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職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文第1篇

在我國大力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家的情況下,培養(yǎng)創(chuàng)新型的高等教育人才至關(guān)重要,而培養(yǎng)創(chuàng)新型的碩士研究生是其主要陣地之一,創(chuàng)新型的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才理應(yīng)為建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻力量.但目前各個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院辦學(xué)特色不鮮明,辦學(xué)理念陳舊,完全沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的目標(biāo)更是遙遙無期,因此,在國家大力提倡重點發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的背景下,在改革高等教育的整體態(tài)勢下,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)要突出自己的辦學(xué)特色,培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型人才,一次來促進改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)目前發(fā)展緩慢的狀態(tài),形成優(yōu)勢突出、步伐穩(wěn)健、生機無限的螺旋式上升空間.我國各界現(xiàn)在都正在努力朝著創(chuàng)新型國家的目標(biāo)前進,高層次的創(chuàng)新型人才在職業(yè)教育中起著重要的作用,然而,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的這一模塊,目前來說還處于薄弱環(huán)節(jié),在其培養(yǎng)的過程中會出現(xiàn)很多問題,因此,需要我們積極討論來解決這其中所遇到的問題,以此來促進創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng).

一、創(chuàng)新型人才理論

1.1創(chuàng)新型人才相關(guān)概念的界定

1.1.1創(chuàng)新型人才

本研究將創(chuàng)新型人才限定到科研創(chuàng)新的層面,即創(chuàng)新型人才是具有科研創(chuàng)新精神、科研創(chuàng)新意識、科研創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新能力,并且能夠取得科研創(chuàng)新成果的人才.碩士研究生的主要任務(wù)是科研創(chuàng)新,因此從這個層面進一步限定創(chuàng)新,更具有可造作性和實際意義。我們對于創(chuàng)新型人才概念的界定,可以從以下幾個方面來理解:創(chuàng)新精神是指社會和個體發(fā)展需要引起的創(chuàng)造前所未有的事物或方法的動機,并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的愿望和設(shè)想,包括創(chuàng)新的動機、創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新的情感和意志。創(chuàng)新思維是指開創(chuàng)、革新的思維活動,即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動,包括理論思維、多向思維、側(cè)向思維、逆向思維、聯(lián)想思維、形象思維等。創(chuàng)新能力是指運用知識和技能,不斷產(chǎn)生新思想、研究新理論、應(yīng)用新方法和獲得新發(fā)明的能力,主要包括觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力、信息檢索能力和操作力。

1.1.2創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生

本研究將創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生定義為,以職業(yè)教育理論研究為基礎(chǔ),以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)知識應(yīng)用和有效轉(zhuǎn)化為目的,打破學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的隔閡,將創(chuàng)新能力提高貫穿培養(yǎng)全過程的碩士研究生。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)從事職業(yè)技術(shù)教育理論研究,具備創(chuàng)造性的科學(xué)研究能力;在知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作中,針對不斷變化的工作要求,獨立解決非常規(guī)性的綜合問題;具備終身發(fā)展要求和突破創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才。

1.2創(chuàng)新與教育

創(chuàng)新是不會自己發(fā)生的,而是需要創(chuàng)新主體的研究與實踐.創(chuàng)新主體的培養(yǎng)依靠教育。教育的歷史作用體現(xiàn)之一就是教育具有創(chuàng)新性。教育的創(chuàng)新型集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新,而人才的創(chuàng)新又推動著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新,科學(xué)技術(shù)的飛躍反過來又推動著教育的創(chuàng)新。教育是知識傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基地,知識創(chuàng)新成為教育與創(chuàng)新聯(lián)系的第一層面;學(xué)校是創(chuàng)新人才發(fā)掘、培養(yǎng)和輸出的場所,創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為教育與創(chuàng)新聯(lián)系的第二層面。人才創(chuàng)新是主體,是學(xué)校的教育對象,人才將創(chuàng)新與學(xué)校聯(lián)系起來,讓教育以創(chuàng)新為指向,使創(chuàng)新以教育為基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題

2.1科研創(chuàng)新意識不強

創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ),在本科學(xué)習(xí)期間,大多數(shù)院校對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沒做什么要求,在轉(zhuǎn)入研究生的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有創(chuàng)新基礎(chǔ)，各個學(xué)院對學(xué)生創(chuàng)新意識養(yǎng)成的宣傳沒有怎么提上學(xué)校事務(wù)議程,也沒有相應(yīng)大范圍的創(chuàng)新獎懲制度，學(xué)生總感覺創(chuàng)新是教師和科學(xué)家的事情,跟他們沒有多大關(guān)系,在學(xué)科的學(xué)習(xí)中有沒有創(chuàng)新無關(guān)緊要,不會影響到將來的畢業(yè),再者,研究生迫于繁多論文撰寫及就業(yè)的壓力,眾多學(xué)生完全沒有形成要在學(xué)科領(lǐng)域創(chuàng)新的意識。

2.2科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不足

我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,竭力使學(xué)生成為職業(yè)領(lǐng)域中的專門人才.但我國目前的現(xiàn)狀是,大多數(shù)職業(yè)院校辦學(xué)模式趨同,一直遵循研究型大學(xué)的辦學(xué)理念,各個院校沒有自己的特色,導(dǎo)致高職院校辦學(xué)質(zhì)量下降,沒有一個屬于高職院校自己的明確的辦學(xué)目標(biāo),也就無從談到區(qū)培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力.另外,在整個職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的過程中,課程設(shè)置沒有理論聯(lián)系實際,沒有偏重于實踐課程的設(shè)置,對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相對比較前沿的科學(xué)研究方法及信息沒有及時傳輸給學(xué)生;教學(xué)的內(nèi)容都是比較陳舊的知識,不能緊跟市場對職業(yè)技術(shù)的要求;教學(xué)方法上還是多數(shù)采用灌輸式的方式,不能使學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式.這種在整個教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視,造成了難以形成創(chuàng)新型人才的直接原因。

2.3物質(zhì)保證欠缺

依據(jù)國家對教育投入的政策而言,職業(yè)教育方面相比普通高等教育,國家在經(jīng)費的投入上比例很少,創(chuàng)新方面的經(jīng)費自然而然就更少,而這是培養(yǎng)創(chuàng)新性職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的基礎(chǔ);用于創(chuàng)新的設(shè)備儀器是進行科研的基本條件;圖書館可以給職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供必要的文獻資料和數(shù)據(jù)資源;實驗室可以為學(xué)生進行科研提相應(yīng)的空間.但是,目前職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的科研經(jīng)費不足,設(shè)備儀器不全,圖書館又不能提供全面的資料,而實驗室虛設(shè)等現(xiàn)象極為嚴(yán)重,這些就從根本上抑制了職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新的發(fā)展。

