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科學問題論文范文第1篇

1.1什么是問題

對現(xiàn)實問題的觀察我們會發(fā)現(xiàn)，大凡問題可分為兩類：第一是有現(xiàn)成答案（相對于已知者），第二是沒有現(xiàn)成答案的。從教學角度看主要研究第一類問題。若對第一類問題再做劃分，又可將問題分為事實性問題和思考性問題。問題教學法中的問題不是指“事實性問題”，而是指“思考性問題”，否則問題限于“事實性問題”，那么讓學生回答的只是是與否，涉及到不確定信息，難以引起學生思維的活動，且這樣的問題教學將會成為簡單的或形式上的問答式教學。

1.2如何創(chuàng)設(shè)問題

隨著時代進步，人們對自然、社會和自身的認識不斷深化，各門科學各個學科所研究的對象，總是在不斷深化和擴大，由不知到知，由知之甚少到知之較多，在這一過程中總是伴隨問題的提出與解決。因此創(chuàng)設(shè)或提出問題是研究任何一門學科首先遇到的。從教學角度看，多半面對有現(xiàn)成答案的問題，而不是漫無邊際的問題，即有一定的限制性。

1.3如何解決問題

當問題較明確提出后，教師估計學生已具備解決此問題的背景知識或信息時，要留有時間，由學生獨立嘗試著“發(fā)現(xiàn)”解決問題的各種方法，調(diào)動學生思維活動，進行發(fā)散性思維，并由他們逐一進行論證。教師在學生解決問題的過程中充當助手和組織者，力爭在教師的組織引導下，由學生去“發(fā)現(xiàn)”解決問題的原則、方法、方案、程序及其利弊優(yōu)劣，并最終得出正確結(jié)論。

2問題教學法的運用

2.1加工提煉教材，創(chuàng)設(shè)問題情境

一般來說，教科書是按照某一學科的內(nèi)在邏輯體系編寫的，其中事實性問題與思考性問題同時交錯在一起，使得問題的邏輯性不太鮮明。所以，加工提煉教材，做到將此兩類問題分開（相對而言），以思考性問題為主線，也是創(chuàng)設(shè)問題的原材料。以思考性問題為講課主線，往往不是教科書里現(xiàn)成的東西，需要教師進行提煉加工，并需要做恰當?shù)谋硎觯鼧?gòu)成了講課的主線。

2.2提供必要的背景知識，讓學生占有資料

事實性問題是講課過程的輔助線，是學生解決思考性問題的必要知識或信息，有必要做清楚講述和交待。當然這種講述和交待并非機械性的和集中性的，而是服務(wù)于問題的提出和問題的解決，是貫穿于問題解決之中的，是教師引導和啟發(fā)思維的重要手段。

2.3激發(fā)學生思維，多方尋求答案

這一過程應(yīng)以學生為主，由他們通過已有知識對未知的問題進行合理推理、猜測，做到廣開思路，暢所欲言。不要給他們以任何的限定，讓思路盡可能發(fā)散開來。教師輔之以必要的歸納分類，以形成條理清晰的解決問題的方案或辦法。如果學生因缺乏背景知識使解決問題“卡殼”，可及時給予必要幫助。

2.4評價方案，歸納總結(jié)，提出結(jié)論

在學生的發(fā)散性思維中，可能提出對問題的多種解決方案，這些方案可能是停留在理想層次，要回到現(xiàn)實中，找出最好或次優(yōu)的現(xiàn)實解決方案。這一過程的思維表現(xiàn)為集中性思維。考慮到現(xiàn)實中的各種約束條件，從而得到較滿意或可接受的方案。教師要對各種方案的利弊得失做出正確的評價。

3運用“問題教學法”中應(yīng)注意的幾個問題

3.1吃透教材，設(shè)計好問題

設(shè)計問題情境的好壞是問題教學法能否取得成功的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具有思考性、情境性和適當性。問題表述比較清楚易懂，具有一定思維空間，問題難度適當。吃透教材是指對教材做二次加工，不能完全按章節(jié)順序。圍繞某一問題可作一些順序的變動，以問題為中心安排講授內(nèi)容。

3.2精確講解，提供必要信息

對于某些問題的解決，不是學生思維力達不到，而是學生占有的資料信息不夠。而且此類問題屬于事實信息類問題，表現(xiàn)為“是什么”，可以精確講授傳達給學生，為學生深入思考做好準備。由此看來，問題教學法不等于每一節(jié)課都能較好地運用，因為在提供必要信息的事實性問題的課中難以展現(xiàn)問題教學法的風采，而只能作為問題教學法的一個必經(jīng)的階段，且是必不可少的階段。

3.3留有充分時間，讓學生推測發(fā)散，并見機做恰當引導

當問題提出之后，學生有一思考過程，應(yīng)留空隙，教師不能急于回答。此外，在學生發(fā)散思維過程有“偏向”或卡殼沉悶時，要及時給予必要的引導。

3.4做好評價，歸納總結(jié)，得出結(jié)論

科學問題論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文 工科大學生 存在問題 解決對策

自1981年全國實行學位制度以來，本科畢業(yè)生都要通過撰寫畢業(yè)論文這關(guān)，以獲得學位。對于工科大學生而言，畢業(yè)論文是大學本科教育最后也是最重要的環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)和基礎(chǔ)理論知識進行解決和分析實際工程問題的能力，是訓練學生獨立工作和思考問題，參與科技創(chuàng)新及培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)。但近年來由于受到高校擴招、學生面試、就業(yè)等因素的沖擊，教學質(zhì)量持續(xù)下降。因此，如何做好畢業(yè)論文工作，與時俱進，是工科大學教學環(huán)節(jié)中亟待解決的重大課題。

