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項目式教學論文范文第1篇

項目教學法(projectbasedlearning)是以建構主義理論為依據(jù)的，幫助實現(xiàn)教學技術與課堂教學活動相融合的有效方法(Debski2000;Moss1998)，也是同時教授語言和內(nèi)容的一種最有效的方法(Stroller，1997)?，F(xiàn)有研究認為，項目教學是指以學科原理為中心內(nèi)容,讓學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)完成一個項目，解決一系列相互關聯(lián)著的問題的一種探究式學習模式。在項目教學過程中，老師起到引導和指導的作用，主要是調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)造的能力。該模式充分體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的精神，有助于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不同課程體系下，項目教學法在教學中的應用應該是有區(qū)別的：工作體系下的課程教學比較適合采用項目教學法，而學科體系下的課程教學可以針對某個節(jié)點或某個單元有選擇地采用與主題有關的項目進行拓展性學習。在學院研究中，項目教學法更傾向于實踐性較強的課程，注重與職業(yè)實踐相結合，關注學生可能從事的職業(yè)、未來工作情境等。由于外語類專業(yè)教學是建立在外國語言基礎上的專業(yè)教學，應包含兩項技能：語言技能和專業(yè)技能。而受到教學理念、師資條件的限制，目前外語專業(yè)教學大多停留在外語加專業(yè)知識的水平上。因此，做到在外語專業(yè)課程教學中使用項目教學法并注意該法的跨學科性就能夠?qū)崿F(xiàn)外語教學改革的突破性進展（朱楓，2010）。2013年春季學期，我們在市場營銷專業(yè)英語兩個英語行政班的學生中開展了項目教學實踐，并對教學實踐進行了研究分析。

二、項目教學的開展實踐

（一）前期準備首先，增進學生對項目教學的認識。在開展項目教學前，教師與學生仔細交流項目教學的目的、內(nèi)容、意義和具體要求，聽取學生有關項目開展的意見。學生對項目教學的充分認識是項目教學順利開展的前提。其次，確定教師對學生的指導內(nèi)容。教師在項目教學開展過程中主要發(fā)揮指導和協(xié)調(diào)作用，應準備好指導學生自主學習和運用與項目開展有關的知識。教師對學生的指導，為學生完成項目奠定心理和知識的基礎。其三，由于成果展示將是項目教學的核心部分，而項目均以小組的形式進行，所以學生必須進行充分的課前準備。

（二）實施項目實施過程中，教師注意引導學生們分工協(xié)作，取長補短，鼓勵每個學生都積極參與和表現(xiàn)。以模擬商務談判教學項目為例，學生每組4人，自選議題開展商務談判，兩位同學充當買方，兩位同學充當賣方，有同學專門負責報價，有的負責還盤，有的負責談論運輸條件，有的負責談支付條件。角色轉換講課項目，由于學生事先已經(jīng)學習了市場營銷的中文課程，因此項目中要求學生根據(jù)指定英文課程內(nèi)容制作相應課件，并根據(jù)對課程內(nèi)容的理解和拓展，分塊進行講解展示，既鍛煉專業(yè)口語又幫助對專業(yè)理論與知識內(nèi)容的梳理和回顧。小組項目的教學模式充分實現(xiàn)團隊互動與合作的功能，提升學生們共同學習，共同探討的能力。

（三）成果展示和評價項目教學必須設計成果展示環(huán)節(jié)，以便使學生有明確的責任意識，明確自己在小組中扮演的角色，認真對待在實施項目時要解決的問題。針對學生的實際水平，在考評標準方面，教師從小組分工的合理性，完成項目任務的清晰程度，團隊的配合度，材料收集的充分程度，課件制作的總體效果，演示解說的語言運用表現(xiàn)等方面對學生進行成績的評判。其中，英文廣告制作項目除了教師評價以外，還包含了學生間的相互評價。

