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商務管理畢業(yè)設計范文第1篇

關鍵詞：高職商務英語；畢業(yè)設計；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0049-02

畢業(yè)設計是高等職業(yè)教育課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是對學生在高職三年所掌握知識深度與廣度的全面檢驗，也為學生的實踐能力、動手能力、分析能力和創(chuàng)新能力提供了考查和展示的平臺。但是由于課堂教學和畢業(yè)實踐中各種實際原因，許多高職院校商務英語專業(yè)的畢業(yè)設計依然存在著嚴重問題。主要有：企業(yè)參與流于形式，學生選題脫離崗位；指導形式過于單一，缺乏企業(yè)一線的直接指導；評價標準過于籠統(tǒng)，沒有具體可行的評價體系；學校基礎工作做得不實，學生準備工作不充分。針對上述問題，天津職業(yè)大學商務英語專業(yè)與本地多家企業(yè)建立了校外實訓基地，并以此為依托，通過走訪調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、企業(yè)參與、反饋總結(jié)等方式，探索出基于“校方夯實基礎、企業(yè)深度參與、雙師聯(lián)合指導、動態(tài)監(jiān)督管理”的“校企聯(lián)動”畢業(yè)設計模式。經(jīng)過近三年的實踐，取得了顯著效果。

一、校企合作，選題方式多元化

職業(yè)教育的屬性要求課程的體系構(gòu)建和開發(fā)設計中必須要有企業(yè)的參與，而企業(yè)的參與也決定了畢業(yè)設計選題能否直接來自企業(yè)一線并最大程度地契合企業(yè)需求，從而達到考查學生實踐能力和培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

1.訂單培養(yǎng)，定向選題

我校商務英語專業(yè)與伊頓國際幼兒園、天津巴士悅信物流發(fā)展有限公司、天津精誠恒逸軟件有限公司、日上免稅行等多家企業(yè)建立了“訂單班校企聯(lián)合培養(yǎng)合作”關系，這些企業(yè)固定在第五學期初來校，根據(jù)每年不同的用人需求進行招聘。學生面試合格即時上崗，畢業(yè)頂崗實習隨即開始。畢業(yè)設計的題目全部來自企業(yè)工作崗位一線，在正式給學生之前，會與學校指導老師進行協(xié)商。指導教師會從教學實際內(nèi)容、學生實際能力來綜合評判這些題目的難度及工作量大小是否適合學生做，并且在與企業(yè)深度溝通后，對每個題目進行文字導讀，并建議學生們按照自身的興趣和能力進行有針對性的選題，避免了盲目選題、中途換題、文不對題等現(xiàn)象出現(xiàn)。畢業(yè)設計與實習就業(yè)實現(xiàn)了無縫對接。

2.簽訂校企協(xié)議，擴大選題范圍

簽訂校企協(xié)議主要針對兩種企業(yè)，一是進入校園進行招聘的企業(yè)，二是畢業(yè)生通過自己求職找到的企業(yè)。學校會與這兩種企業(yè)簽訂《畢業(yè)設計校企雙方聯(lián)合指導協(xié)議》，作為頂崗實習協(xié)議的重要組成部分。協(xié)議須由企業(yè)負責人、企業(yè)指導教師、學院負責人、學生本人四方簽字后生效。題目來源分為兩種，一種與訂單班相同，由企業(yè)提供，題目均來自企業(yè)工作崗位一線，緊貼崗位實際；另外一種為學生結(jié)合實習內(nèi)容自主選題，題目須經(jīng)學校和企業(yè)兩位指導教師的批準方可立項，最大程度地保證題目緊貼工作實際，彰顯實踐價值。

3.從企業(yè)引進項目由學生自行選題

對于少數(shù)準備專升本的學生，由于其主要經(jīng)歷放在復習中，所以會暫時放棄一些就業(yè)實習機會。針對這種情況，商務英語專業(yè)開創(chuàng)了從企業(yè)引進畢業(yè)設計項目的先河。以《天津職業(yè)大學教師脫產(chǎn)到企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》為政策指引，商務英語專業(yè)每年都會下派2～3名教師到企業(yè)實踐鍛煉，其任務之一就是結(jié)合教師工作實踐和課程教學實際，為畢業(yè)設計搜集可操作的項目，作為學生的畢業(yè)設計題目。這些題目來源于崗位一線或由企業(yè)根據(jù)工作實際命題，在與崗位需求的契合度上與前兩種方式無異。此外，企業(yè)派技術人員定期到學校對學生進行講座和指導，學生也會定期親臨企業(yè)一線，對自己正在實施的畢業(yè)設計項目的背景會有更直觀深刻的了解，使其畢業(yè)設計質(zhì)量同樣得到保證。

二、畢業(yè)設計實行“校企雙師指導”

1.雙師指導的責任分工

校內(nèi)教師主要負責畢業(yè)設計的規(guī)范化指導、提供文獻檢索指導幫助、定期與畢業(yè)生及企業(yè)指導教師聯(lián)系，監(jiān)督畢業(yè)設計進程等；企業(yè)指導教師主要負責學生畢業(yè)設計中的技術指導和疑難解惑，并定期與校內(nèi)指導教師聯(lián)系，就畢業(yè)生在畢業(yè)設計實施中所欠缺的理論及實踐知識進行溝通和交流。

2.雙師指導的具體實施

具體實施貫穿于畢業(yè)設計的全過程。雙師指導最大限度地利用了企業(yè)的技術人力資源，讓畢業(yè)生從理論知識層面和動手實踐層面得到雙向立體指導。

三、建立“校、企、生”三方動態(tài)管理監(jiān)督體系

首先，校企雙方是互動管理平臺的主要組成者，雙方需互相協(xié)調(diào)配合，才能將管理監(jiān)督落到實處。從責任方面看，校企分別成立畢業(yè)設計工作指導小組，并建立畢業(yè)設計責任人制度，學校指導教師和企業(yè)指導教師均有明確的責任劃分，杜絕了責任上互相推諉，切實提高指導效率。學院還將校內(nèi)指導教師的指導工作完成情況納入到教師的年度量化考核中，使教師能夠?qū)Ξ厴I(yè)設計指導給予高度重視。從過程方面看，校企合理科學分工，對畢業(yè)設計的全過程，包括選題開題、進度跟蹤、指導反饋均進行全面科學有效的監(jiān)督，并做好詳細記錄，定期通過畢業(yè)設計交互平臺進行溝通交流，對信息做到及時交流，對問題做到及時解決。

