前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文的方法及技巧范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中語文的方法及技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語；短文填詞；教學(xué)策略；方法與技巧

短文填詞是高中英語測(cè)試較為常用的訓(xùn)練方式之一，需要學(xué)生通過語篇理解，將最為恰當(dāng)、適合的詞匯填進(jìn)相應(yīng)的空格里，使得殘缺的語篇成為邏輯通順的完整短文。在短文填詞的過程中，雖然絕大部分靠的是學(xué)生的知識(shí)積累，如詞匯量以及語法和語言知識(shí)基礎(chǔ)等，但是從歷年來短文填詞的趨勢(shì)和特點(diǎn)，我們可以看到，其實(shí)存在許多策略和技巧來提高答題的效率和準(zhǔn)確率。下文中，筆者先從短文填詞的基本特點(diǎn)入手，然后就具體有效的教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、短文填詞基本特征及解題過程

短文填詞又稱障礙性閱讀，顧名思義，指的是出題人刻意挖去一些關(guān)鍵詞匯，造成語篇的不完整，然后需要學(xué)生通過自己的語篇與句意理解和推敲，要將恰當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充完整的一種較為常見的考題類型及訓(xùn)練手法。重點(diǎn)考查學(xué)生的單詞拼寫、語言基礎(chǔ)知識(shí)、語篇理解能力和語言表達(dá)能力；在考查詞匯的同時(shí)也考查學(xué)生讀與寫的能力。考生必須在理解短文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握短文主旨大意，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)填空，使短文語篇完整。在短文填詞中，學(xué)生除了要有一定的詞匯基礎(chǔ)和語法知識(shí)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具有一定的推理能力和邏輯判斷能力，甚至學(xué)生要有一定的讀與寫的能力。

1.基本特征

短文填詞的題材涉及領(lǐng)域較廣，其中包括文化體育、人物史地以及風(fēng)土人情等，但是從近年的題材來看，議論體裁與學(xué)生生活相關(guān)話題的短文較多，并且都富有啟示性或哲理。其考查方式有三種：首字母提示、漢語提示、語境提示。其中前兩種各考查3～4個(gè)，語境提示考查2～3個(gè)。一般答案具有唯一性，而且每個(gè)空格根據(jù)提示用一個(gè)單詞的適當(dāng)形式填空。短文填詞與閱讀理解最大的不同在于它的不完整性，它要求考生從自身對(duì)不完整文章的理解出發(fā)，根據(jù)語境和搭配，拼寫出恰當(dāng)?shù)脑~，從而對(duì)文章的本來面目進(jìn)行還原，使文章變得完整通順。

2.一般解題過程

就短文填詞的解題過程來說，一般流程包括以下幾個(gè)步驟：首先是通讀全文，理解文章的主旨大意；其次是通過關(guān)鍵詞鎖定，尋讀文章的具體信息，并根據(jù)自己的理解，在最短時(shí)間內(nèi)初步確定邏輯關(guān)系；理解細(xì)節(jié)，抓取對(duì)答題有幫助的信息；根據(jù)上下文語境及句子結(jié)構(gòu)分析，對(duì)詞義進(jìn)行推導(dǎo)和猜測(cè)，加深對(duì)相應(yīng)文段的理解；然后是簡單推理判斷的進(jìn)行，如找固定搭配，嘗試在腦海中形成空格處詞匯，可以用筆記錄下來；接下來，掌握文章的基本邏輯以及結(jié)構(gòu)，嘗試去理解和解讀作者的寫作意圖及態(tài)度；理解文段的文化信息，進(jìn)行詞匯選擇。這一解題過程具有模板的性質(zhì)，遇到一般結(jié)構(gòu)的短文基本都能適用。

