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高中語文基礎(chǔ)知識整理范文第1篇

一、做好初高中語文教學(xué)銜接的重要意義

首先，讓高中學(xué)生了解高中語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活。并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其次，做好初高中語文教學(xué)的銜接，帶動大批高一新生盡早進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、探究初高中語文教學(xué)銜接的方法與步驟

初高中語文教學(xué)銜接應(yīng)遵循兩條教育學(xué)原則：一是循序漸進(jìn)原則，即指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。由此，我認(rèn)為，初高中語文教學(xué)的銜接與過度可按以下方法和步驟進(jìn)行。

1.研究初高中語文教學(xué)目標(biāo)及教材

對初高中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分級并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位，是做好初高中語教學(xué)銜接的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將課堂教學(xué)目標(biāo)納入整個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中，使之成為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中前后相繼的，具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、有序性的點(diǎn)。只有這樣，才能防止目標(biāo)設(shè)定的孤立性和盲目性，突出教學(xué)的目的性和實(shí)效性，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)目標(biāo)的有效度。

研究初高中教材是做好教學(xué)銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)所必需的，據(jù)此確定知識目標(biāo)；明確哪些知識、內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)精神，以此確定能力目標(biāo)；明確哪些知識、內(nèi)容可以發(fā)展學(xué)生心理、個(gè)性，以此確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移，做到自然銜接。

2.補(bǔ)充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，做到網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化

（1）補(bǔ)充寫作學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識

寫作知識不僅可以用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，還可用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文；文章學(xué)、文藝學(xué)知識可用于指導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文學(xué)作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實(shí)用”的原則。

（2）補(bǔ)充漢語語法方面的基礎(chǔ)知識

對初中現(xiàn)代漢語語法常識的補(bǔ)充，應(yīng)考慮與初高中文言文教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)割裂開來。一直以來，高中文言文教學(xué)的難點(diǎn)就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)是兩者之間具有相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識與能力的遷移。不可否認(rèn)，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應(yīng)調(diào)整語法教學(xué)內(nèi)容，使之形成合理的梯度?？稍诟咧须A段結(jié)合單元訓(xùn)練介紹語素知識和詞的構(gòu)成知識，讓學(xué)生從構(gòu)詞法的角度認(rèn)知詞義；結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練，介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識，搞一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句分析，讓學(xué)生從語法的角度把握結(jié)構(gòu)、理解句意。

總之，應(yīng)注意內(nèi)容銜接，不應(yīng)出現(xiàn)未曾介紹有關(guān)知識就要求學(xué)生運(yùn)用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學(xué)過程中進(jìn)行對比性的遷移訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學(xué)實(shí)現(xiàn)自然銜接。

3.切實(shí)進(jìn)行方法層次上的初高中語文教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

教師要高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有較高的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在起始階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。如怎樣抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣掌握好基礎(chǔ)知識，怎樣進(jìn)行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則應(yīng)抓住契機(jī)，巧于點(diǎn)撥。

高中語文老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來。對高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法；以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識與社會、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉；還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的“學(xué)會”與現(xiàn)在的“會學(xué)”銜接起來，使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。

4.切實(shí)進(jìn)行學(xué)生思維和心理層次上的教學(xué)銜接

語文學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生積極參與，而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很難做到對語文的投入“細(xì)水長流不斷流”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理和態(tài)度都發(fā)生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學(xué)，幫助高中學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，二是建立平等的師生關(guān)系，多與學(xué)生溝通，可個(gè)別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學(xué)取得長足進(jìn)步奠定心理基礎(chǔ)，三是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，深層激勵(lì)，使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動力，并把學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)，四是利用教材進(jìn)行思想教育，承擔(dān)起心理醫(yī)生的責(zé)任，找學(xué)生談心，分析原因，讓學(xué)生走出低谷，重樹學(xué)好語文的信心。

高中語文基礎(chǔ)知識整理范文第2篇

一.高中學(xué)生所存在的差異性問題探討

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、文化背景、語言能力以及個(gè)性特點(diǎn)等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認(rèn)知方面等方面發(fā)生失衡，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學(xué)而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學(xué)生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學(xué)生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實(shí)。另外，有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有學(xué)生存在厭學(xué)心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，從而進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，