三、創(chuàng)新型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)對策

3.1學(xué)生增強科研創(chuàng)新意識

長期以來職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展都得不到國家足夠的重視,它本身的發(fā)展目前還處于摸索狀態(tài),在進一步的發(fā)展過程中將會遇到難以預(yù)料的困難,所以作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的碩士研究生必須認(rèn)識到這一現(xiàn)狀,從而要樹立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的自信心,這樣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)才能繼續(xù)向前發(fā)展;但同時也要認(rèn)識到自身的優(yōu)勢,因為職業(yè)技術(shù)教育研究的對象是職業(yè)教育,而且又兼跨很多專業(yè),這些都為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

3.2學(xué)校要革新創(chuàng)新培養(yǎng)模式

首先學(xué)校應(yīng)制定一個明確并且針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo),以提高最終的創(chuàng)新價值為目的來怎強學(xué)生的創(chuàng)新能力,這樣,不管是今后老師的教學(xué)活動還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí),都會向著創(chuàng)新這一目標(biāo)邁進;另外在培養(yǎng)的過程中,要注重學(xué)生的實踐,積極引導(dǎo)學(xué)生將理論與實際結(jié)合起來,實行產(chǎn)學(xué)研相互聯(lián)系的培養(yǎng)模式,不斷地為學(xué)生更新實踐內(nèi)容,促使學(xué)生在實踐的過程中形成主動發(fā)現(xiàn)問題,自主解決問題的能力,從而增強其創(chuàng)新的能力.再次,在培養(yǎng)的過程中還要注意因材施教,這主要是針對在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)中跨專業(yè)的學(xué)生,開創(chuàng)交叉學(xué)科,跨學(xué)科的教學(xué)模式,努力發(fā)揮各個專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢來促進職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展。

3.3社會要給與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)高度的認(rèn)可和物質(zhì)資助

社會環(huán)境對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要,要對他的發(fā)展給與支持;再者學(xué)會積極幫助職業(yè)技術(shù)教育學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)虎系統(tǒng),尤其是教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士,要大力倡導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展,傳授給其在辦學(xué)模式,碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)方面的經(jīng)驗,助其盡快成長;最后大力要求國家為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)制定相關(guān)的制度和政策,以有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)大膽進行科研創(chuàng)新.當(dāng)然充足的科研物質(zhì)支持也少了,政府部門應(yīng)號召社會各界力量為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供科研經(jīng)費支持,一些知名企業(yè)要為其發(fā)展提供實際技術(shù)支持,通過將校企辦學(xué)落到實處,這樣職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也可以為企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)等人力資源管理方面的人才支持。

四、結(jié)語

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文第2篇

［論文摘要］隨著高校單獨培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的缺陷明顯，為了培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高技術(shù)技能的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，不得不考慮轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，探索一條新型的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型＋應(yīng)用型”雙型人才的重要保證。文章探討了實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的重要性和必要性。

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生 產(chǎn)學(xué)研合作 重要性 必要性

我國自1988年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的隊伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學(xué)科的同化，高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生時也形成了同其他學(xué)科教育一樣的學(xué)科化思維定式。這種培養(yǎng)模式將理論知識與實踐知識相脫節(jié)，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展，不利于將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成“研究型＋應(yīng)用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)之路至關(guān)重要。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色，既適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一條值得繼續(xù)研究和不斷探索的培養(yǎng)模式之路。依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生必須既具備學(xué)術(shù)性，又必須具備應(yīng)用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)十分重要，并且非常有必要。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要性

當(dāng)前高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生存在著諸多問題，如教育經(jīng)費投入不足、實訓(xùn)基地缺乏、雙師型導(dǎo)師隊伍缺乏等。這些問題嚴(yán)重影響到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的質(zhì)量和就業(yè)問題。加強產(chǎn)學(xué)研合作有助于解決高校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育中教育經(jīng)費投入不足、實訓(xùn)基地缺乏、導(dǎo)師隊伍不完善等問題。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點：

1.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費提供保障。從1997年起，我國開始統(tǒng)一實行高校收費制度，但是教育經(jīng)費的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經(jīng)濟發(fā)展水平低下，政府提供的公共教育經(jīng)費十分有限。而且由于研究生招生規(guī)模的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我國的GDP、公共教育經(jīng)費的增長速度等諸多因素，導(dǎo)致研究生教育經(jīng)費不足，進而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊、實驗設(shè)備不足等教學(xué)資源匱乏問題的產(chǎn)生，這嚴(yán)重影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研合作是集結(jié)教育經(jīng)費的渠道之一，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以鼓勵企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費投入，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供經(jīng)費保障。

2.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實訓(xùn)基地提供保障。美國鳳凰大學(xué)創(chuàng)辦人約翰·斯柏林認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)在傳授人類知識成果方面往往帶有教條性，培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)非所用，不能順應(yīng)市場的需求。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)注意理論和實際結(jié)合，注重解決實際問題的能力。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”，應(yīng)該注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐，有相應(yīng)的實訓(xùn)基地，而企業(yè)和科研院所是提供實訓(xùn)基地的主要來源。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實訓(xùn)基地提供有力保障。

3.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)能力形成提供保障。職業(yè)能力是指個體在某種職業(yè)活動或生產(chǎn)勞動中所需要或應(yīng)體現(xiàn)出來的知識、技能、態(tài)度等方式和特征。職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以深入企業(yè)管理、服務(wù)生產(chǎn)一線，將自己所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能，并且通過對已有的知識、技能進行遷移，使一般能力得以發(fā)展，職業(yè)能力也由此形成。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生職業(yè)能力的形成提供保障。