二、有效教學(xué)策略、方法與技巧

無論哪種閱讀技能和做題方法，其實(shí)都是基于課堂教學(xué)中學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)之上，只有從課堂教學(xué)的方法與策略入手，才使穩(wěn)步提升學(xué)生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立在一般解題步驟的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，就短文填詞的有效教學(xué)策略及方法與技巧進(jìn)行著重論述，以供參考。

1.詞匯分類教學(xué)的有效進(jìn)行

詞匯是基礎(chǔ)，我們根本無法想象詞匯貧乏的學(xué)生能夠一直在短文填詞中通過運(yùn)氣獲得高分。因此，作為教師來說，應(yīng)從微處著手、從細(xì)節(jié)做起，以單元或是模塊為基本單位，將章節(jié)中的近義詞、反義詞等進(jìn)行歸類整理，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分近義詞以及能夠很快通過反義詞的特性做出高效推斷，遇到有同義反復(fù)或是絕對(duì)矛盾的題型時(shí)能夠更加快速地找到正確答案。老師甚至可以在平時(shí)的教學(xué)過程中對(duì)詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，如同義詞的辨析：celebrate慶祝，congratulate祝賀；hungry餓，starve饑餓；disturb打攪，bother打擾等；形近易混詞的區(qū)分：quality質(zhì)量，quantity數(shù)量；similar相似的，familiar熟悉的；adapt適應(yīng)、改編，adopt收養(yǎng)、采納等。

再者，對(duì)學(xué)生判斷詞性與句法功能方面要求更加細(xì)致的理解和分析判斷。如：1.名詞：考查可數(shù)、不可數(shù)，可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式，名詞的所有格。學(xué)生常見錯(cuò)誤是：（1）忽略名詞的復(fù)數(shù)形式或不規(guī)則變化。（2）可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞區(qū)分不清。特別容易忽略名詞的單復(fù)數(shù)，知道了名詞的單復(fù)數(shù)，有時(shí)特別容易拼錯(cuò)，尤其是一些可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的特殊變化，以及動(dòng)名詞之間的轉(zhuǎn)換。2.動(dòng)詞：考查時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語及動(dòng)詞形式的不規(guī)則變化等。平時(shí)學(xué)生常見錯(cuò)誤：（1）不清楚動(dòng)詞的正確形式。（2）忽略時(shí)態(tài)或語態(tài)。（3）忽略非謂語動(dòng)詞形式。3.形容詞、副詞及其區(qū)別：simple―simply；possible―possibly；practical―practically等，實(shí)際的常見錯(cuò)誤：（1）形容詞、副詞的選擇不當(dāng)。（2）不清楚形容詞、副詞的比較級(jí)、最高級(jí)形式。4.數(shù)詞：主要考序數(shù)詞。容易拼錯(cuò)的序數(shù)詞。5.代詞：考查代詞的主格、賓格、形容詞性和名詞性物主代詞、反身代詞、不定代詞、關(guān)系代詞等。6.常見短語的掌握（兼顧介詞）。

2.準(zhǔn)確把握句子邏輯關(guān)系

除了詞匯的分類教學(xué)外，還應(yīng)注意句子邏輯銜接的有效教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)首先就不同的連接詞或是連接相同句子進(jìn)行比較，觀察產(chǎn)生的意義有何不同，進(jìn)而掌握相應(yīng)句子的邏輯關(guān)系。在平時(shí)閱讀中，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子與句子或者是段落與段落之間連接詞的具體使用情況，并嘗試對(duì)連接詞進(jìn)行歸類和總結(jié)。比如：and，what’s more， in addition， as well as，besides表并列； because， so that， therefore， as a result表因果； while， on one hand…on the other hand表轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ龋籥ll in all，in conclusion表總結(jié)等。如In（85）conclusion， sport is good for your health and happiess，and for society（2011年福建?。?。常見從句的掌握，一般以考查從句的連接詞為主，而賓語從句、定語從句及時(shí)間狀語句的連接詞出現(xiàn)的頻率較高（兼顧連詞）。如In addition ，（82）when it comes to practicing our musical instruments…（2010年福建?。?。一旦學(xué)生明白了句子之間的邏輯關(guān)系，在理解文章主旨時(shí)就能更加清晰明了。