一、工科畢業(yè)論文目前存在的主要問題

1.畢業(yè)生頻繁就業(yè)面試，嚴重影響畢業(yè)論文工作正常進行。

工科本科生畢業(yè)論文工作包括選題、文獻綜述、開題、實驗、論證、撰寫論文、答辯等諸多環(huán)節(jié)，通常博士生、碩士生完成相同工作，需要2年以上時間，而本科生的畢業(yè)論文工作一般都安排在最后一學期，所有事務(wù)必須在短短4個月內(nèi)完成，然而在此期間不少學生卻把主要精力放在參加各種社會考試、面試及找工作上，根本無暇顧及畢業(yè)論文的各項工作，而學校也往往會為了提高學生就業(yè)率暗中降低對本科畢業(yè)論文的要求，這樣就導致了論文質(zhì)量的嚴重下滑。以我的工作實踐為例，2006屆到2011屆染整專業(yè)本科畢業(yè)生進實驗室工作情況如圖1所示。

從圖1中不難看出，學生實驗時間逐年下降，工科畢業(yè)論文多屬科學研究型或技術(shù)應(yīng)用型，必須進行大量實驗，摸索研究，充分論證。課題實驗時間過短，一方面將導致無法完成既定任務(wù)，另一方面可能會得出錯誤結(jié)論，給高校的教學和學生本人能力的培養(yǎng)造成極大損失。

2.資金設(shè)備短缺,難以達到課題創(chuàng)新性要求。

總書記在2006年兩院院士大會上指出：“創(chuàng)新型科技人才的成長是一個綜合培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，首先要從教育這個源頭抓起”，“要以系統(tǒng)的觀點統(tǒng)籌小學、中學、大學直到就業(yè)等各個環(huán)節(jié)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的有效機制”。［1］

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學教學當之無愧是最重要的環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文質(zhì)量的高低又直接反映了大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成敗，所以指導教師制定課題應(yīng)充分考慮實用性，強調(diào)創(chuàng)新性。但實際情況是很多課題既刻板又重復，究其原因主要是實驗室條件及經(jīng)費的限制。如今學科交錯現(xiàn)象在畢業(yè)論文中屢見不鮮，不少指導教師在制定課題時往往突破自己的專業(yè)領(lǐng)域，向具有較好應(yīng)用前景的領(lǐng)域探索，這就導致原有的實驗室條件難以支持課題進行，比如紡織專業(yè)實驗室原本側(cè)重于物理機械性能檢測及織造工藝設(shè)計，但現(xiàn)在整個學科向材料及染整靠攏，進行新材料合成及應(yīng)用時，只能借用設(shè)備，支付高昂的使用費。此外，本科畢業(yè)論文實驗經(jīng)費過于緊張，購買實驗藥品尚顯不足，故難以對課題進行反復研究，對實驗中出現(xiàn)的問題，也無經(jīng)費去加以解決，往往造成研究的中斷、放棄，浪費了老師與學生的大量精力與時間。

市場經(jīng)濟下，不少高校為吸引生源，不惜負債經(jīng)營，把學校擴建成豪華校區(qū)，據(jù)有關(guān)報導2002年底央屬的76所高校貸款總額為88億元，而至2005年底貸款總額已高達336億元，2007年7月初，全國高校貸款總額已達到2500億元左右［2］。高校負債擴建對高校日常教學造成許多不利影響，由于財務(wù)困難，不少地方高校在引進和培養(yǎng)高水平師資、改善教學和科研條件等方面資金不足。這無形中就給課題創(chuàng)新性戴上了無法突破的桎梏。

3.高校學員擴招導致高素質(zhì)教師資源缺乏。

從1999年開始，高等教育開始由精英教育的培養(yǎng)模式發(fā)展為大眾化教育的培養(yǎng)模式，普通高校招生人數(shù)迅速增加，而高校師資隊伍建設(shè)速度卻相對滯后。目前，不少專業(yè)師生比例失調(diào)，幾年前每位教師指導3―5名學生，而如今增至8―10名，每位學生的面授指導時間成倍減少，而且學生的學習態(tài)度與水平本就參差不齊，在畢業(yè)論文工作中解決實際問題時的能力存在極大差別，一旦教師指導的學生太多，工作上難免會顧此失彼，這勢必影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，很多學校都規(guī)定，同級學生的畢業(yè)課題不得彼此一致，每個教師在規(guī)定年限內(nèi)不得重復以前的課題，如此可促進教師積極創(chuàng)新，但每年教師必須針對多個不同的新課題進行指導，所以工作負擔很重。

