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英語教師課堂用語范文第1篇

1、根據(jù)學(xué)生的語言知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則

結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，由少到多，由易到難，由簡而繁，從而有目的增加和選擇使用。例如在課前組織教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，我們往往說：“Let’s begin.””It’s time to begin our class.”“It’s time for our class”等，但隨著教學(xué)內(nèi)容的加深的知識的增長，又可以說：“Let’s get started.”等。

要做到循序漸進(jìn)，根據(jù)不同的程度，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容來使用課堂用語，必須十分熟悉并善于運(yùn)用學(xué)生所掌握的語言知識，必須和備課緊密結(jié)合起來，有意識地加以運(yùn)用這方面的內(nèi)容，才能收到較好地效果。

2、注意靈活多樣和變換形式，使交際內(nèi)容免于枯燥乏味

課堂用語由于經(jīng)常、反復(fù)地在課堂上使用，學(xué)生有較多地機(jī)會聽，并模仿說話，因此，表達(dá)同樣的思想或內(nèi)容時，用不同的形式結(jié)合具體的情況變換地講，這樣可以使學(xué)生氣氛更活躍，使語言更具有靈活性。學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用而不致感到單調(diào)，枯燥或乏味。即使有些常用的表達(dá)方式也可以略加變換，不要重復(fù)單一的句式。

如上課時的問候語和下課時的告別語：

Good morning, class.

Good morning. Boys and girls.

Hello, everyone.

Goodbye.

Goodbye. Boys and girls/ See you tomorrow.

Bye –bye. Children.

根據(jù)具體情況，還可以有以下說法：

Have a nice weekend.

Have a good holiday.

Enjoy your holiday.

3、盡可能地采用學(xué)生學(xué)過的詞組、句型來表達(dá)

使用課堂用語一定要持之以恒，堅持到底，切不可半途而廢。在課堂上凡能用英語表達(dá)的并估計學(xué)生基本能理解的東西應(yīng)盡量用英語表達(dá)。用英語教英語是從交際的角度來要求的，因此必須以學(xué)生聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。采用學(xué)生學(xué)過的詞匯、句型來表達(dá)，有利于學(xué)生語言知識的鞏固。例如學(xué)生在初二已學(xué)過了幾種天氣的表達(dá)形式，教師要有意識地用這些詞來討論當(dāng)天的天氣。

①It’s a cold day isn’t it ?

②How cold it is today? But it’s going to be warm later on.

③Look at the sun. It’s hot, isn’t it ?

再如，剛學(xué)過情態(tài)動詞的用法，在教師的組織教學(xué)中就應(yīng)相應(yīng)地出現(xiàn)含有can的課堂用語。

①Can you answer this question?

②Can you hear me at the back.

而在介紹新授內(nèi)容時，教師可以除了用學(xué)生學(xué)過的來表達(dá)之外，還可配以表情、手勢、簡筆畫等，以降低語言難度。

4、注意課堂中教師對學(xué)生評價性語言的使用

教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，英語教師既要有效地進(jìn)行語言知識的教學(xué)，也要很好地運(yùn)用激勵藝術(shù)。這兩者有機(jī)地結(jié)合并始終貫徹于教學(xué)中才能不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)其信心。如：Don’t be shy! Come on, you can do it. Well done…

教師在課堂上表示贊嘆和表揚(yáng)時，若總是僅僅局限于”Good”或”very good”，就體現(xiàn)不出語言使用的層次和等級，體現(xiàn)不出針對性，因而不易引起學(xué)生的共鳴。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)程序不同，可以給出不同的評價，如“Great”“Excellent” ”Wonderful”“You are very clever”“That’s interesting”,使學(xué)生明白評價的等級差異。

5、注意課堂教學(xué)過程，對學(xué)生情感教育的灌輸，增進(jìn)師生之間的情感交流

課堂教學(xué)不但是師生雙方思想、信息的交流，同樣也是情感的交流，教師也可以通過課堂用語來表示對學(xué)生的關(guān)心，愛護(hù)來增進(jìn)師生雙方的情感交流，形成良好的師生關(guān)系。例如：一學(xué)生昨天生病未上學(xué)，今天來上課了，教師可以關(guān)切地問一聲：

①How are you feeling today. Wang Jun?

