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教育教學(xué)的規(guī)律范文第1篇

在技校的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)目的可以分為兩個(gè)：第一個(gè)是提高學(xué)生思考能力；第二個(gè)是提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。技工學(xué)校畢業(yè)生，進(jìn)入社會，參與社會建設(shè)，就要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，并會遇到許多在學(xué)校沒有遇到的復(fù)雜問題，這時(shí)就需要考驗(yàn)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐操作能力了。所以在技工學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)、提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐操作能力迫在眉睫，思考能力和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)又與技工學(xué)校數(shù)學(xué)教與學(xué)的規(guī)律密切相關(guān)。

一、技工學(xué)校數(shù)學(xué)教與學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和實(shí)踐操作能力的重要途徑

數(shù)學(xué)是一門抽象又具綜合性的理科基礎(chǔ)學(xué)科，大多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，很難提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但技工學(xué)校學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)專業(yè)技能，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生思考能力和實(shí)踐操作能力，對技校的數(shù)學(xué)老師提出了更高要求，要求技校老師既要根據(jù)市場對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，也要考慮到技校學(xué)生入校時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的事實(shí)，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的思考能力和實(shí)踐操作能力。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)技校學(xué)生的思考能力

技工學(xué)校學(xué)生年齡在十五到十八歲之間，正是智商、思考能力、實(shí)際操作能力逐步成熟的階段。這一階段的學(xué)生極具可塑性，發(fā)展空間很大。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)，抽象性、概括性和邏輯性很強(qiáng)。

在技工數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，老師要緊緊把握四十五分鐘，一步一個(gè)腳印 ，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)抽象概括訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性。根據(jù)教材對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行摸索、了解、熟悉、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，在解題時(shí)要推理、抽象、判斷、綜合和概括。通過以上過程增長技校學(xué)生的科學(xué)知識，提升學(xué)生思考能力及分析問題和解決問題的能力，對于技校學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作具有重要作用。

（二）數(shù)學(xué)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)在技工學(xué)校其他專業(yè)課程中的使用是最頻繁的，如機(jī)械加工、模型設(shè)計(jì)、汽修技術(shù)、電工技術(shù)、自動化、計(jì)算機(jī)編程、電子維修等等，無法脫離數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的支持。使用數(shù)學(xué)思維去理解分析技術(shù)現(xiàn)象，解決專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的問題，是普遍、必須、必要的。專業(yè)技能好的技工學(xué)校學(xué)生，皆是打下良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，且具有較高數(shù)學(xué)水平。所以， 數(shù)學(xué)知識是促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是技術(shù)教育、技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)強(qiáng)人的基礎(chǔ)條件。

二、科學(xué)處理技校數(shù)學(xué)教材，選擇符合學(xué)生實(shí)際的教法

現(xiàn)代社會，工業(yè)技術(shù)促進(jìn)工業(yè)企業(yè)高速發(fā)展，用工制度也隨之變化。這就對技工學(xué)校學(xué)生提出了更高的要求。鑒于大專和大學(xué)教育的普及，技工學(xué)校生源缺乏，學(xué)生素質(zhì)不盡如人意，尤其是技工學(xué)校學(xué)生的成績兩極分化現(xiàn)象明顯，技校學(xué)生對基礎(chǔ)課重視不夠，更有甚者認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是無用功，這給技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)造成了困難。所以，為保證技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）研讀相關(guān)教材，做好教材過渡、銜接

