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教學(xué)規(guī)律口訣范文第1篇

豐富的案例，來自教師們的思考，與研究者們共同的探討，體現(xiàn)了教師的實踐智慧、學(xué)生主體性的凸顯。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小學(xué)生都是愛玩的，想讓學(xué)生喜歡做一件事，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，首先要讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在設(shè)計“9的乘法口訣”（小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容）這一課時，我通過用學(xué)生喜歡的動畫形式引入，呈現(xiàn)一場“劃龍舟比賽”，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1

1）復(fù)習(xí)舊知，引入課題

(1)同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣，你們都記住了嗎？那讓我們大聲地把它們背一遍，好嗎？（齊背1至8的乘法口訣）

(2)猜猜我們今天該學(xué)習(xí)幾的乘法口訣了呢？（板書：9的乘法口訣）

2）以小袋鼠激趣，認(rèn)真觀察主題圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

(1)由小袋鼠的話，引出劃龍舟比賽。（播放劃龍舟比賽動畫）

(2)（觀察龍舟圖）從這幅圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

預(yù)設(shè)：每條船上有9個人，有這樣的9條船。

(3)運用數(shù)軸的方式來記錄比賽人數(shù)。

反思：在最初的教學(xué)設(shè)計中，我只是通過主題圖來引出課題，而在后面的教學(xué)中，卻把主題圖完全拋開了，直接出示數(shù)軸，讓學(xué)生進(jìn)行填空，把數(shù)形兩部分拆開來講。這樣一來，前面的導(dǎo)入反倒顯得有些小題大作，多此一舉了，而主題圖也完全失去了它原有的價值。

這時，我才恍然大悟，創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境固然重要，但首先這個情境應(yīng)該對我們的教學(xué)具有價值。經(jīng)過專家和教研員們的精心指導(dǎo)，我擯棄了最初的設(shè)計思路，而是采用開門見山的方式來引出課題，接著播放劃龍舟的動畫，讓學(xué)生觀察并說說自己都看到了什么，找到了哪些數(shù)學(xué)信息，然后再由圖抽象到數(shù)軸，針對不同層次的學(xué)生，采用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了主題圖的價值，使不同層次的學(xué)生都得到了能力的提升，讓我的課堂教學(xué)變得更加高效。

二、自主探究，編制口訣

之前學(xué)生已有了編制2至8的乘法口訣的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)9的乘法口訣時，應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷口訣的產(chǎn)生過程，然后向全班展示交流，從而落實教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)出乘法口訣后，通過隨機提問，檢查學(xué)生是否真正理解乘法口訣的意義，進(jìn)而突破教學(xué)重點。這樣的層次設(shè)計達(dá)到了圖、式、口訣三維一體，學(xué)生的交流學(xué)習(xí)活動貫穿始終。

案例2

1）通過觀察數(shù)軸，發(fā)現(xiàn)累加的規(guī)律

(1)（出示1條龍舟）小袋鼠向前跳了幾格？從幾跳到了幾？這是幾個幾呢？

預(yù)設(shè)：小袋鼠跳了1格，從0跳到了9，這是1個9。

(2)（出示2條龍舟，跳1格）現(xiàn)在是幾個9？2個9是多少呢？怎么算出來的？

預(yù)設(shè)1：2個9，2個9是18，9＋9＝18。

預(yù)設(shè)2：2個9，2個9是18，2×9＝18。

(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示豎式。因為這里涉及進(jìn)位，口算能力較差的學(xué)生可以用豎式計算）

(4)27表示的是幾個9呢？（依次出示方框）那這是幾個9？接著呢？

預(yù)設(shè)：3個9。（強調(diào)是3個9相加）4個9、5個9……9個9。

2）按規(guī)律填空，理解幾個9是幾

(1)幫助小袋鼠把答案填在方框內(nèi)，指名訂正。

(2)按順序齊讀，理解感受幾個9是幾。

(3)（隨機提問）4個9相加為多少? 7個9的和是多少? 54表示幾個9相加? 72是幾個9的和?

