前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以小見大作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

以小見大作文范文第1篇

蒜頭呀，你有沒有最敬佩的人呢？

有哇有哇，每天利用業(yè)余時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)外語的媽媽、苦練書法的小伙伴、不畏寒暑的清工人……好多呀！

好，那人我就選擇其中的一位寫成作文夸一夸吧！

??？這個(gè)……這個(gè)……咋寫??！

你剛才不是說的挺好嗎？你可以通過具體事例，寫寫他們執(zhí)著追求的精神嘛，如果覺得他有什么品質(zhì)令你敬佩，也可以說一說呀。內(nèi)容具體點(diǎn)兒，語句通順點(diǎn)兒，寫完后讀兩次，改一改，就成了嘛。

再說詳細(xì)點(diǎn)兒唄！最好是有那種壓箱底的絕招！老姜最好了！

好吧好吧，那我就給你三個(gè)錦囊妙計(jì)，記好了啊。

那我就寫我們班新來的班主任――雷老師吧！自從雷老師來到我們班上以后.全班同學(xué)都像換了一個(gè)人似的，變得懂禮貌、愛學(xué)習(xí)了。

第一招：選準(zhǔn)人――只選一個(gè)自己最敬佩的人去寫。

確定寫誰只是第一步，關(guān)鍵的在后面。

第二招：找準(zhǔn)事――抓住人物特點(diǎn)，寫與眾不同這處。

要做到千人千面，而不是千人一面。除了抓住人物特點(diǎn)以外，還應(yīng)選取典型事例寫清楚你為什么敬佩他。不一定是人人皆知的大事，平凡小事更能突出所寫人物的偉大。給你看一個(gè)小片段吧！

從菜場回來，太陽出來了，霧開始散了。我仍特意從她身邊走過。她披了一身密密的細(xì)細(xì)的水珠，連眉毛上也是，被陽光一照，閃著五彩的光。我望著她，她也望著我。啊！這兩只眼睛多么坦然，多么明亮。轉(zhuǎn)眼間，她又專心地把一堆堆垃圾裝上了車，拉走了，消失在晨霧中。（選自《霧中的女清潔工》）

女清潔工用自己的辛勞，換來了清新舒適的環(huán)境！寫得好棒呀。

不錯(cuò)，仔細(xì)體會(huì)這段文字對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)的描寫。要記住，寫人的文章若面面俱到寫外貌特點(diǎn)，喧賓奪主就成了敗筆啦。外貌描寫要與反映人物特點(diǎn)的事件相聯(lián)系.才能起到相互依托的作用哦！

好好，我明白了，這就動(dòng)筆！

別急別急，我還有最后一招殺手锏（jiǎn）呢。

第三招：巧過渡――注意兩件事之間的銜接。

如果你寫了兩件事，在結(jié)構(gòu)安排上一定要注意兩部分之間的銜接，不要把兩件事割裂成獨(dú)立的兩塊，那樣就太零散了。還要做到主次分明，條理清楚，這樣才能更好地體現(xiàn)人物的品質(zhì)，突出文章的中心。

【蒜頭曬佳作】

熱心腸的胖阿姨 王蓓蓓

小區(qū)門衛(wèi)住著位胖阿姨，說出來你可能不信，她是我見過的所有人中最胖的一個(gè)了。本來可以裝八九個(gè)人的電梯，如果胖阿姨上去，那就只能裝下三四個(gè)了。

胖阿姨還有一個(gè)缺陷，那就是口吃，她說起話來總是結(jié)結(jié)巴巴的：“蓓……蓓……你……吃……吃飯……了……了嗎？”每次聽到她這樣問我，我就每次在心里默默地說道：“沒……沒呢?！被蛘摺俺浴粤??！?/p>

胖阿姨的工作是在門衛(wèi)看大門，所有人都認(rèn)識(shí)她，而小區(qū)里的孩子也經(jīng)常學(xué)她笨拙（zhuō）走路的樣子，胖阿姨見了也只是笑笑。說實(shí)話，我剛搬來的時(shí)候，也和其他孩子一樣，覺得她的樣子可笑極了。

隨著在小區(qū)里住的時(shí)間越來越長，我對(duì)胖阿姨的看法也慢慢地改變了。

我們小區(qū)里有很多孩子，放學(xué)的時(shí)間也差不多。讓我吃驚的是，外表看起來笨笨的胖阿姨居然能記住所有孩子的名字。所以，一到下午四點(diǎn)多的時(shí)候，只要不是壞天氣的話，你一定可以在大門口那邊見到胖阿姨微笑地向你問：“蓓……蓓……放……學(xué)……了……了呀？”“雨……珊……放……學(xué)……了呀？”“禹……哲……放……學(xué)……了呀？”……每次聽到這句問候，我們都會(huì)說：“是??！”

