前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師年度考核報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師年度考核報告范文第1篇

一、基本情況：

二、任務(wù)目標(biāo)：

學(xué)校辦學(xué)理念：讓每個學(xué)生都成才

學(xué)校工作思路：保三優(yōu)，創(chuàng)三新。即保優(yōu)秀的教學(xué)成績，保優(yōu)美的校園環(huán)境，保優(yōu)良的校風(fēng)校紀(jì)。創(chuàng)出教育科研新成果，創(chuàng)出課堂教學(xué)新模式，創(chuàng)出教學(xué)裝備新特色。

三、落實情況：

1、積極籌備素質(zhì)教育現(xiàn)場會，讓每個孩子都成才是我校素質(zhì)教育成果展示的主題

2、建成微機(jī)室。四月初，學(xué)校連續(xù)召開全體師生大會、學(xué)生家長大會，發(fā)動群眾，集資、捐資35000元，購買了學(xué)生機(jī)、教師機(jī)、打印機(jī)，連通了校園局域網(wǎng)，從三年級起開設(shè)了信息技術(shù)教育課，受到了廣大群眾和各級領(lǐng)導(dǎo)的好評。

3、防非期間，嚴(yán)格按上級要求，及時制定了防非工作預(yù)案，成立了防非工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由村支書擔(dān)任，副組長由校長擔(dān)任。實行網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)導(dǎo)，校長抓各班主任，班主任抓學(xué)生小組長，小組長抓組員。既可層層落實，又可避免交叉感染。嚴(yán)格落實7種制度：學(xué)生每日健康日報表制度。重點統(tǒng)計有無發(fā)熱情況。教師簽到制度。防非期間，不準(zhǔn)請假，不準(zhǔn)外出。晨檢制度。教師到校后，每日測量體溫，并記錄在冊。門崗登記制度。防非期間，嚴(yán)禁校外人員進(jìn)校，特殊情況，要做好登記，并測量體溫。值班制度。嚴(yán)格落實雙人雙崗，電話暢通。消毒制度。明確專人負(fù)責(zé)消毒工作，早、午各消毒一次。堅持日報告制度。落實突發(fā)事件緊急處理制度：如有發(fā)熱病人，立即進(jìn)行隔離。由專人負(fù)責(zé)，立即向上級報告，向衛(wèi)生部門報告，采取緊急救護(hù)措施。由于制度健全，措施到位，我校在防非期間，無一例“非典”病例和疑似病例，打贏了防非硬仗。

教師年度考核報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控；高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)過程最后階段一種總結(jié)性的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的各種理論知識和實踐技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，做出解決實際問題的設(shè)計。通過畢業(yè)設(shè)計，還能考核指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教學(xué)管理水平，所以，它是審核評估方案中規(guī)定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設(shè)計和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來，專家學(xué)者們構(gòu)建了科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“畢業(yè)設(shè)計”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設(shè)計的論文，并且再輸入“質(zhì)量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學(xué)自從2005年開始，已經(jīng)連續(xù)開展了11年的畢業(yè)設(shè)計評估，為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高乃至教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)管理水平的提高起到了重要的促進(jìn)作用。通過這些年的畢業(yè)設(shè)計評估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的辦法，提出了進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略。

一、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學(xué)生忙于找工作，靜不下心來做畢業(yè)設(shè)計，根本不去深入調(diào)查開展設(shè)計研究，對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度是應(yīng)付了事。

2.學(xué)生急于到單位報到實習(xí)或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學(xué)生后就要求學(xué)生到單位報到參加工作，國家又沒有相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行限制，學(xué)生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；有的學(xué)生主觀上就不愿意做畢業(yè)設(shè)計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習(xí)或工作，還有一些學(xué)生出于攀比心理，自己主動要求到就業(yè)單位實習(xí)，導(dǎo)致留給畢業(yè)設(shè)計的實際時間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應(yīng)付。

3.前松后緊。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要精力沒有用在畢業(yè)設(shè)計上，畢業(yè)設(shè)計前期進(jìn)展緩慢，后期突擊應(yīng)付，不能給指導(dǎo)和審閱教師提供足夠多的時間進(jìn)行指導(dǎo)和審閱，致使很多設(shè)計質(zhì)量問題難以避免。

4.通過網(wǎng)絡(luò)購買畢業(yè)設(shè)計。在“百度”中輸入“購買畢業(yè)設(shè)計”可以查到318萬條相關(guān)的結(jié)果，所以一些學(xué)生圖省事，直接到網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計。

5.一些畢業(yè)設(shè)計選題與就業(yè)崗位關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計缺乏興趣和主動性。有些畢業(yè)設(shè)計選題過大過深，還有的選題偏離了專業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學(xué)生的能力不足而無法高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