3）根據(jù)所填結(jié)果，自編口訣

(1)1個9是9，乘法算式應(yīng)該怎么列呢？乘法口訣？一九得九表示什么意思？

預(yù)設(shè)：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1個9。

(2)學(xué)生根據(jù)數(shù)軸結(jié)果，自編口訣。（同桌交流，指名上臺訂正）

(3)（隨機提問）理解口訣所表示的意義。（強調(diào)是幾個9相加）

(4)教師揭示口訣板書，學(xué)生同桌之間互相檢查訂正。

反思：記得在第一次試講時，當(dāng)我問學(xué)生：“3個9是多少？”原本希望學(xué)生可以用加法來計算，用2個9的和18，再加上1個9，就是27，或者說出3個9相加是27。但沒想到，有一個學(xué)生直接答出“三九二十七”，這著實讓我顯得有些束手無措，因為學(xué)生還沒有學(xué)過9的乘法口訣，這時我是該繼續(xù)追問，還是該忽略他的答案？為了自己的教學(xué)過程順利進(jìn)行，于是我又把學(xué)生的思路拉回來，讓他按照我設(shè)計的思路，再用加法來回答一遍。其實當(dāng)時在講的時候，我自己也覺得這樣完全沒必要，但當(dāng)時又不知道該如何處理。

評課時，專家和教研員們一語點破了我的問題所在。由于在前期沒有做好充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)層次不夠清晰，才使得自己對于課中新生成的問題無從下手。真是聽君一席話勝讀十年書。課下我又把自己的教學(xué)設(shè)計從頭到尾進(jìn)行了一次大修改，把每一個問題學(xué)生會出現(xiàn)的答案都做了充分的預(yù)設(shè)，還都制定了解決方案和評價語言。

但學(xué)生的思維是無限的。記得第二次試講時，當(dāng)我問學(xué)生：“七九六十三表示什么意思？”學(xué)生答道：“表示7個9相乘?！庇捎谠谡n前沒有想到這個預(yù)設(shè)，加上上課時略有緊張，所以當(dāng)學(xué)生說出這個答案時，我并沒有及時糾正。課后，專家點出了這一硬傷，細(xì)一想，7個9相乘表示的是9的7次方，和7個9相加完全是兩個不同的概念。我想導(dǎo)致這一問題的主要原因，還是由于我在前面的指導(dǎo)不到位，使得學(xué)生沒有真正理解乘法的意義，把7個9相加理解為7個9相乘。所以我進(jìn)一步規(guī)范了用語，在教學(xué)中滲透“乘法是表示幾個相同加數(shù)的和的簡便運算”，特別強調(diào)乘法表示的是幾個幾在相加，進(jìn)而突破教學(xué)重點。

三、記憶口訣，探尋規(guī)律

“9的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了1至8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生已經(jīng)具備了一定的編口訣、寫乘法算式以及找規(guī)律的能力，因此這節(jié)課重點在于讓學(xué)生找9的乘法口訣規(guī)律并熟練地記憶。

案例3

1）初背口訣

(1)請你看一看，9的口訣有幾句呢？組織學(xué)生一邊拍手，一邊讀口訣。

(2)學(xué)生自背口訣，初步記憶（自背、指名背）。

2）出示小烏龜遇到的困難，引出積＋9的規(guī)律

（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）請學(xué)生說說該怎樣算。

預(yù)設(shè)：5×9＝45，用45減去1個9就是4個9，是36，同理計算6×9。

3）通過填空題，引出幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律

(1)（出示孫悟空）孫悟空看到同學(xué)們表現(xiàn)得這么棒，他想考考大家呢！教師先引導(dǎo)，并借助動畫演示，再進(jìn)行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。

(2)指名學(xué)生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齊答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齊讀中發(fā)現(xiàn)暗藏的規(guī)律。