4.部分學校領(lǐng)導、教師和學生對畢業(yè)論文的重要性思想上認識不到位。

目前，由于學生的畢業(yè)論文成績與教師的個人利益無太大聯(lián)系，有些指導教師忙于私事，工作責任心不強，按照規(guī)定，畢業(yè)論文期間，教師每天至少有兩個學時用于指導學生，但如今大多數(shù)高校教師很難達到這一要求，甚至有少數(shù)教師把往屆的畢業(yè)論文直接交給學生抄襲，或者根本不指導，任由學生“發(fā)揮”，等等，造成嚴重后果。近年來實驗室爆炸、灼傷、電擊等事例屢有發(fā)生。而院校領(lǐng)導對指導教師管理相對松散，學院負責人往往對指導老師僅要求按時上交材料，至于材料的來源，質(zhì)量如何，并不關(guān)心。就學生方面而言，有相當數(shù)量的學生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，加上求職、網(wǎng)游和拜金主義等因素的影響，他們對畢業(yè)論文往往持消極應(yīng)付的態(tài)度。所撰寫的畢業(yè)論文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“靈魂”，有的甚至直接抄襲或請人?！按蚣俣肥俊狈街圩釉f：“畢業(yè)論文是刺激造假的溫床?！贝罅康谋究飘厴I(yè)論文導致了教育繁榮的假象，實際上卻存在相當數(shù)量的糟粕，由此引發(fā)了本科畢業(yè)論文有沒有必要存在的討論。華中師范大學涂艷國教授建議取消本科畢業(yè)論文?！氨究飘厴I(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨?！备鶕?jù)中國青年報在2007年的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有42.5％的人贊成取消本科畢業(yè)論文［3］。畢業(yè)論文成績?nèi)缤瑢W生的各科學習成績，如果僅僅是因為學生就業(yè)壓力大，就可降低標準，甚至是干脆取消，那么學生在校的學分制度是不是也可以取消？是不是學生的學科成績不合格，也可以降低標準讓其順利畢業(yè)？退一步說，取消了畢業(yè)論文，給學生一個學期的時間去找工作，學生就可以順利就業(yè)嗎？

二、提高工科畢業(yè)論文工作質(zhì)量的對策措施

1.調(diào)整教學計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提前進入畢業(yè)論文階段。

針對畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的時間沖突問題，不少院校進行了教學改革，大四上學期課程快結(jié)束時就開始布置畢業(yè)論文工作，放寒假前學生已經(jīng)選好題目，指導教師下達任務(wù)書，學生利用寒假期間查找資料，開學時上交文獻綜述、開題報告。但這種做法仍有很大的不足之處，首先期末是同學們復習功課，迎接期末考試、研究生入學考試的重要時刻；其次，學生離開學校后，對于文獻的查找相當困難，無論網(wǎng)絡(luò)，還是當?shù)貓D書館都不能給予學生足夠的幫助；再次，大多數(shù)同學放寒假都必須回家過年，活動很多，要求同學們靜下心來做學問實在勉為其難；最后，即使學生在期末下載打印出材料，帶回家研習，但在遇到疑難問題時，得不到指導老師及時的解惑，也無法找資料釋疑，容易造成瓶頸，難以繼續(xù)下去，所以寄希望同學們充分利用寒假，可行性不高。我認為畢業(yè)論文工作應(yīng)進一步提前，以錯開學生應(yīng)聘、就業(yè)時間，與時俱進，適應(yīng)新時代的社會需求，體現(xiàn)以人為本的教育理念。日本學生大三末期開始根據(jù)個人的愛好和興趣選擇研究室，學校根據(jù)學生的志愿進行分配和調(diào)劑，一進入四年級，就到各自的研究室上班，學生一進入研究室就完全體會到一種學術(shù)研究的氛圍，博士生、碩士生和四年本科生搭配形成梯隊式結(jié)構(gòu)。我國本科畢業(yè)論文工作可以借鑒國外的先進經(jīng)驗，調(diào)整教學計劃，優(yōu)化課程設(shè)置，加長畢業(yè)論文的時間?？梢詤⒖疾┦?、碩士的培養(yǎng)方法，把課程教學與畢業(yè)論文合理搭配。以染整工程專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課程如高數(shù)、英語等合并，全校所有專業(yè)合并，分班滾動開課，由各專業(yè)學生自行選擇上課班級；專業(yè)基礎(chǔ)課如有機化學、無機化學等可安排在第一兩個學年內(nèi)完成，所有專業(yè)選修課如染整機械、染整環(huán)保工程等則安排在第三學年。在第五學期開始就進行畢業(yè)論文工作，主要完成師生雙選、選題、文獻綜述、初步確定研究方向。學生可根據(jù)指導教師要求或課題研究需要選擇專業(yè)選修課，而教學院部也應(yīng)該對選修課的設(shè)置進行優(yōu)化，多開設(shè)一些前沿課程，如測配色技術(shù)、光化學技術(shù)，并將部分原有課程進行撤并，如生態(tài)紡織品檢測與儀器分析，等等；第六學期完成開題工作，并初步進行實驗嘗試，驗證其可行性；第七學期建立嚴格的實驗實施方案，系統(tǒng)進行科學實驗研究；第八學期完成畢業(yè)論文的撰寫，進行必要的補充性實驗，進行畢業(yè)論文答辯。

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2.擴大選題范圍，加強實驗室建設(shè)，提高課題的創(chuàng)新性與實用性。

畢業(yè)論文的教學過程為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了一個實踐平臺，所以畢業(yè)論文的選題要盡可能反映當代科技發(fā)展的水平，落后于時代的題目不能采用，在滿足教學基本要求不變的前提下，可以廣泛地從教師承擔的科研任務(wù)、專業(yè)所處行業(yè)的生產(chǎn)實際、專業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新領(lǐng)域中選題，使其具有一定的深度與廣度，也可以引導學生到工廠調(diào)研，與工人師傅和技術(shù)人員座談，分析生產(chǎn)實際問題，確定研究方向。