3.策略應(yīng)用與方法指導(dǎo)

由于時(shí)間有限，做短文填詞的速度一定不能太慢，否則極有可能耽誤后面的書面表達(dá)題。正常情況下，我們要求8分鐘內(nèi)完成，這一要求對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，可能有些困難。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生糾正不良的做題方法及習(xí)慣外，還應(yīng)進(jìn)行有效的策略教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，高效完成題目。在平時(shí)教學(xué)中，可以通過初步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)文字進(jìn)行理解和概括，培養(yǎng)其分析概括、歸納演繹的能力。盡量達(dá)到不忽視細(xì)節(jié)，又正確把握中心思想的能力。如下是幾種常用解題技巧的教學(xué)策略：首先是前后呼應(yīng)法。做短文填詞時(shí)，應(yīng)始終抓牢文章的框架和結(jié)構(gòu)，通過“雙語境”進(jìn)行判斷和理解，大語境指的是全文的中心及基調(diào)，小語境指的是前后句子的構(gòu)成語境，然后再通過“前有伏筆，后有呼應(yīng)”的思路進(jìn)行答題。

如Many of us were raised with the saying “Waste not， want not.” None of us， （76）h ，can completely avoid waste in our lives.（2014年福建省）大語境是Waste not，小語境是avoid waste，通過“前有伏筆，后有呼應(yīng)”思路，再通過句子成分分析，不難發(fā)現(xiàn)該題應(yīng)該用adv，根據(jù)句義含有轉(zhuǎn)折關(guān)系，又要以h開頭的單詞，前后都需要使用符號(hào)隔開，所以自然而然會(huì)想到however，而不是but.對(duì)首字母提示題：首先要注意句子成分的分析，得出該空在句中作何成分，結(jié)合空格前后的句意進(jìn)行推理與判斷，進(jìn)而考慮詞意與詞性，或固定短語和習(xí)語。在這一策略教學(xué)過程中，教師一定要在日常教學(xué)或訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生的敏感程度，有層次地挑選具有代表性的語篇和結(jié)構(gòu)專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后呼應(yīng)法訓(xùn)練。

其次是邏輯關(guān)系的教學(xué)和應(yīng)用。比如，在短文填詞題中，一般“but/and”前后常會(huì)設(shè)題。因此，如果文中出現(xiàn)“but/and”的話，應(yīng)立即聯(lián)想到前后關(guān)系，這種情況下，只要知道一方語意，便可以輕松推出另一方意思。如2015年龍巖市質(zhì)卷80題：Every time I_____（不及格） in my exam and began to lose heart.對(duì)漢語提示題：應(yīng)首先注意詞性，一般主要考查n，v，adj，和adv為主，同時(shí)要注意這些實(shí)詞的句法功能。若n要注意單復(fù)數(shù)和它的可數(shù)與不可數(shù)；v則要注意時(shí)態(tài)與語態(tài)及非謂語形式；adj修飾n作定語，或者放于系動(dòng)詞后作表語；adv修飾v，adj和adv，等等，要很好地觀察與分析，這樣可以使短文填詞的漢語提示題達(dá)到很好的效果。就本題而言，通過句子成分分析，不難發(fā)現(xiàn)缺謂語v，當(dāng)然要選擇v，v就要注意時(shí)態(tài)與語態(tài)及非謂語形式，再由and began暗示出時(shí)態(tài)特征，故填failed.在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生，一旦遇到表轉(zhuǎn)、對(duì)比或是并列、如but/and的詞，像however，whereas，yet等，應(yīng)引起足夠的重視，在確定語境和邏輯關(guān)系的情況下，可以采取同樣的處理方式；