其次，首次將學生納入畢業(yè)設計管理監(jiān)督體系中。按照“學生評教”的思路，學院要求學生登陸畢業(yè)設計交互管理平臺，對指導教師的指導過程及表現(xiàn)予以評分，評價指標包括指導作用、指導態(tài)度等。

四、做好基礎工作，為畢業(yè)設計提供實施保障

1.制定相關文件

針對學?；A工作做得不實、沒有明確的政策文件的問題，同時為保證畢業(yè)設計各項環(huán)節(jié)落到實處，并形成良好健康的可持續(xù)發(fā)展機制，學校制定了《畢業(yè)設計管理辦法》、《畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系標準》等文件。學院以此為政策指導，結(jié)合學院的專業(yè)特點和教學實際，也制定了畢業(yè)設計的院級文件。這些文件的出臺，為畢業(yè)設計實施進程中的各個環(huán)節(jié)均提供了政策指導，有利于畢業(yè)設計規(guī)范平穩(wěn)的開展實施。

2.為畢業(yè)生開設畢業(yè)設計講座

為了讓畢業(yè)生對畢業(yè)設計能有更深刻的了解并進行更有針對性的準備，商務英語專業(yè)聘請具有豐富畢業(yè)設計一線指導經(jīng)驗的教師，在第五學期初對全體畢業(yè)生開設畢業(yè)設計系列講座，使畢業(yè)生能在第六學期頂崗實習之前對畢業(yè)設計形成全面具體的認識，并對其重要性必要性形成正確充分的了解，從而有意識地把頂崗實習和畢業(yè)設計置于同等地位并予以有效結(jié)合，根除了過去“重就業(yè)，輕畢業(yè)設計”的錯誤思想，杜絕了以往到了答辯關頭，指導教師還在與學生糾纏于格式排版等低級問題的現(xiàn)象，有效提高了畢業(yè)設計的實施效率。

3.對指導教師開展相關培訓

在對畢業(yè)生開展講座的同時，針對學校指導教師教學科研任務繁重而導致對畢業(yè)設計指導無法全身心投入等現(xiàn)象，學院還要對指導教師開展相關的培訓，從“工學結(jié)合”理念、英語專業(yè)特點、教學實際、課程構(gòu)建、校企合作和學生就業(yè)等多方面向教師闡述學生畢業(yè)設計的重要意義，使教師在思想上將其與教學科研置于同等位置；并且對每年畢業(yè)設計實施前出現(xiàn)的新形勢、新情況、新問題及時通報，使教師能夠根據(jù)每年不同的指導背景制訂具體的指導方案，對可能出現(xiàn)的問題做出預判并制訂解決方案。

五、“校企聯(lián)動”畢生設計的“三贏”

從學生角度來說，“校企聯(lián)動”彌補了課堂教學實踐性缺失的劣勢，學生通過畢業(yè)設計清楚地看到自身的優(yōu)勢和不足，從而給自己一個清晰準確的定位并明確未來的職場發(fā)展方向；也增加了成功就業(yè)的機會。

從企業(yè)角度來說，企業(yè)給畢業(yè)生提供的選題都來自于工作崗位一線，其中有一些是企業(yè)尚未解決的實際問題，學生通過做畢業(yè)設計，也就為企業(yè)成功解決了這些問題；此外，企業(yè)通過指導學生，對學生的知識儲備、實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、做事態(tài)度等均有了全面了解，對該生可否留下繼續(xù)工作提供了具體翔實的依據(jù)。

從學校角度來說，通過與企業(yè)合作指導畢業(yè)設計，商務英語專業(yè)以崗位實踐為指導，不斷完善人才培養(yǎng)方案及課程體系構(gòu)建，使今后培養(yǎng)出的學生在知識儲備和實踐能力上都能更好地符合畢業(yè)設計的要求，提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。同時對正在建設中的商務英語專業(yè)教學資源庫的建設，也起到了一定的推動作用。

參考文獻：

[1]吳思鋒. 高職商務類專業(yè)畢業(yè)論文寫作新模式研究——以應用英語專業(yè)為例[J]. 遼寧高職學報，2010（10）.

[2]吳思樂，等. 全國高職院校商務英語專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)考核模式現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 廣東交通職業(yè)技術學院學報，2011（1）.

[3]夏寧滿. 高職英語專業(yè)畢業(yè)設計模式創(chuàng)新與質(zhì)量控制體系研究[J]. 浙江工商職業(yè)技術學院學報，2010（4）.

商務管理畢業(yè)設計范文第2篇

關鍵詞:頂崗實習;畢業(yè)設計;高職日語;一體化

隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，高職院校的外語人才越來越受到企業(yè)歡迎?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出:“高校實踐育人工作得到進一步重視，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經(jīng)驗，實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。”［1］畢業(yè)設計和頂崗實習都是高職院校教學計劃中的重要課程，是對學生掌握專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基礎技能的綜合檢驗。從高職日語專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題出發(fā)，依托頂崗實習、基于生產(chǎn)實踐總結(jié)真實案例，實現(xiàn)頂崗實習和畢業(yè)設計的互相滲透、互相支持的一體化創(chuàng)新。

一、畢業(yè)設計指導過程中存在的問題

在畢業(yè)設計指導過程中發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計和頂崗實習的聯(lián)系越來越緊密，無論是畢業(yè)實踐手冊里填寫的文字資料，還是畢業(yè)視頻中的企業(yè)環(huán)境和工作流程展示都體現(xiàn)了兩者的緊密結(jié)合，但在實施過程中存在的問題仍有待改進。