二.在高中語文中進(jìn)行差異性教學(xué)的方法

1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進(jìn)行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進(jìn)行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個(gè)部分，如語言綜合運(yùn)用、基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對知識點(diǎn)進(jìn)行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進(jìn)行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.對差異性教學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)下限，對于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時(shí)，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個(gè)層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進(jìn)行一些類似討論互動型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，同時(shí)對小組合作學(xué)習(xí)比重進(jìn)行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點(diǎn)帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進(jìn)教學(xué)。

3.對高中語文可以用評價(jià)方式進(jìn)行改革。在高中語文課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)、客觀的評價(jià)，針對學(xué)生層次應(yīng)用相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)，是確保學(xué)生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)選擇高標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)依據(jù)，鼓勵(lì)優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎(chǔ)進(jìn)行深一步的推展。在給予中等生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)委婉點(diǎn)出不足之處，并耐心、細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在給予學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)多與學(xué)生交談，尋找學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、亮點(diǎn)，通過及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，給予學(xué)生信心，使其積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在評價(jià)期間，教師還要遵循兩個(gè)主要原則，一方面積極應(yīng)用形成性評價(jià)，另一方面摒棄單一評價(jià)方式，將教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生互評進(jìn)行整合。

高中語文基礎(chǔ)知識整理范文第3篇

對于高中語文“學(xué)困生”的成因我總結(jié)了以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生自身因素。這個(gè)因素主要包括了客觀和主觀兩個(gè)方面。客觀方面是因?yàn)樗麄冋Z文基礎(chǔ)知識比較薄弱，對很多詞語、典故不了解，甚至有些學(xué)生連初中階段需要背誦的篇章都沒有任何印象，語法的學(xué)習(xí)更是慘不忍睹。進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)完全要靠死記硬背，根本不能理解和掌握，因此成績?nèi)遮呄陆狄苍谇槔碇?。主觀方面則是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的問題。他們普遍存在的情況是不預(yù)習(xí)或不會預(yù)習(xí)、不記筆記或不會記筆記、不復(fù)習(xí)或者不會復(fù)習(xí)。這些直接造成他們應(yīng)付學(xué)習(xí)，偷懶，學(xué)習(xí)成績不理想，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

第二，教師的教育方式因素。俗話說“親其師信其道”，教師的作用也非常重要。很多語文老師都是在古板的按照課本和教學(xué)要求和進(jìn)度，機(jī)械化地傳授知識，而忘記了語文是一門活躍的學(xué)科，需要思維的開放性和發(fā)散性。而且，語文作為語言學(xué)的科目，需要進(jìn)行大量的閱讀，課本上的那些內(nèi)容根本不足以讓學(xué)生學(xué)好語文。這些都需要我們每一個(gè)老師進(jìn)行反思。

第三，初高中語文學(xué)習(xí)的銜接因素。高中語文課時(shí)緊、進(jìn)度快，初中學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)不能適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)，這就造成一些學(xué)生無法適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)的困難。

分析出了原因，我們就可以對癥下藥了。

一、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

1.重視積累

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，包括語言的積累和文化的積累。因此高中語文學(xué)習(xí)，只有通過積累，才會讓基礎(chǔ)越來越扎實(shí)。語言的積累可以通過摘抄的方式進(jìn)行，摘抄的內(nèi)容包含了字詞、語句、古詩詞等。文化的積累需要多觀察生活和多閱讀。文化典故和生活習(xí)俗都是文化的一部分，在節(jié)假日要多要求學(xué)生盡可能地走出去，接觸社會，了解各地的民俗特征并記在心里。要多鼓勵(lì)他們進(jìn)圖書館，閱讀相關(guān)的著作。只有通過這些才能積累相當(dāng)多的知識，為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)習(xí)慣、端正態(tài)度

