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教學(xué)方案設(shè)計范文第1篇

本文根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題結(jié)合教師在教學(xué)中對學(xué)生初次專業(yè)課方案設(shè)計的引導(dǎo)方法進行的探索和思考。針對景觀設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀以及藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點，提出基于景觀設(shè)計專業(yè)初次方案設(shè)計的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

景觀設(shè)計；方案設(shè)計；初次引導(dǎo)；教學(xué)方法

景觀規(guī)劃概念產(chǎn)生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的景觀建筑學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代景觀建筑學(xué)之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設(shè)計，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞。　景觀設(shè)計主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、城市公園規(guī)劃與設(shè)計、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計、旅游度假與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計等。在我國景觀設(shè)計從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程中，西方有很多經(jīng)驗值得我們思考。西方現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生和發(fā)展，有深刻的社會經(jīng)濟原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術(shù)領(lǐng)域，范圍也相當(dāng)廣泛。景觀設(shè)計專業(yè)也是近年來越來越熱門的專業(yè)之一，對于國內(nèi)的學(xué)生來講還是一門新興的學(xué)科。藝術(shù)類院校的招生在學(xué)生入學(xué)前通過高考專業(yè)測試，包括素描、色彩、速寫，學(xué)生對繪畫有一定的功底，這也對將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。在大一學(xué)年中，主要是對于繪畫基礎(chǔ)的扎實訓(xùn)練，開設(shè)設(shè)計素描、色彩、三大構(gòu)成、透視、寫生等專業(yè)課程，并且從理論上對景觀設(shè)計原理、景觀設(shè)計概論進行系統(tǒng)的講授，逐漸滲透景觀設(shè)計思想。直至大二開設(shè)景觀設(shè)計專業(yè)課，接觸設(shè)計方案及項目。但在最初階段，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開啟設(shè)計思路則是專業(yè)課教師最為棘手的問題所在。

一、教學(xué)過程中初次引導(dǎo)遇到的問題

1.不知如何構(gòu)思

繪畫到設(shè)計的轉(zhuǎn)變是思維模式的轉(zhuǎn)變，從大一開始，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知僅僅局限于素描、色彩、三大構(gòu)成的理解，不少學(xué)生認(rèn)為畫好畫表現(xiàn)好構(gòu)圖就是學(xué)習(xí)的全部，其實并非如此。對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)，好構(gòu)思好創(chuàng)意才贏得一個精彩的開始，方案的設(shè)計是重中之重，表現(xiàn)固然重要，但設(shè)計思維的養(yǎng)成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業(yè)課老師的正確引導(dǎo)與設(shè)計流程的準(zhǔn)確滲透。通常第一門景觀設(shè)計專業(yè)課是廣場設(shè)計，地段不會太大，以長方或三角地帶為主。在接觸過草圖大師、CAD的軟件學(xué)習(xí)后，雖對軟件的操作較為知曉，但當(dāng)把地段圖下發(fā)后學(xué)生仍然束手無措，不知如何構(gòu)思。往往在這個階段的教學(xué)是最難的，要把學(xué)生的思維從單純的繪畫中帶到一個更加豐富的領(lǐng)域，繪畫是基礎(chǔ)，對美的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如何構(gòu)思則是需要突破的新領(lǐng)域。作為專業(yè)課老師，接觸過大量的方案設(shè)計，對于設(shè)計有較為豐富的經(jīng)驗，而初次接觸設(shè)計的學(xué)生從生活中提煉設(shè)計經(jīng)驗無疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生去實地體驗、調(diào)研考察，逐漸形成設(shè)計思維。

2.不知道要畫哪些從哪開始著手

從思考到落實紙面經(jīng)常是同時的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過程在現(xiàn)實中的體現(xiàn)。不知如何下筆，往往是初次參與設(shè)計者的疑問，其實最簡單的比喻就是畫素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導(dǎo)是尤為重要，好的設(shè)計構(gòu)思要從想法轉(zhuǎn)變到實際，必須要有圖紙表現(xiàn)，這時候就需要準(zhǔn)確的告訴學(xué)生要畫什么怎樣畫，例如起初要確定軸線、入口、功能分區(qū)、景觀節(jié)點、道路等等，這些都是思考過后首先要確定到紙上的。

3.設(shè)計順序的混亂

談到從思維轉(zhuǎn)變到紙面，就要談?wù)剬W(xué)生設(shè)計習(xí)慣的養(yǎng)成問題。不少學(xué)生開始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區(qū)齊全的平面圖后就確定方案，當(dāng)需要完成分析圖作業(yè)時反過來在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設(shè)計編造一個設(shè)計思路，這些設(shè)計順序是完全錯誤的。其實這與教師的教學(xué)引導(dǎo)密不可分，尤其是在第一門專業(yè)設(shè)計課的方案過程中，一定要樹立正確的設(shè)計順序。

4.為完成作業(yè)而繪制圖紙

這個問題是教師在教學(xué)過程中常常遇到的問題，學(xué)生對設(shè)計的認(rèn)識度不夠，經(jīng)常是為了完成作業(yè)而繪制某些圖紙，滿足作業(yè)中圖量的要求。設(shè)計圖應(yīng)該是為了方案的表達而存在的。