1.“脫崗”或“無題”的選題方式畢業(yè)設計選題是決定畢業(yè)設計與頂崗實習能否一體化的關鍵環(huán)節(jié)。以往國內(nèi)許多高職院校都采取“一人一題”原則，但由于畢業(yè)設計和頂崗實習間存在一個短暫的時間差，所以很多院校提前啟動畢業(yè)設計方案，使大部分學生的選題來源脫離了頂崗實習的實際工作崗位。有的畢業(yè)設計甚至沒有標題，沒有標題就沒有核心內(nèi)容，填寫內(nèi)容過泛，只是簡單地收集和填寫，失去了畢業(yè)設計的真正意義。

2.“雙師”但“平行”的指導方式畢業(yè)設計是由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。在頂崗實習過程中通過專業(yè)技術應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的［2］。要達到這一目標離不開指導教師的指導，但很多情況是校內(nèi)外指導教師并沒有交流，分工過于明確，校內(nèi)教師負責畢業(yè)設計要求的電子材料填寫和收集，校外教師指導學生在實際工作崗位的工作內(nèi)容和方式等，校內(nèi)外教師實行“平行”式指導，沒有相互交流，效果較差。

3.“結(jié)合”但“內(nèi)外”的評價方式由于指導方式的兩條平行線直接影響到評價方式的科學性和全面性。畢業(yè)設計是由校內(nèi)指導教師的評價和頂崗實習企業(yè)的指導教師評價兩部分組成，由于兩條線的指導，學生在實習時需要兼顧兩項任務(校內(nèi)外指導教師的任務)，壓力大，進步小，效果不理想。加之學生在就業(yè)和頂崗實習期間的工作壓力較大，有時無法顧及到畢業(yè)設計任務，不可避免地出現(xiàn)抄襲、造假等現(xiàn)象。

二、頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新的措施

部分高職院校日語專業(yè)近幾年開始實施“2．5+0．5”模式，這意味著畢業(yè)設計的時間更短，畢業(yè)設計和頂崗實習并行發(fā)展趨勢更加明顯。指導教師在指導畢業(yè)設計過程中，加強與企業(yè)指導教師的合作，擴大畢業(yè)設計范圍，力求考查學生的語言應用與生產(chǎn)實踐能力，使學生完成帶有企業(yè)工作一線內(nèi)容的畢業(yè)設計。

1.課程一體化創(chuàng)新———完善人才培養(yǎng)方案完善人才培養(yǎng)方案，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供課程保證。高職院校培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的人才，因此，在完善人才培養(yǎng)方案時，在課程方面可安排與商貿(mào)類相關的日語專業(yè)課程，如商務日語寫作、商務日語口筆譯、國際貿(mào)易理論與實務、商務日語禮儀、外貿(mào)函電等課程;在目標設定方面，明確是為了培養(yǎng)能從事涉外商務業(yè)務操作，并具有良好職業(yè)道德、較強專業(yè)技能和持續(xù)學習能力的復合技能型外語人才。在課程設置上增加寒暑假專業(yè)社會實踐課程，課程目標是使學生在畢業(yè)設計之前對相關企業(yè)、行業(yè)和商務貿(mào)易有初步了解，為畢業(yè)設計選題打下基礎。在畢業(yè)設計前開設“統(tǒng)計學”“資料處理與分析”等講座或指導，在指導過程中注重培養(yǎng)學生的收集、分析和歸納能力，注重對學生進行提出問題、研究目標取得數(shù)據(jù)和說明數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等能力的培養(yǎng)［3］。

2.時間一體化創(chuàng)新———修改畢業(yè)設計教學大綱修改畢業(yè)設計教學大綱，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供時間保證。國外職業(yè)教育院校畢業(yè)設計有幾個突出特點:一是工科大多是以團隊的形式完成畢業(yè)設計;二是啟動時間從二年級開始，時間比國內(nèi)高職院校畢業(yè)設計時間長;三是從選題、工程預算到最后完成作品，整個過程管理規(guī)范、學校支持力度大［4］。修改畢業(yè)設計教學大綱，提前啟動畢業(yè)設計，深化畢業(yè)設計教學改革的途徑之一就是提前畢業(yè)設計的開始時間。結(jié)合寒暑假的社會實踐，督促學生提前了解感興趣的行業(yè)狀況、了解企業(yè)對畢業(yè)生和員工的要求、了解真實崗位的工作流程和職責等，把寒暑假調(diào)研作為畢業(yè)設計的重要組成部分。

3.崗位一體化創(chuàng)新———確定畢業(yè)選題來源確定畢業(yè)選題來源，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供崗位保證。學生在頂崗實習期間經(jīng)歷實踐和理論的碰撞和磨合，所選題目和范疇可以是相應的企業(yè)設計、生產(chǎn)和檢驗的實際問題?；陧攳弻嵙暺脚_畢業(yè)設計流程的重組，改善了以往畢業(yè)設計中出現(xiàn)的與所學專業(yè)的相關性較差、與企業(yè)發(fā)展和建設脫節(jié)、選題的盲目性及創(chuàng)新能力不足和現(xiàn)實意義不明顯等問題。選題可以根據(jù)實際工作崗位的任務項目確定，如日語專業(yè)學生在工作崗位從事業(yè)務跟單員、BPO方向錄入員、現(xiàn)場口譯、日語導游、前臺接待等工作，把實際生產(chǎn)工作中的案例作為選題來源。

4.內(nèi)容一體化創(chuàng)新———收集生產(chǎn)實踐案例收集生產(chǎn)實踐案例，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供內(nèi)容保證。相對而言高職院校的學生收集信息能力較弱，如果避開這個現(xiàn)實，換個角度讓學生利用頂崗實習參加生產(chǎn)實踐活動，并撰寫參與生產(chǎn)實踐的報告，收集真實崗位上完成的具體任務和項目，可遴選優(yōu)秀的生產(chǎn)實踐案例并制作成冊。這樣一方面提高了學生的重視程度，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，使學生更有努力的目標和成就感。