(3)你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的規(guī)律？

預(yù)設(shè)：幾乘九就是幾十減幾。（學(xué)生表達(dá)有困難，教師要適當(dāng)引導(dǎo)）

(4)驗證這個規(guī)律是否正確。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）

4）手指記憶，寓教于樂

(1)學(xué)做手指操，發(fā)現(xiàn)其中的有趣規(guī)律。①老師能夠用一雙手來記憶口訣，你們相信嗎？②從左往右給手指編號；③通過彎曲手指，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手指左邊是積的十位，右邊是積的個位；④學(xué)生自己練習(xí)，師生一起做手指操。

(2)通過觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的個位＋十位＝9這一規(guī)律。

①你發(fā)現(xiàn)我們所彎曲手指的左邊表示的是積的哪一位？右邊呢？

預(yù)設(shè)：左邊表示十位，右邊表示個位。

②把積的個位和十位連在一起看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的十位＋個位＝9這一特點。

反思：在一開始的教學(xué)設(shè)計中，我總是希望把所有的規(guī)律都展現(xiàn)給學(xué)生，前前后后一共整理出了5個規(guī)律，結(jié)果真正上課時，不僅學(xué)生聽得一頭霧水，就連我自己也被過多的超鏈接搞得頭昏眼花，總覺得展現(xiàn)的方法越多越好，卻忽略了課堂的實效性，忽略了教學(xué)中的主次之分。

在教研員和老師們的幫助下，最終我只留下了兩個對學(xué)生最有價值的規(guī)律，一個是利用積加9減9，來記憶相鄰口訣的規(guī)律。另一個是利用星星圖發(fā)現(xiàn)幾乘九就是幾十減幾的規(guī)律。前者滲透了乘法分配律的思想，后者體現(xiàn)了口訣與整十?dāng)?shù)的聯(lián)系，兩個規(guī)律都可以幫助學(xué)生來記憶并檢查口訣。在最后我安排了手指操，不僅寓教于樂，還可以幫助學(xué)生來輔助記憶口訣。因為學(xué)到這個時候，大半節(jié)課過去了，學(xué)生有些疲倦了。在這個時候，讓學(xué)生動一動，在游戲的氛圍里學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)一下學(xué)生注意力。最后通過觀察手指，發(fā)現(xiàn)積的十位數(shù)和個位數(shù)之和都是9，方便口訣的檢查。

四、分層練習(xí)，鞏固深化

由簡單的師生對口令游戲開始，然后以“智慧城堡”形式設(shè)計了“過關(guān)”練習(xí)，對9的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習(xí)。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計了“填口訣”“計算”等練習(xí)，拓展性練習(xí)中設(shè)計了“算衣服扣子”“等式填空”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義，在學(xué)生獨立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡單生活問題的意識和能力。最后以“掛彩燈”為思考題，做為開放性練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

五、上課效果

在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)的奧秘，真正落實了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次地在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習(xí)氛圍高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。

六、教學(xué)評價

本節(jié)課我針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評價方式，用激勵性語言來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，例如：“你真善于觀察！”“你的課外知識真豐富！”“你真是個愛動腦筋的孩子！”激趣的稱號有“小老師”“小偵探”“小勇士”。用自己的情感來感染學(xué)生，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的調(diào)動和發(fā)揮。課下根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

七、不足之處

1）在學(xué)生的發(fā)言中，我總是希望學(xué)生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完美，但是對于學(xué)生而言這一要求過于高了，在課前“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)我對學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還須努力。

2）關(guān)于追問。追問著眼于學(xué)生思維過程的還原和外化，有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我只會煩瑣地進(jìn)行碎問，而且技巧不高，沒能讓學(xué)生擦出智慧的火花，沒能通過追問，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維，不能有效地形成課堂有效的教學(xué)生成資源。追問作為“關(guān)注過程”的一種具體的手段，有著其他提問技巧不可企及的優(yōu)越性。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。

教學(xué)規(guī)律口訣范文第2篇

乘法口訣是表內(nèi)乘除法教學(xué)的一個重點。熟記全部乘法口訣，正確而熟練地進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算，是學(xué)生必須具備的基本功之一。