再次是絕對(duì)矛盾法。絕對(duì)矛盾法主要著手于句子前后的詞性與詞義，如果存在詞性相同時(shí)，即絕對(duì)矛盾或是對(duì)立的話，那么，正確的詞性大多會(huì)在對(duì)立項(xiàng)中產(chǎn)生，至于究竟選用哪一種詞性，則需進(jìn)一步的推敲和判斷。如We must keep reminding（82）ourselves（自己）that it is easier to get into something 83 it is to get out of it. （2014年福建?。?。對(duì)語境提示題：一般情況首先要考慮的是prep，同時(shí)注意其prep與v，或者n之間的搭配；如果prep不可以用，就應(yīng)該考慮conj，當(dāng)然conj后面要接句子，如果還不行，那么就考慮pron，當(dāng)然pron指代何人或何物要清楚；如果還不行，那么就要找語境和固定短語或習(xí)語。本題如果第一首選prep，因后面是句子，所以不行，產(chǎn)生矛盾，只能是conj后面接句子，又因?yàn)楸揪淝懊嬗行稳菰~比較級(jí)easier作暗示，說明應(yīng)該使用than與之對(duì)應(yīng)，根據(jù)其句義，正好符合句子的要求。

最后一個(gè)常用技巧是同義、近義詞復(fù)現(xiàn)法。同義、近義詞復(fù)現(xiàn)是語篇中常見的現(xiàn)象，主要是為了強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)或意思，但是又不想重復(fù)運(yùn)用某一個(gè)詞或短語。在短文填詞題中，同義詞或近義詞短語的位置很容易找到，碰到這種情況，無須過多推理，只需確定什么地方出現(xiàn)過同義或近義詞復(fù)現(xiàn)，從而找出相應(yīng)恰當(dāng)?shù)脑~就可以了。

解題技巧：

（1）跳過空格，通讀全文，把握大意。（2）復(fù)讀短文，結(jié)合語境，確定詞義。（3）周密分析，上下兼顧，確定詞性。（4）依據(jù)搭配，遵循語法，正確拼寫。（5）全面考慮，仔細(xì)檢查，不忘大小寫。

只要掌握方法與技巧來解答高考短文填詞題，可以達(dá)到事半功倍的效果，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的能力，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與老師的教學(xué)難度與壓力，再者還能節(jié)省高考的考試時(shí)間，達(dá)到最佳的考試狀態(tài)。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，無論哪種做題技能，其實(shí)都是基于課堂教學(xué)中學(xué)生扎實(shí)語言基礎(chǔ)之上的，只有從課堂教學(xué)的方法與策略入手，才使穩(wěn)步提升學(xué)生利用英語獲取基本信息以及處理信息的能力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在短文填詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合利用分類整理、歸納演繹等多種方法，進(jìn)行策略技巧教學(xué)及訓(xùn)練，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得更好成績的同時(shí)，提高學(xué)生的英語綜合能力及素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取為高中英語課程教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

1.連明霞.高中英語語塊教學(xué)調(diào)查分析[D].福建師范大學(xué).2013.

2.黃燕蓉.“以導(dǎo)引學(xué)以練促學(xué)”教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué).2013.

3.張素瓊.高中生模糊容忍性與英語短文填詞任務(wù)表現(xiàn)的相關(guān)性的研究[D].福建師范大學(xué).2013.

4.何方平.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué).2013.

5.謝津津.溫州普通中學(xué)高中英語詞匯教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué).2010.