在學(xué)年伊始，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師需要仔細(xì)研讀我國九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材及技工學(xué)校數(shù)學(xué)教材，制定符合實(shí)際的技工學(xué)校教學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)教育教學(xué)作為其他技工學(xué)校重要專業(yè)課的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，并制定技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)目的、重點(diǎn)和興趣點(diǎn)。例如，在教學(xué)銜接方面，考慮到現(xiàn)階段技工學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)使用的課本，大部分學(xué)校使用的是全面技工學(xué)校通用教材《數(shù)學(xué)》（中國勞動出版社）、全國技工學(xué)校電工類通用教材《教學(xué)》和技工學(xué)校機(jī)械類通用教材《數(shù)學(xué)》（機(jī)械工業(yè)出版社）等教材，以上教材都是在人民教育出版社出版的初中數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)上編寫，現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生初中階段使用的數(shù)學(xué)教材是九年義務(wù)教育三年制初中課本（由人民教育出版社），鑒于該課本內(nèi)容與原有教材相比有一些調(diào)整，例如將原教材對數(shù)、解一元二次不等式等內(nèi)容刪除，將統(tǒng)計(jì)知識的教學(xué)要求提高。所以技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)不論選取哪個(gè)教材，必須做好教材之間的過渡、銜接工作。

（二）研究數(shù)學(xué)教學(xué)原理，與其他學(xué)科結(jié)合

考慮到技工學(xué)校畢業(yè)生的工資一般會與其職業(yè)技能等級證書級別掛鉤，故技工學(xué)校學(xué)生把許多時(shí)間都放在考取等級證書上，從而忽視了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而且技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育與義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育區(qū)別大，技工學(xué)校專業(yè)多但教材單一，所以技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)僅從學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)要求出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)無法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)特點(diǎn)，更需要結(jié)合專業(yè)課程的具體內(nèi)容，根據(jù)技工學(xué)校教學(xué)大綱，重點(diǎn)針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)應(yīng)用知識、能力培養(yǎng)知識，制定教學(xué)目標(biāo)、要求及重點(diǎn)，提高技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（1）復(fù)數(shù)、初等函數(shù)、解析幾何等初等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)

初等函數(shù)、解析幾何、復(fù)數(shù)等都是初等數(shù)學(xué)中的學(xué)生必須掌握和了解的重要內(nèi)容，是技工學(xué)校學(xué)生掌握初等數(shù)學(xué)知識的重要部分。技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師在講解上述內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把握教學(xué)難度。（下轉(zhuǎn)64頁）

（上接62頁）復(fù)數(shù)三角形式、集合交并等運(yùn)算及集合證明，無需提出高難度要求或簡要介紹。初等函數(shù)教學(xué)中，首先補(bǔ)充對數(shù)相關(guān)知識（概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則、對數(shù)和自然數(shù)概念），在簡要講解五類初等函數(shù)知識的基礎(chǔ)上，針對對數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)講解。對數(shù)運(yùn)算法則、換底公式等較復(fù)雜的對數(shù)證明、化簡、解對數(shù)方程等，無需提出過高要求，簡要了解即可。

（2）技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)著重為專業(yè)課學(xué)習(xí)及應(yīng)用服務(wù)

技工學(xué)校數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，一方面，具體教學(xué)內(nèi)容需與其他技工學(xué)校專業(yè)進(jìn)行密切聯(lián)系；另一方面，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可按照教材進(jìn)度推進(jìn)，也可以結(jié)合技工學(xué)校其他專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。例如，空間、圖形部分教學(xué)與紡織與服裝專業(yè)、冷作專業(yè)等專業(yè)教學(xué)結(jié)合，三角函數(shù)性質(zhì)及圖象與電氣類專業(yè)教學(xué)結(jié)合，解不等式、三角形與電氣焊、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合，等比等差數(shù)列、矩陣、行列式與會計(jì)、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)結(jié)合。在技工學(xué)校進(jìn)行制圖課程教學(xué)之前，進(jìn)行數(shù)學(xué)空間圖形內(nèi)容教育，為技工學(xué)校學(xué)生建立空間概念，為制圖課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（3）技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)突出與專業(yè)密切的內(nèi)容介紹