4.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了就業(yè)機會。近年來，由于高校加大力度擴招，再加上高校單獨培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)不具備適應(yīng)市場和社會發(fā)展的需要，從而失去競爭力，最終導(dǎo)致很多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)錯位、就業(yè)難。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以通過基地實訓(xùn)、在崗頂崗、深入企業(yè)實地實崗進行實踐操作，一方面，學(xué)生面對企業(yè)的崗位工作任務(wù)，嚴(yán)格遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，并在企業(yè)團隊精神文化熏陶中學(xué)會與人相處、與人共事，增強了工作責(zé)任感，大大提高了職業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)生融入企業(yè)市場競爭氛圍，理論聯(lián)系實際，積極參與企業(yè)豐富的生產(chǎn)實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)營管理方法，掌握企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。同時，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)和制定的項目、科研等。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)提供有力保障。

5.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了最基本的經(jīng)濟保障。隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生大幅度的擴招，計劃內(nèi)招生名額越來越少，自籌經(jīng)費的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動在各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位緊鑼密鼓地進行，但是“三助”活動面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以突破培養(yǎng)單位單一的經(jīng)濟資助來源，為學(xué)生提供數(shù)量更多、技術(shù)含量更高的崗位，提出更多的應(yīng)用性課題、項目，同時也為研究生提供了較為可觀的經(jīng)濟報酬。因此，產(chǎn)學(xué)研合作既可以免除職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生經(jīng)濟上的后顧之憂，讓他們潛心投入學(xué)習(xí)和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強資助的主動性和靈活性。

6.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了師資保障。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的性質(zhì)決定了職業(yè)教育的教師必須是既有扎實的專業(yè)知識，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育學(xué)碩士研究生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必然需要，但目前我國的一些從事職業(yè)教育的教師還沒有達到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現(xiàn)為教師隊伍整體素質(zhì)不高、專業(yè)課教師實踐教學(xué)能力較差。教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師占多數(shù)，而具有高職稱、具有實踐背景的高素質(zhì)教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業(yè)教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實踐的觀念較為突出，專業(yè)課教師從事實踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機會較少。從事職業(yè)教育的教師很少有機會去企業(yè)或?qū)嵱?xùn)場地從事專門的實踐培訓(xùn)，培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)力度不夠。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，企業(yè)技術(shù)專家可以參與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教學(xué)、課題研究指導(dǎo)、學(xué)位論文撰寫和實踐能力指導(dǎo)等實質(zhì)性的教學(xué)活動。這樣不僅彌補了高校在培養(yǎng)學(xué)生時重理論、輕實踐的局限，同時也為學(xué)生提供了師資保障。

7.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了研究平臺。通過產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，三方共同申報、承擔(dān)高級別的科研課題，組織聯(lián)合科技攻關(guān)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品使研究生教育和培養(yǎng)工作充滿勃勃生機。以河南科技大學(xué)為例，河南科技大學(xué)與企業(yè)和科研院所合作，共同承擔(dān)省、部級以上科研項目293項，其中國家級19項，完成橫向開發(fā)項目407項，推廣科技成果70余項，科技成果獲省部級以上科研獎勵92項。承擔(dān)大量科研項目一方面為培養(yǎng)研究生的學(xué)位科研論文選題創(chuàng)造了良好的條件，這些科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實際，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益，成為產(chǎn)學(xué)研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了很好的研究平臺，創(chuàng)造了很多參與研究的機會，同時也大大提高了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的研究素質(zhì)及能力。

8.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了技術(shù)支持。學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研合作參與技術(shù)研究，有利于加深對技術(shù)理論的理解，有利于技術(shù)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。科研活動的開展不僅使師生的技術(shù)研究能力得到提高，同時也為企業(yè)產(chǎn)品的更新和新技術(shù)的開發(fā)提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產(chǎn)學(xué)研長期合作機制創(chuàng)造了條件。學(xué)生不僅能直接參與科研申請、承擔(dān)的過程，還能夠深入企業(yè)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)技能的機會，為學(xué)生提供了技術(shù)支持。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的必要性

產(chǎn)學(xué)研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技發(fā)展及其成果向生產(chǎn)力的迅速轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為提高綜合國力、增強競爭能力的關(guān)鍵。為此，產(chǎn)學(xué)研合作已普遍得到世界各國的高度關(guān)注和重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為“學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型”復(fù)合型人才，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式非常有必要。

1.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生自身發(fā)展來看。從人才培養(yǎng)層次的視角分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生應(yīng)具備研究型人才素質(zhì)；從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生又須具備應(yīng)用型人才素質(zhì)。基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型和應(yīng)用型”雙型人才模式，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生不僅要注重理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，還要注重理論及技術(shù)知識的實際運用，注重技術(shù)技能的掌握與應(yīng)用，注重技術(shù)創(chuàng)新，注重就業(yè)和實踐。根據(jù)對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的調(diào)查中“對將來就業(yè)最擔(dān)心的問題”中，大多數(shù)回答是用人單位提出的“需要有工作經(jīng)驗或需要某種職業(yè)技能證書或是動手能力強”等條件。如果學(xué)生在校期間通過校內(nèi)、外雙基地培養(yǎng)，并在導(dǎo)師們的精心指導(dǎo)下，掌握理論知識，增強實踐能力和一定的技術(shù)技能等，并通過參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就可以增加求職成功率。

因此，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式切實關(guān)系到切身利益。實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式不僅使學(xué)生在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下學(xué)到了必要的理論知識，具備了研究型人才素質(zhì)，大大提高了研究生的研究能力和學(xué)術(shù)水平，而且使他們得到了實踐能力的培養(yǎng)，促進了應(yīng)用型人才素質(zhì)的養(yǎng)成，最大化地促進學(xué)生自身的發(fā)展。

2.從高校及學(xué)科發(fā)展來看。我國從1988年開始招收第一批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，已發(fā)展到至今48所高校，這不能不說是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家、學(xué)者為此付出了大量心血的結(jié)果。隨著研究生數(shù)量的大量擴招，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的數(shù)量也在不斷發(fā)展壯大，同時也意味著導(dǎo)師與學(xué)生的比例差距不斷拉大，出現(xiàn)一個導(dǎo)師帶多個甚至十幾個學(xué)生的現(xiàn)象，這勢必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、指導(dǎo)不足等。再加上我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生一直以來都是由高校以學(xué)科化的思維模式加以培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生研究水平差、實踐能力和實際操作能力不強，并不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生形成研究型和應(yīng)用型“雙型”綜合能力。高校及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)點除了提高教學(xué)質(zhì)量外，還應(yīng)該思考如何培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的問題，思考試圖改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難的問題。改革課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃，增強實踐環(huán)節(jié)，強化技能培養(yǎng)，與社會上的職業(yè)資格考核接軌，使得培養(yǎng)的學(xué)生既有理論知識又有職業(yè)技能，提高學(xué)校的社會功能和聲譽，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進學(xué)校及學(xué)科發(fā)展。