前教育部部長周濟在第三屆中外大學校長論壇的講話中指出：“高水平實驗室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場所，實驗室的數(shù)量與水平是一所高?？萍紕?chuàng)新能力的基本標志之一。”［4］畢業(yè)論文創(chuàng)新性成果得以實現(xiàn)，很重要的一點就是專業(yè)實驗室的建設(shè)狀況，如果學校不重視實驗室資源建設(shè)，就很難向大學生提供實際動手操作的條件和機會，這將直接影響學生今后的發(fā)展方向，也難以在科學研究領(lǐng)域占一席之地。因此，在實驗設(shè)備上應(yīng)加大經(jīng)費投入，改善實驗室環(huán)境，提高本科生實驗經(jīng)費標準，更好地為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時應(yīng)加強生產(chǎn)企業(yè)、兄弟院校的聯(lián)系，互通有無，確保畢業(yè)論文實驗工作的順利進行。

3.加強高素質(zhì)指導教師隊伍建設(shè)，引進高水平專業(yè)人士共同指導。

指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。”［5］目前，高校擴招對畢業(yè)論文的指導工作產(chǎn)生了巨大的壓力，師生比例嚴重失調(diào)。為緩解壓力，不少高校大量引進教師，但部分教師素質(zhì)不高、責任心不強、缺乏創(chuàng)新能力，直接影響了學生素質(zhì)能力的提高。因此，加強指導教師隊伍的建設(shè)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)造意識和善于創(chuàng)造的本領(lǐng)，廣博精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能及教學功力，更要培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻的崇高精神境界和真摯的教育情感。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”但如今部分教師忙于拉關(guān)系、搞項目、開公司、為商人炒作，而給學生傳道授業(yè)，卻引不起他們的興趣。上課時照本宣科，避重就輕，上一節(jié)課放一節(jié)課，或是干脆讓他們的研究生給本科生上課?？梢韵胂笞屵@樣的教師，即使是知名教授、社會達人，指導學生做論文，質(zhì)量可想而知。大學四年是人生觀形成的最后，也是最重要的時期，指導教師的人格、品德、人生觀、科研能力和學術(shù)精神能隨時潛移默化地影響著學生。老師尚不愛崗敬業(yè)，學生又怎能健康成長，所以在指導教師的選用上決不能濫竽充數(shù)，必須制定嚴格的制度。要嚴格考查指導教師職稱等級、實踐能力及論文水平；對于其他工作比較繁忙的教師，不推薦其指導論文；限制每位教師指導的學生數(shù)為2―4人；擴大指導教師選擇范圍，解決教師資源短缺的問題，可以聘用其他高校教師、離休教師、優(yōu)秀博士生，甚至聘用企事業(yè)單位的高級工程師；打破專人指導的局限性，對于一些復雜的課題，可以多人聯(lián)合指導，由不同研究方向的教師組成課題組，對學生進行指導。這樣，可以彌補單個教師知識的缺陷，使學生遇到問題時，能得到最專業(yè)的指導，提高學生的綜合設(shè)計能力。

4.加強畢業(yè)論文的規(guī)范管理，嚴把答辯關(guān)，綜合評定學員成績。

教育部袁貴仁部長指出：“要加強學風建設(shè)，堅決反對沽名釣譽、弄虛作假，大力倡導淡泊名利、科學嚴謹?shù)膶W風，切實加強師德師風建設(shè)，引導學生養(yǎng)成勤奮好學、誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)，嚴懲學術(shù)不端行為?！保?］良好學風的形成離不開嚴格的管理。畢業(yè)論文中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保證。學校教學管理部門和各院（系）應(yīng)層層負責，齊抓共管，加強過程化管理，抓好每一個環(huán)節(jié)。我們要充分發(fā)揮校院兩級教學督導的作用，對畢業(yè)論文工作進行全程跟蹤式檢查和督導。

在論文選題階段，本著因材施教的原則，從學生自身的興趣出發(fā)，進行雙向選擇。每個老師必須提供多于所帶學生數(shù)的題目，由專門成立的畢業(yè)論文選題專家組，對每一個題目的創(chuàng)新性、可行性、實用性進行分析、審核，在內(nèi)容上嚴格保證工作量、難度和質(zhì)量。學生根據(jù)興趣、公布的題目、指導教師科研現(xiàn)狀，填寫2―3個志愿，再由老師選擇學生，最后通過教研室進行調(diào)整。

在論文進行階段，仿照博士、碩士培養(yǎng)方法，指導老師每周須組織學生開課題組組會，主要進行考勤、檢查、答疑等工作，并做好記錄，作為評定成績的重要依據(jù)，同時學校須建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學平臺，方便學生通過電子郵件、在線答疑等方式與指導老師聯(lián)系。學院也應(yīng)定期檢查教師與學生雙方面工作是否達到預定目標，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。

在論文寫作階段，本科畢業(yè)論文應(yīng)該注重實質(zhì)，堅持原創(chuàng)，嚴禁找人、抄襲，湊字數(shù)。由于學生在進行畢業(yè)設(shè)計之前，沒有撰寫科技論文的經(jīng)驗，院系應(yīng)用舉辦科技論文寫作專題講座或者直接開設(shè)相關(guān)選修課程，系統(tǒng)地向?qū)W生講述論文寫作需要注意的事項，指導教師在檢查畢業(yè)論文時，嚴格把關(guān)，提高規(guī)范化程度。