5.質(zhì)量一體化創(chuàng)新———建立有效的指導和考核機制建立有效的指導和考核機制，為頂崗實習和畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新提供質(zhì)量保證。畢業(yè)設計的指導和考核一般是由校內(nèi)外教師共同完成，有相對明確的分工，如果畢業(yè)設計的內(nèi)容與頂崗實習內(nèi)容相近或一致，“平行”指導就會有交集。在“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”方針的指導下，高職院校的人才培養(yǎng)價值取向是為區(qū)域經(jīng)濟和用人單位服務?；陧攳弻嵙暺脚_的畢業(yè)設計教學改革是動態(tài)的，教學過程也是動態(tài)的，抓住動態(tài)中不變的東西才能確定評價的框架［5］。高職日語專業(yè)的畢業(yè)設計可以包括若干環(huán)節(jié)，畢業(yè)答辯也可以改變以往簡單嚴肅的一問一答形式，設計一個展示學生經(jīng)過頂崗實習半年后有所進步和變化的場景，如答辯會變成企業(yè)面試或接到客戶的訂購、投訴電話等形式，或可以讓學生在畢業(yè)設計時把收集到的生產(chǎn)實踐案例制作成PPT或微課，注重培養(yǎng)學生收集資料、分析問題、解決問題的能力.

三、結(jié)束語

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的應用型人才。畢業(yè)設計是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，它既能全面考查學生的專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生的實際應用能力。畢業(yè)設計和頂崗實習并行一體化機制是提高高職院校日語專業(yè)教學質(zhì)量的重要途徑之一。今后高職日語專業(yè)應結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展狀況，依托頂崗實習，采取全方位滲透的一體化畢業(yè)設計新模式，不僅能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和綜合運用能力的外語人才，而且有利于促進校內(nèi)外指導教師間的交流、溝通和合作，有利于專業(yè)教師教學能力和水平的提高。

作者:段麗娟 單位:寧波職業(yè)技術學院

參考文獻:

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［2］馬文殊，白鳳臣．依托崗位實習的高職機械類專業(yè)畢業(yè)設計改革和探索［J］．價值工程，2013，32(2)．

［3］李小琴，葉章勇，李薇．高職院校畢業(yè)設計的教學現(xiàn)狀及改革探討［J］．無錫職業(yè)技術學院學報，2015，14(1)．

商務管理畢業(yè)設計范文第3篇

 

一、高職國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

 

1、 學生畢業(yè)設計內(nèi)容與實習工作內(nèi)容不強，缺乏做畢業(yè)設計的熱情

 

高職學生由于在校學習時間只有兩年半，對本專業(yè)的核心專業(yè)知識掌握有限，在做畢業(yè)設計之前沒有開設畢業(yè)設計的相關課程。專業(yè)教師在將畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的這個轉(zhuǎn)變時期也缺乏知道經(jīng)驗。畢業(yè)設計選題是專業(yè)課老師在短時間內(nèi)由專業(yè)老師出具，選題范圍有限。雖然學生可以自己選題，但是學生對畢業(yè)設計感覺迷茫，自己出題難度較大。相當一部分學生在第六個學期沒有找到與本專業(yè)對口的工作崗位。即使有些同學找到了與專業(yè)相關的工作，也只是涉及本專業(yè)的某一個工作崗位，不可能覆蓋整個外貿(mào)流程的所有工作崗位。所以工作內(nèi)容與自己之前的選題關聯(lián)度不大。比如學生選題方向為“外貿(mào)公司**產(chǎn)品出口談判方案”，他實際工作崗位為國際貨代操作。畢業(yè)設計要求專業(yè)知識能夠解決實際工作中的某一具體工作任務，學生專業(yè)知識本就沒有達到運用的層次，學生在做畢業(yè)設計時一片茫然，不知如何下手，指導老師即使給出了選題下畢業(yè)設計的結(jié)構(gòu)模板，學生也只能從書本上或其他渠道抄寫理論知識或下載一些不相關的表格圖片，與畢業(yè)設計要求的結(jié)果相差甚遠。再加上很多學生本就思想上不積極，消極應對，在老師的再三催促下才有所行動，缺乏做畢業(yè)設計的熱情。

 

2、 學生實習就業(yè)與畢業(yè)設計過程重疊，畢業(yè)設計完成時間得不到保障

 

由于學院的培養(yǎng)模式為“2.5+0.5”模式，學生在校內(nèi)完成兩年半的理論實訓課程學習后，在最后第六個學期安排學生實習就業(yè)。畢業(yè)設計的選題一般安排在第五個學期末，畢業(yè)設計要在第六個學期五月中旬前完成。而這個時期恰好是學生在外實習就業(yè)的時期。國貿(mào)學生在這個時期相當一部分去了江浙和深圳等沿海地區(qū)。在外地找實習就業(yè)單位本就費時費力，學生從高校走向企業(yè)，要適應新環(huán)境、新領導、新同事，在實習就業(yè)期間掌握工作崗位技能，專心完成崗位職責。他們沒有過多的時間和精力來進行畢業(yè)設計，只能利用晚上和周末休息時間，有些同學住宿地方?jīng)]有電腦不能上網(wǎng)查資料，畢業(yè)設計完成得不到時間上和硬件方面的保障。

 

3、 指導老師教學時間與輔導畢業(yè)設計時間相沖突

 

目前，學院畢業(yè)設計從第五學期末開始，由校內(nèi)專業(yè)課老師一個人全程輔導學生的選題、畢業(yè)設計撰寫、現(xiàn)場答辯和網(wǎng)絡答辯、畢業(yè)設計相關表格的填寫、畢業(yè)設計等資料網(wǎng)絡上傳等。輔導老師專業(yè)能力大小、指導時間和態(tài)度直接影響了學生畢業(yè)設計質(zhì)量。專業(yè)老師少，學生數(shù)量多，一個老師要指導十幾到二十幾個學生的畢業(yè)設計，工作量大，同時專業(yè)老師教學任務較多，一周課時十二到二十節(jié)不等。自績效工資改革以來，教師科研任務、技能抽查、技能大賽都需要專業(yè)課老師花費大量精力去做?；谝陨显?qū)е聦I(yè)課老師在畢業(yè)設計指導上精力和時間都不夠。專業(yè)課老師在指導學生的過程中，一般都是通過郵件、QQ和電話進行溝通，溝通不夠充分，輔導效率大打折扣。