有一回，我因?yàn)榭荚嚳嫉貌缓茫话职至P站在樓梯口。胖阿姨看見了，就走過來笑了笑對(duì)我說：“蓓……蓓……別……灰……心……下……次……繼……續(xù)……努……力！”不僅如此，她還從口袋里拿出一包巧克力，“快……吃……吧！吃……完……我……陪……你……到……樓……上……去?！?/p>

聽到這里，我的心不知怎么了，總覺得暖暖的，好似春天的陽光溫暖著我的心，就說了一聲：“嗯！”

對(duì)我如此，對(duì)他人也一樣。胖阿姨經(jīng)常幫著別的家長帶孩子，有時(shí)候，她還專門挨家挨戶地提醒人們要防盜，今天小區(qū)停水、停電……

胖阿姨就是這樣一個(gè)熱心腸的人。

【Q友留言板】

余東旭：王蓓蓓同學(xué)把’胖阿姨的外形特點(diǎn)寫得太生動(dòng)有趣了，雖沒直接說阿姨胖，但我們的腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了這位胖阿姨的形象了。

以小見大作文范文第2篇

一、發(fā)掘有價(jià)值的“小事”

如寫以“愛”為話題的文章。一個(gè)學(xué)生寫他扶老太太過馬路。這真是一件地地道道的生活小事！細(xì)節(jié)、語言、動(dòng)作描寫都十分到位，但是只能給及格分。為什么？價(jià)值太小！就這件事本身而言，當(dāng)然自有其社會(huì)價(jià)值，可小學(xué)生寫寫還可以，但作為中學(xué)生，還對(duì)“扶老奶奶過馬路”“我住醫(yī)院”“輔導(dǎo)我”之類的“生活”樂此不疲，結(jié)果可想而知。

今年濟(jì)南中考題目是《定格在記憶中的畫面》。一位考生這樣構(gòu)思：下雪了，為怎么回家擔(dān)心；媽媽來接，為媽媽擔(dān)心；看到媽媽，想起了龍應(yīng)臺(tái)的名言――做媽媽的總有一種“特異功能”，那就是在紛亂的人群中照樣能無比準(zhǔn)確地看到自己孩子的背影……這都是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的心理，讓我們感覺真實(shí)和細(xì)膩。有了這些心理描寫，心懷感恩的考生，才能讓媽媽在校門口迎接的畫面永遠(yuǎn)定格，也讓我們更深刻地理解了“媽媽”的內(nèi)涵。

二、聯(lián)系實(shí)際，挖掘閃光點(diǎn)

生活中有些事情看似平淡無奇，但它卻是整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)，對(duì)這些生活素材進(jìn)行多方面的思考，深入開掘，就能從具體的人事景物概括出人類普遍的感情和抽象的道理。從平凡中見不平凡，使文章的主題得到升華。如一考生以《聽，真美》為題，寫爸爸媽媽的斗嘴聲是天底下最美的聲音。采用欲揚(yáng)先抑的手法，從爸爸媽媽愛拌嘴寫起，然后選取生活中的兩三件小事，最后悟出“斗嘴中藏著愛”的主題；另一個(gè)考生則寫聆聽指責(zé)聲，正義之聲真美。他結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中存在的毒奶粉、毒大米、毒豆芽等食品安全問題，編寫故事，聆聽指責(zé)聲中深藏的公正之音，呼吁大家都要敢于維護(hù)正義。

三、刻畫細(xì)節(jié)，見微知著

這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐诩?xì)微處見事物的大，往往是通過其細(xì)部特征傳達(dá)出來的，寫得越細(xì)致、越深入，給讀者留下的印象就越深，所體現(xiàn)出的道理就越深。如陜西一考生在《熱情，讓青春燦爛》一文中有這樣一句話：“豆大的雨滴不斷地捶打在我（注：指地丁草）的身上，我柔弱的身子骨經(jīng)受不住這摧殘，一下子便被打折了?！痹谶@句話中，“豆大”“捶打”“柔弱”等詞語運(yùn)用得極為傳神，特別是“捶打”跟“柔弱”相對(duì)，突出了遭遇的悲慘。