②Are you feeling better today, Wang Jun?

③I hope you are feeling well.

6、講究語言的風(fēng)趣、幽默、形象化

英語教師課堂用語范文第2篇

目前農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的主要問題有發(fā)音不準(zhǔn)，不懂漢語意識，分不清句子結(jié)構(gòu)等，這些問題造成學(xué)生厭學(xué)英語，缺乏語感，閱讀能力差，不會用英語進(jìn)行思維，口語更差，在公共場合幾乎不敢張嘴說英語。這些問題一直困擾著英語教育工作者們。

為了樣學(xué)生學(xué)好英語，各個教育主管部門和教育工作者們使出渾身解藥，發(fā)表各種理論，進(jìn)行各種培訓(xùn)，希望改變這種狀態(tài)，但是收效甚微，我認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因之一是我們過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的地位，從學(xué)生的角度考慮太多，從我自身的上課和聽課的經(jīng)歷當(dāng)中體會到我們老師更應(yīng)該從自身找原因，尤其是要注意有效地運(yùn)用課堂語言。老師在上課的時候如何運(yùn)用有效的語言去引導(dǎo)學(xué)生是個根本問題。學(xué)生喜歡某個英語老師肯定不是只喜歡老師的外表。那如何讓英語老師的課堂用語有效呢？

一、老師最好能夠說出 beautiful English

“美”的語言讓人聽得舒服，愛聽。那么在農(nóng)村課堂上，英語老師上課時說的英語美不美？大多數(shù)英語老師受地方性教學(xué)環(huán)境的影響，口語水平有限，只有少數(shù)老師可以說的好一點(diǎn)，大部分老師應(yīng)當(dāng)在平時注意練習(xí)口語，通過多種途徑模仿和練習(xí)來提高口語水平。英語的發(fā)音和漢語普通話發(fā)音相似，所以英語老師上課用漢語時也應(yīng)該用普通話。正確的語音語調(diào)能夠從上課那一刻起就吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有一種模仿的沖動，畢竟學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，也是絕大多數(shù)學(xué)生喜歡做的事情。

二、英語老師要有能力用英語發(fā)出正確的指令

從以上可開始，英語老師就要憑借過硬的口語介紹這節(jié)課的內(nèi)容，發(fā)出正確的指令讓學(xué)生聽得懂要完成什么任務(wù)，老師的語音語調(diào)和語速能抓住學(xué)生的心理和思維，讓所有學(xué)生抬頭聽老師講課，這樣的課堂效率肯定非常高。學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是迅速的，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動的熱情會很高，能夠積極回答問題，積極使用課堂學(xué)習(xí)的知識和展示自己的口語，希望得到老師的肯定和同學(xué)們的贊揚(yáng)。

三、英語老師要鍛煉自己的語言表達(dá)能力，這種能力甚至要超過語文老師

英語老師不需要在課堂上“之乎者也”，不需要炫耀華麗的辭藻，但是英語老師要把漢語和英語的語序分清，句子結(jié)構(gòu)或者說成分劃分清楚，要把不同單詞意思相同的情況分清楚，把同一個單詞的不同意思和用法講清楚，要把文章的結(jié)構(gòu)和大意說清楚，要讓學(xué)生心服口服。如果英語老師上課時只是讓學(xué)生照書背誦而沒有分析，這樣的課堂和這樣的老師肯定不受歡迎。

四、評價性的語言是必要的

老師在上課時不應(yīng)該只會提問，不會的就批評或者不理睬被問的學(xué)生而另外找人回答，而是應(yīng)該給矛學(xué)生必要的表揚(yáng)如Well done or Goodjob等，回答不上時應(yīng)該給一定的提示，讓學(xué)生沒有恐懼，順利完成任務(wù)。當(dāng)然，老師在評價的時候不能虛偽或根據(jù)個人好惡或關(guān)系好壞。