3.從社會需求來看。一方面，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，中國經(jīng)濟贏得了空前、迅速、持續(xù)的發(fā)展。然而，伴隨著經(jīng)濟的高速增長，人才尤其是高素質(zhì)、高技能人才的短缺卻成為就業(yè)競爭力提升和經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動力整體素質(zhì)不高、技能人才短缺的狀況，十六大報告強調(diào)指出，要造就數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。面對經(jīng)濟發(fā)展的呼喚，面對國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，造就一支高質(zhì)量、多數(shù)量的高技能人才隊伍成為一項重要的歷史任務(wù)。這項艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)需要國家、行業(yè)、地方、企業(yè)以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質(zhì)、高技能人才輸送的最大加工廠，應(yīng)當(dāng)以社會市場需求為導(dǎo)向，不斷進行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為研究型和應(yīng)用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會、市場對于人才的需求。而實現(xiàn)“雙基地、雙證書、雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成研究型和應(yīng)用型雙型人才，既能促進學(xué)生主動適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高素質(zhì)，提升擇業(yè)競爭力，同時也可以為社會提供高層次高素質(zhì)的研究—應(yīng)用復(fù)合型人才。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文第3篇

10月20日至22日，“第三屆中國中青年職教論壇”及“中國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)”研討會在江西南昌召開。中國職教學(xué)會副會長、學(xué)術(shù)委員會主任楊金土、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長余祖光以及江西省教育廳、江西科技師范學(xué)院的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加了開幕式。

此次論壇由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會主辦，江西科技師范學(xué)院承辦，來自全國各地高等院校、省級職教科研機構(gòu)、高職高專以及中等職業(yè)學(xué)校的教師、研究人員，職業(yè)教育媒體單位的代表，以及在校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士、博士研究生代表共計118人出席了會議。

中國職教學(xué)會副會長、學(xué)術(shù)委員會主任楊金土在開幕詞中談到，我國改革開放以來30年的職業(yè)教育實踐，無疑是職教歷史上最為波瀾壯闊、豐富多彩的，職教科研也空前繁榮。可是仍然使人感覺到職教理論的貧乏，從而導(dǎo)致我們在實施錯綜復(fù)雜的職教工作過程中，經(jīng)常遭遇盲目性和片面性的困擾。這說明了職教理論工作的滯后和當(dāng)前科研任務(wù)的繁重。要解決科研中存在的這些問題，確實任重而道遠(yuǎn)。

“中青年職教論壇”是專門提供給廣大中青年職教學(xué)者們施展才華的自由平臺，是中國職教學(xué)會第二屆學(xué)術(shù)委員會實現(xiàn)其“推動科研隊伍的建設(shè)”、“推動科研水平的提高”兩項工作目標(biāo)的重要措施之一。本次論壇以“時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新”為主題，圍繞“終身學(xué)習(xí)、高等教育大眾化與職業(yè)教育”、“和諧社會、知識經(jīng)濟與職業(yè)教育”、“新農(nóng)村、技術(shù)進步與職業(yè)教育”等專題以及當(dāng)前職業(yè)教育其他熱點問題進行了深入的研討。本屆論壇繼承了前兩次論壇“學(xué)術(shù)自由、各抒己見，百家爭鳴，兼容并蓄”的原則，與會代表采用主題發(fā)言和自由辯論相結(jié)合的獨特形式，進行了廣泛而深入地研討。

“學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會”是中國職教學(xué)會第二屆學(xué)術(shù)委員會的主要學(xué)術(shù)活動項目之一，旨在加強我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作，促進職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，滿足新形勢對職教高級人才培養(yǎng)的迫切需要。本屆學(xué)科建設(shè)研討會上，來自全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點、博士點單位以及近期準(zhǔn)備申辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點單位的70多名代表，圍繞當(dāng)前我國職教專業(yè)學(xué)科建設(shè)面臨的主要任務(wù)以及應(yīng)采取的策略、我國職教學(xué)科研究方向的戰(zhàn)略布局、不同類型高校職教專業(yè)學(xué)科建設(shè)方向、目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點展開了深入的研討。新老碩士點、博士點還就學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)工作進行了經(jīng)驗介紹與交流，石偉平教授介紹了華東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)申報上海市重點學(xué)科的經(jīng)驗，周明星教授介紹了天津工程師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科作為天津市重點學(xué)科點的建設(shè)與發(fā)展經(jīng)驗，與會代表深受啟發(fā)。經(jīng)過一天的研討，與會代表在“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科戰(zhàn)略布局框架”方面達成了共識，明確了今后我國各類型、各層次學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的方向，對推動我國職業(yè)技術(shù)教學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有重要的意義。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文第4篇

【內(nèi)容提要】當(dāng)前，處于工業(yè)化與信息化平行發(fā)展進程中的中國職業(yè)技術(shù)教育面臨復(fù)雜而多變的社會需求，要求我們從現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略選擇：以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實現(xiàn)形式；在職業(yè)教育發(fā)展進程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會的職業(yè)技術(shù)教育體系。對此，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)機構(gòu)、學(xué)習(xí)制度必須實現(xiàn)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機構(gòu)/學(xué)習(xí)制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業(yè)化進程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求

（一）國內(nèi)市場與國際市場

當(dāng)前，我們既面臨著國內(nèi)市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構(gòu)的進入，使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

（二）技術(shù)進步和勞動就業(yè)

工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進步，技術(shù)進步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是，我國的技術(shù)進步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、教育問題非常嚴(yán)重的對比下來推動技術(shù)進步的，這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題：推動技術(shù)進步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè)，就必然會影響技術(shù)進步的推動，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國的實際，為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。

（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過程中，要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品，要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時，為加快信息進程提供更多的教育。

面對如此復(fù)雜而多變的社會需求，我國職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問題還是在實現(xiàn)工業(yè)化過程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的背景來構(gòu)建終身教育體系。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識革命、知識經(jīng)濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的，職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

這里需特別提及“知識革命”這個概念?！爸R革命”在國內(nèi)提得不多，但是在國際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國際機構(gòu)的報館之間都會提到正在經(jīng)歷的這場革命對未來的影響。《美國國家知識評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界運動方式發(fā)生了根本變化。長途通訊價格的下降，計算機的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機會，這就是人們所說的知識革命?！?/p>