 

今年學生做畢業(yè)設計允許分組，三人一組，兩人一組或一人一組的情形非常普遍。對于三人一組或兩人一組共同完成一個畢業(yè)設計，要求組員之間團結(jié)合作，充分溝通?，F(xiàn)實往往是組員天各一方，缺乏溝通，有些組員之間沒有按照畢業(yè)設計任務書來做，互相推諉埋怨。專業(yè)課老師還要做學生的思想工作，壓力較大。

 

二 改進策略

 

1、 將專業(yè)課程與實際外貿(mào)出口流程相對應，提高學生做畢業(yè)設計的能力

 

針對學生在實習就業(yè)期間實習工作內(nèi)容與畢業(yè)設計關聯(lián)性不強，缺乏真實情境支撐的這種情況，我們在國貿(mào)專業(yè)課程設置上要求知識點能夠在外貿(mào)出口的實際流程中得以運用，將專業(yè)課程與外貿(mào)出口流程對應如下：外貿(mào)出口流程： 選品、定價——產(chǎn)品銷售與推廣——出口訂單的執(zhí)行;專業(yè)課程：市場調(diào)研與預測、網(wǎng)絡貿(mào)易、國際市場營銷、商品學——國際貿(mào)易實務、跨境網(wǎng)店運營、促銷管理、國際商務談判、外貿(mào)函電——單證、報關、報檢、國際貨代、跟單;外貿(mào)崗位： 國際采購員、市場專員、外貿(mào)業(yè)務員——市場專員、外貿(mào)業(yè)務員——報關員、報檢員、單證員、跟單員將專業(yè)課程和實際工作中的外貿(mào)出口流程相對應，將上課學到的理論知識運用到實際的工作任務和工作崗位中，使專業(yè)培養(yǎng)目標非常明確。學生在做畢業(yè)設計的過程中，即使在沒有真實工作崗位的情境下，也能根據(jù)自己所學的專業(yè)知識，依托實際工作情境來舉一反三進行拓展。學生可以依托一項具體的工作任務來設定自己的畢業(yè)設計題目。題目選定之后，再根據(jù)選題中所要解決的某一具體工作任務完成畢業(yè)設計。比如說某一外貿(mào)公司的瑞士客戶來訪要做一個商務接待方案。這樣的選題實際上就是完成一項具體外商接待任務。圍繞這一接待任務我們要從迎送接待、會議接待、宴請接待、禮品贈送以及各個環(huán)節(jié)的商務禮儀中去著手。將這些模塊定下來之后，再針對每一個模塊針對具體的客戶分析每一接待部分要具體做些什么事，并將具體操作在方案中寫出來。如迎送接待要將來訪人員名單、接機航班、接機時間、接機人員以及接機時要用到的名片、接機牌、車輛、酒店房間預訂等安排好。這樣把國際商務談判中的知識能具體運用到實際的工作崗位中的某項具體工作任務。畢業(yè)設計為專業(yè)知識和實際工作任務完成搭起了一座橋梁，幫助學生完成了從校園走向工作崗位的轉(zhuǎn)變，學生在做畢業(yè)設計時與本階段任務吻合，做畢業(yè)設計也就充滿熱情。

 

2、 加強國貿(mào)專業(yè)學生做畢業(yè)設計的能力培養(yǎng)

 

雖然做畢業(yè)設計是專業(yè)教育最后的環(huán)節(jié)，但是要求學生做好畢業(yè)設計絕不是靠最后第六個學期就能一蹴而就的。應該把畢業(yè)設計融入到專業(yè)課程體系中去，在專業(yè)課程教學中老師應該思考自己教的專業(yè)課程學生可以做哪些方面的畢業(yè)設計，包括流程設計、流程優(yōu)化設計和方案設計。畢業(yè)設計的任務量較大，老師可以把自己專業(yè)課程中的某一個知識點或某幾個知識點串通起來，讓學生在平時的學習中就能完成畢業(yè)設計中某個小模塊的任務，這樣在第五個學期末學生選題時不會那么茫然無措，選題之后怎么開展畢業(yè)設計也會有自己的想法和思路。

 

3、設置畢業(yè)設計指導課程

 

前面提到學生做畢業(yè)設計時的茫然，所以非常有必要在第五個學期末以實訓或課程方式來指導學生的畢業(yè)設計。在學生開始畢業(yè)設計前開設一周，在學生現(xiàn)場答辯之前再開設一到兩周的畢業(yè)設計實訓，把學生集中在一起，面對面交流指導，學生分組的也可以面對面溝通，這樣解決了實習就業(yè)和做畢業(yè)設計時間重疊的矛盾，保證了畢業(yè)設計和實習就業(yè)兩不誤。學生可以充分利用自己所學理論知識和實習經(jīng)驗，在老師指導下做好畢業(yè)設計。兩周實訓后緊跟著進行畢業(yè)設計答辯，這時的畢業(yè)設計答辯不再是走走過場，能過就過，能放就放的局面。專業(yè)課老師評判學生在現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，講現(xiàn)場答辯中評委所提出的問題進行充分思考、討論和修改，專業(yè)課老師不再有郵件、QQ和電話溝通不充分的障礙，節(jié)約了時間，提高了畢業(yè)指導的效率。

商務管理畢業(yè)設計范文第4篇

關鍵詞：就業(yè)；高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；畢業(yè)設計；創(chuàng)新