在論文答辯時，推行學生答辯資格審查制，特別請專人進行外文摘要的評審，嚴把答辯關(guān)，對不遵守學校紀律，不符合答辯要求的學生，不允許答辯。答辯分組進行，導師一概回避，嚴格按程序進行，避免答辯走過場的現(xiàn)象。要加強公共監(jiān)督，可以參照各種展覽會的形式，將本專業(yè)學生分成3―4組，每組學員必須制作能反映課題意義、內(nèi)容及成果的墻報，在規(guī)定時間、規(guī)定地點張貼，并回答參觀學生或教師提出的各種問題。

畢業(yè)論文成績評定既要做到標準化，又要注意靈活化。缺乏統(tǒng)一的標準，就難以給出公平的成績。為了避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，必須對評定標準進行統(tǒng)一規(guī)范。比如可以細化量化成績?nèi)绫?所示。

各工科院?？梢愿鶕?jù)學校實際情況制定標準，但成績的評定也不能僵硬地套搬標準，對于論文有重大突破，很高實用價值的學員應(yīng)適當加分?？蓞⒄諝W美學生論文考核的是4個方面：①論文的背景知識是否與專業(yè)相符，有何意義；②論文中應(yīng)用了什么樣的專業(yè)原理；③論文中得到了什么樣的解決方案；④論文有沒有給出什么特別的個人建議和創(chuàng)意，由院系組織專家組綜合評定成績。

三、結(jié)語

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（4號文件）明確指出：“要高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。”我們要認真貫徹教育部4號文件精神，充分認識搞好畢業(yè)設(shè)計工作的重要性，共同努力，抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，促進學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻：

［1］.在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話.光明日報，2006-6-6.

［2］黃斌.淺議高等學校負債問題及其解決對策［J］.青年與社會：中外教育研究，2010，（11）.

［3］王興芳，國芳.本科畢業(yè)論文不寫也罷？中國青年報，2007-12-17.

［4］周濟.創(chuàng)新與高水平大學建設(shè)―在第三屆中外大學校長論壇上的演講.中外大學校長論壇文集（第3輯），2006.7.14.

［5］.在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話.人民日報，2007-8-31.

［6］袁貴仁.加強教育系統(tǒng)學風建設(shè)嚴懲學術(shù)不端行為.中國教育報，2011-2-12.

科學問題論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：充分利用實驗操作提高科學課堂效率

 

小學科學是義務(wù)教育階段一門培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的主要課程。學好科學課程將有利于促進學生全面、持續(xù)發(fā)展。小學科學的主要學習方式是觀察和實驗，通過學生的親自探究獲取知識、培養(yǎng)興趣和科學態(tài)度。因此學生實驗操作的規(guī)范直接影響著科學探究的效率，影響著學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

那如何幫助學生做到實驗操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率呢？結(jié)合教學中的反思來談?wù)勛砸训膸c想法。

一、充分的實驗前準備保障實驗操作的規(guī)范

1．教師自身要充分準備

首先，教師要加強學習，提高自身素質(zhì)?？茖W是一門專業(yè)性很強的學科，對教師的業(yè)務(wù)要求更高?？茖W實驗儀器的使用，需要教師認真地查閱相關(guān)的資料，掌握科學常見儀器的正確使用方法，自已會規(guī)范地加以使用。

其次，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過備教材，了解其目的，明白這個實驗要達到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌，做到心中有數(shù)。例如，五年級上冊的彈力一課中，在同樣的橡皮筋上各掛上1個、2個、4個鉤碼，橡皮筋的長度不同。這個實驗的目的就是為了引出彈力的概念。

最后，教師要做好每一次“下水實驗”。任何事情只有經(jīng)歷了，才能知道其中存在的問題，也才能據(jù)此尋求解決的辦法。教師親身經(jīng)歷了實驗的過程，就容易把握學生在課堂會生成怎樣的問題，就可以在事先控制導致問題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無關(guān)的問題的產(chǎn)生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應(yīng)對的方法小學教學論文，不至于面對問題措手不及。另外，教師自己做過了，才能很好的使用好器材，對器材的出示，使用規(guī)范的講解就能到位核心期刊。如五下《擺的研究》一課，教師自已動手做過擺，就會發(fā)現(xiàn)許多問題，如擺在擺動時會打轉(zhuǎn)，會碰到鐵架臺等等，只有在反復實驗后，才能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現(xiàn)。

2．實驗材料要充足準備

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，小學科學課堂教學要讓學生經(jīng)歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。

材料引起學習，材料引起活動。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。而材料很多，這就需要教師根據(jù)課的教學目標、學生的特點，精心設(shè)計，精心選擇，為學生的探究活動提供典型的活動材料。比如《油菜花開了》一課，教師要為學生準備完整的油菜花，保證學生在解剖的時候，不會出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。為了能讓每個學生都有動手操作的機會，在分組時要安排兩人一組，每組解剖兩朵油菜花，提供給學生兩人一個鑷子，每人一朵油菜花、一份記錄單。

又如在教《簡單電路》一課時，教師提供給學生的小燈泡、燈座，電池、電池盒要配套，新的工具箱里的電池盒與舊的實驗盒里的電池盒它們的連接點連接方法不同，教師提供給每一組的材料要相同，這樣便于教師指導學生組裝。

對于提供給學生的材料，教師試先都要進行調(diào)試，保證材料的完好性、可用性。如《摩擦起電》一課前，教師首先要檢查一下玻璃棒、絲綢、橡膠棒以及毛皮是否干燥。若不干燥就要在燈泡或其它熱源附近烤一烤。否則，潮濕的玻璃棒與絲綢，橡膠棒與毛皮摩擦時不會起電，或起電很微弱不能吸引紙屑。這樣不僅耽誤時間，而且會引起學生對科學知識的懷疑或?qū)茖W知識理解的偏差，以至影響了教學效率。