英語教師課堂用語范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 英語教師 課堂語言 教學(xué)效果

著名教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話讓我們教師深知掌握好課堂語言對于教學(xué)的重要性。而作為一名英語教師，指導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語，英語課堂用語的作用更是舉足輕重。

英語課堂用語是指英語教師在課堂教學(xué)過程中，用來組織教學(xué)活動所使用的語言。教師的課堂語言可以分成以下幾類：講述性語言、指令性語言、提問性語言及評價性語言。作為一個優(yōu)秀的教師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，而且也要懂得課堂語言的藝術(shù)和效果。教師良好有效的課堂語言不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，而且能夠讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，什么樣的課堂語言才能達(dá)到以上效果呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾個方面：

1. 講述性語言的準(zhǔn)確性

筆者認(rèn)為在講授知識時，英語老師應(yīng)力求讓自己的講述性語言發(fā)音純正，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范得體，做到有據(jù)可依，有理可循。教師應(yīng)該明白清楚地講述本學(xué)科的概念，定義特征等知識體系和框架結(jié)構(gòu)，要避免言語的含混，歧義，避免使用含義不明確的詞語。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的需要來阻止自己的教學(xué)語言，避免提供與教學(xué)關(guān)系不大或不相干的“垃圾信息”和無用信息。比如：有好多英語老師在講授“exciting”類和“excited”類形容詞，總是概括為“-ing”類形容詞修飾物；而“-ed”類形容詞修飾物，這樣就誤導(dǎo)了許多學(xué)生。

2. 指令性語言的導(dǎo)向性

教師在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)指令時應(yīng)注重盡量使語言精練，準(zhǔn)確，通俗易懂，富有趣味。而且在英語課堂中，教師應(yīng)盡量使用英語，這樣不僅可以營造良好的英語課堂氛圍，也能提高他們的聽說能力。教師在使用英語指令性語言時，一定要從最簡單的詞開始，并且適當(dāng)?shù)呐渖蟿幼?，表情，并且適當(dāng)?shù)媒忉屨f明，讓學(xué)生明白接下來要作什么，該做什么，達(dá)到既定的導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)中，使用指示性語言時，要注意提示的明確性及可及性，口氣要溫和而又決斷。指示性語言美在它的不可違抗性，但是有不傷學(xué)生的自尊心，不給學(xué)生造成壓抑感。

3. 提問性語言的啟發(fā)性

課堂中提問性語言是指能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心智活動并且做出回答反映的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。在許多英語教師的授課環(huán)節(jié)中，總能聽到老師的提問性語言是“Yes or No？”其實這樣的提問方式限制了學(xué)生的思維，毫無意義。英語教師在提問時應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維。緊扣課堂的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)層層設(shè)問，由簡到難，先問后叫，在學(xué)生回答不能一步到位時不要急于將答案和盤托出，而應(yīng)適時巧妙的給予啟迪開導(dǎo)，幫助他們突破停滯，幫助他們得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現(xiàn)成的答案。

4. 評價性語言的激勵性

在課堂教學(xué)中，教師的評價性語言對于學(xué)生的情緒和情感影響很大。中學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此，教師在課堂教學(xué)中最忌諱“笨”，“傻”之類的埋怨和挖苦，而要敏銳地?fù)渥綄W(xué)生的閃光點(diǎn)，給予評價時應(yīng)激情滿懷，感情真摯，幽默生動，不吝夸獎，真誠糾錯來換取學(xué)生的自信心和成就感。教師應(yīng)該講自尊，自愛，自我調(diào)整的權(quán)利留給學(xué)生，要多幾分耐心，多幾分愛心。教師的語言應(yīng)該像“雪中炭”、“三春雨”及“六月風(fēng)”。在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生肯定與鼓勵，這樣才能激勵學(xué)生保持課堂中發(fā)言的熱情，從而是課堂評價更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5. 結(jié)束語