三、項目教學法的實施效果及應用分析

對于項目教學法整體實施效果，我們設計了問卷進行調(diào)查。問卷調(diào)查在學生完成所有的綜合項目之后進行。問卷分為兩大部分，一部分是五級量表，另一部分是開放式問題。問題涵蓋學生對項目設計的合理性，學生參與程度，學習預期目的達到程度，有待改進的地方等方面。從問卷統(tǒng)計的情況來看，總體而言，約78%的學生認真參與了各項目，約79%的學生認為參與項目對有利于達成預期學習目的，約80%的學生對項目設計的合理性表示滿意?？梢?，大部分學生對在市場營銷專業(yè)英語課程中開展項目教學持肯定的態(tài)度。項目教學允許學生通過團隊協(xié)作，自主思考，自主探索，在給定的范疇內(nèi)自由發(fā)揮，激發(fā)了學生學習專業(yè)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，拓展了學生的思維，提高了學生全面綜合理解專業(yè)知識和專業(yè)英文運用的能力。在項目教學實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，總結了幾點經(jīng)驗：1.由于教學項目以團隊為單位開展，因此部分團隊存在個別同學參與不多“搭便車”的現(xiàn)象。為避免這類現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應該要求學生在項目準備階段就明確各個組員的分工情況，并在項目成果展示的時候由項目小組長按照各組員實際完成計劃工作的程度打分，由教師計入各位同學各自的最終考核成績。2.學生人數(shù)較多，教師對具體到每個學生個體的指導時間尚不夠充分。教師可以在課堂之外，通過多種媒體溝通方式，如郵件、即時通訊如微信群等，加強對學生課外自主學習的指導。教學項目的數(shù)目一個學期不宜過多，2個比較合適。以便學生有充足的時間理解項目目標，完成項目內(nèi)容。

項目式教學論文范文第2篇

（一）教師基礎薄弱。

當前高職展示設計專業(yè)教師的突出問題是教育觀念陳舊與知識更新不夠。圍繞展示設計專業(yè)教授內(nèi)容，筆者進行了調(diào)查，結果表明，部分教師的教學理念過于傳統(tǒng)，缺少對先進教學觀念的了解，仍然按照很多年以前的教學模式授課，知識更新速度過慢。此外，因高職教師在社會中沒有較高的社會地位，且薪資偏低，致使很多高職教師疏于繼續(xù)深造，缺乏對專業(yè)知識的研究熱情，從而對教學質(zhì)量造成影響。

（二）盲目照搬他國經(jīng)驗。

國內(nèi)展示設計專業(yè)往往對國外的實踐教學機制進行借鑒，如CBE課程、德國雙元制課程等。但由于經(jīng)濟環(huán)境與國情的不同，國外課程開發(fā)經(jīng)驗在我國是不能照本全抄的。

（三）忽視展示設計的實踐意義。

對展示設計專業(yè)而言，對展示設計的實踐意義的不關注，甚至過多忽視，是造成其不適應社會需求、市場標準的癥結所在。在實際教學過程中，大多數(shù)教師都對理論性知識過于重視并未意識到展示設計專業(yè)實踐的重要性，無論是展會的布置、招展，還是服務經(jīng)營，都應基于對實踐的探索，從實際操作中找到可能存在的問題，并幫助學生加以借鑒，增強展示設計專業(yè)的可操作性?，F(xiàn)階段，在展示設計專業(yè)中之所以會出現(xiàn)這種問題，其關鍵原因是教師并未理解展示設計專業(yè)的真正意義，其次是未掌握展示設計技能培育規(guī)律。

二、項目實踐教學思路

展示專業(yè)實踐教學的實施流程如下：

（一）準備階段：實踐教學的進行應基于學生對專業(yè)知識的熟知、積累。

學生應對展示行業(yè)的規(guī)章制度進行了解，加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高自己的耐心程度，增強團隊協(xié)作觀念。除此之外，學生還要學會使用專業(yè)繪圖軟件，有一定的資料搜集能力。上述技能的培養(yǎng)最好在大一階段進行，從而改變之前的傳統(tǒng)教學模式。

（二）施行階段：從我國學生的特點出發(fā)，結合展示設計專業(yè)實況

對目標確定、項目評定等內(nèi)容進行規(guī)劃，初期可采用實踐與課程教學相結合的方式，大三階段可通過專題操作對項目進行實踐。

1.明確課程內(nèi)容及目標

初期階段應基于課程，結合學生對知識的掌握程度及學習能力，從課程要求出發(fā)，融合課程特征、教學目標等，在此基礎上將項目教學予以引進。在引進時應注意所要引進的項目教學的難易度，便于學生掌握。教師應結合教學大綱，合理規(guī)劃實施流程，提前準備相關資料。