一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀

高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)是高職院校的重要組成部分，通常包括會計、電子商務、國際貿(mào)易、商務英語、旅游管理等與經(jīng)濟貿(mào)易相關的專業(yè)，涵蓋門類較為廣泛，在校人數(shù)眾多。高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的畢業(yè)設計多集中安排在第五或第六學期，突出“畢業(yè)”的時間概念，具體安排上大致有兩種。一種是“閉門造車”型，即學生全程“足不出戶”，在校內(nèi)通過資料查詢完成畢業(yè)設計的全過程。這種安排的好處是學生身處學校精力集中，指導教師可以全程隨時指導、監(jiān)督，保證學生按時、按要求完成畢業(yè)設計。但缺點也很明顯，學生沒有實際操作的經(jīng)驗，視野狹窄使得學生在選擇畢業(yè)設計的題目時局限性很大，學生的熱情不高，大部分同學借助網(wǎng)絡完成任務，畢業(yè)設計的成果重復率高；畢業(yè)設計的內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，可操作性差，完成的過程和結(jié)果均顯示出形式大于內(nèi)容的態(tài)勢，畢業(yè)設計完全無法起到為就業(yè)做鋪墊的作用。另一種是在就業(yè)實習階段進行畢業(yè)設計。這種安排的的優(yōu)點在于選題可以和工作實際相結(jié)合，可操作性強，學生興趣濃厚。缺點是學生工作緊張，特別是剛走上崗位，適應期階段壓力大，無暇顧及畢業(yè)設計；學生身處校外，指導教師鞭長莫及，學生突擊完成，學生畢業(yè)設計過程處于“放任自流”狀態(tài)。為了了解高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，課題組從兩個方面進行了調(diào)研。一方面，課題組對4所高職院校經(jīng)貿(mào)類不同專業(yè)的學生和教師近300人進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷277份，其中學生245份，教師32份。結(jié)果顯示，無論是教師還是學生對現(xiàn)行畢業(yè)設計安排的不滿意程度較高，其中學生中表示不滿意的人數(shù)為215人，占87．75％；教師不滿意人數(shù)為27人，占84．38％。學生不滿意的主要因素集中在選題脫離實際、指導教師實踐教學能力不足、畢業(yè)設計時間安排不合理、考核標準不明確等方面；教師方面則主要是集中在畢業(yè)設計功能無法發(fā)揮、作品重復率高、學生投入度低、畢業(yè)設計時間安排不合理等方面。另一方面，課題組隨機抽取了這4所院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)近三年不同專業(yè)畢業(yè)作品各100件，交由一個由經(jīng)貿(mào)類企業(yè)人士組成的專家組進行評審，評審從畢業(yè)設計的實用性、可行性、前瞻性、經(jīng)濟價值四個維度進行評價。在這種情況下產(chǎn)生出的畢業(yè)設計內(nèi)容僵化、重復率高、水平低下，沒有實際價值。在某些院校，畢業(yè)設計甚至流于形式，與國家對畢業(yè)設計的要求想去甚遠。

二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設計的改革方案

結(jié)合現(xiàn)階段高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)實情況，在目前高職院校實踐教學安排的基礎上，著眼于畢業(yè)設計對就業(yè)能力的提升作用，課題組提出新的設計方案。將畢業(yè)設計安排在集中頂崗實習階段，深化校企合作的程度，創(chuàng)新校企合作的形式，邀請企業(yè)參加畢業(yè)設計的選題、指導、考核全過程，讓企業(yè)成為畢業(yè)設計這一教學形式的教學主體之一。1、時間安排。畢業(yè)設計安排在學生集中頂崗實習階段。具體時間視各院校的集中頂崗實習時間而定，不僵化的強調(diào)“畢業(yè)”這一時間概念。目前，各高職院校在集中頂崗實習的時間安排上存在區(qū)別，部分學校安排在教學計劃的中期，部分學校安排在教學計劃的后期，與就業(yè)實習對接。兩種安排各有優(yōu)劣，這里不再贅述。對于頂崗實習安排在教學計劃中期的院校，可以考慮用“專業(yè)設計”代替“畢業(yè)設計”概念。2、選題。改變以往由指導教師主導的選題方式，結(jié)合學生頂崗實習的企業(yè)、崗位、工作內(nèi)容，由學生自主選擇畢業(yè)設計類型和主題，突出畢業(yè)設計與實習崗位的關聯(lián)性，指導教師進行可行性、前瞻性等方面的宏觀評估。3、指導教師。改變單純由校內(nèi)教師進行畢業(yè)設計指導的現(xiàn)狀，組成指導教師團隊，校內(nèi)與校外指導教師相結(jié)合，實行雙導師制度。校內(nèi)教師由專業(yè)課教師擔任，負責從畢業(yè)設計形式、格式、前瞻性等方面進行指導；校外教師則由學生頂崗實習單位產(chǎn)生，可以是單位領導或?qū)W生實習的具體指導人員擔任，有豐富的實際工作經(jīng)驗，負責從可行性、價值衡量、具體細節(jié)等方面進行指導。畢業(yè)設計實施的過程中，校內(nèi)指導教師可以通過網(wǎng)絡溝通的方式進行指導，針對學生較為集中的實習企業(yè)，也可以“送教上門”，集中解決問題。校外指導教師則可以實時指導，隨時為學生答疑解惑。二者互相補充。4、實施過程。改變過去將畢業(yè)設計集中在幾周內(nèi)進行的習慣做法，將畢業(yè)設計貫穿頂崗實習全過程，結(jié)合頂崗實習的具體時長，進行合理劃分。準備階段：了解畢業(yè)設計，包括畢業(yè)設計的選題方法，結(jié)構(gòu)、相關資料的查找，歷屆優(yōu)秀作品的展示等幫助學生了解畢業(yè)設計所需的系列知識。準備階段在學生離校前完成，預計時間2－4周。選題階段：學生進入企業(yè)后，給學生充分的準備時間，不斷地觀察，發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上提出自己的畢業(yè)設計選題和構(gòu)想，并交由指導教師進行評估，以此來確保所選題目的質(zhì)量。預計時間4周。實施階段：選題通過后為學生統(tǒng)一分解任務，分期完成。進行進度劃分，將畢業(yè)設計分為2－3個任務段，在指定時間內(nèi)完成并考核。為學生做好時間安排，定期提醒、檢查進度。既保證學生有足夠的時間進行思考和操作，又讓學生產(chǎn)生緊迫感，確保學生在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)設計任務?？己诵抻嗠A段：根據(jù)考核標準進行考核，學生根據(jù)考核組的意見對畢業(yè)設計進行最后的修訂。5、考核。階段考核和最終考核相結(jié)合，多次考核成績按權重計算，得出最終成績。階段考核以完成度為標準，期末考核以答辯的方式進行，以成績組成為導向，引導學生合理安排，避免學生出現(xiàn)匆忙趕工，粗制濫造的現(xiàn)象。制定答辯成績評定標準，著重強調(diào)畢業(yè)設計的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、實用性、與實習企業(yè)的關聯(lián)性和經(jīng)濟效益。對原創(chuàng)性和可操作性的傾斜，有利于學生將畢業(yè)設計切實與工作內(nèi)容相結(jié)合，認真思考，提高畢業(yè)設計質(zhì)量?？己擞蓪W校和實習企業(yè)共同完成。靈活選擇考核的地點、時間和方式。6、激勵機制。與實習企業(yè)合作，設立專項獎學金，獎勵畢業(yè)設計過程中表現(xiàn)突出的學生。優(yōu)秀設計可以推薦給企業(yè)，付諸實踐。通過激勵機制激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。專項獎學金的設置讓畢業(yè)設計變得更有吸引力，畢業(yè)設計付諸實踐的可能性更是能夠激發(fā)起學生的創(chuàng)作熱情，呈現(xiàn)出更優(yōu)秀的作品。7、制度保障。校方提高重視程度，將畢業(yè)設計作為一門獨立課程來對待，為改革提供便利，也可以考慮將畢業(yè)設計與實習報告合一，減輕學生在頂崗實習期間的學業(yè)壓力。學校的教務部門要加強對各環(huán)節(jié)的考核和監(jiān)督。系部作為具體實施者，應積極與企業(yè)聯(lián)系，與企業(yè)建立長效合作機制，加強校企合作深度，為學生的畢業(yè)設計在時間、指導教師、考核和激勵機制方面提供保障。

