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閱讀指導(dǎo)教案范文第1篇

我們在實際的教學(xué)活動中如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀？如何激起學(xué)生的誦讀興趣？如何培養(yǎng)出學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣？這是一個很智慧的活兒。一些優(yōu)秀的語文教師給我們留下了許多寶貴的經(jīng)驗，研讀他們的案例可給我們很多啟迪。我們來看看余映潮老師上《假如生活欺騙了你》一課是如何運用誦讀的。

摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學(xué)實錄中凡涉及讀的內(nèi)容如下：

一、起始部分

師：看大屏幕，咱們今天學(xué)習(xí)的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的序曲。出現(xiàn)字幕之后，同學(xué)們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。

生：（讀大屏幕）

二、第一樂章

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂章。在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候?qū)W習(xí)《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來學(xué)習(xí)這首詩，咱們青年、咱們少年來學(xué)習(xí)這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學(xué)習(xí)有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

（生自由誦讀）

師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧?。ㄉx）

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。

這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。

當(dāng)你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達(dá)。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時候，當(dāng)我們遇到挫折的時候，當(dāng)我們覺得自己的雙肩已經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內(nèi)心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內(nèi)心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急?！痹囈幌?，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）

師：有沒有點感覺啊？

生：有。

師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學(xué)生背）

師：好，老師評價你們?nèi)齻€是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）

師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發(fā)感受。

（生互相小聲交流，然后有學(xué)生談感受，老師點評）

師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。

（生分角色讀）

三、第二樂章

師：好，咱們再來看第二樂章《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學(xué)生自由讀）

（再次自由地讀）

四、第三樂章

師：繼續(xù)我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應(yīng)該怎么樣對待新開始的生活？

我們這一步的學(xué)習(xí)，首先是，你結(jié)合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現(xiàn)你們的思想和才華。（生寫詩）

師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假設(shè)你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。

（生誦讀自己的作品）

師：老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？

生：好。

師：鼓勵一下。（生鼓掌）

……

師：我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進(jìn)入美詩欣賞。（師發(fā)放資料）

師：好，快速地看一看。

師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

（生讀《假如生活重新開頭》）

五、結(jié)束

師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風(fēng)雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活?！?/p>

本堂課的教學(xué)，與讀有關(guān)的過程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導(dǎo)學(xué)生用說話的方式互讀，用獨白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學(xué)生兩次自由讀宮璽的哲理詩《假如你欺騙了生活》，品出詩作的涵義；四、朗讀學(xué)生個人創(chuàng)作的詩《假如生活重新開頭》，每名學(xué)生讀完，執(zhí)教者就給一句評價；五、執(zhí)教者朗讀自己創(chuàng)作的《假如生活重新開頭》；六、齊讀邵燕祥的詩《假如生活重新開頭》；七、齊讀教師送給同學(xué)們的話。以讀始以讀終，執(zhí)教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準(zhǔn)確不過了。

綜合來看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學(xué)生個人朗誦、教師示范朗讀、用說話的方式互讀、用獨白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評讀共十種。這十種讀法在運用中傳導(dǎo)出如下用意：指導(dǎo)讀法要求；激發(fā)誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評結(jié)合，鍛煉讀思結(jié)合、讀說結(jié)合的能力及習(xí)慣。

我們來看執(zhí)教者在運用“讀”上有什么特點：

其一，讀執(zhí)教者精選的作品介紹，或讀教學(xué)要求，或讀對課文內(nèi)容、特點凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數(shù)課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學(xué)生注意力，又記住相關(guān)文學(xué)、文化常識。

其二，自由讀課文，余老師顯然認(rèn)真傾聽了學(xué)生的讀，發(fā)現(xiàn)了讀中的問題，當(dāng)即要求學(xué)生要吟誦，而不是念書。

其三，分別用說話的方式讀詩句、獨白式地讀課文，這是基于本詩的寫作緣由和哲理詩的性質(zhì)，設(shè)計出的創(chuàng)造性讀法，在學(xué)生讀前，余老師既有解說又有示范。

其四，根據(jù)本詩先設(shè)問再回答的特點，分角色讀課文，我們注意到一個細(xì)節(jié)：余老師不僅分配了男女生讀的內(nèi)容，還對讀法進(jìn)行了指導(dǎo)。分角色讀一般用于角色多、對話豐富的作品，運用于哲理詩也是一個創(chuàng)造。