5.效果表現(xiàn)影響設(shè)計思路的表達

效果表現(xiàn)分為兩大方面，一方面是手繪效果表現(xiàn)，一方面是軟件的應(yīng)用。而對于初學(xué)者來說，軟件基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業(yè)設(shè)計課，軟件即是新學(xué)的，設(shè)計方法也是生疏的，因此在效果表現(xiàn)上或多或少的會對設(shè)計思路的表達產(chǎn)生負面的影響。

6.脫離實際實際是指真實的情況，客觀存在、現(xiàn)實存在的事物。學(xué)生的設(shè)計往往表現(xiàn)在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒有去充分考慮現(xiàn)實的可實施性和可操作性。

7.現(xiàn)狀調(diào)研抓不住重點

地塊的現(xiàn)狀調(diào)研是開始切入設(shè)計、體驗尺度、觀察地形的主要手段。但是對于初次接觸景觀設(shè)計的學(xué)生來說，外出考察無非就是走走看看拍拍照，甚至覺得去不去無所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強調(diào)考察調(diào)研的重點，是對地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認(rèn)知，周邊環(huán)境的調(diào)查等等，只有清楚地掌握了這些才能進入下一步的改造或者設(shè)計階段，才能符合實際，融入當(dāng)?shù)鼐坝^環(huán)境。

二、教學(xué)方法的研究過程

1.從臨摹再到設(shè)計

如開始學(xué)畫一樣，教師的示范、講解都不如落實到紙張，多畫多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優(yōu)秀的案例中體會設(shè)計構(gòu)思設(shè)計思路以及它的表現(xiàn)方法，能夠最快速度的讓學(xué)生理解設(shè)計的過程，體會設(shè)計師的設(shè)計思路。

2.給定主題進行設(shè)計

通過確定主題，給設(shè)計思路一個框架，平面圖設(shè)計形式化、圖形化。丹麥著名設(shè)計師安德松認(rèn)為，景觀設(shè)計是視覺藝術(shù)的一個組成部分，設(shè)計最基本的事情就是確定一個空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個舞臺，而不是一種布景。

3.功能分區(qū)與平面圖形結(jié)合改進

在設(shè)計初期功能分區(qū)要首要確定，服務(wù)的對象服務(wù)的人群以及功能劃分對布局的影響要統(tǒng)一考慮，平面圖形式化的同時要考慮實際空間功能。

4.三維整體構(gòu)思

草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結(jié)合設(shè)計，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。

5.課時安排上構(gòu)思大于效果表現(xiàn)課時

通常一門專業(yè)課程在開課之初便把作業(yè)地塊確定下來，之后進行設(shè)計繪制，多數(shù)學(xué)生拿到地塊就開始動筆，忽略了思考的過程，那么就需要專業(yè)教師在課時安排上盡可能多的安排構(gòu)思草圖的時間。當(dāng)草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現(xiàn)而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構(gòu)思充分到位。

6.重構(gòu)思輕表現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)作熱情

對于初次接觸方案設(shè)計的學(xué)生來說，表現(xiàn)技法上還處于生疏的程度，尤其是對于軟件的應(yīng)用，手繪亦是，所以注重構(gòu)思，放松對效果表現(xiàn)的要求才能使學(xué)生對設(shè)計產(chǎn)生更為深厚的創(chuàng)作熱情，避免被軟件應(yīng)用遇到的困難影響設(shè)計興趣的培養(yǎng)，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是老師需要更多關(guān)注的。

7.提高學(xué)生語言表達能力，相互交流促進完善構(gòu)思

藝術(shù)類學(xué)科對于圖形藝術(shù)總是敏感直接的，但語言表達上往往是弱勢，方案的好壞不僅取決于設(shè)計圖的表現(xiàn)同樣也體現(xiàn)在對方案的推銷，語言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設(shè)計說明的編寫同樣是對設(shè)計圖的總結(jié)和概括，師生的交流互動對方案進行推敲是學(xué)生快速掌握設(shè)計方法的一種鍛煉方式。

8.大量現(xiàn)場圖片講解以及現(xiàn)場考察的結(jié)合

天賦也是需要培養(yǎng)的，需要好的引導(dǎo)，對于這一點專業(yè)老師應(yīng)在平時就積累大量相關(guān)案例、圖片并在課堂進行講解分析。掌握行業(yè)動態(tài)及設(shè)計前沿，這對學(xué)生進入設(shè)計者角色起到很大的推動作用?，F(xiàn)場考察也是不可或缺的，針對現(xiàn)狀進行分析歸納，提出問題解決問題本身就是設(shè)計的過程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識還是對帶領(lǐng)學(xué)生走入景觀設(shè)計之中的領(lǐng)路人。

三、結(jié)語

教學(xué)方案設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；情景教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；效率方法

一、幼兒情景教學(xué)的必要性

兒童三至六歲是心理發(fā)展階段的幼兒期或者是學(xué)前期，是心理發(fā)展的重要時期。幼兒園的教育必須適應(yīng)其心理發(fā)展的特點，提供不同年齡特征兒童的學(xué)習(xí)需求。