當(dāng)然， 不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有的爽快利落，有的嚴(yán)謹(jǐn)續(xù)密，有的飄逸瀟灑，有的深沉雄渾。但是無論是那種教學(xué)風(fēng)格，在課堂教學(xué)用語中都應(yīng)注意以上幾點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”作為一名語言教師，良好的課堂語言不僅能夠展現(xiàn)教師個人的良好的基本素質(zhì)，更能在很大程度上決定教師課堂教學(xué)的效果。因此，作為一名英語教師，不僅要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也要在平時的課堂教學(xué)中提煉個人的課堂語言。只有這樣，才能真正實現(xiàn)高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊素琴. 教學(xué)是一門語言藝術(shù)[J]. 新課程（綜合版）， 2009（12）.

英語教師課堂用語范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；有效；使用

一、有效使用課堂教學(xué)用語的重要性

課堂教學(xué)用語的使用是一門藝術(shù)。教師科學(xué)、合理、有效地使用課堂教學(xué)用語，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己下一步該干什么，如何去做，從而有效地提高課堂教學(xué)效率，使師生之間可以有良好的互動交流。相反，如果學(xué)生不清楚教師的意圖是什么，就不能很好地配合教師完成相應(yīng)的任務(wù)，從而造成課堂上老師講老師的，學(xué)生做學(xué)生的，教師的教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。

二、如何有效使用課堂教學(xué)用語

1.指令用語

教師在課堂中需要發(fā)出指令來要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，stand up！Sit down！Turn to page... Open your book！Close your book！剛開始時，會遇到學(xué)生聽不懂的情況，教師可以適當(dāng)加入一些肢體語言，幫助學(xué)生理解。慢慢的，學(xué)生聽多之后，也就自然知道這些指令的意思了。

2.用于與學(xué)生溝通交流的用語

教師在課堂里要充分體現(xiàn)與學(xué)生的民主平等地位，不要一味高高在上，命令學(xué)生做這做那。要注重與學(xué)生的溝通交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有哪些問題，需要我們?nèi)绾螏椭麄兘鉀Q。例如，教師可以在課堂中問：Do you have questions？Can you read？Do you understand？Any questions？Who can answer my question？只有讓學(xué)生覺得老師是親近的、可交流的，他們才會消除懼怕心理，學(xué)好英語。

3.激勵性語言

小學(xué)生生性活潑，好動、好表現(xiàn)。他們會利用老師給予他們的每一次機(jī)會充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時他們也極其希望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師在課堂上適時地給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵、表揚(yáng)會極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。相反，如果教師對學(xué)生的進(jìn)步視而不見或是沒有任何表示，學(xué)生會認(rèn)為受到了老師的冷落，心理上會產(chǎn)生極大的落差與挫敗感，這樣對他們的學(xué)習(xí)是極其不利的。比如，在課堂上，我們不要吝惜使用這些看似不起眼的用語：Great！Good job！Super ！You’re clever！Excellent！Wonderful！Well done！I think you can do it better next time！要知道這些鼓勵性話語對學(xué)生的成長進(jìn)步可能非常重要！

三、在使用課堂教學(xué)用語的過程中存在的問題及其解決方法

1.教師使用的教學(xué)用語太難，學(xué)生難以理解

如果教師使用的教學(xué)用語太難，那么學(xué)生就會對老師的指令完全沒有反應(yīng)或是不能按照老師的要求正確完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，教師在選用教學(xué)用語時，要考慮學(xué)生的實際接受能力，量體裁衣，權(quán)衡難易，選取讓學(xué)生容易理解、能夠接受的語言進(jìn)行教學(xué)。

2.教師使用的語言過于簡單且重復(fù)性較大

如果教師使用的教學(xué)用語簡單且沒有變化性，學(xué)生會對老師所講的失去興趣，覺得無所謂。因此，教師在選取教學(xué)用語時，也要注重變化性。一來可以讓學(xué)生學(xué)對同一個意思的不同表達(dá)方式有所了解，二來也可以增加新意，不會讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，從而影響學(xué)習(xí)效果。