這里面講到的知識革命是上個世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對社會經(jīng)濟的影響是相當(dāng)深刻的，對我國職業(yè)教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會對職業(yè)教育影響這個角度，應(yīng)考慮三個方面的問題。

（一）學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識和技能就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境，同時隨著科技進步，各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。

在學(xué)習(xí)型社會里，學(xué)習(xí)者面對環(huán)境的變化會有新的要求。2001年一份題為《中國與知識經(jīng)濟》的報告提到了這一點，知識經(jīng)濟帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)問題。而知識社會的工作經(jīng)常會發(fā)生變化，面對的是很多非常規(guī)的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會、知識社會發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會是相對固定的，在學(xué)習(xí)型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報告中曾經(jīng)這樣講過：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長期的結(jié)構(gòu)問題。其代價將是一個僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預(yù)測的變化會風(fēng)險很大。”這里強調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個要求，我們在對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個問題。

1.近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題

我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的能力。同時，在普通學(xué)校教育中，要有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）

3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經(jīng)濟增長所能提供的就業(yè)增長已越來越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。

5.就業(yè)與升學(xué)

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業(yè)學(xué)?？梢岳^續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進一步發(fā)展創(chuàng)造了一個條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)機構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會中，各種社會機構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的，各種社會機構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。

1.學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對穩(wěn)定性，且受經(jīng)費、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步，所以實行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場所（企業(yè)）

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實施職業(yè)技術(shù)教育的重要機構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

3.社會教育培訓(xùn)機構(gòu)（略）

4.網(wǎng)絡(luò)（虛擬學(xué)校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補充，又可以獨立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個問題還有待探討。

對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。

討論這幾個學(xué)習(xí)機構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對于教育培訓(xùn)的影響，其別談到能力和能力建設(shè)：

基礎(chǔ)能力——讀寫能力、計算能力、公民資格、社會技能、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、共同解決問題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動力、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境中，學(xué)習(xí)機構(gòu)擴展為社會學(xué)習(xí)型組織，各種機構(gòu)之間的合作和互補為終身教育提供服務(wù)。

因此，中國職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會是一個為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實際上，終身教育意味著學(xué)?？梢詮臑槿擞媱澮簧某林刎?fù)擔(dān)中擺脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機會，人們就能取得適應(yīng)并在一個急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)制度

從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。

2003年世界發(fā)展報告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機構(gòu)和社會規(guī)范?！卑凑諊H上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來的秩序”。

職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規(guī)范來維持職業(yè)技術(shù)教育的運作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會職業(yè)教育，特提出這樣幾個問題供討論。

1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向，對職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴招和能學(xué)生就業(yè)的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識。

2.學(xué)歷本位與能力本位

職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場競爭中顯示出能力優(yōu)勢時，就可以看出職業(yè)教育的強大生命力。2003年國務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對于人們在社會上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計劃招收500多名學(xué)生，報名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和?？茖W(xué)歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績、知識作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗，經(jīng)驗也是一種能力，這些都不包括在考核內(nèi)容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。

4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)

目前的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業(yè)，不管實際需要，在時間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場

就中國當(dāng)前的情況來看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過市場調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用。因為職業(yè)教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門，后來被這所民辦學(xué)校買下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)?？康氖鞘袌鼋?jīng)濟，而公辦學(xué)校沒有利用好市場機制來增強競爭力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機制對職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

7.市場機制與教育規(guī)律（略）

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量學(xué)徒制；職業(yè)技術(shù)教育；聯(lián)合國教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)國際中心

2008年金融危機所引發(fā)的全球經(jīng)濟危機，至今影響著世界各國。當(dāng)前，全球經(jīng)濟形勢依然不容樂觀，經(jīng)濟增長緩慢，大量青年缺乏與勞動力市場相匹配的技能，青年失業(yè)率居高不下。歐盟國家的平均青年失業(yè)率超過20%，而現(xiàn)代學(xué)徒制開展得較好的瑞士、德國、丹麥、荷蘭等國的青年失業(yè)率均控制在10%左右。其實，美國、英國、澳大利亞等國家也已經(jīng)推行了學(xué)徒制，然而效果并沒有德國那么顯著，普遍面臨著質(zhì)量問題。2015年6月15-26日，聯(lián)合國教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)國際中心（UNESCO-UNEVOC）舉辦了以“高質(zhì)量學(xué)徒制”（Quality Apprenticeships）為主題的學(xué)術(shù)研討會。此次會議采取網(wǎng)絡(luò)論壇（e-forum）的形式，旨在探索現(xiàn)代化、正規(guī)化“高質(zhì)量學(xué)徒制”（quality apprenticeships）的特征，分析現(xiàn)代學(xué)徒制所面臨的挑戰(zhàn)，并探討促進“高質(zhì)量學(xué)徒制”發(fā)展所需的種種條件。來自全球70多個國家的229名職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者及相關(guān)人士（男性62%、女性38%）參加了此次會議[1]。經(jīng)過為期12天的討論，UNESCO-UNEVOC形成并了本次會議的最終報告――《高質(zhì)量學(xué)徒制：推動職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展》（Delivering TVET through Quality Apprenticeships）。

一、何謂“高質(zhì)量學(xué)徒制”

現(xiàn)代正規(guī)的學(xué)徒制旨在提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機會，使學(xué)徒、培訓(xùn)企業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（TVET）系統(tǒng)整體上實現(xiàn)多贏?！案哔|(zhì)量”的概念由國際勞工組織（ILO）引入，并得到包括聯(lián)合國教科文組織、二十國集團（G20）多邊及雙邊合作伙伴在內(nèi)的眾多機構(gòu)、組織的廣泛支持，涉及以下幾方面內(nèi)容。第一，工作和培訓(xùn)條件的質(zhì)量――尊重勞工權(quán)利、培訓(xùn)企業(yè)的相關(guān)條件符合安全標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)徒受到社會保障計劃保護并可以得到工資或津貼。第二，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的質(zhì)量――培訓(xùn)項目要結(jié)合勞動力市場的需求，使年輕人學(xué)習(xí)到就業(yè)所需的全部技能。第三，證書的質(zhì)量――支持學(xué)徒在全國范圍從事培訓(xùn)崗位性質(zhì)的工作。第四，學(xué)徒制所有參與方多贏局面的質(zhì)量――培訓(xùn)企業(yè)受益于獲得額外勞動力，可以將學(xué)徒制作為招生策略；學(xué)徒學(xué)習(xí)職業(yè)知識，獲得職業(yè)技能，領(lǐng)取工資，得到有效的證書以及獲取工作經(jīng)驗；培訓(xùn)學(xué)校受益于與勞動力市場建立更為緊密的關(guān)系；社會和經(jīng)濟受益于勞動力生產(chǎn)力的提高，勞動力市場更加平衡，以及青年就業(yè)率的提高。[2]