其五，學(xué)生朗讀自己的作品，這一節(jié)的特點是展示的學(xué)生多，共九名學(xué)生朗誦了作品，每個學(xué)生朗誦完，余老師都用一句話作精當(dāng)?shù)狞c評。

其六，教師范讀、學(xué)生自由讀宮璽的詩和齊讀邵燕祥的詩。余老師引導(dǎo)學(xué)生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對生活要“樂觀、堅強”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內(nèi)容上與課文形成對比，品出的啟迪是面對生活要“誠實、踏實”；在學(xué)生交流了自己對“假如生活重新開頭”的設(shè)想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識很快的進(jìn)入美文欣賞狀態(tài)，同時獲得面對生活的新啟迪“自信、自強”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開頭》，我們看到的是余老師對品讀材料的精心選擇和在教學(xué)中讀與品有機結(jié)合的高超技藝。

余映潮老師課里的讀，讀的內(nèi)容上除了以上所涉及的，還有要學(xué)生讀詞語、讀注釋、讀重點句子、讀自選段、讀教學(xué)要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學(xué)生加進(jìn)一個“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰(zhàn)》要求演讀，讀出語音語調(diào)；說讀課文，如教《賣炭翁》設(shè)計了五個板塊，說與讀結(jié)合的有四個，分別是動心朗讀互說譯文，動情朗讀析說文句，動容朗讀評說字詞，情感演讀敘說想象等……凡有所讀都是信手拈來。

葉圣陶說：“無論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴(yán)格要求學(xué)生口到心到，務(wù)使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領(lǐng)會和感受相印合?！雹僭谟嗬蠋煹恼n里，誦讀就是教學(xué)的線索之一，誦讀就是教學(xué)的一連串靈動的細(xì)節(jié)，誦讀就是引領(lǐng)學(xué)生深入文本、激發(fā)思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實現(xiàn)“讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會情感，品味意境，發(fā)展語感”②。

葉圣陶在談?wù)摾首x時說：“從前的人讀書，多數(shù)不重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法?，F(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！雹畚覀兇τ嘤吵崩蠋煹慕虒W(xué)案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統(tǒng)一，正是對葉圣陶所希望的境界的達(dá)成。

語文閱讀教學(xué)要堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，語文老師應(yīng)在課堂上讀起來，更應(yīng)引導(dǎo)我們的學(xué)生在課堂上讀起來，讓我們的語文課真實高效地讀起來！

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注釋：

①張定遠(yuǎn)主編：《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)》，湖北教育出版社，2004年版第36頁。

②余映潮：《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，陜西師范大學(xué)出版社，2005年版第231頁。

閱讀指導(dǎo)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用策略

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵及在教學(xué)中的實施體會

高中英語課堂教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，通過課前預(yù)習(xí)、合作探究、分組討論、延伸拓展等多種方式，在教師的指導(dǎo)之下完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，顧名思義，這種教學(xué)模式以學(xué)案為載體。學(xué)案與傳統(tǒng)的教案是相對的，傳統(tǒng)教案強調(diào)以“師本”為中心，即強調(diào)教師按照教材設(shè)計有利于教學(xué)活動開展的教案。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，則強調(diào)以學(xué)案為中心，即強調(diào)教師去了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，然后圍繞著學(xué)生設(shè)計學(xué)案，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教案設(shè)計中，學(xué)生被放在重要的地位，它首先讓學(xué)生明確教師的教學(xué)目標(biāo)和授課方式，然后讓學(xué)生參與到學(xué)案的設(shè)計與編寫中，并以學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在這個過程中，教師和學(xué)生的角色較之傳統(tǒng)課堂都發(fā)生了改變。教師不再是課堂的絕對主角，而是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主角，他們既享有對學(xué)案的知情權(quán)，又享有參與權(quán)。總之，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師和學(xué)生的角色發(fā)展呈現(xiàn)出新的態(tài)勢，在教學(xué)過程中，老師不再是課堂的主宰而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)案教學(xué)充分考慮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，它能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的快樂。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用建議

（一）以預(yù)習(xí)學(xué)案為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)案是由教師和學(xué)生共同編寫的，根據(jù)這個學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠提高學(xué)生的積極性。以學(xué)案為指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)案上的要求，填寫自己的預(yù)習(xí)成果。通過預(yù)習(xí)學(xué)案可以反映學(xué)生的學(xué)情，為教學(xué)活動的實施奠定基礎(chǔ)。因此，預(yù)習(xí)學(xué)案應(yīng)該包括幾個方面的內(nèi)容：

1.設(shè)計簡單問題，指導(dǎo)學(xué)生速讀，檢查學(xué)生對文章的閱讀印象

學(xué)生在學(xué)習(xí)每一課的英語課文時，都要對文章進(jìn)行速讀，為

了提升學(xué)生的速讀效果，可以設(shè)計一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)閱讀，并在閱讀后完成這些問題。以Cultural relies一課為例，預(yù)習(xí)學(xué)案中的速讀問題可以這樣設(shè)計：

（1）Read the text quickly，selecting an appropriate title for the ar-ticle.