3.教師語言表達(dá)生硬，不具親和力

有些教師老愛用命令的口氣要求學(xué)生怎么做，讓學(xué)生覺得老師總是高高在上的，從而不愿與老師交流，有時甚至聽到老師說話就厭惡。因此，教師在教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的感受，多給學(xué)生一點(diǎn)微笑，教學(xué)語言要具有親和力，不要生硬，多注重與學(xué)生的交流。讓學(xué)生對老師產(chǎn)生喜歡之情，他們才會對英語課產(chǎn)生喜歡之情。

綜上所述，課堂教學(xué)用語的有效使用確實可以幫助教師有效組織課堂，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，從而有效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但如何做到有效使用，確實是一門藝術(shù)，這需要教師在自己今后的教學(xué)中不斷摸索，爭取讓課堂教學(xué)用語真正有效地應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，并以此來輔助教師教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳啟春.正確使用課堂教學(xué)用語，提高英語課堂教學(xué)效益[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（3）.

[2]鄭 娟.小學(xué)英語教師課堂用語探析[J].黑龍江科技信息，2012（32）.

英語教師課堂用語范文第5篇

近年來，教師課堂反饋語研究倍受語言學(xué)者和教育學(xué)者的關(guān)注。國內(nèi)外一些學(xué)者從不同角度、不同側(cè)面對其進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，并取得了相應(yīng)的成果。其中較有影響的有胡青球?qū)?yōu)秀英語教師課堂話語特征進(jìn)行的分析[2]；胥國紅對英語教師課堂反饋的功能進(jìn)行的研究[3]；付宇、徐玉臣針對師生互動模式下英語教師課堂反饋語進(jìn)行的研究[4]等。但大多是運(yùn)用二語習(xí)得理論、話步理論、支架理論、輸入輸出等理論對反饋模式、反饋策略和反饋功能等加以分析和論述，而且許多是和課堂提問、指令和講解等其他課堂話語放在一起研究的。英語課堂是師生最主要的交際場所，教師語言使用得當(dāng)與否直接關(guān)系到師生交際的成功與否。本文擬運(yùn)用語用學(xué)中具有重要交際指導(dǎo)意義的言語行為理論，對英語教師課堂反饋語的交際效果和交際策略進(jìn)行分析和探討，以期提高英語教師的課堂反饋技巧和效率，更好地促進(jìn)英語教學(xué)。

一、言語行為理論簡述

言語行為理論（Speech Act Theory）由牛津大學(xué)哲學(xué)家Austin于1962年創(chuàng)建，后由Searle等人繼承、改良和發(fā)展，是當(dāng)今語用學(xué)研究中一個非常重要的理論。根據(jù)這一理論，人類語言并不是單純的聲音和意義的組合，語言還可以產(chǎn)生行為，即產(chǎn)生某種效果。Austin認(rèn)為，人們在說出話語時同時實施了三種不同的言語行為（Speech Act），即言內(nèi)行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）[5]。言內(nèi)行為即發(fā)聲說話這一行為本身，分析的是說話人通過語句所表達(dá)的字面意義；言外行為是通過說話實施的一種行為，它涉及說話人的意圖，是說話人透過字面意義所隱含的真正用意；言后行為指話語在聽話人身上產(chǎn)生的效果，是說話人的用意被聽話人所理解后產(chǎn)生的效果[2]。例如，通過說“It’s hot.”說話人發(fā)出了有關(guān)這個句子的語言（言內(nèi)行為），表達(dá)了他請求聽話人開門窗或開空調(diào)的意圖（言外行為），所產(chǎn)生的后果是聽話人開開了門窗或空調(diào)（言后行為）。