根據(jù)ILO的一項研究，學(xué)徒制質(zhì)量的提高主要取決于以下4個要素：一是政府、雇主代表、工會之間的對話關(guān)系，以明確關(guān)于學(xué)徒制系統(tǒng)中的所有問題；二是各層面所有行為主體具有清晰的角色和職責(zé)定位；三是融資機制，參與各方擁有清晰、合理的成本分?jǐn)倶?biāo)準(zhǔn)，并確保財政支持的有效性；四是立法，為各利益相關(guān)方提供實施運作的框架。

二、會議目標(biāo)及范圍

本次網(wǎng)絡(luò)會議為期兩周，總體目標(biāo)是增進與會者對學(xué)徒培訓(xùn)，特別是正規(guī)“高質(zhì)量學(xué)徒制”的理解。會議旨在共享各國發(fā)展“高質(zhì)量學(xué)徒制”的經(jīng)驗，同時提供了一個交流平臺，供與會者提出問題，關(guān)注其感興趣的研究領(lǐng)域，并分享個人、機構(gòu)和國家的實踐經(jīng)驗。具體目標(biāo)主要包括4個方面：加深對學(xué)徒制，特別是現(xiàn)代“高質(zhì)量學(xué)徒制”的理解，明確不同國家正規(guī)或非正規(guī)學(xué)徒制系統(tǒng)所面臨的挑戰(zhàn)，分析促進“高質(zhì)量學(xué)徒制”發(fā)展的有利條件，力圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“高質(zhì)量學(xué)徒制”研究中存在的不足與差距。[3]

根據(jù)與會者的興趣及研究領(lǐng)域，基于網(wǎng)上討論所提出的問題，本次會議內(nèi)容大致可以分為12個議題。鑒于各個議題關(guān)注度及討論程度不同，報告所涉及的內(nèi)容也有所不同。這份報告總結(jié)了與會者主要的討論情況及研究結(jié)果，包含與會者所提出的一系列研究問題、建議以及常見的挑戰(zhàn)，同時對如何深化理解學(xué)徒制并推廣成功經(jīng)驗給予了相關(guān)建議。

三、議題總結(jié)

報告共涉及12個議題。其中，“議題八：記錄先前的工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷”僅有涉及，并未充分討論。

（一）議題一 ：定義“學(xué)徒制”，將“質(zhì)量”的概念引入學(xué)徒制

學(xué)徒制是一種獨特的職業(yè)教育形式。與培訓(xùn)、實習(xí)等不同，它是一種工作場所學(xué)習(xí)形式?；谟懻摻Y(jié)果，可以對不同類型的學(xué)徒制作出如下區(qū)別和分類（見表1）。[4]

從所有建言獻策來看，與會者對現(xiàn)代“高質(zhì)量學(xué)徒制”的特征有著一致看法，公認(rèn)學(xué)徒培訓(xùn)，無論是正規(guī)或非正規(guī)、基于企業(yè)或基于學(xué)校，都可以產(chǎn)生“高質(zhì)量”的效果。關(guān)于“質(zhì)量”的概念，討論主要圍繞傳統(tǒng)和非正規(guī)學(xué)徒制的質(zhì)量缺陷展開，參與者提出了眾多需要改進之處，如惡劣的工作條件、較低的社會地位、不安全的工作環(huán)境所導(dǎo)致的工作事故、工匠師傅或公司培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的工藝和教學(xué)技能水平低、缺乏高質(zhì)量技能培訓(xùn)、缺乏監(jiān)管和實施機制等。指出問題的同時，與會者也提出了一些建議，多數(shù)人提出應(yīng)該將非正規(guī)學(xué)徒制整合為正規(guī)TVET，規(guī)范學(xué)徒制。方法之一就是通過在正規(guī)TVET體系中實現(xiàn)校本培訓(xùn)，提升非正規(guī)學(xué)徒制的質(zhì)量，使非正規(guī)學(xué)徒制畢業(yè)生的技能得到官方認(rèn)可，為其未來接受繼續(xù)教育創(chuàng)造更多路徑。其他必要的措施還包括進行專門立法規(guī)范學(xué)徒制，建立合理的資助機制支持低收入學(xué)徒群體等。

（二）議題二：創(chuàng)新學(xué)徒制以及學(xué)徒制的替代形式

在創(chuàng)新學(xué)徒制的應(yīng)用方面，與會者主要提出了以下幾點建議：在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展學(xué)徒制以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題；在學(xué)徒制中使用信息通信技術(shù)；幫助特殊殘障青年康復(fù)發(fā)展；開發(fā)大學(xué)學(xué)徒制等。在學(xué)徒制形式方面，與會者認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式的力量是有限的。比如，很多現(xiàn)代職業(yè)中的技術(shù)領(lǐng)域需要工作者擁有大量理論背景知識以執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)，簡單的“邊干邊學(xué)”方法對學(xué)徒制來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，企業(yè)配備富有教學(xué)、培訓(xùn)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)技能的專門培訓(xùn)師十分必要。學(xué)徒制“混合”其他工作場所學(xué)習(xí)不失為解決此問題的有效辦法之一。例如，與會者提到的新西蘭的經(jīng)驗，即許多學(xué)徒參加夜校學(xué)習(xí)，通常一星期一次，以補充理論訓(xùn)練。在一些行業(yè)中，安排“流動”導(dǎo)師對學(xué)徒進行每月一次的輔導(dǎo)，幫助學(xué)徒學(xué)習(xí)行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識。這種安排有助于學(xué)徒實現(xiàn)理論知識與實踐操作的良好銜接，強調(diào)學(xué)徒“反思”學(xué)習(xí)，在某種程度上提高了學(xué)徒的學(xué)習(xí)完成率。