四、合理想象，提升檔次

以小見大作文范文第3篇

答：2012年10月25日，自治區(qū)人民政府常務(wù)會(huì)議審議通過《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于校車安全管理工作的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）。2012年10月31日，自治區(qū)人民政府召開全區(qū)校車安全管理工作視頻會(huì)議，《實(shí)施意見》在會(huì)上同時(shí)實(shí)施。

問：我區(qū)是如何定義校車的？是否接送學(xué)生的車輛就算校車？

答：《實(shí)施意見》沒有明確校車的定義，但隱含了對(duì)校車的要求。國家出臺(tái)的《校車安全管理?xiàng)l例》（以下簡稱《條例》）對(duì)校車的界定為“依照本條例取得使用許可，用于接送義務(wù)教育的學(xué)生上下學(xué)的7座以上的載客汽車”。根據(jù)《條例》和《實(shí)施意見》可以得知，對(duì)校車的界定應(yīng)當(dāng)具備4個(gè)要素：第一，校車的用途，即接受學(xué)生集體上下學(xué)使用；第二，校車服務(wù)的對(duì)象，即義務(wù)教育階段的學(xué)生，也就是小學(xué)生和初中生；第三，校車的基本條件，即載客汽車，7座以上；第四，校車的法定要求，即依照相關(guān)條例取得使用許可。

具體來說，偶爾一兩次接送學(xué)生集體外出活動(dòng)的車輛，不一定非得是校車；接送非義務(wù)教育階段的學(xué)生，不在規(guī)定內(nèi)的校車范疇；沒有客運(yùn)資質(zhì)的車輛，或者7座以下的載客汽車，都不能當(dāng)校車使用，農(nóng)用車、貨運(yùn)車、拼裝車、拖拉機(jī)、三輪車，絕對(duì)不允許接送學(xué)生；即使前面三點(diǎn)都符合條件，但如果未依照《條例》和《實(shí)施意見》取得使用許可，也不能當(dāng)作校車來使用。

問：《實(shí)施意見》提出了怎樣的校車監(jiān)管要求？

答：《實(shí)施意見》要求，各級(jí)相關(guān)部門要建立健全校車安全管理制度；要做好校車使用許可審批和校車駕駛?cè)笋{駛資格審批工作；要指派照管人員隨校車全程照管乘車學(xué)生；要加強(qiáng)校車的安全維護(hù)，定期對(duì)校車駕駛?cè)诉M(jìn)行安全教育；要按規(guī)定配備具有行駛記錄功能的衛(wèi)星定位裝置，實(shí)時(shí)監(jiān)控校車運(yùn)行和學(xué)生乘車安全等。

《實(shí)施意見》提出，有必要提供校車服務(wù)的地方，要以縣為單位制定校車服務(wù)方案。鼓勵(lì)大型公交、客運(yùn)企業(yè)提供校車服務(wù)，提倡有條件的地方通過成立專業(yè)運(yùn)營單位或政府購買運(yùn)營公司服務(wù)等方式，逐步實(shí)現(xiàn)校車運(yùn)營管理的專業(yè)化和集約化。設(shè)區(qū)的市人民政府要在2012年11月30日前將所轄縣（市、區(qū)）校車服務(wù)方案上報(bào)。

另外，自治區(qū)建立了由教育廳、公安廳等20個(gè)部門組成的校車安全管理廳際聯(lián)席會(huì)議制度，在自治區(qū)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全區(qū)校車安全管理工作。

問：幼兒園為何不設(shè)校車？

答：《條例》和《實(shí)施意見》都沒有將接送幼兒上學(xué)和放學(xué)納入校車服務(wù)范疇，是考慮到讓沒有安全防范和自我保護(hù)能力的3—6歲幼兒集體乘坐校車的安全風(fēng)險(xiǎn)過大。《條例》規(guī)定了以保障幼兒就近入園和由家長接送為原則，同時(shí)將幼兒校車作為特殊情況在“附則”中規(guī)定：縣級(jí)以上地方政府應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃幼兒園布局，方便幼兒就近入園。入園幼兒應(yīng)由監(jiān)護(hù)人或者其委托的成年人接送。對(duì)確因特殊情況不能由監(jiān)護(hù)人或者其委托的成年人接送，需要使用車輛集中接送的，應(yīng)當(dāng)使用按照國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和制造的幼兒專用校車，遵守本條例校車安全管理的規(guī)定。

