過程中掌握科學(xué)的研究方法，提高解決問題的能力，不斷強(qiáng)化圖變創(chuàng)新的意識(shí)。一方面，要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做好對(duì)實(shí)踐教學(xué)的保障工作，完善實(shí)踐教學(xué)的比重，構(gòu)建開放式實(shí)訓(xùn)室，注重實(shí)踐教學(xué)與自主探索相結(jié)合，重點(diǎn)放在研究方法的培養(yǎng)及實(shí)踐能力的提升上;另一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，在動(dòng)手動(dòng)腦的科研活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。特別是加強(qiáng)學(xué)生中學(xué)習(xí)型社團(tuán)的培育，讓學(xué)生在社團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我管理、自我培訓(xùn)、自我發(fā)展，以此為平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)技能比賽;還可以推廣研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李為善，劉奔.主體性和哲學(xué)基本問題[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2002.

[2]陳德.主體性發(fā)展與創(chuàng)新精神培育[J].中國教育學(xué)刊，1999（12）.

[3]李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育新探[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

[4]吳定初，唐安奎.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與人的主體性提升[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（11）.