一、乘法口訣教什么？

這個問題一直困擾著我，但是通過這一輪的教學(xué)，我深深體會到，乘法口訣就是教來源、意義、記憶、應(yīng)用。如果學(xué)生提前就背過了，那上課講什么？仍然要講來源，畢竟孩子們只是背過了，不知道口訣的來源與含義。如果孩子們課下把口訣背的非常熟練，那我們把2~5的乘法口訣教學(xué)重點就是來源與意義，要通過各種方法讓學(xué)生理解，明白，比如：看口訣擺小棒、看口訣寫算式、看口訣畫圖等等。那么到了6~9的乘法口訣就可以從多個角度來解釋，理解口訣的兩種含義，注重口訣的記憶與應(yīng)用。

教學(xué)乘法口訣時要注意以下幾點：一是要讓學(xué)生經(jīng)歷編乘法口訣的過程，體驗推導(dǎo)口訣的方法，了解每句口訣的來源和含義。二是要重視用一句乘法口訣計算兩道乘法算式的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握用口訣求積的方法。在乘法口訣中，有9句是同數(shù)相乘的，且每句口訣只能計算一道乘法算式。除此之外，其余的每句口訣都能計算兩道乘法算式。這可以通過具體的事例來說明。例如蘇教版二年級上學(xué)期教材第9頁第2題的花片圖。橫著看，每行有4個，有2行，是2個4；豎著看，每列有2個，有4列，是4個2。不管是2個4，還是4個2，花片的總數(shù)是8個沒有變，所以2×4和4×2都可以用"二四得八"這句口訣求出積，由此可以加深對一句口訣計算兩道乘法算式的認(rèn)識。由于"小九九"口訣前半句的排列規(guī)律都是較小的數(shù)在前，較大的數(shù)在后，所以要指導(dǎo)學(xué)生在用口訣求積時需要從較小的數(shù)想起，學(xué)會靈活運用口訣。例如：二四得八、三六十八。三是要通過多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生熟記乘法口訣，不斷提高乘法口算的正確率和速度。

但是，會背口訣還不等于口算熟練。還必須通過大量的口算練習(xí)，如看口算卡片很快說出得數(shù)，聽老師報題直接寫出得數(shù)，或用轉(zhuǎn)盤游戲、奪紅旗等游戲形式進(jìn)行口算練習(xí)，逐步達(dá)到正確、熟練的要求，扎扎實實提高計算能力。

二、熟記全部乘法口訣需要有個過程，必須采取多種形式從不同的角度加強練習(xí)，才能達(dá)到脫口而出的程度。

一要指導(dǎo)學(xué)生利用口訣本身的規(guī)律記憶口訣。教學(xué)乘法口訣時，都是按照乘法口訣表中橫排的順序一個例題一個例題教的。整理成口訣表后，可以利用此表，采用豎著背、拐彎背等多種形式，熟記口訣。還可以幫助學(xué)生找出表中存在的某些規(guī)律來記憶口訣。

二要教給學(xué)生利用相鄰口訣間的關(guān)系推想出口訣。在4的乘法口訣后面，教材安排了乘加、乘減的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握了乘加、乘減的計算方法，如果有哪一句口訣遺忘了，就可以用乘加或乘減的方法從相鄰的口訣推想出來。例如，要想三七是多少，可以從前一句的二七十四再加7，或者從后一句的四七二十八減去7，得到三七二十一這句口

三、針對易混易錯的口訣進(jìn)行重點練習(xí)。

例如，二八十六與二九十八，七八五十六與六九五十四，乘積相近容易混淆；四六二十四與六七四十二，三九二十七與八九七十二，積的十位數(shù)字與個位數(shù)字對調(diào)容易出錯?？梢杂锰罾ㄌ栄a口訣或用對口令的形式進(jìn)行強化練習(xí)。