考慮到技工學(xué)校課時(shí)情況、學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容等情況，教師不可能對教材進(jìn)行全面、深入的講解，所以要在保證數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，重點(diǎn)突出與專業(yè)密切的內(nèi)容介紹，對其他數(shù)學(xué)知識只做基礎(chǔ)性介紹即可。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)在未來工作中的應(yīng)用

近年來，企業(yè)科技含量逐步提高，對技工學(xué)校學(xué)生的要求也隨之提高，所以在技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，也要與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)注意能力培養(yǎng)，例如學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、動手能力。具體來講，畢業(yè)生在工作中，可以運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識結(jié)合專業(yè)知識，解決實(shí)際問題。以上能力的高低，很大程度上決定了畢業(yè)生在工作中的發(fā)展。

（1）結(jié)合工作實(shí)績，數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)舉例

在學(xué)習(xí)立體幾何過程中，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間概念和立體視圖能力，重點(diǎn)掌握由立體圖形構(gòu)想實(shí)物形狀、由實(shí)物形狀畫出立體圖形的能力，特別掌握斜二測畫法繪制幾何圖形的方法。在學(xué)習(xí)多面體、旋轉(zhuǎn)體的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用直棱柱面積和體積公式、正棱錐面積和體積公式、正棱臺面積和體積公式進(jìn)行計(jì)算的能力。

（2）結(jié)合工作實(shí)績，數(shù)學(xué)教學(xué)可簡要介紹的內(nèi)容

教育教學(xué)的規(guī)律范文第2篇

全科型小學(xué)教師應(yīng)該是由具備較高的資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的，能夠熟練地掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)的基本理論知識，能夠合理地運(yùn)用多種教學(xué)技巧，合理地設(shè)置學(xué)科知識，能夠承擔(dān)小學(xué)各科的教學(xué)工作。并且還能從事小學(xué)教學(xué)科研活動和教學(xué)管理的全能教師。由此可見，全科型小學(xué)教師應(yīng)該知識淵博、基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、綜合能夠很強(qiáng)，并且能夠適應(yīng)各個(gè)類型的學(xué)生。所以，學(xué)校培養(yǎng)一批全科型小學(xué)教師是非常不容易的，但是，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校更應(yīng)該培養(yǎng)一批全科型教師隊(duì)伍，從而提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生師德素養(yǎng)，提高小學(xué)教師的教育水平。

一、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性

(一)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)是新課程改革的必然要求

新課程改革要求小學(xué)教師必須熟練地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、合理地運(yùn)用多種教學(xué)技能以及具備較好的專業(yè)素質(zhì)，所以，學(xué)校必須培養(yǎng)一批全科型小學(xué)教師隊(duì)伍，才能夠符合新課程改革的要求。首先，小學(xué)教師在新課程改革的要求下，應(yīng)該熟練地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。例如，數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、自然、地理、人文以及其他學(xué)科知識，使小學(xué)教師能夠?qū)πW(xué)各科知識都有所了解，才能符合新課改的要求。其次，小學(xué)教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)基本技能和較強(qiáng)的心理教育能力，并且還能開展小學(xué)教育研究活動，對教學(xué)環(huán)境和學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。最后，小學(xué)教師在教學(xué)過程中還要有豐富的情感，例如，幽默感、親切感、同情心等，同時(shí)還要有其他方面的才藝，才能符合新課改的要求，更好地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

(二)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)是小學(xué)基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的必然要求

在新課程改革的背景下，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展，達(dá)到發(fā)達(dá)國家的小學(xué)教育水平，培養(yǎng)一批全科型小學(xué)教師是非常必要的。由于在教學(xué)水平發(fā)達(dá)的國家，小學(xué)一個(gè)班級的全部課程只需要兩三個(gè)教師就可以完成所有的教學(xué)任務(wù)。所以，我國小學(xué)為了能夠與國際接軌更應(yīng)該重視培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，從而增強(qiáng)小學(xué)教師的責(zé)任感，使小學(xué)教師能夠與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和交流。使小學(xué)教師能夠更多地去關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，不但能夠全面地了解學(xué)生。而且還能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，對于提高小學(xué)課程的教學(xué)效果具有重要作用。由此可見，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校重視培養(yǎng)一批全科型小學(xué)教師隊(duì)伍，不僅符合我國小學(xué)基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的必然要求，而且還是我國基礎(chǔ)教育與國際接軌的必然要求。