三、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設計改革方案的價值分析

首先，就學生層面來說，一是加強畢業(yè)設計與頂崗實習對接，提高學生的就業(yè)能力。學生在實習實踐的過程中完成畢業(yè)設計，讓學生帶著任務實習，并在實習過程中切實解決問題，真正實現(xiàn)了“工學結(jié)合”。一方面，學生可以在實踐中將自己的感悟、對工作的思考反映在設計中；另一方面，學生在頂崗實習中時刻需要進行思考，完成學習任務，改變以往實習與學習脫節(jié)的狀態(tài)，切實能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。二是要加強指導教師團隊的優(yōu)化配備，提高學生畢業(yè)設計水平。校內(nèi)指導教師與校外指導教師的強強聯(lián)手，改變以往學生在校外完成畢業(yè)設計求問無門、在校內(nèi)完成畢業(yè)設計缺乏實踐經(jīng)驗豐富的指導教師的現(xiàn)象，讓學生雖身處校外也能夠隨時咨詢。特別是來自校外的專業(yè)人士的配備，可以為學生在選題、撰寫過程中提供及時有效的幫助，為畢業(yè)設計的順利進行提供保障。三是要合理安排畢業(yè)設計方案，順利完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的改革方案從學校到企業(yè)都為學生進行了合理的安排和規(guī)劃，讓學生完成畢業(yè)設計的時間更加充分、環(huán)境更加寬松。其次，就企業(yè)層面來說，一是要履行社會責任，樹立優(yōu)質(zhì)企業(yè)形象。為社會培養(yǎng)人才是企業(yè)的社會責任之一，通過畢業(yè)設計，企業(yè)積極參與學校的教學，為學生的畢業(yè)設計提供幫助，展現(xiàn)了企業(yè)負責任的社會形象，有利于提高企業(yè)的影響力和社會聲望。二是要加強人才培養(yǎng)，做好人才儲備。近年來，企業(yè)的人力資源流失是困擾企業(yè)的一大難題，通過畢業(yè)設計，企業(yè)和實習學生的交流加強，感情加深，有利于學生快速融入企業(yè)，為企業(yè)留存人力資源提供了新的抓手。學生在畢業(yè)設計中展現(xiàn)的態(tài)度、能力，也有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，做好優(yōu)秀人才儲備工作。第三，就學校層面來說，一是要優(yōu)化人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生質(zhì)量。實踐教學是高職教育教學的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計的改革，讓學生在集中頂崗實習的過程中“在做中學、在學中做”，做到了教學和實踐融為一體，有利于提高學生的整體素質(zhì)，提高學生的水平和能力。二是要提高畢業(yè)設計的總體質(zhì)量。在頂崗實習過程中，學生通過自己對工作內(nèi)容的理解，自主選擇跟工作內(nèi)容相關的題目，有益于啟發(fā)學生對工作的思考，增強畢業(yè)設計與實際工作的關聯(lián)性、增強畢業(yè)設計的實用性、多樣性、增強學生選題的自主性，激發(fā)學生進行畢業(yè)設計的興趣，有利于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高。三是要吸引企業(yè)參與，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)設計的改革方案，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)生吸引力，讓企業(yè)愿意參與到學生的畢業(yè)設計中來。大量實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)指導教師的加入，可以彌補學校實踐教師數(shù)量的不足，豐富教師來源和類型，優(yōu)化自身的師資結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

［1］朱方來•改革高職畢業(yè)設計（論文）的幾點思考［J］．職業(yè)教育研究，2011（7）：36－38．

［2］胡偉心•基于實踐過程的高職畢業(yè)設計改革［J］．新課程研究，2012（26）：66－67．

［3］郭洪強•高職學生頂崗實習、畢業(yè)設計管理模式的探索與實踐［J］．教育與職業(yè)，2012（21）：142－143．

［4］潘有志•關于高職畢業(yè)設計兼職指導教師的培養(yǎng)［J］．職教論壇，2012（17）：112－114．

商務管理畢業(yè)設計范文第5篇

【關鍵詞】網(wǎng)絡 論文寫作 評估體系

1 引言

畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導是高職英語專業(yè)學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點,充分運用現(xiàn)代教育技術,保障畢業(yè)生的學術水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設中一項重要的任務?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級,使基于網(wǎng)絡的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。

畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程,學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構(gòu)自己的學術研究理念和實踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡教學的特點,發(fā)揮建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡論文寫作教學的指導作用,整合網(wǎng)絡教學理論與實踐,探索基于網(wǎng)絡技術、以任務為導向的教學方法勢在必行。

2 建構(gòu)主義理論指導下的評價體系

基于網(wǎng)絡的論文寫作教學新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎的。建構(gòu)主義強調(diào),在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用,學生是學習的主體,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性,最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應”兩種方式,促進自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學生的學習不是被動的,而應是主動的、探索式的、協(xié)作式的學習。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程,像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設、知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學中的終結(jié)性評價,關注的是整個階段的教學結(jié)果,不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用。為了彌補終結(jié)性評價的缺陷和不足,在新的教學模式下,要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學地、理性地、全面地對學生進行評價,從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略,激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡學習這個大環(huán)境中。

3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式

以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的,其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:

(1)以自我評價為主,結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構(gòu)主義主張自主學習,鼓勵學生積極參與學習、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實現(xiàn)自我反饋學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng),使學生由評價客體成為評價主體,提高了學習的參與性,增強了學生的評價能力。同時,我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導,科學、更合理、更客觀。

(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價,提高評價的說服力。建構(gòu)主義重視個性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:

1)選題;

2)搜集材料;

3)論文提綱的撰寫;

4)撰寫初稿;

5)修改初稿、完成論文。

根據(jù)willis的任務教學模式,我們可以把選題分為前期寫作任務,搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監(jiān)控主要任務是:教師對學生進行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導,幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學,內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應的對策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務是:教師就各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控,如定期抽取某個小組,了解其組員畢業(yè)論文撰寫進展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時,教師自己填寫其中檢查表,對自己的進度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導、組織安排等方面的問題。

4 實施畢業(yè)設計管理系統(tǒng)

首先是通過網(wǎng)絡監(jiān)控畢業(yè)設計的選題。學生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設計選題表,并通過e-mail發(fā)給指導教師。高職高專學生的畢業(yè)設計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性,畢業(yè)設計選題應與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設計選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點,符合本專業(yè)教學大綱的要求。設計不應該只是單一的語言技能,更應該是英語語言技能與文秘、商務、旅游等其他學科知識相結(jié)合。此外,題目難度應適宜學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成,同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導教師通過網(wǎng)絡對選題進行審批。

其次是對設計過程的管理。畢業(yè)設計前期,管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進展情況,提供標準來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設計進度要求,學生網(wǎng)上提交選題報告。教師在網(wǎng)上進行評閱,通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計中期,學生網(wǎng)上提交設計稿并匯報設計情況。教師通過檢查工作進度,了解畢業(yè)設計工作中存在的問題,以便及時采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導便于教師掌握學生畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量,可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態(tài)度,對學生在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出,并幫助其改正。對部分態(tài)度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網(wǎng)絡,教師可全面審閱學生的書面材料,指導學生形成正確的表達思路,能充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。對關鍵環(huán)節(jié)如設計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進行指導時,指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注,最終論文定稿。畢業(yè)設計后期,指導教師可檢查各項工作的完成情況,對進度緩慢的學生要根據(jù)實際情況提出改進意見,督促學生按進度完成畢業(yè)設計任務,同時決定畢業(yè)設計答辯的具體安排等。

5 建立評估體系,導向規(guī)范評價

建立質(zhì)量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性,能充分調(diào)動教師、學生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設計的質(zhì)量要素,依據(jù)科學性、可操作性、導向性和可比性的原則,我系建立的畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系包括6個評估要素,細分為18個評估項目(見表1)。

6 畢業(yè)設計教學管理、評估體系的實施效果

我系學生畢業(yè)設計始于2006年,幾年以來,我系實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系,取得了如下成效:

(1)進一步完善了畢業(yè)設計工作的有關文件。我系制定了有關畢業(yè)設計工作的教學管理規(guī)章制度,為畢業(yè)設計工作提供了制度保障,使畢業(yè)設計工作有章可循。

(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設計工作中的作用。畢業(yè)設計有目標管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織,教研室則針對高職英語專業(yè)特點,加強了對畢業(yè)設計的組織、管理和檢查,制訂了畢業(yè)設計工作的相關細則。

(3)加強了畢業(yè)設計工作的質(zhì)量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系過程中,學生畢業(yè)設計的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時間,選題從第五學期開始,學生提前進入畢業(yè)設計準備階段,并充分利用寒假開展社會調(diào)研工作,增強能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學習和實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐活動,在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結(jié)果表明,提前選題時間,更有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造才能;同時,學生有較充足的時間查閱、調(diào)研文獻資料,提前進入角色,為第六學期開展畢業(yè)設計工作奠定較扎實的基礎。2)加強了對畢業(yè)設計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務處有關人員深入到各專業(yè)查閱有關畢業(yè)設計的教學文件,了解設計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。3)編寫了畢業(yè)設計指導用書,規(guī)范了畢業(yè)設計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設計工作結(jié)束后,教務處對當年的畢業(yè)設計進行抽查、審閱,了解當前畢業(yè)設計質(zhì)量以及存在的不足,評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設計。5)在畢業(yè)設計工作結(jié)束時,組織專家組按照畢業(yè)設計質(zhì)量保障與評估體系對當年的畢業(yè)設計工作進行評分,明確現(xiàn)狀,找出差距,及時改進,不斷提高。

畢業(yè)設計教學、評估體系的建立促進了我系畢業(yè)設計質(zhì)量的穩(wěn)步提高,畢業(yè)設計的成績分布合理,設計優(yōu)秀率保持在10%左右,良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi),中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi),而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。

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