在注意方面，是無意注意占優(yōu)勢，注意不穩(wěn)定，不持久，很容易分散。但是，凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩艷麗的對象，很容易引起他們的興趣，吸引他們的注意?？梢?，興趣對于喚起注意的作用。

在感知方面，依然是缺乏對于事物的觀察興趣和耐心。然而他們感興趣的事物，能夠調(diào)動觀察的興趣，引起有意注意，達到感知的目的。

在記憶方面，是無意識記憶占主導(dǎo)地位，對于一些有興趣的事情和具體的、直觀的材料能夠記住。原因是形象材料生動具體，調(diào)動了學(xué)生多種感官和他們好奇的心理參加識記，提高了識記效果。

在思維方面，是以具體的形象思維為主要的形式并且逐步向抽象邏輯思維過渡。所以，必須為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)具體的、直觀的環(huán)境，加快過渡，提高思維的水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第五條指出：“幼兒園應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”。落實指導(dǎo)綱要，就要充分注意幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點，要使他們能夠“生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”必須為他們提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境引起他們充分的有意注意，調(diào)動他們感知的興趣，強化記憶，促進思維的過渡。信息技術(shù)工具能夠提供豐富多彩的情境，使幼兒教育尊重其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，讓他們愉快的學(xué)習(xí)，健康的成長。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)勢

所謂的情景教學(xué)法是指在課堂中教育工作者通過模仿一些真實的情境或者營造合適的氛圍來達到教學(xué)的目的。在整個教育的歷程中，幼兒園教育是最基礎(chǔ)的教育，它決定了孩子未來對學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該重視起來。情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，其具有諸多的優(yōu)點。在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，孩子無論是心理還是在生理上都處在開始發(fā)育的階段，對于學(xué)習(xí)也是處在逐步接受的一個過程中，不能全心全意地投入，經(jīng)常性地出現(xiàn)注意力不集中、課堂上開小差的現(xiàn)象，對于教師所講的知識沒有完全吸收。

情景教學(xué)法可以說是一種趣味教學(xué)法，教師需要提前備課，準(zhǔn)備一些與所講知識有關(guān)的道具、游戲等。在課堂上，以具體實踐的形式和孩子們進行互動，把所要講的知識通過行動予以表達出來，讓孩子們間接地加以吸收。教師對這種教學(xué)方法抱有積極快樂的態(tài)度，就能充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法需要教師具備更高的教學(xué)水平，主要涉及到專業(yè)的知識水平、語言上的組織能力以及肢體上的協(xié)調(diào)能力等等。在該教學(xué)的過程中教師通過提問問題，來刺激孩子們自主思考、主動學(xué)習(xí)的積極性，并自覺發(fā)表自己的觀點和看法。教師可以根據(jù)學(xué)生自己的想法給予適當(dāng)?shù)攸c評和引導(dǎo)。這種教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師明確自身并不是教學(xué)過程中的主體，只是起到了引導(dǎo)的作用，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就會更加融洽，能夠成為真正的良師益友。同時，教師通過與學(xué)生之間的互動使課堂的氣氛更加活躍，這樣更容易使幼兒主動地投入到學(xué)習(xí)中來。

三、幼兒情景教學(xué)方案設(shè)計

1.利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師作為幼兒的朋友，要了解幼兒的性格特征，關(guān)心他們喜歡做什么，需要什么，引導(dǎo)幼兒去做，這樣既拉近了師生關(guān)系，又使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活實際。在開展語言教學(xué)活動的過程中，我因地制宜，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的直觀情境，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引入活動中，提供富有變化的道具，把教室布置成特定場景，讓學(xué)生直觀理解對話，為幼兒提供一個融教育于情景中的多元化語言環(huán)境。然后，利用這個仿真的生活場景激發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語言知識，在情境中運用語言，這種生動的角色表演激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。語言能力的發(fā)展是從模仿開始的，幼兒在模仿語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。開展講故事的活動，引導(dǎo)幼兒進行角色表演，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)語言實踐情境時，可讓幼兒表現(xiàn)生活中所遇到的事、所說的話，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展、主動學(xué)習(xí)。讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話，他們會自覺模仿，積極開動腦筋，將生活中的各種故事都搬上講臺。學(xué)生講完后，教師要予以簡練、恰切的點評，點評時，以鼓勵為主，婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足，或者讓其他學(xué)生點評，教師作簡要小結(jié)。

2.利用真實物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學(xué)習(xí)。實物演示情境是以實物為中心，設(shè)置一個整體背景，幼兒將看到的、觀察到的東西納入自己的頭腦中，以演示某一特定情景并進行思考的過程，即內(nèi)部言語形成的過程。實物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀刺激，在仿編時，我對活動室進行布置，充分利用實物、道具、布景等創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在室內(nèi)尋找相關(guān)物品，在逼真的情境中自編自演。同時，通過看圖例進行仿編，展示教材中的實物，或畫出相應(yīng)的簡筆畫，幼兒朗誦自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)發(fā)展。還可讓幼兒根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，這樣既激發(fā)了興趣，活躍了思維，又在不知不覺中掌握了句子。要讓幼兒充滿自信地做好每一件事，教師就應(yīng)多鼓勵幼兒，即使是一些很小的事，也要對幼兒進行贊美，讓他們有所發(fā)展，有所進步，只要幼兒有進步，就給予表揚，給他們戴上小紅花，樹立他們的自信心。