高中語文的方法及技巧范文第2篇

1.高中語文教學(xué)多媒體應(yīng)用技巧

1.1語文教學(xué)內(nèi)容動(dòng)畫展示

語文教學(xué)內(nèi)容作為高中語文課堂基本內(nèi)容，是高中生最難理解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在高中語文教學(xué)過程中，如果教師直接講述教材中的內(nèi)容，高中生很難理解教材內(nèi)容，也難以真正體會(huì)教材內(nèi)容真諦，高中生難以掌握語文教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)。在高中語文教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)動(dòng)畫展示語文教學(xué)內(nèi)容，高中生能夠直觀接觸教材內(nèi)容，增強(qiáng)高中生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟。通過多媒體應(yīng)用教學(xué)，高中生能夠準(zhǔn)確把握語文教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，調(diào)整語文學(xué)習(xí)思路，較快掌握語文教學(xué)內(nèi)容。

1.2語文閱讀內(nèi)容錄制分析

在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)還可以幫助高中生錄制閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在語文閱讀中存在的情感把握、節(jié)奏不明、詞句不清等毛病問題，應(yīng)用多媒體技術(shù)錄制高中生語文閱讀狀況，然后再播放給高中生自己聽，讓高中生自己發(fā)現(xiàn)閱讀問題，高中生直觀體會(huì)閱讀存在的問題，也能夠更直觀和深刻的理解閱讀要求。將高中語文閱讀內(nèi)容錄制后，反復(fù)研習(xí)語文閱讀內(nèi)容，對(duì)比分析精準(zhǔn)閱讀，不斷校正閱讀內(nèi)容，直至閱讀標(biāo)準(zhǔn)為止。語文閱讀內(nèi)容錄制分析對(duì)高中生語文閱讀學(xué)習(xí)有積極作用。

1.3錄像功能培養(yǎng)課堂生機(jī)

高中生語文課堂表現(xiàn)也是高中語文教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)對(duì)象，在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師很難全面掌握課堂教學(xué)狀況，難以全面衡量高中生課堂表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄像，并將高中生課堂表現(xiàn)進(jìn)行錄制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給高中生逐一播放并分析，高中生可以直觀剖析自己在課堂表現(xiàn)不足，結(jié)合教師的指正慢慢糾正和調(diào)整，力求達(dá)到最佳的課堂表現(xiàn)，提高高中生語文課堂表現(xiàn)活力。另外，利用多媒體技術(shù)的錄制功能，高中生也可以把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，不斷調(diào)整和糾正學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂表現(xiàn)活力。

2.高中語文多媒體作用分析

2.1目的性

高中語文教學(xué)中主要培養(yǎng)高中生語文基礎(chǔ)理論、理解能力、推理論證能力等全面素質(zhì)，這就要求高中生具有極強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、品讀鑒賞能力等，掌握對(duì)語文作品的研讀方法，具有較高的語文學(xué)習(xí)能力。所以，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，具有明確的語文教學(xué)目的性。在高中語文具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際進(jìn)度，選擇有效多媒體技術(shù)，強(qiáng)化多媒體應(yīng)用，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)趣味，緊扣語文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，打造高效語文課堂教學(xué)。

2.2交互性

高中語文教學(xué)多媒體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)氛圍，以文字、圖像、聲音、視頻等多樣化形式增強(qiáng)高中生體驗(yàn)和感悟，能夠在課堂學(xué)習(xí)中參與體會(huì)，身臨其境的感受語文作品中的場(chǎng)景，讓高中生在學(xué)習(xí)中更加貼切的接近語文作品，并且能夠利用多媒體技術(shù)及時(shí)掌握反饋信息，針對(duì)學(xué)習(xí)問題及時(shí)糾正，取得理想的語文課堂教學(xué)成效。

2.3感染性

高中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，更好的融入情感元素，徹底改變傳統(tǒng)語文枯燥教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體技術(shù)查閱語文教學(xué)素材，對(duì)其加工處理后以語文知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)給高中生，同時(shí)要著重講解語文作品中的情感元素，將作品的背景知識(shí)、寫實(shí)手法呈現(xiàn)給高中生，幫助高中生理解作者內(nèi)心情感和思想。高中語文教學(xué)利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也讓高中生學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的情感、思想和想法，增強(qiáng)語文作品感染力。

高中語文的方法及技巧范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中語文 詩歌鑒賞 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-030-01