二、有效指導實驗過程保證實驗操作的規(guī)范

1．指導學生規(guī)范實驗操作

（1）學生認識儀器，知道使用方法。

有很多科學實驗都要借助儀器進行，因此儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。

很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如溫度計的使用與讀數(shù)有很多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等；點燃酒精燈要用側(cè)面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路，等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。

因此，每一次實驗如果要使用一些儀器，教師都要進行復習與強調(diào)，而對于第一次出現(xiàn)的儀器小學教學論文，就要告訴學生這種儀器的名稱，并在黑板上進行板書，引起學生的注意，同時告訴學生這種儀器的使用及注意事項。

（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范。

很多科學實驗要求學生自主操作，進行探究。但有一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。這里，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規(guī)范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。

如《研究斜面的作用》，在制訂實驗方案后，先讓學生說說實驗過程中的注意事項。然后教師要對彈簧秤的使用進行復習，在講到用彈簧秤沿斜面測出物體的拉力時，教師就要在講臺的小方凳上進行演示，加強學生的感性認識。很多教師可能會采用讓學生演示，其他學生進行指正的方法，但我認為如果教師正確演示后，再讓學生上來演示，這樣更加可以加深學生對實驗操作要求的印象，提高學生的操作正確率。有時學生錯誤的演示反而會讓部分學生操作不規(guī)范。

（3）教師巡視實驗，確保有效進行。

學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務(wù)是巡視指導，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題甚至特發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。

例如在上六年級用顯微鏡觀察玻片標本時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。

又如，“用碘酒檢測食物中的淀粉”這一實驗時，教師要關(guān)注學生在實驗時滴管的正確使用，如果使用不當，就會影響后面幾次的實驗效果。

2．指導學生規(guī)范實驗記錄

實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程，又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實性，因此，教師要指導學生在科學實驗過程中及時有效地記錄，養(yǎng)成及時記錄的習慣核心期刊。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，有些發(fā)現(xiàn)，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡易。

三、四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。如觀察水葫蘆，就可以讓學生把他們看到的水葫蘆畫下來，非常形象。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結(jié)合起來記錄，因為有些特征是沒辦法用圖畫表達出來的，如氣味、味道等。五、六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。特別是一些實驗獲得的數(shù)據(jù)，一定要如實地填寫。如斜面的作用小學教學論文，就要學生把直接提升物體的力和沿斜面提升物體的力記錄下來，這樣便于學生進行分析得出結(jié)論。

在匯報交流后，教師要讓學生對部分記錄不規(guī)范的記錄進行修改。學生對實驗中觀察到的現(xiàn)象進行記錄，訓練了學生的科學思維和分析客觀事物的能力。這樣學生在實驗中的觀察更仔細更深入，實驗中觀察能力也就不知不覺的得到了鍛煉和提高。

3．指導學生規(guī)范材料整理

實驗完畢后，材料的整理也是一種學問。材料整理的規(guī)范有序，可以加強學生對材料的認識，可以提高材料的使用效率，同時可以減輕教師的工作量。

學生在整理材料前，教師要教給學生整理時的注意事項，幫助學生在整理材料時，重新認識整理的材料，比如酒精燈、燒杯、量筒等這些是玻璃儀器，要輕拿輕放。石棉網(wǎng)加熱后不能用手碰，必須用夾子夾取放到指定的地方。

整理材料，不是一個人的事。學生在整理材料時，組長要進行分工，誰整理桌面，誰放回材料等等。教師要對分工明確，合作較好的實驗小組進行表揚，激勵學生規(guī)范地整理材料，提高課堂探究效率。特別是有些課型，一節(jié)課的實驗有很多，如果小組整理材料不規(guī)范，就會造成課堂效率低下，后面幾個實驗無法完成的后果。

總之，只要教師在課前進行充分準備，在課堂上有效指導學生實驗，規(guī)范實驗教學，就有助于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，更有助于課堂探究效率的真正提高。

科學問題論文范文第4篇

審視目前的小學數(shù)學教學，課堂提問存在著不少誤區(qū)：（1）問題總是教師課前預設(shè)好的。課堂生成的問題常被置之不理，或者輕描淡寫，不了了之，白白浪費了可貴的課堂生成資源。（2）提問的主體仍然是教師。提問還是教師的特權(quán)，“滿堂問”代替“滿堂灌”時有發(fā)生，學生只能忙不迭地應(yīng)對教師的一個個問題，挖空心思揣摩教師的“標準答案”，學生的創(chuàng)造性常被扼殺。（3）學生很少有提問的機會。學生的問題沒有機會提出來，不懂只能裝懂。為此，筆者認為，有必要重新認識小學數(shù)學課堂提問的內(nèi)涵，讓課堂提問發(fā)揮積極的作用，使課堂因提問而變得更有魅力更加精彩。