3.利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在活動中巧妙設(shè)計懸念式情境，在新穎的問題情境中，引發(fā)幼兒思考，給幼兒留下質(zhì)疑空間，讓幼兒在問題情境中感悟、探索、升華，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從幼兒自身實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨特新穎的問題情境，開放式問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，讓學(xué)生活躍起來，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種懸念式情境，如在辯論過程中，讓幼兒的思維活躍起來，問題情境必須創(chuàng)設(shè)在生活與教材的連接處，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進行想象和推理，效果很好。創(chuàng)設(shè)問題情境可以靈活地采用各種生動活潑的形式，在活動過程中，我向幼兒提出了一連串的疑問，讓幼兒大膽表達自己的預(yù)期和假設(shè)，幼兒在活動中盡情想象、表達他們編出來的故事。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動學(xué)生主動、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在懸念式情境中，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習(xí)慣，真正使教學(xué)過程實現(xiàn)師生互動。

參考文獻：

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教學(xué)方案設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；項目課程；教學(xué)方案設(shè)計；思考；員工關(guān)系管理

作者簡介：狄健，女，碩士，副教授，商學(xué)院經(jīng)管教研室主任，研究方向為高職經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0036-05

項目課程是以項目任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項目課程開發(fā)是當(dāng)前高職院校項目化課程改革的重點和難點，而項目課程教學(xué)設(shè)計則是項目課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是設(shè)計能模擬真實項目活動的綜合學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在完成完整的項目任務(wù)過程中，獲得全部課程知識和應(yīng)用技能。同時，它也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中對課程實現(xiàn)方式的探究。因此，高職項目課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力”這一目標(biāo)展開。

一、高職員工關(guān)系管理課程簡介

員工關(guān)系管理是高職人力資源管理專業(yè)的核心課程。員工關(guān)系管理是企業(yè)人力資源體系中，由各級管理者和人力資源管理者，通過擬訂和實施各項人力資源政策和管理行為，以及其他的管理溝通手段，來調(diào)節(jié)企業(yè)和員工、員工與員工之間的相互聯(lián)系和影響，從而實現(xiàn)組織目標(biāo)，并確保為員工、企業(yè)和社會增值。包含的內(nèi)容有勞動關(guān)系管理、法律問題及投訴、員工活動和協(xié)調(diào)、心理咨詢服務(wù)、員工沖突管理、員工溝通管理、工作豐富化、員工信息管理、員工獎罰管理、員工紀(jì)律管理、辭退、裁員及臨時解聘、合并及收購、工作擴大化等，廣義上還涉及企業(yè)文化和人力資源管理體系的構(gòu)建等。

企業(yè)員工關(guān)系管理主管的工作職責(zé)和職業(yè)能力應(yīng)是：勞動合同和相關(guān)協(xié)議的起草、制定和簽訂等管理；勞動爭議處理；員工上崗、離職面談及手續(xù)辦理；處理員工申訴、人事糾紛和意外事件；規(guī)范員工行為，使員工自覺遵守公司規(guī)章制度和勞動紀(jì)律；建立良好的工作關(guān)系，營造良好的工作環(huán)境；保證溝通渠道的暢通，引導(dǎo)公司上下及時溝通，完善員工建議制度；制定科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)和體系，執(zhí)行合理的考評程序；組織員工滿意度調(diào)查；謠言、怠工的預(yù)防、檢測及處理；解決員工關(guān)心的問題；引導(dǎo)員工價值觀，建設(shè)積極有效、健康向上的企業(yè)文化；為員工提供國家法律、法規(guī)、公司政策、個人身心等方面的咨詢服務(wù)；協(xié)助員工平衡工作與生活；組織員工進行人際交流與溝通技巧等方面的培訓(xùn)等。

二、項目的設(shè)計

項目課程教學(xué)設(shè)計的核心是要完成項目設(shè)計，而項目設(shè)計是一個非常復(fù)雜的過程，需要開發(fā)一套新穎、獨特、有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)項目。項目是指一個特殊的、將被完成的有限任務(wù)，是在一定時間內(nèi)滿足一系列特定目標(biāo)的多項相關(guān)工作的總稱。項目的基本特征：①項目開發(fā)是為了實現(xiàn)一個或一組特定目標(biāo)；②項目受到預(yù)算、時間和人力等資源的限制；③項目的復(fù)雜性和一次性；④項目是以客戶為中心的。

職業(yè)教育項目課程應(yīng)定位于項目任務(wù)的實戰(zhàn)模擬。實戰(zhàn)內(nèi)容重實用、強發(fā)展；實戰(zhàn)方法重體驗、強操作；評價方式重績效，強過程。所選項目可以是真實的，也可以是模擬的。但必須源于企業(yè)又高于企業(yè)。以項目為載體實施教學(xué)，前提是要熟悉項目的運作模式。