（2）Please answer this post what is unfolding around.

（3）What is the purpose of this article？

這些簡單的問題，學(xué)生一般在閱讀幾遍之后，就能夠做出解答，能夠指導(dǎo)他們對文章有一個初步了解。

2.設(shè)計深層問題，指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

學(xué)生速讀之后，基本了解了文章大意，這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，讓他們回答課文中出現(xiàn)的地點、人物和事件，并讓他們對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。對課文中一些句子或生詞的大意進(jìn)行回答等。每個學(xué)生都要根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并回答學(xué)案上的問題，對于不能回答的地方可以留出空格。通過預(yù)習(xí)學(xué)案，教師能夠根據(jù)學(xué)生不理解的難點和重點進(jìn)行重點教學(xué)，有利于提高預(yù)習(xí)效果。

（二）以預(yù)習(xí)學(xué)案為依據(jù)，編寫授課學(xué)案指導(dǎo)教學(xué)活動

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，預(yù)習(xí)學(xué)案是基礎(chǔ)，為了保證授課的高效，還要編寫授課學(xué)案。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)共同編制了預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整或編寫授課學(xué)案，這樣能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情。在授課前，由教師把授課學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生明確該節(jié)課的重點、難點。以“Cultural relies”一課為例，教學(xué)的難點和重點部分主要如下：

1.Functional Items：Ways of giving advice or making suggestions.

2.Topic：Talking about cultural relies ，including ways of protecting them.

3.Key words and expressions：select，in history，be kept as，give in...

讓學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中做到有的放矢，進(jìn)行高效的聽講。

這樣一來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)就變得清晰化、重點化，讓課堂變得輕松、高效起來。

綜上所述，在利用學(xué)案教學(xué)的過程中，老師扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色，在學(xué)生自學(xué)時，積極觀察、積極聆聽，隨時了解課堂動向，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)改革對學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)了對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注，其作為一種先進(jìn)的教育理念，有助于打破傳統(tǒng)封閉的英語課堂，能夠營造良好的師生互動課堂，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗紅.高中英語教學(xué)中“學(xué)案”的探索和運用[J].中學(xué)英語之友：下旬，2010（12）.

[2]安倩玉.淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試：教研，2011（5）.

閱讀指導(dǎo)教案范文第3篇

本學(xué)期堅持提前3分鐘候課，上課時間不坐堂，上課期間不接打手機，杜絕無教案上課，下課不拖堂。遵守請假制度，有事有病要提前請假，主動到教導(dǎo)處辦理請假手續(xù)。

抓好40分鐘課堂的成效，本學(xué)期我注重抓課堂成效，靈活應(yīng)對課堂生成。方法要多樣化，評價個性化，訓(xùn)練扎實。在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

本學(xué)期作文教學(xué)依然是教學(xué)的一個重點，圍繞單元內(nèi)容組織學(xué)生開展有趣的語文綜合活動，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，使學(xué)生語文綜合能力提升。如：開展的“觀察蒜苗”的活動，成效突出，學(xué)生經(jīng)過親自栽種，細(xì)致、長期的觀察，有的寫出了生動的習(xí)作《蒜苗成長記》，有的寫出了連續(xù)觀察日記。無論是從形式還是內(nèi)容上都真實、有趣、詳細(xì)，體現(xiàn)了學(xué)生稚嫩的筆觸。

本學(xué)期的課后反思一改以往篇篇都寫，質(zhì)量不高的情況，重點對講讀課文的課后反思，深入的尋找了教學(xué)中的得與失。

本學(xué)期結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀了《昆蟲記》和《愛的教育》。并組織學(xué)生進(jìn)行讀后感交流會、讀書手抄報賽、經(jīng)典詩篇朗誦會等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和讀書的興趣

作為青年教師，我一如既往地堅持手寫教案，每篇教案力求做到詳案，重點、難點要做標(biāo)記，教案還要有二次修改，不斷提升自己的教學(xué)水平。本學(xué)期的教學(xué)設(shè)計獲得好評。