四、口訣的順序練習(xí)，使學(xué)生不僅能順著次序熟記口訣，而且隨便抽出一句口訣也能很快地說出得數(shù)。

花樣翻新，寓教于樂。根據(jù)兒童的心理特征，采用兒童喜聞樂見的游戲或競賽形式進(jìn)行練習(xí)。如"開火車"、"對口令"、找朋友、奪紅旗、澆開數(shù)學(xué)花、"對山歌"、小組接力賽、個人多冠軍等。這樣能使兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中獲得成功的喜悅，培養(yǎng)競爭的意識。還要特別重視聽算，即老師念題，學(xué)生靜聽，限時計算。這樣，能提高口訣的熟練程度，培養(yǎng)兒童的定向注意力以及思維的敏捷性。（在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在計算表內(nèi)乘法時，因為口訣不熟，導(dǎo)致計算速度慢，經(jīng)常出錯，那么在計算中，乘法口訣不熟怎么辦呢？

首先應(yīng)及時復(fù)習(xí)、鞏固，多下功夫去練。乘法口訣是分段學(xué)習(xí)的，口訣比較多，在學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)。如果不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生就會學(xué)了新的，忘了舊的，時間久了，就會造成掌握口訣不熟，只有及時復(fù)習(xí)，才能得到及時鞏固。例如：學(xué)習(xí)了8的乘法口訣以后，至少可以做8×1、1×8、8×2、2×8…15道乘法口算題,與此同時還要穿插練習(xí)其它口訣。這樣反復(fù)練習(xí)、鞏固，才能達(dá)到熟練掌握口訣的目的，因此要多下功夫去練，不斷復(fù)習(xí)鞏固。

除此之外，還要注意巧記、巧練。方法可以有：

（1） 找規(guī)律，巧記憶

（2） 抓難點，對比練

①難記的的口訣要重點練、多練。

②容易混淆的口訣要對比練。

教學(xué)規(guī)律口訣范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；小學(xué)低年級；滲透訓(xùn)練

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-077-1作為長期從事低階段數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，下面我就以蘇教版二年級上冊《5的乘法口訣》為例，談?wù)剶?shù)學(xué)思想方法在低年級教學(xué)中的滲透，感受數(shù)學(xué)思想的力量。

一、推理思想

由一個或幾個已知判斷推出另一未知判斷的思維形式，叫做推理。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中?！痹凇?的乘法口訣》教學(xué)中，可以結(jié)合在乘法口訣中找規(guī)律內(nèi)容，讓學(xué)生感受推理思想和歸納推理的方法。

下面是其中的教學(xué)片段：

師：我們已經(jīng)學(xué)會了1～4的乘法口訣，能試著編一編5的乘法口訣嗎？老師相信大家行，小朋友可以打開自備本先想一想，再試著編一編。有困難的可以看一看屏幕上的圖片再編口訣。

師：你們編了幾句？

生：5句。

學(xué)生展示自己編的口訣，尋找典型錯誤展示，集體訂正。

讓學(xué)生觀察5的乘法口訣中乘數(shù)、積的特點，推理出相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)乘數(shù)與積的關(guān)系，幫助學(xué)生更好地記憶口訣，逐步培養(yǎng)學(xué)生合情的推理能力。

二、函數(shù)思想

雖然教材中沒有提及函數(shù)這個概念，低年級的學(xué)生也不能理解這個概念。但教師要在教學(xué)中將函數(shù)思想滲透在其中，學(xué)生愿意去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能夠?qū)⒁?guī)律表述出來的意識與能力，就是函數(shù)思想在教學(xué)中滲透的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到“于變化之中尋求不變，并把握規(guī)律的重要性”。

下面是《5的乘法口訣》的教學(xué)片段：

師：小朋友們學(xué)得很認(rèn)真，那根據(jù)一五得五，我們可以算哪兩道乘法算式？

生：1×5=5和5×1=5。

師：下面幾句口訣也都能寫出來嗎？

生：可以。

打亂次序貼出下面口訣的相關(guān)算式。

師：那黑板上的這些乘法算式，誰能幫它們找到家？

請兩位學(xué)生上來整理乘法算式，下面的學(xué)生檢查是否正確。

……

這樣的設(shè)計一方面幫助學(xué)生建立算式與口訣之間的對應(yīng)，另一方面讓學(xué)生觀察每列算式的兩個乘數(shù)、積的特點，發(fā)現(xiàn)在這兩列乘法算式中，一個乘數(shù)不變，積隨著另一個乘數(shù)的變化而變化，可表示為y=kx的形式，滲透函數(shù)思想。