2.課程教授與項目施行

首先應樹立正確的教學意識，傳道授業(yè)并非簡單地向?qū)W生闡述理論知識，而是通過傳達方法、思考方式，使學生從中得到啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的自我思考能力，所以，在授課過程中應注意與實踐結合。展示設計教育應轉變教學模式，由之前先學后做轉變成邊學邊做，抑或先做后學，使教師的單向講授變?yōu)榛邮浇虒W。開展項目實踐教學的最終目的是全面提高學生綜合能力，所以，教師應讓學生從自我興趣出發(fā)，自主設計項目，當學生遇到困難時，教師可對其進行指導，或讓學生查閱關聯(lián)資料，協(xié)助學生解決。

3.項目評定

項目式教學論文范文第3篇

醫(yī)學知識的發(fā)展、創(chuàng)新、科研關系密切，學生的科研能力提高成為醫(yī)學教育的重要任務；項目教學可以有效的培養(yǎng)學生的科研能力。

2基本思路

項目教學與科研活動有聯(lián)系有區(qū)別。（1）項目教學的目的是培養(yǎng)學生的科研能力，而不是為了知識的創(chuàng)新。（2）雖然在教師指導下的學生是主體，但學生并不是真正意義的科研人員，尚不具備從事科學研究的能力。此項目實驗教學教師把經(jīng)驗移植給學生，從而促進學生成為研究者[1]。因此，組胚實驗教學的項目教學重在活動過程的組織。

3研究的基本內(nèi)容及研究方法

“以學習任務為中心，以項目任務為載體”作為醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將組織胚胎學實驗課程內(nèi)容分三個模塊：基本組織，器官組織，人體胚胎學；具體細化為多個項目，在各項目中明確了學習目標、重點、難點、學時。其中第一、二模塊主要在形態(tài)多媒體實驗室完成，第三模塊在解剖實驗室完成。

參加項目教學有三方面：必修實驗、自主操作和學習成果的總結匯報。學生在教師的指導下學習相關實驗內(nèi)容，具備項目研究的基礎。項目教學的主體和核心階段是3～6個月的實驗以獲得第一手研究材料，學生需呈交書面的成果小結和多媒體課件匯報。具體組胚實驗教學的項目教學任務見表1。

4預期目標

組胚實驗教學的項目教學雖致力于培養(yǎng)醫(yī)學生的科研能力，但同時提高了學生的動手、思維和認知能力，讓學生有批判思維、自主學習、團隊合作。最終的項目教學成果一般是論文和綜述，但也可以有創(chuàng)意的成果（如：學生的網(wǎng)絡博客中包含有醫(yī)學內(nèi)容的隨筆）。

5課題實施的可行性

（1）項目教學符合我國的教育改革，符合我校辦學特色。（2）我們擁有一支較優(yōu)秀的教師隊伍，并且組胚教研室具有萊卡切片機、奧林巴斯顯微鏡、數(shù)碼相機等設備，已經(jīng)制備和收集足夠的組織學切片標本、影像資料以及完善的題庫，千兆以太網(wǎng)交換機為核心的虛擬實驗室的校園網(wǎng)絡環(huán)境，豐富的人體及胚胎標本，以上均保證了項目教學的順利開展。（3）組織胚胎實驗教學開設課時較多，但因知識量多，項目教學適合組織胚胎學教學。

6突破的重難點問題

（1）構建項目教學的具體教學方式。（2）提高教師教學水平。（3）培養(yǎng)學生構建知識的能力，在實踐過程中逐步鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習的能力，團結協(xié)作、面向工作過程的管理方式和能力。

7主要創(chuàng)新點和特色

組胚實驗教學的項目教學沒有拘泥于動手操作，而是定位于提升思維認知能力，讓學生有批判思維、現(xiàn)代知識的獲取應用、主動學習、團隊協(xié)作和融合知識的能力[2]，最終達到培養(yǎng)學生的科研能力的目的。