以小見大作文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職單招 大作文寫作 調(diào)查分析

為了比較確切全面地了解中職單招學(xué)生大作文寫作能力現(xiàn)狀，使作文教學(xué)更富于現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和成效性，作為一名單招語文一線教師，筆者于2013年9月對(duì)本校3個(gè)年級(jí)9個(gè)班共272名單招學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查采取不記名的形式，高一至高三各年級(jí)分別發(fā)放調(diào)查問卷份數(shù)為129份、95份、48份，收回有效問卷份數(shù)依次為125份、93份、47份，有效問卷回收率為97.4%。以下為對(duì)本次調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和具體分析。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

1.單招學(xué)生對(duì)大作文寫作能力重要性的認(rèn)識(shí)調(diào)查

調(diào)查表明，隨著年級(jí)的遞增，單招學(xué)生對(duì)大作文寫作能力的重視程度呈遞增趨勢。這部分得益于課內(nèi)語文學(xué)習(xí)、大作文練習(xí)的不斷積累，也是學(xué)生對(duì)單招高考應(yīng)試緊迫性的正常反應(yīng)。但仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)大作文寫作能力的重視程度不夠，或根本不重視。

2.單招學(xué)生對(duì)大作文寫作興趣的調(diào)查

調(diào)查表明，單招學(xué)生普遍對(duì)大作文寫作興趣不夠濃厚，多半抱著完成作業(yè)、應(yīng)付老師的被動(dòng)心理。其內(nèi)因或許是學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，在作文練習(xí)、考試中受挫較多、提升較難而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從這點(diǎn)看，學(xué)生仍蘊(yùn)藏較多可發(fā)掘的寫作潛能。

3.單招學(xué)生大作文寫作基礎(chǔ)能力調(diào)查

調(diào)查表明，大多數(shù)單招學(xué)生對(duì)自身的大作文寫作基礎(chǔ)能力可以較為正確地定位，但較大比例的學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱或?qū)ψ约旱淖魑幕A(chǔ)缺乏自信。并且學(xué)生大作文基礎(chǔ)能力并沒有隨年級(jí)遞增而明顯提升，這說明缺乏行之有效的教法和學(xué)法。

4.學(xué)生對(duì)單招語文教材中大作文教學(xué)內(nèi)容的感知的調(diào)查

調(diào)查表明，年級(jí)的遞增對(duì)單招學(xué)生在教材大作文教學(xué)內(nèi)容方面的感知有所促進(jìn)，但并不明顯。較大比例的學(xué)生對(duì)相關(guān)課本內(nèi)容不重視或無興趣，一是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知理解能力方面的欠缺，二是因?yàn)榻處熁诮滩牡恼n堂教學(xué)流于教條，沒能因材施教，由此學(xué)生也認(rèn)為教材中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)提升大作文水平不會(huì)有多少幫助。

5.大作文課堂上課情況調(diào)查

調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大作文課堂對(duì)他們?nèi)狈ξ?。其原因在于教師在授課時(shí)照本宣科，流于程式化，缺乏有感染力的課堂教學(xué)情境和生動(dòng)、有活力的教學(xué)氛圍，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生生活、情感體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)和寫作興趣的激發(fā)。

6.對(duì)寫好大作文是否需要借助老師、同學(xué)等外力幫助的調(diào)查

調(diào)查表明，大部分學(xué)生重視教師指導(dǎo)和同學(xué)協(xié)助在提高自身大作文能力上的共同作用。但仍有相當(dāng)比例的學(xué)生只重視教師指導(dǎo)，生生之間缺乏實(shí)質(zhì)意義上的互動(dòng)交流協(xié)作，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為寫大作文只要死記硬背作文模板、名人名言等。

7.對(duì)大作文成績只憑分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的調(diào)查

調(diào)查表明，大部分單招學(xué)生認(rèn)為大作文成績僅憑分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不夠合理。這體現(xiàn)出單一的評(píng)價(jià)方式不能滿足學(xué)生在作文學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中的心理需求，需要有更多元、更人性化、更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。

二、學(xué)生教師的問題反思

透過本次調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以反思當(dāng)前單招大作文教學(xué)的本質(zhì)問題，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：學(xué)生層面和教師層面。