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)在諸方面已有不同程度的改進(jìn)，正朝著良好的方向發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試教育的環(huán)境下，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)仍面臨教學(xué)趨利化、表面化、單一化等問題。對(duì)此，以新課理念為指導(dǎo)，不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式，以多元化的詩歌鑒賞教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)，進(jìn)而更好地迎合新課程改革的教學(xué)需求。

一、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)存在的問題

詩歌鑒賞是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的重要入口。但從實(shí)際來看，詩歌鑒賞教學(xué)的“三化”：趨利化、表面化和單一化比較嚴(yán)重，致使高中語文教學(xué)為高考而生，造成高中語文詩歌鑒賞教學(xué)失去其原有價(jià)值。

（一）教學(xué)趨利化，受高考應(yīng)試的影響。高中語文教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是高考，趨利化的詩歌鑒賞教學(xué)，表現(xiàn)出“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的教學(xué)情形。甚至以“押中高考題”為教學(xué)的目標(biāo)之一。并且，在服務(wù)高考的單一教學(xué)形態(tài)下，一味地向?qū)W生灌輸詩歌鑒賞技巧，而忽視了學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效提升，這樣反而不利于有效課堂教學(xué)的構(gòu)建，將詩歌鑒賞教學(xué)拖入尷尬的教學(xué)境地。

（二）教學(xué)表面化，缺乏深入教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師更注重詩歌文字方面的解析，如詩歌的情景、行文特點(diǎn)等內(nèi)容。而對(duì)于詩歌的深入挖掘，如詩歌背后的思想意志、意境等內(nèi)容，缺乏深入的探討，致使教學(xué)表面化，表現(xiàn)出“詩歌千萬，講解一面”的教學(xué)情形，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表露出“聽課”的疲憊感。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍沉悶。一些教師認(rèn)為，詩歌鑒賞教學(xué)在于講解，重復(fù)的練習(xí)灌輸，就可以較好地應(yīng)付高考。對(duì)此，在詩歌鑒賞單一的教學(xué)方法下，教師主要通過個(gè)人講解、學(xué)生多練方式，進(jìn)行地毯式的強(qiáng)化教學(xué)。這樣一來，單一枯燥的教學(xué)方法，讓教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)氛圍沉悶。

二、新課改下高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的有效措施

新課改更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的多元化，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的教育。對(duì)于高中語文詩歌鑒賞教學(xué)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以新課改理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的。詩歌鑒賞教學(xué)旨在提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就，更不是為高考而教。在高考的指揮下，應(yīng)試教學(xué)法無疑是高中語文教學(xué)的必然選擇。學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，以新課程理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的，以培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力為目的。教師在教學(xué)的過程中，一定要改變教學(xué)趨利化的心態(tài)，為全面踐行教學(xué)目標(biāo)而不斷努力。

（二）“升級(jí)”教學(xué)過程，活躍課堂氛圍。教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過程，營造良好的課堂氛圍具有重要的意義。在高中階段，詩歌以短小篇幅為主，情感含蓄蘊(yùn)藉。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在積極參與、自主探究的過程中，學(xué)習(xí)詩歌鑒賞技能，培養(yǎng)良好語文素養(yǎng)。為轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的聽課狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、積極發(fā)言，而教師在此過程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這樣一來，整個(gè)課堂的氛圍一下子變被調(diào)動(dòng)起來。例如，在《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體播放影視劇中古代離別的一些情景，將課堂氛圍與詩歌傷感的情感基調(diào)相吻合，以情感的渲染引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到課堂中來，領(lǐng)會(huì)詩歌情感的含蓄蘊(yùn)藉。