1.項目的選取。項目選取的基本原則：①典型性。即所選項目要具有典型的職業(yè)意義，能滿足學(xué)生就業(yè)需要；②覆蓋性。即項目對知識和能力的覆蓋要達到能力目標(biāo)的要求；③可遷移性。即項目應(yīng)隨著條件和技術(shù)的變化而更新，可以替代，具有廣泛的適用性；④可行性。既要充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有的師資、設(shè)備、場地等資源，又要考慮成本費用等因素，選擇有條件、可實施的項目。

為了推進課程改革，學(xué)院此前舉辦了人力資源實踐專家訪談會，研究了員工關(guān)系管理工作崗位的職業(yè)活動、工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力，選擇典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。針對員工關(guān)系管理項目體系的構(gòu)建，課題組又先后到周邊企業(yè)進行實地調(diào)研，走訪行業(yè)企業(yè)專家和崗位能手，研究大量經(jīng)典案例，對員工關(guān)系管理領(lǐng)域工作任務(wù)和職業(yè)能力有了新的認(rèn)識。根據(jù)產(chǎn)品實用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性原則，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格認(rèn)證中相關(guān)考核要求，確定了本課程的項目內(nèi)容。

2.項目內(nèi)容框架。項目內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)采用系統(tǒng)化的解決方案。每個項目都應(yīng)涵蓋學(xué)科知識、技能訓(xùn)練、工作任務(wù)、產(chǎn)品項目這4個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和教學(xué)形式有所不同，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行、遞進和包容的。它們既有區(qū)別，又互為聯(lián)系和補充，形成了一體化的項目課程內(nèi)容序列，這種設(shè)計思想符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，如圖1。

3.項目的描述。筆者根據(jù)多年的知識積累，以及對員工關(guān)系管理的感悟和理解，運用課程開發(fā)的一些關(guān)鍵技術(shù)，為員工關(guān)系管理課程選取勞動關(guān)系管理等6個項目。下表是對這6個項目進行的描述。

三、項目課程教學(xué)方案設(shè)計思路

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程及課程要素所做的原則性規(guī)定，不具有太多的可操作性，它是課程教學(xué)指導(dǎo)的重要文件，也是教育行政部門管理和評價課程的手段，其主要內(nèi)容包括：課程名稱、課程編號、學(xué)分、課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師要求、學(xué)時分配、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場所與媒體、教學(xué)資源等。通過校企合作研究確定，完成從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計。學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它是職業(yè)行動領(lǐng)域職業(yè)任務(wù)在教學(xué)中的反映。項目課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是根據(jù)項目課程的目標(biāo)和內(nèi)容，對職業(yè)的項目任務(wù)和行動過程進行教學(xué)轉(zhuǎn)換。

學(xué)習(xí)情境的基本特征：①學(xué)習(xí)情境不是孤立單一的，而是復(fù)合集成的、系統(tǒng)建構(gòu)的。這是由職業(yè)情境的多樣性決定的；②學(xué)習(xí)情境是難度分層、內(nèi)涵有別、效用各異的。這就要求我們加以甄別、確認(rèn)，并遵循認(rèn)知規(guī)律和能力建構(gòu)原則，按照由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的內(nèi)在邏輯順序加以科學(xué)編排，序化組合，以利于學(xué)生在梯次遞進、邏輯序化的課程情境中掌握不同層級的知識和技能；③學(xué)習(xí)情境是范例篩選的。所以，必須對學(xué)習(xí)情境加以提煉、篩選。學(xué)習(xí)情境設(shè)計的任務(wù)：描述工作情境；確定學(xué)習(xí)任務(wù)；確定各情境之間的關(guān)系；確定教學(xué)時間；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)；確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定教學(xué)條件和環(huán)境要求；設(shè)計教學(xué)流程，確定教學(xué)方法和組織形式等。我們可以為每一項目設(shè)計若干個學(xué)習(xí)情境，每個情境由若干個任務(wù)驅(qū)動，以一定的工作任務(wù)為教學(xué)載體，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括對應(yīng)工作過程的6個環(huán)節(jié)，即明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋。圖2是以員工關(guān)系管理課程中員工滿意度提升工作任務(wù)為例的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。

3.項目教學(xué)法與課堂組織。項目課程實施主要采用項目教學(xué)法，項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其主要特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高解決實際問題的綜合能力。它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，增強自信，促進師生課堂互動，使學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵，體驗職業(yè)崗位的情感，從而建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。

項目課程的教學(xué)主要是進行項目任務(wù)的模擬，模擬方式是按照“項目導(dǎo)入―工作任務(wù)示范演示―基本知識講解―工作任務(wù)訓(xùn)練―項目總結(jié)評價”的流程進行。教學(xué)中可以配合使用其他傳統(tǒng)教學(xué)方法，如角色扮演、分組討論、情景表演、案例解析、職業(yè)認(rèn)證、校外實習(xí)、模擬競賽、專家講座、課程網(wǎng)站自學(xué)輔導(dǎo)等。學(xué)生以項目組（團隊）的形式，自主完成工作過程的各項任務(wù)，并獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)技能。并參照項目管理的方式，根據(jù)項目的組織原則實施教學(xué)和考核。