1.學(xué)生層面的寫作障礙

情商。其一，動(dòng)機(jī)因素。單招學(xué)生，尤其是大作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)往往缺少動(dòng)力，有一種習(xí)得性無助感，顯得機(jī)械、被動(dòng)，進(jìn)而阻礙認(rèn)知功能的發(fā)揮，寫作能力反呈下降趨勢。其二，興趣因素。單招學(xué)生對(duì)大作文寫作缺乏興趣，大作文寫作并沒有成為他們表達(dá)、豐富、提升自我的渠道，而僅僅是一種負(fù)擔(dān)。在大作文練習(xí)、考試中的連續(xù)受挫又使他們產(chǎn)生抵觸、逃避心理，導(dǎo)致大作文能力難以提升。其三，意志因素。單招學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)韌性等意志品質(zhì)，而寫作是極富創(chuàng)造性的艱苦勞動(dòng)，大作文能力的提升需要經(jīng)過長期刻苦的積累和努力。不少學(xué)生在嘗試努力一兩次而沒有得到正反饋后就對(duì)大作文厭倦以致放棄。其四，人格因素。單招學(xué)生相當(dāng)部分是升學(xué)受挫者和學(xué)習(xí)困難者，自我評(píng)價(jià)較低。這種消極的人格障礙必然導(dǎo)致其對(duì)大作文寫作的消極?？傊?，這些情商在主觀上導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)大作文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遲覺，學(xué)習(xí)方法無所適從和隨意，因而不能很好地提升大作文寫作水平。

認(rèn)知。單招學(xué)生的整體認(rèn)知水平相對(duì)偏低，這造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作時(shí)知識(shí)、方法與智力潛能等方面的障礙，如調(diào)查中對(duì)教材大作文教學(xué)內(nèi)容的感知困難就反映了這一點(diǎn)。另外，單招學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在一定欠缺，主要表現(xiàn)為知識(shí)僵化，知識(shí)類型的盲區(qū)，以及知識(shí)組織的無序等，學(xué)生在寫作時(shí)思維往往處于一種斷層狀態(tài)。這種認(rèn)知在客觀上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解困難，對(duì)相關(guān)知識(shí)不能觸類旁通，能力方法上不能遷移，學(xué)生之間的自主與合作學(xué)習(xí)也就缺少根基。

2.教師層面的教學(xué)偏差

教學(xué)觀念的偏差。單招學(xué)生多處于中考的低分?jǐn)?shù)段，社會(huì)通常對(duì)他們冠以“差生”、“淘汰生”等名號(hào)。單招教師的教學(xué)工作也得不到社會(huì)應(yīng)有的認(rèn)可和尊重，教師有時(shí)在教學(xué)中會(huì)帶有負(fù)面情緒。寫作尤其關(guān)注人的精神和心靈，大作文教學(xué)最需要人文精神的滲透。教師在作文教學(xué)過程中跟學(xué)生缺少心靈溝通，阻礙了學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)和思維互動(dòng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師總以普高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)提出過高的要求，眼光總放在缺點(diǎn)不足上，往往忽視學(xué)生的微小進(jìn)步和閃光點(diǎn)，由此學(xué)生在大作文學(xué)習(xí)過程中難有成就感，也就難有興趣和動(dòng)力。

教學(xué)方法的偏差。首先是教學(xué)內(nèi)容教條，在進(jìn)行大作文教學(xué)時(shí)僅僅照本宣科，缺乏教學(xué)張力。其次是教學(xué)組織刻板，大多數(shù)教師僅依照作文教學(xué)的傳統(tǒng)程序，一成不變，缺乏教學(xué)活力。最后是教學(xué)方式陳舊，不管是什么文體、面對(duì)的是什么學(xué)生，一律采取相同的教學(xué)方式，沒有創(chuàng)新，缺乏教學(xué)吸引力。

三、有效對(duì)策的選擇應(yīng)用

針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)生、教師兩個(gè)層面的問題反思，并結(jié)合實(shí)踐，下文從目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)五個(gè)維度嘗試提出提高單招學(xué)生大作文寫作能力的有效對(duì)策。

1.目標(biāo)的確立

目標(biāo)具體化。針對(duì)單招學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的寫作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)定寫作訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)一定要切合他們的起始水平，目標(biāo)要單一、明確、具體化。學(xué)生感到通過努力可以達(dá)到目標(biāo)，才不會(huì)漫無目的地敷衍完成寫作任務(wù)，且通過一定階段的訓(xùn)練積累可以逐步建立他們的寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣。

目標(biāo)層次化。單招學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定的個(gè)體差異，教師在設(shè)定寫作教學(xué)目標(biāo)前要有效診斷出不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，由此分別切入他們最近的發(fā)展區(qū)。目標(biāo)的設(shè)定可以有基礎(chǔ)（寫出來）、發(fā)展（寫充實(shí)通順）、提升（寫精彩）三個(gè)層次，對(duì)不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生提出不同層次的彈性目標(biāo)，各層次的目標(biāo)定位都力求具有可接受性和適度性。由此不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生都能獲得有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)和更有激勵(lì)性的教學(xué)反饋。