（三）以體現(xiàn)詩歌美感為重點(diǎn)，勿以應(yīng)試技巧培養(yǎng)為目的。詩歌鑒賞教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，非單一的為應(yīng)試而生。詩歌是一門美學(xué)文化，傳達(dá)出綿長的“美”。對(duì)此，在詩歌鑒賞教學(xué)的過程中，要重視詩歌美學(xué)的體現(xiàn)，不要單一的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧的聯(lián)系。從實(shí)際而言，詩歌鑒賞之所以讓學(xué)生覺得難，不被學(xué)生很好的接受，很大程度上在于詩歌之美未能很好展現(xiàn)，無法吸引學(xué)生。所以，教師應(yīng)針對(duì)詩歌的“寫景美”、“抒情美”、“節(jié)奏美”等等，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行全面而恰當(dāng)?shù)脑忈?。這樣，多元化的“美”不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且避免了單一教學(xué)的情形，讓學(xué)生自由而愉快的暢游在詩歌的美妙之中。

三、結(jié)語

改革已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是新時(shí)期適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。高中語文作為高中課程體系的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教學(xué)趨利化、表面化、單一化，更加強(qiáng)調(diào)詩歌鑒賞教學(xué)的改革創(chuàng)新，以新課理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式，以全新的教學(xué)形態(tài)適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄧杰，謝永剛.高中語文詩歌鑒賞少教多學(xué)模式初探[J].考試周刊，2012（04）.

[2] 王迪，鄧家佳.淺談高中語文詩歌鑒賞教學(xué)[J].作文成功之路，2012（12）.

高中語文的方法及技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課程 高中語文 復(fù)習(xí)技巧

語文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長時(shí)間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國新教育改革對(duì)高中語文的要求，完成對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績的同時(shí)，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績打下基礎(chǔ)。

一、主觀上的復(fù)習(xí)

經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對(duì)于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來說，這是一項(xiàng)非?？菰锒ξ兜墓ぷ?，不但要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生來說更是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。面對(duì)高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個(gè)別語文教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對(duì)待高中語文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習(xí)并非是簡單的學(xué)習(xí)過程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆?qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識(shí)，避免了知識(shí)點(diǎn)混淆的弊端，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新

在我國教育改革的新要求下，對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時(shí)代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對(duì)詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對(duì)名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。

三、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆，我們必須對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

高中語文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。

四、抓住重點(diǎn)

對(duì)高中語文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對(duì)高考語文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對(duì)題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識(shí)上減少對(duì)難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解答效果。

五、文言文的復(fù)習(xí)方法

無論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對(duì)題型的解答方法，對(duì)于文言文來說，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）能夠在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的理解。

（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。

（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。

六、結(jié)語

高中語文總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會(huì)的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。以上對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對(duì)廣大師生提出可行建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜明明.口語教學(xué)中運(yùn)用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.

[2]王艷.開拓閱讀教學(xué)的新天地[D].華東師范大學(xué)，2003.

高中語文的方法及技巧范文第5篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文課程的設(shè)置應(yīng)順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，既符合語文教學(xué)的特點(diǎn)，又能針對(duì)個(gè)體差異，采用自主的、充滿活力的、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，提升語文教學(xué)的效果與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高中語文教學(xué)面臨著任務(wù)重、時(shí)間緊、效果不高的困難，合作學(xué)習(xí)的方式不見能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、人際關(guān)系處理等方面素質(zhì)，因此在高中語文教學(xué)中被廣泛采用。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及在高中語文教學(xué)中的必要性

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過組成或劃分團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，它是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其中需要同伴的互助，以達(dá)成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，在評(píng)價(jià)中以小組的整體成績來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)方法。

在長期的高中語文教學(xué)中，教師單方向灌輸學(xué)生被動(dòng)接受的模式長期延續(xù)，這種方法忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以快速提高，對(duì)機(jī)械記憶的部分，廣泛、靈活地使用合作學(xué)習(xí)的模式，也能極大程度上改善教學(xué)中學(xué)生記憶不牢固、理解不深刻的困情況。合作學(xué)習(xí)通過內(nèi)部組員劃分任務(wù)，共同討論、交流，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間的溝通，使學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中感受到集體榮譽(yù)感，并促進(jìn)同學(xué)之間的人際交往，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中語文教學(xué)中現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)模式與存在的問題