為了營造學(xué)習(xí)的工作氛圍，深刻理解項目環(huán)境，就必須為學(xué)生創(chuàng)建一個模擬的職場，特別是對管理軟件虛擬項目進行分析后，更能使學(xué)生體驗到全方位的公司經(jīng)營場景。下面是針對員工關(guān)系管理課程的一個教學(xué)單元，即企業(yè)勞動爭議處理工作任務(wù)，所展開的項目教學(xué)實施過程。通過對勞動爭議處理工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在實際工作中掌握勞動爭議處理的工作思路和操作方法。同時，還應(yīng)積極開辟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，開展實地模擬訓(xùn)練，組織學(xué)生對勞動爭議熱門話題進行辯論，以啟發(fā)學(xué)生對問題進行思考，培養(yǎng)解決勞動爭議問題的綜合能力，如圖3。

4.教學(xué)資源的開發(fā)與準(zhǔn)備。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供素材等各種可利用的條件，廣義上也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容。按照教學(xué)資源的功能，可以將其分為：①項目課程教師資源；②呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，包括教材、課件、錄像與照片等；③支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源，包括案例、優(yōu)秀作品積累、企業(yè)資料等；④引導(dǎo)教學(xué)過程的教學(xué)資源，包括引導(dǎo)教師資源和引導(dǎo)學(xué)生資源兩部分，前者主要指教學(xué)程序設(shè)計，有崗位任務(wù)描述、知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、項目活動引入、示范與模仿、能力訓(xùn)練、質(zhì)量評定等；后者主要指項目任務(wù)書；⑤學(xué)生操作用教學(xué)資源，包括來自企業(yè)的真實項目、仿真操作軟件、仿真設(shè)備、實際工具設(shè)備等。項目課程教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)根據(jù)項目課程設(shè)計理念和實施需要來進行，切不可把它搞成學(xué)校的面子工程，教學(xué)資源的開發(fā)準(zhǔn)備是伴隨著課程資源庫的建設(shè)和發(fā)展而逐步建立和完善的。

員工關(guān)系管理項目課程教學(xué)資源建設(shè)思路是：①建立“雙師”教師隊伍，組建項目課程團隊和專家工作室，進行合作教學(xué)和合作研究，推進教師角色的轉(zhuǎn)換；②充分掌握員工關(guān)系項目的背景、知識、技能和相關(guān)信息等，制定項目說明書、任務(wù)清單和其他必要的輔助材料；③采取“走出去，請進來”的工作方式，與人力資源管理專家合作研究，校企共建員工關(guān)系項目實戰(zhàn)教材，教材應(yīng)該按“任務(wù)驅(qū)動”的思路來設(shè)計和編寫；④精心設(shè)計全套教學(xué)資料，包括課件、教學(xué)網(wǎng)站、素材庫、實習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)實施方案設(shè)計、教學(xué)步驟、教材光盤等；⑤建造一個“網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的資源環(huán)境、多樣化的實踐環(huán)境”，以完成員工關(guān)系管理課程立體式“教與學(xué)”的過程；⑥在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視和加大人力資源管理專業(yè)模擬設(shè)備、模擬軟件的投入力度。按照項目教學(xué)組織的要求，對原有的實踐教學(xué)資源進行重組和優(yōu)化。

5.考核評價方法的制定。建立與項目課程教學(xué)目標(biāo)相一致的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，學(xué)生、教師、企業(yè)和社會共同參與的多元化評價體系，評價的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)果性評價主要是對項目或任務(wù)完成的工作成果的質(zhì)量進行鑒定與評價。其工作成果可以分為有形成果和無形成果兩部分。有形成果主要是繪制的各類圖表、計劃書、策劃方案、調(diào)研報告等，主要采用項目成果展示、答辯、企業(yè)專家測評等考核方式，進行可行性、客觀性和創(chuàng)新性的評價，采用量化的評價指標(biāo)。無形成果主要是一些服務(wù)性的項目或任務(wù)的成果，可以通過調(diào)查問卷、客戶反饋等形式獲得，從而進行評價。

過程性評價關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)評定，主要指對學(xué)生完成項目或任務(wù)過程中情感、態(tài)度、知識、方法、技能和行為等作出評價，考查學(xué)生的職業(yè)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極反思并加以改進提升。確定每個項目評價的指標(biāo)，指標(biāo)分為兩類：一類是硬指標(biāo)，包括考勤、知識、作業(yè)、操作等，各指標(biāo)所占分值權(quán)重由項目特點決定；二是軟指標(biāo)，主要考查學(xué)生在項目執(zhí)行過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，包括工作責(zé)任、工作規(guī)范、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、溝通能力、團隊精神等。考核方式主要采用實訓(xùn)室在線測試、筆試、軟件模擬操作、現(xiàn)場實操等。