二、重新理解課堂提問的內(nèi)涵

提問指“提出問題來問（多指教師對學生）”（《現(xiàn)代漢語詞典》P1239），可見，課堂上提問并不是只限于教師對學生，也可以學生來提問。提問是讓人回答的，目的是為了激發(fā)人的思維，引起思維的碰撞。因而，提什么樣的問題，什么時候提問，誰來提問等等，這些值得我們重新思考。課堂提問有以下四層內(nèi)涵：（1）提問具有預設(shè)性。主要是指，課堂提問可以是教師課前預設(shè)的。課堂提問設(shè)計得如何，直接影響教學的進程和質(zhì)量。（2）提問具有生成性。課堂教學是動態(tài)生成的過程，課堂提問也必須體現(xiàn)生成性。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學中出現(xiàn)的問題資源，并充分利用，合理挖掘即時問題，提高提問的針對性。（3）學生參與提問。主要是指課堂提問不是教師的特權(quán)，學生同樣是提問的主體，要讓學生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中，促進智慧的成長。（4）提問是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示與暴露。

三、改進課堂提問的策略

基于以上分析，筆者提出以下三方面改進課堂提問的策略：預設(shè)具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。

（一）預設(shè)具有價值的問題

1．問題富有思考性。思維是數(shù)學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設(shè)計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣。例如，學習“角的認識”，教師要求學生過同一點畫幾條射線，接著設(shè)問：除了射線，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學圖形嗎？學生積極地投入到觀察思考之中，不僅找出了不同的角，還指出了角的邊、頂點，角的大小與邊叉開的大小有關(guān)等相關(guān)知識。

2．問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究?！耙箚l(fā)指向?qū)W生的思維過程和思維方法，進而獲得思維的結(jié)果，教師要提煉相應(yīng)的元認知提示語。”[1]教學中關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，由表及里，由遠到近，由具體到抽象，由元認知提示語過渡到認知提示語。例如，學習“梯形面積公式”的推導，啟發(fā)學生：你想梯形面積公式可能是怎么樣的呢？以前三角形面積公式是怎么推導的？等等。讓學生經(jīng)歷體驗的過程，提升思維水平。

（二）把握重要的生成問題

1．創(chuàng)設(shè)生成問題。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創(chuàng)設(shè)生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創(chuàng)設(shè)生成問題，就是課前預設(shè)的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調(diào)整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。創(chuàng)設(shè)生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發(fā)展趨勢進行引導，創(chuàng)設(shè)此時此地有利的問題；其次，要隨機應(yīng)變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應(yīng)付?；蛉扛淖?，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)的遞進。例如，探索“三角形內(nèi)角和”，教師的問題是：“你知道三角形的內(nèi)角和是多少嗎？有什么辦法說明？”預設(shè)學生可能有以下幾種方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下來拼；（3）把角折一折等。但是，在實施中發(fā)現(xiàn)，學生用量角器量都有誤差，另外的方法又別無選擇。教師因勢利導，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題：除了量，你還有什么好方法知道三角形內(nèi)角和是不是180°？學生逐步想到并應(yīng)用其它的探索方法，三角形內(nèi)角和進行多種解讀。

屆次

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金牌數(shù)（枚）

15

5

16

16

28

32

2．放大有效問題。放大有效問題就是在課堂教學中，發(fā)現(xiàn)學生中的閃光點，智慧碰撞的火花，教師有意識地以問題的形式進行放大，以引起深入討論，有利于解決鮮活的問題。首先，要及時追問，即追根究底地問。對于學生中有價值的發(fā)現(xiàn)，教師要明察秋毫，把握機遇。例如，在解決“中國代表團在第23屆----28屆奧運會上獲得金牌數(shù)統(tǒng)計如下表，相鄰的兩屆奧運會金牌數(shù)最大增幅是百分之幾？”的問題時，一般學生都這樣解答：26屆到27屆是（28－16）÷16=75%。而一個學生認為，應(yīng)該是24屆到25屆（16－5）÷5=220%。此時，教師及時追問：“他說得有道理嗎？請大家開動腦筋發(fā)表意見?！苯?jīng)過擺事實、講道理，統(tǒng)一了認識：雖然26屆到27屆相差12枚，確實是最大的，但是比較增幅是百分之幾，不能只看相差數(shù)，而要與原來的基數(shù)去進行比較，使同學們明確透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。其次，要舍得放棄，就是有的問題雖然有價值，但不是本課的主要內(nèi)容，不適合于當堂解決問題，就可以“暫緩處理”。這樣處理的目的，還是為了保證有充分的時間解決主要問題。

（三）引導學生提問解疑

1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！盵2]還有的學者指出：“如果學生能夠自己提出疑惑，學習就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動?！盵3]鼓勵學生提出問題，首先，要引導學生敢問。師生是教學活動中的有機整體，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在營造師生“一體化”的課堂氛圍，實現(xiàn)師生間平等的對話。要善于觀顏察色，當學生不知所措時，當學生眉頭緊銷時，當學生互相張望時，可能就是有疑惑時，就要鼓勵學生大膽說出心中的疑團。其次，要引導學生會問。要讓學生在提問的過程中學會提問，并逐步提高問題的質(zhì)量。經(jīng)常表揚學生提出的好問題，進行“看誰的問題好”的比賽等，有利用學生提高問題的質(zhì)量。例如，一位教師教學三角形的認識，在找出生活中許多三角形的應(yīng)用的例子后，正要進入下一階段三角形的穩(wěn)定性教學時，一學生提出問題：“生活中怎么會有那么多三角形呢？”這樣的問題承上啟下，不僅引起學生的思考，又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機遇，教師及時加以表揚，并就他提出的問題進行討論，學生對同伴的問題充滿好奇，學習的積極性高，學習的效果好。