1979年美國語言哲學(xué)家Searle繼承和完善了Austin的理論，強(qiáng)調(diào)三種言語行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，還提出了間接言語行為理論。所謂間接語言行為就是通過實施另一行為而間接得以實施的語言行為。也就是說，交際者在實施間接言語行為時往往不直接說出自己要說的話，而是憑借另外一種言語行為來間接地表達(dá)其用意[6]。例如：說話人在浴室洗澡，聽到敲門聲，便向浴室外大聲喊“I’m taking a bath/shower.” 表面上說話人是在陳述“我在洗澡”這個行為，實際上他是在表達(dá)“請求”行為，即讓聽話者去開門，后者是通過前者間接實施的。在具體語言的使用中多數(shù)言語行為都不是直接的，間接言語行為普遍存在于語言的使用當(dāng)中，因此間接言語行為理論具有普遍的指導(dǎo)意義。

Austin和Searle的言語行為理論可以概括為：人類說話就是用語言做某件事，完成一定的行為。我們每說一句話就意味著對別人實施一個行為，都會產(chǎn)生一定的效果或后果，因此我們說話時必須要顧及聽話人的感受，必須對自己的言語行為負(fù)責(zé)，必須考慮恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和表達(dá)方式。這種語言觀有助于我們對語言本質(zhì)的把握和對言語交際實質(zhì)的理解，從而指導(dǎo)我們更好地進(jìn)行交際[7]。

二、言語行為理論在英語教師課堂反饋語中的應(yīng)用

學(xué)生從心理上往往很期待、很在意教師對自己的評價和反饋。若得不到來自教師的任何反饋，學(xué)生很有可能以為其回答不符合教師的要求；教師若對學(xué)生的應(yīng)答不予理睬，會使學(xué)生感覺自己的回答沒有被重視，產(chǎn)生失望、憤怒等負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們失去參與課堂活動的興趣。從言語行為理論的角度來看，英語教師課堂反饋語本身體現(xiàn)其言內(nèi)行為，對學(xué)生回答和表現(xiàn)的贊揚(yáng)或批評糾錯等體現(xiàn)其言外行為，而其言后行為則體現(xiàn)在對學(xué)生心理、情感乃至學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響[8]。

教師對學(xué)生的表現(xiàn)所做出的評價性反饋語的分類多種多樣，從功能上通常分為肯定反饋語和否定反饋語兩大類?？隙ǚ答佌Z是指用“Right.”、“Good！”和“Very good！”等對學(xué)生的回答和表現(xiàn)表示肯定和贊賞；否定的反饋語包括對學(xué)生回答正確時的不表揚(yáng)、對錯誤回答時的批評，以及急于對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正、中斷學(xué)生的回答等。教師對學(xué)生回答問題的不同反饋， 對學(xué)生造成的心理影響是不一樣的?？隙ǚ答伳芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和興趣， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。而否定的反饋， 特別是教師對學(xué)生的直接批評， 往往使學(xué)生感到羞愧難堪或過度焦慮，結(jié)果使他們喪失自信心，不敢舉手回答問題，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，甚至以沉默的方式來拒絕回答教師提問或參與課堂活動[8]。因此，英語教師在課堂上的反饋語需要一定的技巧和策略。

1.肯定反饋語

當(dāng)前的英語教學(xué)特別要求以學(xué)生為中心，英語教師需花費(fèi)更大精力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。俗話說，好學(xué)生是表揚(yáng)出來的。教師聽完學(xué)生的發(fā)言后及時地給予肯定和表揚(yáng)，表現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重、支持和贊美，學(xué)生參與課堂的熱情就一定會被激發(fā)起來?？隙ǚ答伳苁箤W(xué)生及時了解他們正確地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，尤其是對于那些英語基礎(chǔ)差、缺乏自信、性格靦腆的學(xué)生來說?！癎ood！”、“OK.”、“Very good！”是英語教師最常用的課堂肯定反饋套語，表面上看是一種夸獎，但因為教師說得多了學(xué)生聽得也多了，便失去原有的贊揚(yáng)含義和效果了。長此以往，學(xué)生會懷疑教師反饋語的真誠程度，進(jìn)而對教師的所有話語產(chǎn)生懷疑、忽視甚至抵觸，非常不利于師生關(guān)系的融洽、不利于英語教學(xué)。而從教師這方面來說，原本是想鼓勵學(xué)生，提高他們回答問題的積極性，但由于長期的機(jī)械化和模式化，失去了任何實際效果。言語行為理論重視的是取得何種效果，因此這種肯定反饋語違背了言語行為理論。