學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)的效果。語文學(xué)習(xí)其實(shí)是個(gè)有趣的過程，首先要讓學(xué)生對語文感興趣，然后指導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：及時(shí)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、靈活使用工具書、讀書動腦又動筆、筆記重點(diǎn)不遺漏、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、堅(jiān)持寫日記等。學(xué)習(xí)態(tài)度就不用多說了，每個(gè)教師都應(yīng)該心中有數(shù)，且有各自的方法。

二、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)的學(xué)習(xí)

1.由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒?/p>

都說“授之以魚不如授之以漁”，這個(gè)道理人人都懂，但是做起來卻比較難。其實(shí)語文學(xué)習(xí)的方法不外乎以下幾種：預(yù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，抽離有用信息的方法，古詩詞欣賞的方法，閱讀技巧，寫作技巧等。

2.拓寬課堂內(nèi)容

因?yàn)檎Z文教材只是那有限的幾十篇文章，不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達(dá)不到培養(yǎng)語文能力的目的，所以語文老師有責(zé)任、有必要拓寬課堂內(nèi)容。不要嫌麻煩、怕費(fèi)事，教育是我們的職責(zé)，把學(xué)生教育好是我們義不容辭的義務(wù)，因此必須潛下心研究語文教學(xué)的內(nèi)容，搜集和整理出能夠放到課堂上講給學(xué)生的知識內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀，多思考，不要被課堂限制，不要認(rèn)為上好課就算完成了任務(wù)。不但教師自己要認(rèn)識到語文教學(xué)不僅僅是課本上那點(diǎn)兒東西，也要讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)還有著更寬廣的天地需要他們?nèi)ラ_拓。

拓寬的方法有很多，我在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內(nèi)容或主題的材料可以加入課堂教學(xué)中來，通過擴(kuò)展閱讀和對比分析加深理解和記憶，拓展學(xué)生的知識面。二是根據(jù)實(shí)際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動，比如帶學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念堂、烈士陵園，比如舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，都建議學(xué)生參與。

三、注意觀察學(xué)生，幫助他們“過關(guān)”

從初中到高中是一個(gè)“關(guān)卡”，因?yàn)閺某踔械礁咧胁⒉皇瞧教沟倪^渡，而是一個(gè)不大不小的飛躍過程。不光是語文學(xué)科，其他學(xué)科也一樣，甚至有些學(xué)科的飛躍落差要比語文大得多。有些學(xué)生通過自身努力可以順利“過關(guān)”，而絕大多數(shù)學(xué)生卻不能或者經(jīng)過一個(gè)漫長的過程才能“過關(guān)”。因此，每一位高中教師都要清楚這一點(diǎn)，在接手新高中生的時(shí)候，就要提醒他們，告訴他們高中的學(xué)習(xí)與初中的不同之處，并給他們建議和應(yīng)對措施。當(dāng)然，這對大多數(shù)學(xué)生是適用的，而對某些學(xué)生可能不太管用，這也是造成學(xué)困生的一個(gè)重要原因。就像治病不如預(yù)防一樣，我們要善于觀察這類學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，盡早解決問題。對于高中語文的學(xué)習(xí)來說，要告訴學(xué)生，簡單的背誦和記憶并不是高中語文的學(xué)習(xí)目的，高中語文更注重交流和寫作的重要性，因此在課堂上認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上，在課外要多閱讀，多交流，多動手寫作。而對學(xué)有困難的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，甚至不惜精力給他們“開小灶”。只有通過我們教師的不懈努力，學(xué)生才能順利通過這個(gè)“關(guān)卡”。

高中語文基礎(chǔ)知識整理范文第4篇

1、多讀：初中語文注重基本的語言基礎(chǔ)積累和培養(yǎng)基本的讀寫能力，而高中注重培養(yǎng)學(xué)生高層的讀寫能力，尤其是文學(xué)作品的閱讀與鑒賞能力。以現(xiàn)代文閱讀為例，高中語文的要求除了需要把握文本基本內(nèi)容及思想感情外，還要從鑒賞的角度，體會精彩語句的表現(xiàn)力，理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，挖掘文本的深層內(nèi)涵和價(jià)值，對文本進(jìn)行個(gè)性化的有創(chuàng)意的解讀。