二、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)律分析

教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校培養(yǎng)一批全科型小學(xué)教師隊(duì)伍主要是由我國小學(xué)教育規(guī)律決定的，對于完善小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。但是，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校培養(yǎng)全科型小學(xué)教師也遵循一些客觀規(guī)律．才能更好地為學(xué)校培養(yǎng)一批高水平的全科型小學(xué)教師。

(一)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師應(yīng)該遵循教師發(fā)展的動力規(guī)律

教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師過程中應(yīng)該遵循教師發(fā)展的動力規(guī)律，采取有效的措施激發(fā)小學(xué)教師自我發(fā)展的主觀能動性，從而調(diào)動小學(xué)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的積極性。因此，教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)校在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師過程中通過遵循教師發(fā)展的動力規(guī)律，及時(shí)地激勵(lì)和幫助小學(xué)教師，使小學(xué)教師能夠充分發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)，并且努力去學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，提高自身的綜合能力。由此可見，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在培養(yǎng)全科型小學(xué)教師過程中通過遵循教師發(fā)展的動力規(guī)律，對于將小學(xué)教師培養(yǎng)成為全科型教師具有重要的作用。

(二)培養(yǎng)全科型小學(xué)教師應(yīng)該遵循教師的成長規(guī)律

教育教學(xué)的規(guī)律范文第3篇

一、語文教學(xué)過程為我們開辟了教書育人的多種途徑

語文教學(xué)在育人上的優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在教學(xué)有豐富的內(nèi)容，為我們提供了育人的廣闊天地，而且還表現(xiàn)在語文教學(xué)的具體過程中，給我們開辟了多種育人的途徑。我們可以利用語文教學(xué)本身的特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段，發(fā)揮其育人的優(yōu)勢。

文學(xué)作品的形象分析，這是語文特有的教學(xué)過程。文學(xué)形象的典型意義和審美教育作用，是文學(xué)作品本身具有的教育功能。語文教學(xué)過程中的形象分析，就是我們利用文學(xué)形象育人的途徑。從諸葛亮身上我們看到了他那卓越的政治軍事才能，更看到了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的一片忠心；從潤土身上我們可以了解到舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重迫害；從鄧稼先身上我們看到了他那偉大的抱負(fù)和精忠報(bào)國的感人精神……形象分析，既是語文教學(xué)的具體過程，也是我們育人的重要手段。

創(chuàng)設(shè)氛圍，動之以情，引起學(xué)生情感的共鳴，充分發(fā)揮情感教育的作用。語文課本是由文情并茂的文章組成的，“綴文者情動而辭發(fā)”，“觀文者披文以入情”，語文教學(xué)本身的特點(diǎn)，決定了它比別的學(xué)科更重情感。以情動人，引起情感共鳴，在教學(xué)中用情感育人，這正是語文優(yōu)于其他學(xué)科的地方。像韓麥爾先生在上“最后一課”結(jié)束時(shí)寫下“法蘭西萬歲”的大字，端木蕻良在《土地的誓言》中用火一樣熾熱的語言表達(dá)飽滿、深沉的愛國熱情，高爾基在《海燕》一文中熱情地呼喚革命風(fēng)暴的到來……在講授這些內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)和形成或悲愴、或凄涼、或激昂、或深沉的一種課堂氣氛，讓學(xué)生沉浸在這種氣氛之中，或同情主人公的命運(yùn)，或欽佩主人公的精神，通過移情作用，以迂回曲折的方式震撼學(xué)生的內(nèi)心世界，激蕩熱情，誘發(fā)心靈，啟迪理性，使學(xué)生受到教育。