只要有時間我就不間斷地要堅持寫好自己的博客，從開學(xué)的教學(xué)計劃都中間的學(xué)習(xí)體會，我都認(rèn)真反思并發(fā)表到自己的博客上。

本學(xué)期除了抓好教學(xué)工作，重點做了“防治甲流”工作，堅持每天督促學(xué)生檢測好體溫，對教室空氣通風(fēng)，每天堅持中午紫外線消毒，一周二到三次下午放學(xué)84消毒液對地面消毒，安排衛(wèi)生監(jiān)督員監(jiān)督個人衛(wèi)生和室內(nèi)外衛(wèi)生。對有病學(xué)生做好跟蹤記錄，每天及時向?qū)W?；貓髮W(xué)生情況，保證每一個學(xué)生都能安全、健康的學(xué)習(xí)。

閱讀指導(dǎo)教案范文第4篇

一、以案為據(jù)，明確目標(biāo)

有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。導(dǎo)學(xué)案的開頭部分一定要注明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的重、難點，以便讓學(xué)生學(xué)起來有的放矢，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另外，教師還要在學(xué)案中設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，并在課前適當(dāng)時間發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生瀏覽自學(xué)。例如，Module 2 Unit 2 The Olympic Games Period 1 Warming-up & Reading導(dǎo)學(xué)案的開頭可以這樣編寫：

1.Learning aims （學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（1）To learn something about the Olympic Games.

（2）To improve the ability of reading.

2.Important points（學(xué)習(xí)重點）

To analyze the whole text and know about the structure of the text.

3.Difficult points（學(xué)習(xí)難點）

Practise the reading skills by reading.

4.Learning guide（方法導(dǎo)引）

Reading & Discussion.

5.Learning procedures（學(xué)習(xí)過程）

【Step1】Try to preview the new words as quickly as possible.

（1）Read and recite new words and phrases three times.（A級）

（2）根據(jù)下列所給詞的首字母及中文釋義，寫出各單詞的完整形式。（方法導(dǎo)引，先默寫，然后核對答案，錯誤之處用紅筆標(biāo)出，寫出正確答案并再加以鞏固）（B級）

①a_____（做廣告） ②c_____（收費；控訴）

③r_____（取代） ④a_____（容許；承認(rèn)）

⑤b_____（討價還價） ⑥d_____（應(yīng)受；值得）

⑦r_____（責(zé)任） ⑧m_____（獎?wù)拢?/p>

⑨h_____（做東） ⑩m_____（座右銘）

【Step2】Warming up.（A級）

（1）What’s your favorite sport in the Guangzhou Asian Games？

_______________________________________

（2）What’s the dream of every athlete？

_______________________________________

（3）What do the five rings mean？

The five rings stand for_____of five continents.

需要注意的是，閱讀課的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該將閱讀內(nèi)容當(dāng)作未知信息，并給學(xué)生規(guī)定一定的閱讀時間，以此來訓(xùn)練他們快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的技能。因此，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文詞匯，而不要把課文部分的理解題作為學(xué)案中的預(yù)習(xí)練習(xí)。

二、分層設(shè)疑，設(shè)置指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同層次和類型的題目，并且要層層遞進(jìn)，逐漸接觸內(nèi)容的實質(zhì)。與此同時，在題目后搭配相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，能讓學(xué)生更容易消化、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上對知識有更深的體驗見解。例如，針對An interview這篇課文可以設(shè)置兩種閱讀指導(dǎo)。

Ⅰ.Fast reading

方法導(dǎo)引：略讀或瀏覽閱讀（skimming）——忽略不懂的句子和生詞，快速閱讀原文。目的只是為了了解閱讀材料的大意。（B級）

What are talked in the text？

（ ）the ancient Olympic Games

（ ）the modern Olympic Games

（ ）good & bad effects of the Olympic Games

（ ）the similarities between them

（ ）the difference between them

Ⅱ.Careful reading

方法導(dǎo)引：采用掃描式閱讀（scanning）——進(jìn)行有目的的閱讀，目的是尋找某些資料或信息，對于無關(guān)部分可以忽略。（C級）

The similarities of the ancient and modern Olympic Games

（1）The mottos are the same. They are：_______.

（2）_______are allowed to take part in both in ancient and modern Olympics.

（3）The athletes compete not for money but for_______.

（4）Both are held every_______.

（5）Some events are the same， such as running，_______.