2、多標(biāo)注：通過在課本上圈點(diǎn)勾劃的方法大致了解所學(xué)內(nèi)容，解決閱讀中的信息障礙。根據(jù)課后練習(xí)及自己的閱讀感受標(biāo)注自己感到費(fèi)解的地方。即在閱讀課文同時(shí)，把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。

3、多查閱：查什么呢查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。運(yùn)用工具書解決字詞障礙。有意識、多渠道地查閱搜集有關(guān)資料，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運(yùn)用工具書能力的過程。

4、多問：高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為中外學(xué)者所共識。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價(jià)問題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)習(xí)過程中多問幾個(gè)"為什么"，獨(dú)立思考或向老師請教，當(dāng)日所學(xué)當(dāng)日吸收。對于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學(xué)問"。善于向別人學(xué)習(xí)，借鑒吸收他人的優(yōu)點(diǎn)長處。

5、多摘：摘就是摘抄。要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備2-3個(gè)本子，作為知識本和雜記摘抄本?？蓜邮终碚n文中生活中發(fā)現(xiàn)的重要字詞音節(jié)、易錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)句子、重要文化常識、有用的寫作知識等，建立一個(gè)屬于你自己的個(gè)性化的知識體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內(nèi)容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語都可大量的摘抄于內(nèi)。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書筆記等。閱讀摘抄都是為寫作服務(wù)的，儲存豐富的素材才能對寫作有幫助。

6、多寫：寫生活隨筆。隨筆是觸景生情、有感而發(fā)的，是屬于自己內(nèi)心的真實(shí)情感。時(shí)時(shí)動手寫點(diǎn)東西是個(gè)好習(xí)慣，長期堅(jiān)持寫作的人思維更敏捷，談吐更清楚，同時(shí)也可以幫助你養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)，寫作文自然不成問題。

高中語文基礎(chǔ)知識整理范文第5篇

經(jīng)過新課改的進(jìn)行，在教學(xué)過程中一直都在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體”，但在目前高中語文教學(xué)中教師卻沒有真正領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的重要性，沒有一個(gè)比較系統(tǒng)的教學(xué)方法來提高高中語文有效課堂，基于此，本文擬主要分析高中語文課堂有效性的問題。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 有效課堂 環(huán)節(jié)

近年來，高中語文教學(xué)取得了很大的突破與進(jìn)展，但是在整個(gè)高中教學(xué)中，還有一些相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，影響著整個(gè)高中教學(xué)的發(fā)展，高中語文學(xué)習(xí)的效率低下已經(jīng)成為高中生普遍存在的問題，有些高中生一提起漢字就會皺起眉頭覺得太難了[1]。目前有很多文章談到了關(guān)于高中語文教學(xué)的問題，但是很多都是針對性不強(qiáng)。在給高中生教學(xué)的時(shí)候，由于受教材的限制，使高中生不能很好地學(xué)習(xí)語文，以下將就新課程背景下高中語文有效課堂的問題進(jìn)行探討。

一、高中語文教學(xué)中存在的一些問題

1.沒有正確的教學(xué)構(gòu)建方式

在高中語文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識、構(gòu)建知識，主動構(gòu)建所學(xué)的知識，并領(lǐng)會其中的意義。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，要根據(jù)自己已有的知識和背景，主動構(gòu)建自己的知識，而不是外部刺激和信息的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師的角色不是知識的傳授者，給學(xué)生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要主動地搜集資料，分析信息，并對提出的假設(shè)，通過設(shè)計(jì)合理的方案，進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論，同時(shí)在當(dāng)前學(xué)習(xí)知識時(shí)，要與自己之前的知識背景聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系，加以認(rèn)真思考。教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮出引導(dǎo)者的地位，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識。教師在教學(xué)過程中，可以通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)朝著有利于建構(gòu)的方向發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，注重加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生能夠更加體會到課堂學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)[2]。