三、數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合就是通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化、相輔相成來解決數(shù)學(xué)問題的一種思想方法?！皵?shù)形結(jié)合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所表示的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。

下面是《5的乘法口訣》的教學(xué)片段：

出示想想做做第4題中的第一幅圖片。

師：小青蛙在做什么呀？圖中的箭頭表示什么意思？

生：小青蛙在跳遠(yuǎn)，箭頭表示一次跳了幾格。

師：那從0到3跳了幾格？

生：跳了3格。

師：你是怎么知道的？

……

數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對象的兩個側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想。教學(xué)實踐證明：在教學(xué)中運用數(shù)形結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，找到了概念的本質(zhì)特征，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)生的求新、求異意識。

四、對比差異思想

對比差異就是把事物的個別屬性加以分析、綜合，而后確定它們之間的同異，從而得出一定規(guī)律的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)的某些概念、公式、性質(zhì)、法則之間既有一些相同的性質(zhì)，也有一些不同的特征，把它們放在一起進(jìn)行對比，有利于加深理解基本知識、掌握基本技能。

下面是《5的乘法口訣》的教學(xué)片段：

課件出示：一張課程表。

師：誰看懂了這張課程表？

生：星期一、星期二、星期三、星期四、星期五，一共有5天，每天上5節(jié)課。

師：其實我們班在星期一下午還有一節(jié)語文課，那我們班一個星期共有多少節(jié)課呢？

教學(xué)規(guī)律口訣范文第4篇

字形教學(xué)的方法途徑很多，通過歸納與概括大致可以分為以下幾種：筆畫部件法、利用規(guī)律法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法。在字形教學(xué)過程中，無論選擇哪一種途徑抑或綜合運用它們，其目的都是幫助學(xué)生記住字形，都應(yīng)根據(jù)漢字本身的結(jié)構(gòu)特征作靈活處理。

一 筆畫部件法的教學(xué)

筆畫部件法的教學(xué)是字形教學(xué)方法中最為普遍的一種。它就是利用要教的某一漢字的筆畫及部件的特征來幫助學(xué)生記住它的方法。教師在分析時，必須抓住其難點與關(guān)鍵實施突破。尤其是對那些復(fù)雜的筆畫名稱、寫法和演變過來的部件形態(tài)需要做強化訓(xùn)練，并與口訣結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。比如教“攀”字，由于它的筆畫過多，學(xué)生不易記住，教師可通過對該字的部件組合拆裝，化難為易易讓學(xué)生接受。當(dāng)然，要讓學(xué)生牢記不忘，還可以借助于形象的表述，如“它的原意是手抓樹枝向上爬”的話幫助學(xué)生在腦子里定位。這樣一來，學(xué)生不僅記住了這個字的構(gòu)造，更理解了它的含義，真是一舉兩得，效果較好。

二 利用規(guī)律法的教學(xué)

漢字的構(gòu)造是有規(guī)律可循的，形聲字所占的比例最大就足以說明這個問題。形聲字的最大優(yōu)點就是既可以表聲，又可以表義。只要記住一個表聲字后，就能夠記住一大串加上偏旁或部首的表義字了。在造字方法中，會意字的特點是看到字形就能猜其意思；反之，只要知道了它的意思也往往能夠推測其字體。例如“刃”、“掰”、“歪”等字，學(xué)生一旦掌握了它們的造字規(guī)律，結(jié)合以往學(xué)過的知識或經(jīng)驗，也能很快地記住其字形，并作出正確的解釋。另外，如“象形”、“指事”之類的造字方法也有規(guī)律可依?？傊?，運用造字規(guī)律法進(jìn)行字形教學(xué)起著觸類旁通與事半功倍的作用，從而提高了學(xué)生的分析能力和記憶能力，真可謂多多益善。