（二）教師方面

1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)偏多。有的專業(yè)由于編制緊張，導(dǎo)致專業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠(yuǎn)大于8∶1的比例，致使指導(dǎo)教師用在每個學(xué)生身上的單獨指導(dǎo)時間不足，特別是一些同學(xué)前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設(shè)計，致使教師無法仔細(xì)檢查設(shè)計中出現(xiàn)的技術(shù)問題；由于現(xiàn)在的學(xué)生難以指導(dǎo)，一些資歷深的教師甚至不愿意指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計，使得參與指導(dǎo)的教師的實際指導(dǎo)人數(shù)更多，難以保證指導(dǎo)設(shè)計的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計認(rèn)識不夠。有的指導(dǎo)教師在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是走走形式而已，設(shè)計的質(zhì)量無關(guān)緊要，教師對自己要求不嚴(yán)，自然而然地對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量就把關(guān)不嚴(yán)。

3.精力不足?，F(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學(xué)上。

4.指導(dǎo)經(jīng)驗不足。個別指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)，也就放松了對學(xué)生的要求，疏于對學(xué)生的指導(dǎo)和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

5.答辯把關(guān)不嚴(yán)。一些教師對答辯的認(rèn)識不高，認(rèn)為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關(guān)不嚴(yán)，對發(fā)現(xiàn)的問題又不要求學(xué)生修改，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業(yè)在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財?shù)膶嵶C，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容本身質(zhì)量管理的重視。

2.盡管學(xué)校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設(shè)計上的管理規(guī)章制度，但由于學(xué)校專業(yè)類別多，專業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無法細(xì)化，學(xué)校也無法制定各專業(yè)（或?qū)I(yè)類別）具體的畢業(yè)設(shè)計操作規(guī)程和實施細(xì)則。在過程管理方面，從選題、實習(xí)調(diào)研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業(yè)設(shè)計文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴(yán)格，但缺乏對各個環(huán)節(jié)認(rèn)真檢查的相關(guān)機(jī)制，致使畢業(yè)設(shè)計管理工作流于形式，相關(guān)各項規(guī)章制度就形同虛設(shè)。

4.指導(dǎo)效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責(zé)任心不強(qiáng)、投入精力不足的指導(dǎo)教師缺乏有效的約束懲罰機(jī)制，對業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、投入精力大的指導(dǎo)教師缺乏激勵機(jī)制。

（四）評估方面

1.畢業(yè)設(shè)計評估指標(biāo)體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學(xué)原來的畢業(yè)設(shè)計評估指標(biāo)體系中包含3個一級指標(biāo)、5個二級指標(biāo)、21個觀測點，每個觀測點都對應(yīng)不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數(shù)量化，致使一些學(xué)院或?qū)I(yè)為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準(zhǔn)備實證材料上了，而這些實證對畢業(yè)設(shè)計本身質(zhì)量作用不大，導(dǎo)致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業(yè)評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強(qiáng)。有的評審專家對畢業(yè)設(shè)計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題多數(shù)都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業(yè)太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進(jìn)行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務(wù)重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當(dāng)然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設(shè)計評估指標(biāo)體系條條框框的約束，限制了各學(xué)院、各專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計管理特點上的發(fā)揮，調(diào)動不了各學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，有針對性地加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量審核。

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學(xué)校專業(yè)多，分布學(xué)科門類廣，改革前每年全部進(jìn)行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學(xué)院有目的地選擇一些專業(yè)，集中精力、集中人力進(jìn)行重點評估，待學(xué)校評估結(jié)束后，要求各學(xué)院仿照學(xué)校的評估模式對沒有進(jìn)行評估的其他各專業(yè)，自己選聘評審專家進(jìn)行自評估，學(xué)校再對各學(xué)院自評情況進(jìn)行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學(xué)院的自評報告，改為按照專業(yè)進(jìn)行自我總結(jié)，要求總結(jié)突出問題導(dǎo)向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標(biāo)體系中所有容易造假的指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程實證均不作為評估的內(nèi)容，避免了“先上車，后補(bǔ)票”問題，評估主要審核畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學(xué)校深入各學(xué)院評估時，作為一項重點內(nèi)容，召開指導(dǎo)教師代表參加的座談會或進(jìn)行深入訪談，直接聽取指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計工作的意見和建議，以使學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設(shè)計在評估反饋意見時，都是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任參加反饋會，再由學(xué)院將反饋意見傳達(dá)到指導(dǎo)教師。改革后的畢業(yè)設(shè)計反饋意見會，要求全體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師參加，讓指導(dǎo)教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學(xué)生真實的設(shè)計狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴(yán)把答辯關(guān)，對全校所有的專業(yè)的答辯情況進(jìn)行現(xiàn)場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業(yè)設(shè)計評估的重點內(nèi)容之一。