把閱讀和寫作相結(jié)合，做到閱讀、寫作、思想教育一體化，在閱讀和寫作的過程中育人。閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合，這是語文教學(xué)常用的一種方式，可以收到較好的思想教育效果。學(xué)習(xí)《丑小鴨》，讓學(xué)生寫讀后感；學(xué)習(xí)《親愛的爸爸媽媽》，讓學(xué)生寫一則評論；學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，讓學(xué)生寫對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句名言的感想；看了電影《阿甘正傳》、《可可西里》等讓學(xué)生寫觀后感……諸如此類的例子還有很多，這種結(jié)合，既加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，解決學(xué)生寫作的“無米之炊”的問題，一舉兩得。這確實(shí)是語文教學(xué)育人的有效途徑。

二、語文教學(xué)改革為我們展現(xiàn)了教書育人的美好前景

新時(shí)期教育改革，為我們提出了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)新時(shí)期所需要的人才，這也是語文教學(xué)改革的奮斗目標(biāo)，要培養(yǎng)新的人才，單單只是給他們傳授知識，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教學(xué)改革應(yīng)在教書和育人上下功夫。這既是一種挑戰(zhàn)，也為我們展現(xiàn)了美好的前景。

教育教學(xué)的規(guī)律范文第4篇

一、獨(dú)立思考，觀察驗(yàn)證形成初步結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)中探究的“規(guī)律”，一般是一些簡單的現(xiàn)實(shí)問題或數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如人教版一下的“找規(guī)律”，它的觀察素材就是一些按照一定規(guī)律排列的“實(shí)物”、“圖形”或“數(shù)字”。如下圖，用小棒擺成的“正方形”與“三角形”是半抽象的圖形，從左往右看可以看出它們重復(fù)變化的規(guī)律。下面填寫的數(shù)，則表示小棒的根數(shù)，同時(shí)也可以獨(dú)立地看成抽象的數(shù)，通過觀察又可以發(fā)現(xiàn)數(shù)的重復(fù)變化的規(guī)律。這樣的情境與問題適合于一年級學(xué)生的思考與推理。隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，情境可以變得更加復(fù)雜與抽象、問題可以變得更加富有挑戰(zhàn)性，從而可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)更加完整的觀察與分析、抽象與概括的過程。

四上的“商的變化規(guī)律”，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法、除數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)除法之后教學(xué)的，而且之前又有了研究“積的變化規(guī)律”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如何讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與活動經(jīng)驗(yàn)得到自然地流露？教師可以讓學(xué)生通過“預(yù)學(xué)”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察形成猜想，再進(jìn)一步舉例驗(yàn)證猜想。具體的預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

“商的變化規(guī)律”預(yù)學(xué)單

同學(xué)們已經(jīng)在第三單元學(xué)習(xí)過積的變化規(guī)律，那么商的變化規(guī)律是怎樣的呢？試著完成預(yù)學(xué)案，然后我們一起來交流。

1.我口算；

2.我猜想： 觀察左邊的口算題，我猜想……

200÷2= 60÷20 =

200÷20= 60÷10 =

200÷40= 60÷2 =

3.我驗(yàn)證：根據(jù)我的猜想，填一填，算一算，我覺得……

上面的一組題目，學(xué)生在課始用5分鐘左右時(shí)間獨(dú)立完成。

對“商的變化規(guī)律”的探究，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、滲透函數(shù)思想的重要契機(jī)。與教材例題相比較，把學(xué)習(xí)素材再往回退了一步，即把例題中的框架式還原為相互獨(dú)立的口算題，讓學(xué)生在計(jì)算的過程中，自然地進(jìn)行抽象概括，提出猜想。