2.內(nèi)容的講授

講授有序化。單招大作文的文體主要涉及記敘文和議論文，這兩種文體又各自有不同的類型和側(cè)重。教師在每個(gè)學(xué)期應(yīng)循序漸進(jìn)安排不同的講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。另外還要安排好由單項(xiàng)到綜合、由局部到整體、由階段到全程的訓(xùn)練程序，做到既有階段性又有連續(xù)性，既有計(jì)劃性又有科學(xué)性。

講授情感化。寫作通常需要有充沛的情感，教師要利用各種手段渲染氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)參與到寫作中。激發(fā)學(xué)生作文熱情的具體做法有：以題激發(fā)，即通過具有可寫性、新穎性、啟發(fā)性的作文題目激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。以情激發(fā)，即教師設(shè)計(jì)渲染出一個(gè)較強(qiáng)的情緒場，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情緒場作用下激發(fā)寫作熱情。以境激發(fā)，即設(shè)置特定的情境，以喚起回憶，啟迪想象，觸感，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)寫作熱情。

3.教法的適配與學(xué)法的指導(dǎo)

第一階段，教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生準(zhǔn)備。

這里重點(diǎn)探討寫前觀察積累的教法與學(xué)法。要進(jìn)行寫作，首先要解決大作文材料來源問題，這就必須學(xué)會(huì)觀察。第一，觀察立場要正確。單招學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生有一定的自主判斷力，但有時(shí)難免為紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象所迷惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生具備一雙分辨真善美和假惡丑的慧眼。第二，觀察角度要全面。單招學(xué)生往往缺乏全面、細(xì)致的觀察能力，他們只對(duì)部分形象生動(dòng)的事物感興趣，容易以偏概全。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從事物的各個(gè)部分及各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行觀察，觀察要有順序和條理，還要注意比較和鑒別，做到全面細(xì)致、點(diǎn)面結(jié)合。第三，觀察眼光要犀利。要指導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)學(xué)會(huì)分析綜合，由此及彼，由表及里，發(fā)掘事物的特征及本質(zhì)意義。

第二階段，教師寫中指導(dǎo)——學(xué)生寫作。這是作文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要包括審題、立意、選材、謀篇、修改等方面。

教師可以指導(dǎo)單招學(xué)生按照一定的方法進(jìn)行審題，做到事半功倍。具體方法有：分析審題法，即指導(dǎo)學(xué)生分析題目中的詞語，尤其要把握其中關(guān)鍵詞語的意義、作用，以及關(guān)鍵詞和其他詞語的關(guān)系，從而抓住題意，掌握寫作的中心和要求。類比審題法，即指導(dǎo)學(xué)生將作文題與同類或近似的題目進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確把握題意，劃分寫作范圍。討論審題法，即指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩討論，既要研究題目的字面意義，又要領(lǐng)會(huì)題目中抽象的、象征性的含義。

在立意能力方面，要指導(dǎo)學(xué)生“以小見大”，通過具體人物、事件表現(xiàn)較深刻的主題，但一定要防止學(xué)生強(qiáng)做道學(xué)家，說假、大、空、套話。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度立意，鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，發(fā)展求異思維能力；要發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)表自己對(duì)生活的看法和感受，做到立意獨(dú)特，別開生面。

關(guān)于選材，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題選材，材料要真實(shí)、典型、新穎。培養(yǎng)謀篇布局的能力，首要一步是指導(dǎo)學(xué)生編寫大作文結(jié)構(gòu)提綱。編寫提綱的過程，是學(xué)生進(jìn)一步選材、組材、構(gòu)思的過程，這種思維訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和多側(cè)面、多層次分析問題的能力很有益處。指導(dǎo)單招學(xué)生編寫結(jié)構(gòu)提綱，可以先“粗綱”后“細(xì)綱”，逐步完善。

葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對(duì)了，寫對(duì)了，才可以一字不易?！保ā度~圣陶論語文教育》）培養(yǎng)修改文章的能力，既可以使單招學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣，又可以使他們加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、提升思維水平并錘煉語言。對(duì)于單招學(xué)生，修改文章應(yīng)先做到內(nèi)容正確充實(shí)，語言通順明白，再力求表達(dá)生動(dòng)形象，也就是先求“通”，再求“好”。