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言學(xué)習(xí)或活動時，非常渴望得到、也非常在意教師給予實質(zhì)性的、建設(shè)性的反饋或評價。有效的肯定反饋如同劑，能加強(qiáng)師生間的互動和交流，提高學(xué)生的參與熱情，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[9]。所以教師的肯定反饋語必須要豐富具體、針對性強(qiáng)、注重實效。教師可以收集多種不同的詞語來表達(dá)稱贊和表揚(yáng)，可以改用brilliant，perfect， excellent，wonderful，super，a good job和感嘆句等來變換表揚(yáng)字眼和句式。例如：“What a perfect answer！”“Your answer really impressed me！”“I can’t agree with you more.” “Your pronunciation is pretty good！”等等。這些富于變化和有針對性的反饋語通過豐富的詞匯和變換的句式這一言內(nèi)行為，表達(dá)了教師對學(xué)生的表揚(yáng)、贊美和激勵這一言外行為，產(chǎn)生的效果是學(xué)生真切地感受到來自教師的關(guān)注和欣賞，體會到了學(xué)習(xí)英語的成就感和幸福感，對自己以后的英語學(xué)習(xí)更加自信和努力了。即使學(xué)生的回答不完全正確， 教師也應(yīng)帶著欣賞的口吻給予評判。比如教師可以說： “I appreciate the first part of your answer， but...”或 “Well， you may be right， but I think we can answer this question from another aspect.” 或 “That’s almost right， but who can give us a better answer？” 教師先肯定學(xué)生回答中正確的成分，學(xué)生聽到后受到肯定和鼓舞，激發(fā)他們?nèi)ニ妓骱吞角蟾昝赖拇鸢浮＿@類言后行為是良性循環(huán)的、能夠帶來正能量的行為。

2.否定反饋語

當(dāng)學(xué)生回答錯誤或表現(xiàn)欠佳時，教師就要不可避免地做出否定反饋，按理應(yīng)是 “You’re wrong.”或 “No， your answer is wrong.” 或“You should study hard.”等之類的陳述或命令行為。但教師經(jīng)常這樣反饋容易傷害學(xué)生的面子和自尊，學(xué)生就會感到泄氣和無望，變得謹(jǐn)小慎微，不敢參與課堂活動，可能變得害怕學(xué)英語，甚至對英語老師乃至英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，所以教師應(yīng)盡量避免說這類否定反饋語。運(yùn)用Searle的間接言語行為理論，可以將肯定句式變成疑問句式或采用虛擬語氣等方法，來間接地實施這一行為。如教師可以這樣反饋學(xué)生：“Well， are you sure？”或“OK， anything else？”事實上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師所使用的否定反饋言語行為多為疑問句式[10]。