2．引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關(guān)鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識。值得注意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越廚代庖；學生不能解決的，教師作適當啟發(fā)，讓學生試著解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色。例如，學習“平均數(shù)”，設(shè)置問題：“學生去離學校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達目的地。同學們行走的平均速度是多少？”一個成績不錯的學生問：“老師，‘休息20分鐘’要不要計算呢？”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說呢？”同學們爭論不休，許久沒有結(jié)論。就在學生憤悱狀態(tài)，教師引導：“請對照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時間’思考一下”。經(jīng)過互動交流，終于解決了問題，學生露出滿意的微笑。

[參考文獻]

[1]韓龍淑，涂榮豹．數(shù)學啟發(fā)式教學中的偏差現(xiàn)象及應(yīng)對策略[J]．中國教育學刊．2006（10）：66

科學問題論文范文第5篇

一開始，我采用了男女生互相幫助或結(jié)對子的方法開展活動。所以每次上課時，我們都把蠶帶來，在一起交流蠶的生長變化和飼養(yǎng)的技巧，同時也把蠶沙和蠶蛻皮都收集到一起作為標本。不久之后，上課時學生就有忘帶蠶的，還出現(xiàn)了蠶死亡或家長不讓養(yǎng)等問題。針對忘帶的學生我在提醒他們的同時鼓勵他們做好蠶生長記錄；對于蠶死亡的，我們就支援一、兩條；針對家長不讓養(yǎng)的，我還是鼓勵學生去做家長的思想工作，同時我還辦起了養(yǎng)蠶“托管所”，暫時代為飼養(yǎng)。不過我也擔心學生會撒手不管，所以就規(guī)定他們每兩天給蠶送桑葉，到上課時再去接蠶回來?？上驳氖?，一個多星期后，就有學生找到我，說家長又同意他飼養(yǎng)了，他感到非常開心、幸福。經(jīng)過我們不懈努力，蠶終于結(jié)出了白色、黃色的繭，大家一同探究了“為什么蠶繭的顏色會有不同呢？”經(jīng)過查資料：可能是蠶品種或者是基因的問題導致的顏色不同。針對這段時間的飼養(yǎng)，學生繪制了養(yǎng)蠶手抄報，把和蠶有關(guān)的內(nèi)容都記錄下來，真是有苦也有甜、有憂也有樂呀！通過這次活動，學生的愛心、責任心增強了，同時也培養(yǎng)了他們的耐心和毅力，尤其是看到了飼養(yǎng)成果更加激發(fā)了他們飼養(yǎng)和參與的熱情。

二、及時溝通，爭取學生理解和支持，促進探究活動順利開展

課外探究的場所一般是在家里，所以有的家長可能會認為孩子貪玩，不專心學習。比如“油菜花開了”這節(jié)課，我選擇白菜根作為實驗材料———種白菜花。對于“白菜根也能種出花來”學生表現(xiàn)出了懷疑，都有想要嘗試的欲望，但真正實驗的并不多。后來我與家長交流，了解到孩子做事前并沒有和家長溝通，家長在不經(jīng)意間就把孩子種的白菜根給處理掉了。通過這件事，也讓我明白了課外延伸實驗要開展起來，不光是要學生明白、理解，同時也要有家長的理解、支持才行。溝通是必不可少的。每次活動前，我都請班主任在與家長進行校訊通聯(lián)系時幫忙說明原因，這很大程度地避免一些學生因表達不清楚而導致家長不明白、不重視的事情發(fā)生。今年開學，學生高興地捧來了開滿小黃花的白菜根。當我們用小片段記錄這一過程時，有的學生就寫道“白菜花很漂亮”，“搖曳的白菜花像穿著花裙子跳舞的姑娘”等語句，從中我們看到學生有了超越課本知識的收獲———發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美；還有的學生寫道：“種白菜花培養(yǎng)了我的觀察力”，“一次失敗，我沒有放棄，我終于種植成功了”等話語，學生在參與的過程中，能力得到了培養(yǎng)、提高，他們的耐心、毅力……也在探究活動中得到了鞏固、升華，這讓我覺得為此所付出的努力和辛苦沒有白費。

三、積極評價學生的活動，肯定實驗無論失敗與成功

科學家進行科學研究還都要經(jīng)歷成千上萬次的失敗后才能取得成功。對于小學生來說，能堅持，能有所收獲就已經(jīng)很了不起了。我們平時要善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，不斷鼓勵、表揚他們。比如養(yǎng)蠶時，學生采摘了有殘余農(nóng)藥的桑葉，結(jié)果導致蠶全部中毒死亡，孩子當時非常地難過，我們不能因為實驗的停止而責備學生的無心之失，他們此時更需要安慰和鼓勵，告訴他們飼養(yǎng)的過程比結(jié)果更重要，只要盡心照顧了，即使沒有看到最終結(jié)果，我們也可以吸取教訓，重新再來。大家都知道小學生的恒心是有限的，為了讓學生能持之以恒地進行課外探究，我們必須充分地重視學生的課外探究成果。在制作天氣日歷的過程中，我為學生準備了各種圖案的卡片，發(fā)揮色彩想象的空間，繪畫填色并記錄下一天的天氣情況。每次上課時，我都會收集學生的作品，同時利用幾分鐘時間對于他們的記錄進行及時表揚與鼓勵；對于那些記錄內(nèi)容欠缺的孩子，給予有針對性的指導，讓他們學會如何去記錄，在肯定參與熱情的同時調(diào)整以后實驗的記錄，沒有了批評，孩子們的壓力就會減少很多，能堅持多天連續(xù)記錄天氣變化的學生人數(shù)也越來越多了。學生的耐心和毅力在不知不覺中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

四、結(jié)語