2.缺乏情感因素

共同愿景（Shared Vision）是共有目標(biāo)、共有價(jià)值觀、共有使命、共有理念的“集合體”。一個(gè)組織要建立共同愿景，就是要凝聚整合個(gè)人的愿景，主動而真誠地為組織建立起一套引導(dǎo)學(xué)習(xí)的原則和行動法則。學(xué)習(xí)型組織理論的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是充實(shí)組織和個(gè)人的內(nèi)在力量，是實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與自我價(jià)值。情感教學(xué)涉及到的是一個(gè)集體組織，也是一個(gè)可以成為專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。情感教學(xué)就是集學(xué)習(xí)、教學(xué)、情感交流為一體的組織，教師在建立共同愿景的基礎(chǔ)上，通過更新教育觀念，從情感教學(xué)整體發(fā)展考慮，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。在高中語文教學(xué)中，建設(shè)情感式教學(xué)模式已然成為教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢，在促進(jìn)高中語文教師專業(yè)化發(fā)展、提高學(xué)校競爭力、推動新課程改革進(jìn)程等方面貢獻(xiàn)很大。

二、新課程背景下提高高中語文有效課程的策略

1.以學(xué)生為中心，加強(qiáng)情感交流

在高中語文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識、構(gòu)建知識，主動構(gòu)建所學(xué)的知識，并領(lǐng)會其中的意義。課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識問題，思考和量力完成探究預(yù)設(shè)問題，仔細(xì)進(jìn)行高中語文認(rèn)知拓展，嘗試完成即時(shí)檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導(dǎo)學(xué)案并記錄發(fā)現(xiàn)的問題為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)平臺，完成知識建構(gòu)，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補(bǔ)充和完善思路，進(jìn)行知識歸納小結(jié)，點(diǎn)撥認(rèn)知拓展和評議即時(shí)檢測。課后，整理文本，完成反思。教師在使用本導(dǎo)學(xué)案時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生自主預(yù)習(xí)，不看不講；新知學(xué)習(xí)，不議不講；課中訓(xùn)練，不練不講的原則，一般還要布置課后作業(yè)。以學(xué)生為中心，注重加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生能夠更加體會到課堂學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生對運(yùn)動的感知，對運(yùn)動技能的理解和學(xué)習(xí)，需要有適宜的課堂氣氛，而適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂?，F(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，就會被遺忘?！彼J(rèn)為教學(xué)的“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受”。發(fā)揮情感因素的積極作用，可以通過課堂活動，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)——輔導(dǎo)討論”模式，是指學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)或者完成老師布置的任務(wù)時(shí)，在學(xué)習(xí)中碰到即時(shí)的問題或者想法，利用檢索工具無法自己很好地解決，可以通過網(wǎng)絡(luò)將問題提交給老師和其他同學(xué)，讓大家思考、討論或者經(jīng)過教師輔導(dǎo)，從而順利地解決問題。如Stephen J.schmidt.就研究了如何使用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生展示更詳細(xì)、更真實(shí)，在這種情境下能使學(xué)生對問題理解更深入。教師既要?jiǎng)?chuàng)造寬松的氛圍使學(xué)生積極討論，又要防止討論過于偏離學(xué)習(xí)話題、學(xué)習(xí)內(nèi)容。在形成了類似課堂教學(xué)的良好氛圍后，這種模式也就基本成型、成熟了。在這種模式下，教師的輔導(dǎo)即能達(dá)到個(gè)別化，也能實(shí)現(xiàn)“大眾化”，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解更加及時(shí)和豐富，教師對課堂教學(xué)的反饋和監(jiān)控也就多了一個(gè)不錯(cuò)的渠道。另外，對學(xué)生而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到充分的“后援”保障，們學(xué)習(xí)中遇到的問題也及時(shí)得到解決，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和能力都能得到提高。此外，他們高中語文學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，一些基本信息技能也得到提高。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主學(xué)習(xí)——輔導(dǎo)討論”模式下，師生之間是類似網(wǎng)狀的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良好的交流、溝通。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與課程課外整合模式是前述兩種課內(nèi)整合模式的良好補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】