第三階段，教師寫后指導(dǎo)——學(xué)生總結(jié)。這是作文教學(xué)的深化階段，包括作文批改和講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

作文批改一方面要尊重學(xué)生，不要求全責(zé)備，應(yīng)盡量保持原文，切忌把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，一般的做法是多就少改，多批少改，保護(hù)單招學(xué)生寫作的積極性。另一方面要嚴(yán)格要求、一分為二，使批改既有檢查鑒定作用，又有導(dǎo)向作用。另外，作文批改的方式除了傳統(tǒng)的教師課后批改外，還應(yīng)每個(gè)學(xué)期有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。在學(xué)生具備一定的評(píng)價(jià)能力時(shí)，教師可以適度逐步地嘗試指導(dǎo)學(xué)生批改作文。這有利于學(xué)生交流思想，開闊視野，形成切磋爭論的氣氛，也能夠提高作文批改的效率。

作文講評(píng)中，首先講評(píng)重點(diǎn)要呼應(yīng)本次作文的教學(xué)目標(biāo)，其次對(duì)學(xué)生作文中的共性問題可在全班進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)，而對(duì)個(gè)別問題則不宜公開點(diǎn)名舉例。講評(píng)方式可以多樣化，如綜合講評(píng)、專題講評(píng)、佳作講評(píng)、對(duì)比講評(píng)等。另外，當(dāng)條件成熟時(shí)，可組織學(xué)生講評(píng)，當(dāng)學(xué)生具有鑒賞的眼光時(shí)，他們的寫作能力也會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高。

作文批改講評(píng)后，教師要督促指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記。學(xué)生寫作文后記要實(shí)事求是，言之有物、有針對(duì)性，體現(xiàn)對(duì)寫作過程的反思和對(duì)作文批改、講評(píng)的理解消化。

4.評(píng)價(jià)的取向

首先，評(píng)價(jià)原則要激勵(lì)，針對(duì)單招學(xué)生的心理特點(diǎn)，既要考察歷史情況，又要關(guān)注潛力發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)主體要多元，除了教師的評(píng)價(jià)外，還要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同伴、家長參與評(píng)價(jià)，使大作文評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元互動(dòng)之勢，有利于師與生、教與學(xué)的反饋和調(diào)整。再次，評(píng)價(jià)形式要靈活，在大作文評(píng)價(jià)時(shí)把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。最后，評(píng)價(jià)過程要發(fā)展，對(duì)單招學(xué)生大作文評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的分等功能，避免重結(jié)果輕過程的做法，要盡可能地充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)單招學(xué)生個(gè)體寫作能力發(fā)展方面的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

以小見大作文范文第5篇

一、為學(xué)生的寫作指路

從小學(xué)低年級(jí)的寫話訓(xùn)練，到中年級(jí)的日記寫作，再到高年級(jí)的短文、作文訓(xùn)練，以及初高中的作文寫作，都需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的或者系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。教師的有力引導(dǎo)，是學(xué)生成功寫作的關(guān)鍵因素之一。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，教師只要對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，就可使得學(xué)生寫出比較成功的作文來。那么，在高中的作文指導(dǎo)課中，語文教師如何做到對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)呢？

一般來說，進(jìn)入到高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生都要開始接觸大家名家的作品，散文也好，詩歌也罷，對(duì)學(xué)生賞析文本的能力要求已經(jīng)相應(yīng)提高?，F(xiàn)在的高中語文教材所選的作品，不少都是現(xiàn)當(dāng)代中外作家的作品，涉及到許多大作家。特別是朱自清、冰心、和余光中等散文名家的名作入選，主要目的就是為了陶冶學(xué)生們的情操，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的寫作水平。教師在具體教學(xué)過程中穿插的作文教學(xué)，就要圍繞這些名家名篇，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，力求讓他們寫出優(yōu)秀的習(xí)作來。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，要求他們運(yùn)用所學(xué)到的以小見大的寫法來進(jìn)行創(chuàng)作。如疊詞的巧妙運(yùn)用，對(duì)比、夸張等藝術(shù)手法的得當(dāng)使用，等等，讓學(xué)生仔細(xì)去品味期中的奧妙，去感受文章的魅力。末了，教師就可以來一個(gè)寫法總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作。 在講到散文時(shí)，教師可以在學(xué)生充分品味課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文創(chuàng)作如景物描寫、借景抒情、寓理于景等寫作藝術(shù)上的點(diǎn)撥，然后要求學(xué)生仿照課文的寫法進(jìn)行散文創(chuàng)作。