三、以案為據(jù)，有效討論

以往上英語課，教師在課堂中突然提出一些可討論的話題，同時組織前后兩桌同學(xué)討論。結(jié)果，由于討論時間不夠充分，小組的每個成員只能簡單地說出自己所作的分析、對問題的看法，偶爾還會出現(xiàn)無秩序的“混亂”。但是，通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生往往能更清楚地知道該怎樣有序地討論、需要達(dá)到什么樣的討論結(jié)果，從而使教學(xué)中的討論更加有效。例如，Module 6 Unit 5 The power of nature—The Lake of Heaven Period 5 Reading & Writing導(dǎo)學(xué)案后半部分的寫作討論可這樣設(shè)置：

合作探究·研讀剖析

要求：在組內(nèi)討論出與文中優(yōu)美語句相似的表達(dá)，并把它們寫下來，然后向大家展示。

Imitate writing

【Sentence One】Changbaishan is in Jilin Province， Northeast China.

Compare：Hangzhou is_______.

Enlargement： ... lie ... Qiantang River ...； a tourist city ... ； at home and abroad； ... historical and cultural ... ； old capital of six dynasties（六朝古都）。

【Sentence Two】Many people come to Changbaishan to study its unique plants and animals. Others come to walk in the mountains to see the spectacular waterfalls or to bathe in the hot water pools.

Compare：Many people come to Hangzhou to_______the well-known Longjing Tea. Others come to_______Leifng Pagoda and Lingyin Temple， to_______the animals in Hangzhou Wildlife Zoo or to_______scenery of the West Lake.

【Sentence Three】The attraction that arouses the greatest appreciation in the reserve is Tianchi or the Lake of Heaven.

Compare： The attraction that ... in Hangzhou is ...

【Sentence Four】When you arrive you are rewarded not only ... but also ...

【Sentence Five】It is said that_______.

【Sentence Six】If you are lucky enough to_______， don’t forget to_______to guarantee_______.

四、質(zhì)疑釋難，歸納總結(jié)

獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那多半是一種會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。在復(fù)習(xí)課中，尤其是復(fù)習(xí)語法時，教師應(yīng)把知識結(jié)構(gòu)的梳理和歸納作為重點，在導(dǎo)學(xué)案中總結(jié)重點內(nèi)容，抓住具有普遍意義的疑點和難點，以問題為案例點撥學(xué)生，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。復(fù)習(xí)課的學(xué)案，用總結(jié)反思的方式來設(shè)計練習(xí)更有助于學(xué)生積極思考。例如，對“it”用法的復(fù)習(xí)可設(shè)置這樣的“探究案”：

第一類

What is this？ It is a cellphone.

Whose book is this？ It is Mr. Cheng’s.

My cat is missing， I can’t find it anywhere.

Question： What does “it” in these sentences refer to？

【發(fā)現(xiàn)】it——詞性？ _____可以用作人稱代詞，代指_____；還可以替代指示代詞_____或_____。

第二類

It is Friday today.

It was very cold last Monday.

It is about 8：30 now.

It is about 25km from Longxian to Bazi.

It lies in the south of Shaoguan City.

It is 40°C ！ You got a high fever！

Question： What does “it” in these sentences refer to？

【發(fā)現(xiàn)】it可以用作非人稱代詞，表示_____、_____、_____、_____、_____、_____等。

第三類

It is obvious that the water was to blame.

It is certain that our class will do a good job in the final exam.

Is it possible that he will become the chairman of our country？

【發(fā)現(xiàn)】it是____，句子真正的主語是____。

牢記以下常用于該句型的形容詞

It is clear/obvious/true/possible/certain/

amazing/ridiculous等+ that從句。

【思考】為什么要用it作形式主語而把真正主語放到后面去？

第四類

It is a great pity that he （ should ） think so.

It is natural that a bird （ should ） rest in trees.

It is necessary that he be sent to Beijing right away.

【發(fā)現(xiàn)】It’s necessary/strange/pity/important/

natural/no wonder/impossible + that從句中的動詞要用______， 即______。

【對比歸納】“It is necessary/strange/pity/

important/natural/no wonder/impossible + that從句”與“It is clear /obvious /true /possible /

certain/amazing/ridiculous等+ that從句”的最大區(qū)別是______。

第五類

It is not easy to stop smoking.

It was difficult to quit.

【發(fā)現(xiàn)】it的作用是______， 真正主語是______。

It is no good crying over spilt milk.

It is no use casting pearls before swine.

【發(fā)現(xiàn)】it的作用是______， 真正主語是______。它構(gòu)成如下結(jié)構(gòu)：It is + no use/no good/not any good/not any use+ doing sth.