（三）議題三：學(xué)徒制的資助問題

與會者普遍認(rèn)同政府應(yīng)該對學(xué)徒制系統(tǒng)進行資助，為企業(yè)積極參與學(xué)徒制提供有效激勵，引導(dǎo)更多年輕人學(xué)習(xí)行業(yè)技術(shù)。各位專家及實踐者普遍接受的觀點之一是發(fā)展學(xué)徒制從長期來看是有益的，企業(yè)也應(yīng)共同資助學(xué)徒。例如，瑞士的企業(yè)在提供學(xué)徒制培訓(xùn)的第一年會有一些資金損失，主要是源于支付學(xué)徒工資和學(xué)徒較低的生產(chǎn)率，然而，在第二年和第三年，隨著學(xué)徒生產(chǎn)力的提高，其對企業(yè)的貢獻會大為增加。另外，政府在對學(xué)徒制進行資助時要注意向企業(yè)補貼學(xué)徒工資造成的企業(yè)對學(xué)徒的虛假需求――一些企業(yè)提供學(xué)徒培訓(xùn)并不是因為想為未來的招聘做準(zhǔn)備，而是希望得到政府資助。

（四）議題四：學(xué)徒制技能需求的預(yù)期和識別

關(guān)于此議題所提出的問題是，考慮到正規(guī)學(xué)徒制所授技能通常來自于企業(yè)的需求，而企業(yè)又主要根據(jù)行業(yè)需求進行學(xué)徒培訓(xùn)，那么學(xué)徒制體系是否還需要進一步預(yù)期所需技能？一般來說，學(xué)徒制自身有一種自我調(diào)節(jié)機制，使勞動力的供給與企業(yè)需求相匹配。正如來自菲律賓的一位與會者所說，在菲律賓，“技能不匹配現(xiàn)象非常常見，公司如果不需要工人就不會參與學(xué)徒制”。然而，大多數(shù)受訪者指出，對教育制度和TVET機構(gòu)來說，這種預(yù)期是必要的，可以準(zhǔn)確確定培訓(xùn)計劃和項目的重點，尤其在勞動力市場條件不斷變化的情況下更加重要。預(yù)期還可以為擴大學(xué)徒制和確定新學(xué)徒計劃提供有效信息，特別是新興職業(yè)。技能預(yù)期使學(xué)徒制培訓(xùn)更具可持續(xù)性，以下三方受益于此：學(xué)徒，向其持續(xù)提供工作機會；企業(yè)，促使其制定可持續(xù)的人力資源規(guī)劃；TVET機構(gòu)，開發(fā)相關(guān)課程，使學(xué)徒更符合勞動力市場要求。

（五）議題五：將各行業(yè)企業(yè)納入學(xué)徒制

報告中，許多與會者在發(fā)言中都提出了這樣一個問題：如何將各行業(yè)納入學(xué)徒制？所有人都認(rèn)為各行業(yè)的參與能夠?qū)W(xué)徒制產(chǎn)生有效影響。提高企業(yè)參與積極性的方法包括提高企業(yè)生產(chǎn)力，以及降低學(xué)徒制勞動力成本。瑞士的研究表明，企業(yè)從學(xué)徒制中可以獲得可觀的收益，此外，當(dāng)企業(yè)把學(xué)徒制看作員工規(guī)劃和人才招聘的機會時，便會迫切需要對學(xué)徒進行培訓(xùn)。雖然如此，現(xiàn)實中更多的情況并不是企業(yè)不參與學(xué)徒培訓(xùn)，而是企業(yè)所提供的學(xué)徒崗位數(shù)量有限，無法惠及所有需要技能培訓(xùn)的學(xué)徒。另外，也有一些因素阻礙企業(yè)參與學(xué)徒制。首先，并非所有企業(yè)都做好了接收學(xué)徒的準(zhǔn)備，某些企業(yè)由于其工作環(huán)境或內(nèi)部組織能力有所局限，難以吸納新人接受培訓(xùn)和監(jiān)督。其次，企業(yè)培訓(xùn)人員不情愿傳授或共享他們的技能和專業(yè)知識，這是由于一旦學(xué)徒掌握了相關(guān)技能，便有可能取代企業(yè)員工。最后，缺乏政策支持也是阻止企業(yè)充分參與學(xué)徒制的可能因素之一。目前，許多國家就此問題展開積極社會對話，包括政府、雇主和國家工會代表之間的三方對話，力求鼓勵更多的企業(yè)參與到學(xué)徒制之中。

（六）議題六：學(xué)徒制的課程開發(fā)

菲律賓、巴西和博茨瓦納的學(xué)徒制課程開發(fā)步驟遵循一些共同的原則。首先，這些國家遵循統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)原則來開發(fā)課程，包含不同行業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容、技能和預(yù)期結(jié)果。其次，這些標(biāo)準(zhǔn)還可以進一步分為能力標(biāo)準(zhǔn)或單位標(biāo)準(zhǔn)（competency or unit standards），上述國家都是采用能力標(biāo)準(zhǔn)的方法開發(fā)課程。最后，多方參與課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。在巴西和博茨瓦納，包括政府代表、教育專家、行業(yè)協(xié)會、雇主組織、工會等在內(nèi)的多方利益相關(guān)者均會參與開發(fā)并制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（七）議題七：學(xué)徒的輟學(xué)

發(fā)展中國家和高收入國家均存在學(xué)徒輟學(xué)問題。在發(fā)展中國家的低收入群體中，年輕人在學(xué)徒期完成之前就想掙“快錢”的誘惑似乎是一個重大問題，對行業(yè)理解的缺乏也使這個問題雪上加霜。這一問題與學(xué)徒和企業(yè)都有關(guān)系：一方面，學(xué)徒缺乏就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)意識，而且個人的工作態(tài)度可能會影響其承擔(dān)義務(wù)；另一方面，企業(yè)可能沒有投入足夠的時間和精力去選擇合適的學(xué)徒。此外，培訓(xùn)者教學(xué)技能的缺乏也是導(dǎo)致學(xué)徒流失的重要因素之一。