像這樣，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的時(shí)候，一定要緊扣學(xué)生已有的文本，結(jié)合具體的文學(xué)實(shí)例來對(duì)他們進(jìn)行寫作方法上的點(diǎn)撥。因?yàn)橛辛宋膶W(xué)實(shí)例，學(xué)生才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與模仿，寫出優(yōu)秀的作文來。只有這樣，教師才能夠做到有的放矢，快速且有效地達(dá)到作文指導(dǎo)的目的。在此基礎(chǔ)上，教師才好對(duì)學(xué)生提出更高的寫作要求及做出更高層次的理論指導(dǎo)。

二、客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)與寫作理論再指導(dǎo)

在準(zhǔn)備作文講評(píng)課的時(shí)候，教師必定得對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。這一過程，要求教師認(rèn)真批改，首先是得肯定學(xué)生的付出，找出他們作文中值得表揚(yáng)的地方，以鼓勵(lì)學(xué)生今后的作文創(chuàng)作。其次，教師得站在更高的一個(gè)高度上，看清楚學(xué)生習(xí)作中存在的問題，圈點(diǎn)出來，包括初級(jí)的錯(cuò)誤如錯(cuò)別字等，并盡可能地寫出改進(jìn)意見，為學(xué)生寫作水平的再提高指路。在作文講評(píng)課中，教師一定要依據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際情況，有技巧地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)，做到“賞罰”分明。例如，我在話題作文“坐在生活的前排”的批改過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都寫的很不錯(cuò)，審題、行文、文章結(jié)構(gòu)布局等方面都做的不錯(cuò)，于是給了他們比較高的分?jǐn)?shù)，并在他們的作文紙上圈點(diǎn)出來，以簡潔的詞句點(diǎn)出他們作文中的可取之處。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)在審題上做得不夠，以致寫出來的作文偏離了話題方向；有一部分同學(xué)不太懂得話題作文的寫作技巧與要求，沒有進(jìn)行得當(dāng)、到位的點(diǎn)話題，文章前后也沒照應(yīng)上；又有一部分同學(xué)的習(xí)作行文上存在很多的語法問題，語句不通順，等等。對(duì)于學(xué)生習(xí)作上存在的不足，我也在他們的作文紙上寫明白，并寫出改進(jìn)意見，以讓學(xué)生清楚該怎么對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。學(xué)生們的習(xí)作情況，我都清楚地記在自己的備課本上，以備上課的時(shí)候用。在上課的時(shí)候，我先是說了一下此次作文的概況，以“榜上有名”的方式在多媒體屏幕上打出在作文中得高分同學(xué)的名單，作為對(duì)他們的表揚(yáng)，然后分別說了他們作文中值得大家借鑒的地方，接下來就說了此次作文中部分同學(xué)做得不足不好的地方。等同學(xué)們對(duì)自己的作文有了較為清楚的認(rèn)知后，就結(jié)合事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)上的例文，及班上部分優(yōu)秀習(xí)作，先后展示在屏幕上，讓大家眼中有具體的文章。在讓同學(xué)們看例文的過程中，一邊講解里面所運(yùn)用到的突出的寫作技巧，重要的地方用有色文字標(biāo)出用以特別提醒大家。若例文中有些寫法與課本中某些課文的筆法相近，就特別講解，鼓勵(lì)大家在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)、運(yùn)用課文的筆法進(jìn)行寫作。

與作文指導(dǎo)課相對(duì)應(yīng)的，無論是小學(xué)的初級(jí)寫作，還是初高中的作文寫作，都要有必要的作文講評(píng)。它是對(duì)學(xué)生習(xí)作的肯定，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行再指導(dǎo)的主要方式。與作文指導(dǎo)課所不同的是，作文講評(píng)課側(cè)重于對(duì)學(xué)生習(xí)作的具體分析，肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，也指出其不足的地方，并提出指導(dǎo)性的改進(jìn)意見。教師在分析的過程中可以插入一些理論層面的知識(shí)。

值得注意的是，上作文講評(píng)課的時(shí)候，一定要結(jié)合具體的文章載體，網(wǎng)上的優(yōu)秀文章也好，學(xué)生的習(xí)作也好，總之得讓學(xué)生有直接的可觀的文學(xué)載體，在具體的文學(xué)作品中做文章，找寫作知識(shí)。而不是一味的泛泛而談，那樣收效甚微，達(dá)不到作文講評(píng)課的目的，無法讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到作文寫作的方法，于他們作文水平的提高沒有多大的幫助。