【小結(jié)】It可以在句中充當(dāng)形式主語，真正主語可以由______引導(dǎo)的主語從句充當(dāng)，還可以由______以及______短語充當(dāng)。

五、反思學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置“學(xué)習(xí)反思”的環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生在學(xué)完新知識后對自己的思維過程進(jìn)行反思（反思自己掌握了哪些內(nèi)容），并及時向教師反映還存在哪些疑問；還可設(shè)置“課后拓展”環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生在學(xué)會書本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，用所學(xué)的知識解決問題。例如，閱讀課的導(dǎo)學(xué)案后可加入這樣的“學(xué)習(xí)反思”：

又如，在學(xué)完The Lake of Heaven并操練了相關(guān)句型后，可以設(shè)計這樣的“課后拓展”：

Write a short passage to introduce the West Lake in Hangzhou according to some key words.

【Para 1Hangzhou】capital of Zhejiang Province；

lie； old capital of six dynasties（六朝古都）；many people come to； attraction

【Para2The West Lake】cultural heritage（文化遺產(chǎn)）；well-known for； picturesque landscape（風(fēng)景如畫）；wonderful ten-views of the West Lake（西湖十景）； rewarded not only ... but also...

閱讀指導(dǎo)教案范文第5篇

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教案是教師根據(jù)大綱與教材的要求，結(jié)合學(xué)生層次構(gòu)思制定的教學(xué)文件。教案構(gòu)思設(shè)計具有科學(xué)性、合理性，根據(jù)教材特點和單元重點確立教學(xué)重點、難點。教學(xué)方法要具有靈活性和趣味性，正確發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的討論空間，使每位學(xué)生能具有自我表現(xiàn)的機會。激發(fā)學(xué)生對知識探究的興趣，把學(xué)生的精力集中到教學(xué)中來，增加課堂的凝聚力，達(dá)到各位同學(xué)積極開動腦筋，踴躍發(fā)言，不留死角，形成良好、互動的課堂氛圍。教師既要把握課堂全局，也要注重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生對知識的掌握程度，分析學(xué)生在掌握知識方面存在的共性和個性問題，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生個人想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、強化漢語拼音教育，以字典為工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

漢語拼音是學(xué)生識字的工具，寫字是一項重要的語文基本功，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)生入學(xué)處于語言和思維發(fā)展的最佳時期，語言表達(dá)及思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了識字、寫字能力。教師必須以漢語拼音教學(xué)為先導(dǎo)，以實物、圖片、多媒體課件等教學(xué)手段創(chuàng)立情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，達(dá)到讀、寫、拼準(zhǔn)確，為學(xué)生打下標(biāo)準(zhǔn)的漢字讀音基礎(chǔ)，為學(xué)生借助課文下標(biāo)拼音自主拼讀學(xué)習(xí)和使用詞典工具創(chuàng)造條件。要以現(xiàn)代漢字形、音、義三方面的規(guī)范為基點，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字音、形、義的認(rèn)識規(guī)律，加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力和諧發(fā)展。使學(xué)生在情境中強化對生字的記憶和理解，感悟課文作者的情感。同時，要加強培養(yǎng)學(xué)生使用字典能力，指導(dǎo)學(xué)生借助字典閱讀班級“圖書角”的課外讀物，充分發(fā)揮漢語拼音在自主學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握漢字音、形、義的特點和規(guī)律，達(dá)到讀音準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，理解詞義，豐富詞匯，為提高他們自主閱讀理解能力創(chuàng)造條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、老師對話的過程，這就揭示了閱讀教學(xué)是以教材為媒介，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的對話交流，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。這就要求我們在教學(xué)過程中要遵循知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體去挖掘教材，為學(xué)生閱讀提出問題，使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、探究課文作者的寫作方法，作者所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》課文中，蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度，你對蘇武窮困與愁苦的生活環(huán)境有何感受等問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出新問題，才能達(dá)到在閱讀中與課文作者情感交融，走進(jìn)文章，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅強化對課文寫作方法和詞句的理解，也被蘇武身在異鄉(xiāng)流放于荒山野原19年艱苦，表現(xiàn)出鐵血男兒，錚錚傲骨，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國，造就偉大的精神感染，對蘇武堅貞不屈的精神產(chǎn)生敬意。也為課堂討論積累了豐富的材料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究語文知識的興趣。

四、擴展教學(xué)課堂口徑，在實踐中豐富學(xué)生語文知識