就小學(xué)而言，學(xué)生探究規(guī)律的主要方法是不完全歸納法。嚴(yán)格意義上講，這樣得到的規(guī)律還只是一種猜想，需要通過嚴(yán)格的證明才可以成為一般的規(guī)律。但是，根據(jù)小學(xué)生的思維水平，驗(yàn)證的策略往往是列舉更多的例子，雖然這樣的驗(yàn)證方式不能形成嚴(yán)格的證明。并且，由于學(xué)生認(rèn)知水平與觀察角度的不同，不同的學(xué)生提出的猜想會不盡相同，從而形成了真實(shí)豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、交流反饋，互助完善總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律

獨(dú)立思考，自主預(yù)學(xué)，充分展示了每一位學(xué)生的認(rèn)知情況。教師通過巡視，收集學(xué)生中的一些典型做法，組織學(xué)生小組交流，在辨析的過程中，完善原有的做法，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律，這就是“探究規(guī)律”“預(yù)學(xué)”之后的“教”的策略。

（一）收集典型例子

學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的“規(guī)律”，基本上都帶有個(gè)體的、主觀的色彩。對于這些“規(guī)律”，教師不是指名讓個(gè)別學(xué)生發(fā)表意見，或直接小組討論，而是展示教師在巡視中收集到的幾種典型例子，要求這幾位學(xué)生把過程抄錄在展示的題板上。用題板展示學(xué)生的作業(yè)，張貼于黑板上，這樣既有利于比較評價(jià)，也可以作為教學(xué)板書。

收集的典型例子一般可分為錯(cuò)誤的、不完善的和基本正確的三類。預(yù)學(xué)作業(yè)放在課前，會有比較充足的篩選時(shí)間，如果在課內(nèi)，就需要教師在課前有充分的預(yù)設(shè)，大致推測學(xué)生會有哪些不同的規(guī)律，不同規(guī)律可能會在怎樣層次的學(xué)生中出現(xiàn)，使得學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)的過程中，教師能夠盡快地尋找到相應(yīng)的例子。

（二）辨析典型例子

學(xué)生在獨(dú)立嘗試探究規(guī)律時(shí)所形成的差異資源，抽取其中的典型例子進(jìn)行展示，并且作為小組討論辨析的題材。這樣，小組交流更加具有針對性，也有利于集體反饋時(shí)有共同的話題。

如在“商的變化規(guī)律”教學(xué)中，筆者選擇了三則典型的例子（如下圖），請四人小組進(jìn)行辨析：每一位同學(xué)在小組中說一說，你的想法與哪一種猜想相近，你是怎樣想的？再共同討論，哪一種猜想更加準(zhǔn)確？你們是不是還有其他更好的發(fā)現(xiàn)？最后在小組中討論，把最合理的猜想用具體的例子進(jìn)行說明，并寫在展板上。

（三）反饋討論結(jié)果

社會建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識學(xué)習(xí)是個(gè)體主動建構(gòu)的過程，但這種建構(gòu)也不是隨意的建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來不斷地加以調(diào)整和修正。組織小組辨析與集體反饋，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在教師組織參與下的相互交流討論的機(jī)制，建構(gòu)起凝聚著師生共同智慧的數(shù)學(xué)“規(guī)律”。

集體反饋時(shí)，以小組為單位，可以請一位代表發(fā)言，也可以請多位同學(xué)相互合作表述。如對于“商的變化規(guī)律”的三個(gè)例子，其中的一個(gè)小組由兩位學(xué)生合作完成他們組的闡述。

生：我們組認(rèn)為，這三種猜想都有道理，只是第一種說法還不夠準(zhǔn)確，第二種與第三種說法意思是相同的，但第三種把兩句話合到了一起，更好一點(diǎn)。我們舉的例子是（如下圖）……

這時(shí)又上來了同組的兩位學(xué)生，一位學(xué)生表述相應(yīng)箭頭間兩個(gè)數(shù)的變化情況，一位學(xué)生指點(diǎn)輔助。