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教學(xué)方案設(shè)計范文第4篇

①提出問題

A．能夠獨立提出問題，且問題具有進行科學(xué)探究的價值;B．能在老師同學(xué)協(xié)助下提出適合進行科學(xué)探究的問題;C．能夠提出問題，但問題沒有太大科學(xué)探究的價值。

②問題猜想與探究結(jié)果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③實驗過程

A．實驗方案新穎，能正確使用實驗儀器，能如實記錄數(shù)據(jù)，能進行科學(xué)的分析與處理;B．能夠制定實驗方案，實驗操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，能夠分析處理數(shù)據(jù);C．實驗方案不成熟，實驗操作不熟練，實驗數(shù)據(jù)記錄與處理粗心大意。④科學(xué)探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒有掌握。【評價標(biāo)準(zhǔn)】將四項的分加起來，A為5分，B為3分，C為2分?？偡郑?5分，為優(yōu);11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

(2)小組評價

①參與熱情

A．積極配合分工，認(rèn)真完成任務(wù)，善于提出自己的觀點與建議;B．服從工作分配，完成任務(wù)，能夠發(fā)表自己的觀點;C．在組員的提醒督促下基本完成任務(wù)，但不肯參加小組討論。

②學(xué)習(xí)態(tài)度

A．善于動腦，提出問題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導(dǎo)書解決問題;C．不善于動腦，遇到問題總想依賴別人。

③合作意識

A．協(xié)調(diào)分工，堅持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務(wù)，不善于交流;C．只是完成分配的任務(wù)，不愿多做，也不愿和小組交流?！驹u價標(biāo)準(zhǔn)】將三項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞20分，為優(yōu);14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

(3)教師評價

①提出問題

A．能認(rèn)真思考，能提出適合探究的問題;B．能在老師的啟發(fā)下提出問題;C．提出的問題不具有科學(xué)探究價值。

②猜想與假設(shè)

A．能對問題的解決方式與實驗結(jié)果提出合理的假設(shè);B．對問題的解決方式提出假設(shè)，但不能合理預(yù)測實驗結(jié)果;C．對問題解決方式的假設(shè)與實驗結(jié)果的預(yù)測不合理。

③制定計劃與設(shè)計實驗

A．能制定合理的探究計劃，設(shè)計的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計劃，設(shè)計探究過程，選擇探究活動所需要的器材;C．照搬別人的探究計劃與探究過程，不能合理選擇探究活動所需要的器材。

④進行實驗與收集證據(jù)

A．能按器材說明書進行操作，多次反復(fù)測量如實地記錄實驗數(shù)據(jù);B．實驗操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，但實驗做得不夠精確;C．實驗操作不熟練，記錄數(shù)據(jù)不夠完整，有時會編造數(shù)據(jù)。

⑤分析與論證

A．能對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結(jié)果;B．能夠分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，能基本解釋和描述實驗結(jié)果;C．誤差較大，實驗的結(jié)果有些牽強，不能正確解釋與描述實驗結(jié)果。

⑥評估

A．注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，不斷改進探究方案，能寫出詳細的探究報告;B．能發(fā)現(xiàn)一些新問題，但不能及時改進方案，探究報告不夠詳細;C．很少發(fā)現(xiàn)新問題，探究方案改進不足，探究報告寫得太過簡單。

⑦交流與合作

A．在小組合作探究時能準(zhǔn)確表達自己的觀點，尊重他人的意見，發(fā)揮團隊精神;B．基本上能表達自己的觀點，能接受他人的合作要求，能聽取他人的意見;C．不愿和他人合作與交流，固執(zhí)己見?！驹u價標(biāo)準(zhǔn)】將七項的分加起來，A為8分，B為6分，C為4分?？偡郑?8分，為優(yōu);40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

(4)綜合評定

教學(xué)方案設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；頂崗實習(xí)；云計算技術(shù)；校企合作；教學(xué)平臺

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0280-02

一、高職院校校企合作現(xiàn)狀

縱觀世界職業(yè)教育發(fā)達的國家，無不對實踐教學(xué)十分重視。如澳大利亞職業(yè)教育體系以行業(yè)為主導(dǎo)，并以立法形式加強行業(yè)企業(yè)參與實踐教學(xué)；德國的雙元培訓(xùn)制中職業(yè)教育的經(jīng)費主要由培訓(xùn)企業(yè)、政府和公民共同承擔(dān)，且企業(yè)承擔(dān)著學(xué)生實踐教學(xué)的大部分經(jīng)費和責(zé)任；日本的產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)的實踐教學(xué)是在企業(yè)與雇傭員工簽訂合同的框架內(nèi)實施的。而中國校企業(yè)合作之路能走多遠尚不明確。在中國，企業(yè)雖然以盈利為目的，但也是政府主導(dǎo)之下。而大學(xué)多是政府主管，在政府推動之下應(yīng)該合作起來并非難事，然而事實卻并非如此。