語文教學(xué)本身的內(nèi)容、題材和形式都是多種多樣的，在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，很多開放?性的問題僅依靠個(gè)人思考只能得到片面的回答，只有不斷討論、揣摩、交流、質(zhì)疑，才能得到較為全面、深刻的答案與認(rèn)知，所以以下總結(jié)高中語文教學(xué)中普遍使用的合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題。

1.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)板塊

（1）通過合作進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)

將班級(jí)劃分為小組，針對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行品讀、鑒賞與討論。由于每個(gè)學(xué)生的性格、興趣愛好、思維方式不同，每個(gè)人都會(huì)對(duì)文章有不同的解讀，小組成員將自己的感悟理解分享給同學(xué)，針對(duì)問題相互評(píng)價(jià)，不僅能在碰撞中點(diǎn)亮思維的火花，而且能鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的想法，相互之間啟發(fā)拓展，使學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的認(rèn)知更加全面、深刻，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）通過合作進(jìn)行的寫作練習(xí)

高考作文的考察仍然是由個(gè)人在有限時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)固定篇幅的文章，但在平日的寫作練習(xí)中，通過合作交流，相互批閱對(duì)方的作文，共同總結(jié)點(diǎn)評(píng)同伴的行文優(yōu)缺點(diǎn)，分享與眾不同的生活經(jīng)歷與內(nèi)心感受，能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，提升作謀篇布局能力，進(jìn)而形成佳作，共同促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

（3）辯論會(huì)、課本劇、小組演講等其他合作內(nèi)容

依據(jù)教材的要求設(shè)計(jì)多種形式和內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)，如課本劇、辯論會(huì)、小組演講等，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做，多方面展示自己的才能，增強(qiáng)自己的表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生積累自信心。

2.高中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）操作時(shí)間不充足

高中的語文學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，如果沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流，那么問題的探討將走入淺嘗輒止的困局中，合作的學(xué)習(xí)方式也只是流于形式，失去了本身的內(nèi)涵與意義。

（2）合作方式固化，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)不積極，參與不充分

由于國內(nèi)班級(jí)規(guī)模的人數(shù)較多，座位之間不能隨意改變，所以組別的劃分常常相對(duì)固定，加上合作學(xué)習(xí)的方式比較單一，更多只限于討論、交流，同時(shí)青少年的溝通技巧不夠成熟，使合作學(xué)習(xí)的過程中又很多同學(xué)不樂于參與討論和交流，使合作學(xué)習(xí)的效果不能發(fā)揮到最大。

三、合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法建議

高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略仍然停留在初步階段，針對(duì)個(gè)體和整體，還有許多問題亟待解決，針對(duì)以上所提出的問題，提出以下幾點(diǎn)具體的措施，以期改進(jìn)高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)形式更加靈活生動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1.明確合作學(xué)習(xí)中教師的職能

在合作學(xué)習(xí)中，教師除了分配學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況.控制教學(xué)的進(jìn)度和過程，同時(shí)調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，為此教師應(yīng)該加深合作學(xué)習(xí)的理念學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，避免形式僵化盲目的情況發(fā)生。

2.在實(shí)際過程中注重公平，使個(gè)體學(xué)生得到更多展示機(jī)會(huì)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)個(gè)體都能得到展示自我的機(jī)會(huì)，組別的劃分、總結(jié)回答的人員，應(yīng)該盡可能靈活多樣，盡可能做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。具體的方式包括根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，減小小組的規(guī)模：回答問題時(shí)，采用隨機(jī)抽取的方式，避免發(fā)生一個(gè)組中總是一個(gè)人發(fā)言的情況。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互信任的學(xué)習(xí)習(xí)慣