應(yīng)用間接言語行為較多的是課堂上的批評。由于批評言語行為本身很容易傷害到學(xué)生的自尊，所以教師在實施這一言語行為時應(yīng)當(dāng)不明確提及學(xué)生的錯誤，采取比較含蓄和委婉的言外行為，采用暗示等間接方式提出批評，如“You could have done much better if you had previewed the text.”，用的是虛擬語氣，字面意思是“你要是預(yù)習(xí)了課文，原本會做得更好些。”實際上意在批評該學(xué)生沒預(yù)習(xí)課文。但這樣委婉迂回地表達(dá)，重在鞭策和鼓勵，學(xué)生比較容易接受，要比“Why didn’t you preview the text？”和“You must preview the text.”這樣帶有責(zé)備和命令語氣的句子效果更好。又如，“You see， John. Jack has made a good point”，這是一種表揚(yáng)式批評，教師借表揚(yáng)另外一個學(xué)生Jack（杰克講的有理有據(jù)），來含蓄地向?qū)W生Tom提出他的不足（湯姆言之無物）。這種批評方式的主要特點(diǎn)是避免直接地談及學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，給學(xué)生留下了回旋和自省的余地，把對學(xué)生造成的傷害和威脅降到了最低，維護(hù)了融洽的師生關(guān)系。善于使用間接言語行為理論的英語教師會盡量避免說傷害學(xué)生自尊的反饋語，并用最容易被學(xué)生接受的方式鼓勵學(xué)生去改正錯誤、取得進(jìn)步。

有些英語教師喜歡在課堂上一味直接糾正學(xué)生的語言錯誤。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感，變得畏首畏尾，這對提高英語口語尤其不利。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，當(dāng)其語言還未發(fā)展到一定高的水平時，一味地糾正其錯誤是徒勞的[11]。教師應(yīng)該把話語權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一定的等待時間，培養(yǎng)學(xué)生的語言自我糾正能力。教師可以采用升調(diào)重復(fù)、信息提示、要求學(xué)生重復(fù)等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我修正語言錯誤的條件和語境。教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生錯誤的回答，不僅可以引起回答問題的學(xué)生的反思，同時也引發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生意識到自己回答有誤，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我糾正。除了用升調(diào)重復(fù)，教師還可以說“Pardon？” “Would you please repeat your answer？”“We don’t quite catch you. Please say it once again.”等話語要求學(xué)生重復(fù)或澄清自己的回答，這樣學(xué)生就有可能自己發(fā)現(xiàn)并糾正自己剛才犯的語言錯誤。這種間接方式比教師當(dāng)著全部同學(xué)的面直接糾正的效果要好很多，既保全了學(xué)生的面子，又讓學(xué)生體會到自我糾正后的滿足感和成就感，在進(jìn)步中也能體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。對于學(xué)生在回答問題時容易犯的語法上或用詞上的錯誤，教師可以這樣說：“Your answer is almost perfect except for a few grammatical mistakes in your speech. Let’s correct them together.”當(dāng)學(xué)生的回答完全錯誤的時候，反饋語可以變成“Not bad， at least you have made your idea clear to us.”這樣的反饋語首先使學(xué)生意識到自己的回答存在問題，教師實施了言外行為；對于本身缺乏自信心的學(xué)生，不會因一次回答錯誤就喪失了以后回答問題的信心，在教師的不完全否定中形成一種下次會回答得更好的信念，這樣言后行為的效果就達(dá)到了。

英語教師的課堂反饋語對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和參與熱情有著不可低估的作用。每位英語教師在做出反饋時要采取非常謹(jǐn)慎的態(tài)度，要仔細(xì)推敲字眼和句式，充分考慮自己的反饋對學(xué)生產(chǎn)生的言后行為。每次課堂教學(xué)之后，還要善于對自己所用的課堂反饋語進(jìn)行分析、反思和總結(jié)。言語行為理論對英語教師課堂反饋語起著非常積極的指導(dǎo)作用，具體應(yīng)用到英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、積累和豐富自己的肯定反饋語言，使之生動具體、富于變化，更具針對性和個性化，真正對學(xué)生產(chǎn)生理想的言后行為。在不得不使用否定反饋時，教師應(yīng)盡量采用委婉曲折的間接言語表達(dá)方式，增強(qiáng)話語的緩和度，努力維護(hù)平等和諧的課堂氛圍。對于學(xué)生的語言錯誤，要采取寬容的態(tài)度，多耐心傾聽、少當(dāng)面干預(yù)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤?？傊⒄Z教師課堂反饋語是一門藝術(shù)，需要每一位英語教師在理論的指導(dǎo)下去摸索和體會。

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