二、校企合作存在的問題

目前高職院校校企合作主要存在三大問題。一是合作項目單一化，目前高職院校校企業(yè)合作項目多數(shù)是企業(yè)給予院校某一項目支持、實習(xí)基地提供學(xué)生實習(xí)、員工培訓(xùn)的合作。這離真正意義上校企合作目標(biāo)——建立一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源人優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學(xué)的整體效益相去還很遠。二是合作項目難管理，以學(xué)生下企業(yè)開展實訓(xùn)課程為例，這勢必影響企業(yè)正常生產(chǎn)與服務(wù)，給企業(yè)經(jīng)營上帶來麻煩。加之學(xué)生離開校園進入企業(yè)，其人身安全問題、食宿問題、往返交通問題都是校企之間必須面對，且又不愿承擔(dān)的風(fēng)險問題。三是政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機制。

三、創(chuàng)新實踐教學(xué)手段，尋求校企業(yè)合作新模式

以天津海運職業(yè)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)為例，多數(shù)校企合作項目多為院方單方面有熱情，企業(yè)參與度不高。故此，為破解這一難題，我們經(jīng)過多方調(diào)研，最終制定出以學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)資格認(rèn)證為主要實踐教學(xué)目標(biāo)，采用虛擬仿真教學(xué)、企業(yè)參與下的“云課程”、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)手段進行實踐教學(xué)方案設(shè)計，充分調(diào)動企業(yè)參與學(xué)生實踐教學(xué)的積極性。

一個平臺：就是以云計算技術(shù)為教學(xué)平臺，下文簡稱為云平臺。此平臺至始至終為三類課程服務(wù)，并且此平臺上還包括教學(xué)管理的規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)評價體系、學(xué)生校外頂崗實習(xí)管理等。平臺建設(shè)最大特色是引入企業(yè)參與。企業(yè)可以在平臺上進行企業(yè)業(yè)務(wù)知識專訓(xùn)，考核標(biāo)準(zhǔn)，評價機制，員工招聘等。真正通過云計算技術(shù)，把企業(yè)對員工素質(zhì)要求時時告知同學(xué)，讓其未出校門便知企業(yè)事?！　皶r時能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育理想在此平臺上已成為可能。

三類課程：就是云課程、云實訓(xùn)、云實踐三類課程。云課程是采用云計算技術(shù)與WEB2.0的全新數(shù)字化教學(xué)課程。建設(shè)一個開放、交互、多元化，并實現(xiàn)教務(wù)流程的自動化的課程平臺。傳統(tǒng)實訓(xùn)課程都是在實訓(xùn)基地，進行生產(chǎn)或者服務(wù)性實訓(xùn)培訓(xùn)。但是物流專業(yè)的實訓(xùn)有其特殊性。以國際貨運實訓(xùn)課程為例，其實訓(xùn)內(nèi)容多為信息化單據(jù)的流轉(zhuǎn)與繕制，若能結(jié)合云計算技術(shù)與WEB2.0，建設(shè)成為一個虛擬實訓(xùn)平臺，完全再現(xiàn)國際貨運企業(yè)辦公環(huán)境，按其工作流程與業(yè)務(wù)開展實訓(xùn)，相信學(xué)生畢業(yè)后是可以做到與工作崗位要求零對接的。云實踐課程主要是指頂崗實習(xí)實踐教學(xué)課程，這類課程主要以學(xué)生深入企業(yè)學(xué)習(xí)加在校指導(dǎo)通過云平臺跟蹤輔導(dǎo)、在線管理、問題反饋、教務(wù)管理、實踐測評形式開展。因為云平臺的開放性、交互性、多元性，改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)中頂崗實習(xí)學(xué)生難管理現(xiàn)象，大大節(jié)約人力、財力資源。

三個系統(tǒng)：就是按照“知識、素質(zhì)和能力”三個系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生綜合就業(yè)能力進行實踐教學(xué)體系的設(shè)計。這是構(gòu)建實踐教學(xué)方案的指導(dǎo)原則。

三種技能：就是基本技能、專業(yè)技能及職業(yè)綜合技能三種技能。這是實踐教學(xué)方案的核心內(nèi)容。其中，強化職業(yè)綜合技能、大力推行學(xué)生“雙證書”制度，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門人才，增強畢業(yè)生的綜合就業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

利用云計算技術(shù)，把“云學(xué)習(xí)”從一種理念變?yōu)橐环N現(xiàn)實，這是現(xiàn)代信息化技術(shù)所賦予這個時代獨特的教育特點。云計算技術(shù)地應(yīng)用化解了校企業(yè)合作空間與時間的距離，通過云平臺對教學(xué)資源統(tǒng)一調(diào)配，以服務(wù)的形式提供給學(xué)生及企業(yè)員工，提供了一種全新學(xué)習(xí)模式。在這種全新的學(xué)習(xí)模式下探討高職實踐教學(xué)方案，對提升高職實踐教學(xué)水平，促進校企業(yè)合作，增加學(xué)生就業(yè)綜合實力都非常有益。本文提出的實踐教學(xué)方案主要是利用云計算技術(shù)架構(gòu)的去平臺來深度融化校企業(yè)合作，以期激發(fā)企業(yè)參與高職院校實踐教學(xué)，讓其以最少的投入，能有較大經(jīng)濟效益產(chǎn)生，最終建立一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制。

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