由于小組交流的題材相同，更加容易引起同學(xué)間的共鳴。填寫的數(shù)可能是不同的，學(xué)生在聽完這個(gè)小組的講述后，用自己所列舉的例子進(jìn)行驗(yàn)證。規(guī)律就在這樣的評述中得到了明晰。

三、策略遷移，積累經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總目標(biāo)中明確地提出了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想與基本活動經(jīng)驗(yàn)這樣的“四基”學(xué)習(xí)目標(biāo)?！疤骄恳?guī)律”類的學(xué)習(xí)過程，更需要強(qiáng)調(diào)后兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。需要教師在引導(dǎo)學(xué)生探究出規(guī)律之后，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把在探究規(guī)律中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在新的情境中加以檢驗(yàn)，逐步形成更加一般的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

如在上述“商的變化規(guī)律”的案例中，學(xué)生之所以能夠比較好地發(fā)現(xiàn)“當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，除數(shù)與商的變化規(guī)律”，得益于在探究“積的變化規(guī)律”中積累的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步研究商的其他兩種變化規(guī)律時(shí)，可以以小組為單位，分工合作，應(yīng)用前面積累的經(jīng)驗(yàn)再一次經(jīng)歷“舉例―猜想―驗(yàn)證―結(jié)論”這樣一個(gè)探究發(fā)現(xiàn)的過程（如下圖）。

4.我有新猜想

根據(jù)“我猜想”，在下面填上合適的數(shù)。再觀察，我有新猜想……

上面的“預(yù)學(xué)”作業(yè)，先在組內(nèi)分工完成，相互交流，再在班級中反饋。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)積累的成功與否，需要在數(shù)學(xué)活動的背景下加以檢驗(yàn)。上面的兩個(gè)問題，筆者把研究的起點(diǎn)又往回退了一步，只提供兩個(gè)模型，讓學(xué)生依據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己填寫數(shù)據(jù)，觀察思考，概括出規(guī)律。

四、推廣應(yīng)用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)規(guī)律的價(jià)值

對于“探究規(guī)律”類課的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注“規(guī)律”的充分應(yīng)用，使學(xué)生體會到“規(guī)律”的價(jià)值，加深對“規(guī)律”的理解；還要關(guān)注“規(guī)律”探究過程中積累的經(jīng)驗(yàn)再應(yīng)用，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)更多的“數(shù)學(xué)規(guī)律”?；谶@樣的目標(biāo)，在“商的變化規(guī)律”的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以安排如下三個(gè)層次的練習(xí)。

第一層次：規(guī)律的簡單應(yīng)用

1.從上到下看，根據(jù)第1題的商，寫出余下兩題的商。

64÷8=8 6300÷7=900 100÷25 =4

640÷8=80 6300÷70= 200÷50 =

6400÷8= 6300÷700= 1000÷250 =

以小組為單位，先獨(dú)立完成，然后在小組中進(jìn)行交流，說明理由。然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

第二層次：規(guī)律的自覺應(yīng)用

2.選擇合理的方法計(jì)算出下面各題的得數(shù)。

120÷30= 5600÷80= 65100÷210= 65200÷210=

學(xué)生獨(dú)立完成，校對答案時(shí)要求學(xué)生說出思路與依據(jù)。

第二組題目與第一組題目相比，更加注重對“商的變化規(guī)律”的自覺應(yīng)用，在計(jì)算方法的選擇上，留有一定的空間，前面的兩個(gè)題目，學(xué)生可以應(yīng)用“商的變化規(guī)律”進(jìn)行口算，第3、4題則需要選擇豎式計(jì)算，且第4題要關(guān)注簡算后余數(shù)如何處理，可以在一般豎式與與簡算豎式的比較中理解簡算后余數(shù)的特征。

第三層面：探究新的規(guī)律

3.在下面的方格中填上合適的數(shù)，并推測在減法中“差的變化規(guī)律”。

在四人小組中合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工，每位學(xué)生研究其中的一種規(guī)律，然后在小組中分享成果，再以小組為單位集體交流小組合作的成果。

教育教學(xué)的規(guī)律范文第5篇

一、利用好學(xué)科體系規(guī)律性.