三 直觀形象法的教學(xué)

顧名思義，直觀形象法的字形教學(xué)就是通過實物或模型的演示來達(dá)到教學(xué)目的或效果的一種手段。比如，老師要讓學(xué)生記住“滅”這個字，便以演示的方式，把一塊玻璃片壓向了點燃著的火苗上。實驗的過程不僅讓學(xué)生輕松地記住了“滅”的字形，同時也深刻地理解了它的蘊涵所指。

四 形近字比較法的教學(xué)

形近字比較法在字形教學(xué)中是使用頻率最高的一種方法，可幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察和進(jìn)行豐富聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如教“拆”、“折”這兩個字，僅一點之差，其意卻完全不同，教師在指導(dǎo)時絕不能掉以輕心。不過，形近字教學(xué)也完全有可能是形聲字教學(xué)的一大延伸或補充。如學(xué)“俊”、“駿”、“竣”之類的字，非有一絲不茍的態(tài)度不可。

五 口訣字謎法

在字形教學(xué)方法中最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)是口訣字謎法，因為這種教學(xué)方法具有啟發(fā)性與趣味性，其涉及的知識面廣，同時還需要教師精心設(shè)計，并有較強的口頭表達(dá)能力。例如教“甜”字采用口訣：“想知甘蔗甜不甜，先用舌頭舔一舔”。只有以生動語言的沖擊，才能刺激在學(xué)生大腦中留下印象：“甜”字應(yīng)該先寫“舌”旁！再如教“辯”與“辨”、“馳”與“弛”這些容易混淆的形近字，如果采用口訣法，就好記多了。“爭辯辯護(hù)用話來，分辨辨析刀劈開。”生動傳神，過耳不忘；“松弛的弓難射箭，奔馳的馬獲草原”，形象逼真，刻骨銘心?？谠E法讀起來朗朗上口，激活了思維，增強了記憶。而猜字謎的方法更是深受學(xué)生歡迎的字形教學(xué)手段。如教“臭”字，某教師以猜字謎的方式呈現(xiàn)，真是別開生面?！爸灰蜃源笠稽c，弄得人人討厭?！彼枷胫b密，概括之準(zhǔn)確，無懈可擊！可見，采用口訣字謎法來完成字形教學(xué)的任務(wù)是最為行之有效的渠道。

教學(xué)規(guī)律口訣范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 口訣 三角函數(shù)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0013-02

數(shù)學(xué)自身具有的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，令許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者望而卻步。許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)校數(shù)學(xué)中常常為記憶數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)規(guī)律等感到頭疼困難。阻礙了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也阻礙了數(shù)學(xué)知識在科學(xué)生活領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)今社會，知識信息日益更新，快、準(zhǔn)、多地?fù)碛兄R信息，是無數(shù)學(xué)習(xí)者期望的事。數(shù)學(xué)作為科學(xué)知識的基礎(chǔ)，如何幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者更快、更巧地記憶知識、掌握知識，就顯得尤為重要。本人根據(jù)三十多年的教學(xué)實踐研究，總結(jié)出了一些巧妙有趣的口訣和順口溜，幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者對枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)概念、公式進(jìn)行巧記、速記，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并取得了一些成效?，F(xiàn)與大家分享。

一 妙趣口訣生成原則

妙趣口訣生成原則：（1）力求語言精練準(zhǔn)確，抓住關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞；（2）力求語言簡練押韻，朗朗上口；（3）不能丟失數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性；（4）易懂易記。

二 妙趣口訣匯編

1.函數(shù)定義域區(qū)間概念表示形式的記憶口訣

4.任意角三角函數(shù)值符號的記憶口訣

“一正二正弦，三切四余弦。”

5.同角三角函數(shù)關(guān)系恒等式的記憶口訣

7.三角函數(shù)圖像性質(zhì)的記憶口訣