（八）議題九：學(xué)徒制的社會形象和吸引力

一個反復(fù)出現(xiàn)的問題是，與學(xué)術(shù)教育和研究相比，學(xué)徒制的社會形象通常被認(rèn)為更加低等。比起主流的、基于學(xué)校的TVET，學(xué)徒制常常被低估，且被看作對“學(xué)術(shù)天分欠缺”或在學(xué)校教育中存在問題的青年人的職業(yè)培訓(xùn)。針對這個問題，報告提出了很多具有針對性的建議。第一，利用媒體向公眾廣泛宣傳學(xué)徒制的優(yōu)勢，塑造學(xué)徒制的正面形象。第二，從普通教育開始就塑造積極的學(xué)徒制形象，不僅針對學(xué)徒，還需包括有可能影響學(xué)徒選擇的家長、教育工作者在內(nèi)；此外，向政策制定者、企業(yè)雇主宣傳學(xué)徒制的優(yōu)勢。第三，提升非正規(guī)學(xué)徒制質(zhì)量，這本身便是吸引更多年輕人參與的一個重要因素。此外，學(xué)徒制需要盡可能直接地與工作相聯(lián)系，從而激發(fā)各行業(yè)之間形成有效的伙伴關(guān)系。

（九）議題十：企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)和培訓(xùn)師

企業(yè)內(nèi)部的師傅的技能水平和教學(xué)能力是影響企業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。然而，在現(xiàn)有的企業(yè)培訓(xùn)中，師傅的職責(zé)局限于實踐知識的傳授。由于理論知識和教學(xué)技能的相對欠缺，師傅難以獨立承擔(dān)學(xué)徒的全程培訓(xùn)，即對學(xué)徒進行指導(dǎo)、支持、監(jiān)督、跟進，這就引出了“企業(yè)培訓(xùn)師”的概念。區(qū)別于企業(yè)的師傅，企業(yè)培訓(xùn)師具有較高的教學(xué)技能，可以為學(xué)徒進行系統(tǒng)的講解，負(fù)責(zé)跟進學(xué)徒工作，為學(xué)徒介紹不同的任務(wù)和技能，觀察學(xué)徒各項技能的掌握情況，監(jiān)督其學(xué)習(xí)進展。此外，企業(yè)培訓(xùn)師還會提供額外的理論背景知識，甚至?xí)峁┮恍┡c公司內(nèi)部學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐訓(xùn)練。企業(yè)培訓(xùn)師與師傅一起為學(xué)徒設(shè)計整個培訓(xùn)項目，也和TVET學(xué)校的教師及指導(dǎo)人員保持聯(lián)系。不同國家的企業(yè)培訓(xùn)師的來源不同，有些來自企業(yè)內(nèi)部，有些則是學(xué)校的教職工，他們在各培訓(xùn)學(xué)校之間流轉(zhuǎn)，以跟進學(xué)徒的學(xué)習(xí)進展。在許多國家，企業(yè)培訓(xùn)師掌握教育學(xué)知識，在對學(xué)徒進行培訓(xùn)和監(jiān)督之前，他們還需要獲得相關(guān)證書并定期更新技能。

（十）議題十一：學(xué)徒制成功的要素

第一，利益相關(guān)者的參與和他們之間達成的共識與承諾。如果缺乏共識，學(xué)徒制就只能停留在理論層面，紙上談兵。因此，需要在商業(yè)、公共部門及社會領(lǐng)域?qū)ふ覐姶蟮暮献骰锇椋恍纬梢恢碌睦斫饣蜻_成共同的目標(biāo)；明確不同利益相關(guān)者的利益和角色；每個利益相關(guān)者相互承諾、達成一致；逐漸發(fā)展相互信任的關(guān)系并達成合作伙伴共識。第二，職業(yè)指導(dǎo)，確保年輕人更好地進行職業(yè)選擇，避免出現(xiàn)畢業(yè)生大量失業(yè)的同時企業(yè)缺乏合格的技術(shù)員工。第三，教育系統(tǒng)的滲透與銜接，保證學(xué)徒可以直接進入高等教育領(lǐng)域或建立與高等教育的聯(lián)系，得到專業(yè)發(fā)展機會，避免學(xué)徒制發(fā)展成為缺乏前景的“死胡同”。

（十一）議題十二：進一步的研究領(lǐng)域

報告的最后討論了未來可以更好地理解、管理和改善學(xué)徒制系統(tǒng)的研究領(lǐng)域。例如，什么類型的學(xué)徒制可以有效地解決非洲農(nóng)村地區(qū)就業(yè)問題，從而減少人口遷移現(xiàn)象？如何將相關(guān)資格框架（通用能力）與學(xué)徒制成果聯(lián)系起來？什么是評價學(xué)徒制效益有效且可靠的工具？如何在培訓(xùn)提供者（職業(yè)學(xué)校等）中引入現(xiàn)代教學(xué)方法？

四、結(jié)論

這份報告呈現(xiàn)的12個議題集中體現(xiàn)了世界各地的專家、研究人員和從業(yè)者關(guān)于學(xué)徒制的興趣及承諾，發(fā)展“高質(zhì)量學(xué)徒制”的有益之處得到公認(rèn)，尤其能夠幫助大批未能充分就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生掌握職業(yè)要求的更高技能，很大程度上解決青年失業(yè)問題。此外，正規(guī)化“高質(zhì)量學(xué)徒制”是一個多方利益相關(guān)者系統(tǒng)，需要不同參與方和機構(gòu)的充分安排、達成共識和作出承諾。質(zhì)量問題是發(fā)展學(xué)徒制所必須面對的，學(xué)徒制培訓(xùn)質(zhì)量的重要性顯而易見：無論是學(xué)校的教師和管理者，還是企業(yè)的導(dǎo)師和培訓(xùn)者，都需要具備充足的知識和技能，以履行各自的職責(zé)?？v觀各國學(xué)徒制的實踐情況，盡管發(fā)展的程度、水平不一，但都越來越將“質(zhì)量”置于發(fā)展的核心位置。以德國、瑞士為代表的發(fā)達國家，其學(xué)徒制發(fā)展較為成熟，更多地是針對提升學(xué)徒制質(zhì)量進行微調(diào)，建立“高質(zhì)量”的學(xué)徒制體系；另外一些諸如英國、美國等發(fā)達國家以及欠發(fā)達國家和地區(qū)，其學(xué)徒制發(fā)展相對不足，對于這些國家來說，“高質(zhì)量”是下一步的發(fā)展目標(biāo)，進行大刀闊斧的深入改革已成為刻不容緩的議題，通過完善學(xué)徒制模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，不斷培養(yǎng)高水平學(xué)徒以滿足經(jīng)濟發(fā)展需求。

參考文獻：