1.課前準(zhǔn)備具目標(biāo)性

課前準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，備課不僅要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學(xué)生從實(shí)物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2.講授知識具突破性

1）數(shù)學(xué)有一個(gè)很明顯的特征就是具有系統(tǒng)性。知識是循序漸進(jìn)的。在學(xué)習(xí)任何一部分時(shí)，都有和生活和過去有聯(lián)系的。所以在講授這一概念時(shí)我們可以這樣引入，自然界中很多的事物都有對立相反性。例如強(qiáng)與弱，大和小，對與錯(cuò)，真與假等。而數(shù)學(xué)中也存在這樣的相反問題。引領(lǐng)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的問題，例如實(shí)數(shù)中有正數(shù)和負(fù)數(shù)，運(yùn)算中的加法與減法，乘法和除法等；命題中的真命題和假命題、原命題與逆命題等。都是數(shù)學(xué)上的相反問題。那么函數(shù)有沒有相反問題呢？所以首先復(fù)習(xí)函數(shù)的有關(guān)知識，如復(fù)習(xí)函數(shù)的概念和圖像特征。然后可通過多個(gè)具有實(shí)際背景的函數(shù)實(shí)例來找找他們的相反面，看看變換位置后的是不是函數(shù)，和原來有怎樣的對應(yīng)關(guān)系。并且要讓學(xué)生對同類問題中歸納共性和比較不同點(diǎn)。顯然這樣的引入過程使得同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，便于學(xué)生記憶和理解。

2）在對同類實(shí)例的概括總結(jié)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性。學(xué)生在對同類實(shí)例的概括總結(jié)中提高學(xué)生的概括能力，在老師的指導(dǎo)下，匯集同學(xué)的各種說法，給出反函數(shù)的概念。給出概念后還要對概念的充分解讀，以利于同學(xué)們更好的理解。如要將出反函數(shù)的本質(zhì)和外延。提出一些讓學(xué)生思考的問題。如反函數(shù)和原函數(shù)有著怎樣的對應(yīng)關(guān)系，求反函數(shù)的一般程序，哪些函數(shù)有反函數(shù)？可以存在哪些題型？對這些問題的提出與解決體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。使學(xué)生有了對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入了解并能產(chǎn)生興趣。這樣的做法化解了知識的難點(diǎn)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使每個(gè)層面的學(xué)生得到了鍛煉。

3.鞏固知識具強(qiáng)化性

1） 鞏固性練習(xí)：對知識駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運(yùn)算中，可對基礎(chǔ)知識重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化定律的運(yùn)用。 轉(zhuǎn)貼于

2） 比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時(shí)，可以通過尋找這些角的共同點(diǎn)及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達(dá)到對知識的鞏固。

3） 變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機(jī)械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲蓄問題時(shí)，可以加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對基本數(shù)量關(guān)系的理解

4） 開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機(jī)地結(jié)合起來，融會貫通。

4.課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)，或評價(jià)，或回授，或糾錯(cuò)，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

5.課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，隨時(shí)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時(shí)補(bǔ)充加深，及時(shí)講評糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

二、利用好學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性.

1） 注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價(jià)值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識陷阱，設(shè)置一些知識墻，對學(xué)生進(jìn)行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動整個(gè)的一堂課。

2） 要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實(shí)際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。要從以下五點(diǎn)上下功夫第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

三、利用好學(xué)生心理活動的規(guī)律

1） 老師在上課的時(shí)候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。讓學(xué)生參與到課堂中來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。讓學(xué)生產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，成就學(xué)生的同時(shí)成就了課堂。