（二）樹立問題意識，強(qiáng)化問題導(dǎo)向

改革前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績?yōu)橹鳎檎覇栴}為輔。這幾年，黑龍江科技大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計評估時樹立問題意識、強(qiáng)化問題導(dǎo)向。當(dāng)然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對畢業(yè)設(shè)計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發(fā)現(xiàn)問題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設(shè)計評估與整改相結(jié)合

通過畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估，找到畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)所存在的問題。而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設(shè)計評估中發(fā)現(xiàn)的問題和改進(jìn)意見不但在反饋會上進(jìn)行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發(fā)到各學(xué)院，并且要求各學(xué)院、各專業(yè)在下一年的畢業(yè)設(shè)計總結(jié)中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學(xué)校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標(biāo)進(jìn)行考核，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計評估與持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)運(yùn)行，解決了畢業(yè)設(shè)計最后一千米的問題。

（四）加強(qiáng)督導(dǎo)工作

對于畢業(yè)生不超過三屆的專業(yè)以及指導(dǎo)不超過三個輪次的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，作為重點評估對象的同時，從畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的下達(dá)、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導(dǎo)，并且重點放在指導(dǎo)上，充分體現(xiàn)了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評估指導(dǎo)方針。

（五）約束與激勵機(jī)制并用

將畢業(yè)設(shè)計評估結(jié)果納入到各學(xué)院的年度考核結(jié)果中，同時每年評出前30%左右的畢業(yè)設(shè)計工作效果好的專業(yè)進(jìn)行獎勵，做到約束和激勵機(jī)制并用，調(diào)動了各學(xué)院各專業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進(jìn)措施是得力的，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，解決好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)找工作這一對矛盾，這也是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵之一。只要師生共同努力，結(jié)合學(xué)生特點，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，適當(dāng)保證畢業(yè)設(shè)計的時間，就能使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。嚴(yán)格執(zhí)行評審與答辯標(biāo)準(zhǔn)，對于沒有完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生，或者設(shè)計質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，當(dāng)年不允許補(bǔ)答辯，與下一年級一起再次進(jìn)行答辯，杜絕學(xué)生的僥幸心理。對于文科類、經(jīng)濟(jì)類等以文字論述為主的畢業(yè)論文實行制，并制定過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業(yè)，相近類的題目放在一個組進(jìn)行比對答辯，堅決遏制畢業(yè)設(shè)計抄襲之風(fēng)的蔓延，對于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度快、質(zhì)量好的學(xué)生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學(xué)生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)中心地位，完善激勵機(jī)制

進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)工作的中心地位，充分調(diào)動教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵機(jī)制。學(xué)校每年評選畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進(jìn)學(xué)院、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進(jìn)專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業(yè)設(shè)計先進(jìn)單位作為年末評優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師作為教師評優(yōu)評獎、晉職晉升的依據(jù)之一，對于獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生給予表彰獎勵，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計證書，并將其榮譽(yù)納入個人檔案。各學(xué)院可以仿照學(xué)校的做法，評選院級畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進(jìn)專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計學(xué)生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設(shè)計激勵機(jī)制。

（三）強(qiáng)化選題的作用

畢業(yè)設(shè)計選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，要嚴(yán)格實行雙向選擇，既可以學(xué)生選導(dǎo)師，也可以導(dǎo)師選學(xué)生，既可以導(dǎo)師出題學(xué)生來選，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等畢業(yè)設(shè)計相關(guān)要求的前提下，更是倡導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的就業(yè)崗位或者學(xué)習(xí)興趣選擇畢業(yè)設(shè)計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學(xué)生的責(zé)任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的自覺性和主動性。

（四）實行節(jié)點管理

針對畢業(yè)設(shè)計“前松后緊”問題，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計工作流程，針對每個畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生與導(dǎo)師一起，共同制定畢業(yè)設(shè)計工作流程，將畢業(yè)設(shè)計劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開題階段、畢業(yè)設(shè)計初稿階段、畢業(yè)設(shè)計修改階段、畢業(yè)設(shè)計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節(jié)點，嚴(yán)格實行節(jié)點管理，保證實現(xiàn)段段清。

（五）倡導(dǎo)團(tuán)隊指導(dǎo)法

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以提高的主要問題就是優(yōu)秀指導(dǎo)教師少，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對匱乏，這可以采取共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高指導(dǎo)效率的辦法，即團(tuán)隊指導(dǎo)法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生的自身努力外，也需要指導(dǎo)教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學(xué)生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強(qiáng)約束力的激勵和約束機(jī)制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量再上新臺階，從而帶動教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育教學(xué)評估中心.普通高等學(xué)校本科教學(xué) 工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2014：2.

[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體 系的構(gòu)建[J].高等教育研究學(xué)報，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu) 建研究[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

[5]關(guān)連成，陳素玲，周亞慧.本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問 題及應(yīng)對策略[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）.