項目式教學論文范文第4篇

定位畢業(yè)生的就業(yè)崗位：先了解酒店招聘職位、畢業(yè)生的主要就業(yè)職位。經(jīng)過調(diào)查，畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是酒店客房部、前臺、餐飲部、市場部等。而近幾年的實習生分配在客房、餐飲和前臺三個部門，少量分配在銷售部。綜上可知，畢業(yè)生的就業(yè)崗位是酒店餐飲、前臺、銷售、客房的相關崗位。分析各崗位的典型工作任務：前臺、餐飲、客房三個小組分別由三名專業(yè)教師和兩名技術人員組成，由一位教師任組長，負責實訓項目設計。先進行實地調(diào)查，掌握主要崗位，了解各崗位工作流程和任務，然后討論確定典型工作任務。歸類設計：首先分析崗位任務、內(nèi)容和流程，然后分析職業(yè)能力，再歸類設計，形成綜合性的項目。例如宴會服務有中餐和西餐服務，其服務規(guī)程和接待流程有相似之處，設計時歸為宴會服務實訓項目。實訓項目的設計教學：實訓是以學生為載體，培養(yǎng)學生實用的技能、團隊精神、協(xié)作與溝通能力、獨立應對問題的能力、踏實進取的創(chuàng)業(yè)精神。

二、項目化實訓教學的實施

1.教學手段和方法要靈活多樣

教師在項目化實訓中是引導者、協(xié)作者，學生是主體。教師要積極引導學生主動發(fā)現(xiàn)、思考問題，并協(xié)助學生完成任務，使其能在完成項目的過程中學習和掌握知識技能，提高學生的責任心、求知欲和團隊合作意識。實訓教學方法和模式要靈活多變，可以根據(jù)實訓項目的任務、性質(zhì)和內(nèi)容，在不同的階段采用不同的方法進行教學，如啟發(fā)引導方法、模擬仿真法、循序漸進法等不同的方法和手段。

2.構建全面的教學評價體系

項目化實訓教學摒棄了傳統(tǒng)的評價方式，采用以提高學生的綜合能力為標準的多元化評價方式，每個分支項目都設有對應的評價標準，注重學生的表現(xiàn)評價，可以采取小組互評、自我評價、教師和企業(yè)評價的方法，按照酒店對人才的需求綜合評價學生的社會能力、專業(yè)能力和方法能力。

3.實訓教師應具備雙師素質(zhì)

項目化實踐教學對教師的要求高，既要具有扎實理論知識，又要有豐富實踐經(jīng)驗，嫻熟的操作技能，懂得組織項目化實訓教學。所以，開展專業(yè)實訓項目教學必須要有綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師，即雙師型教師。這些教師實踐能力較高、專業(yè)素養(yǎng)良好、項目指導和設計以及教學能力較強。

4.校企合作基礎要良好

項目化實訓教學需要提供設備支持、教學場地、技術人員的指導以及營造企業(yè)文化的職業(yè)氛圍，這些都需要酒店與學校合作，建立實訓基地。例如河北石家莊某高職院校試行了項目化教學，在某酒店宴會廳進行實訓項目的教學，使學生可以全程與員工一起布置宴會、接待、服務直到結束，讓學生在服務的過程中學到了專業(yè)知識和技能，提高了教學效果。

三、結束語

項目式教學論文范文第5篇

項目驅(qū)動教學法最初源于上個世紀八十年代的德國職業(yè)教育，以項目引導形式呈現(xiàn)；它以工作過程的探究式方式，然后再由老師將所學知識隱含到一個或者多個以工作過程為導向的項目教學中，學生通過對工作過程進行討論、分析，從而明確項目包含的各種知識結構，這樣在老師的引導下就能快速找出解決問題的方式方法，通過完成項目以實現(xiàn)知識傳授。另外，應用項目驅(qū)動，不僅能確保實訓，同時也是優(yōu)化教學設計，確保教學任務的基本方法。從項目驅(qū)動教學安排來看，項目是課程教學的核心，通過介紹項目、學習課程、講解項目、實施項目與項目總結這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現(xiàn)給學生。同時，這也是滿足學生學習特點、認知規(guī)律的方法，它能切實把握學生對各個知識點的理解與深入。

二、項目驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學法的差異

（一）從老師為中心轉變成學生為中心

自新課改實施以來，項目驅(qū)動教學從傳統(tǒng)的老師為中心轉變成學生中心，它強調(diào)學生的主觀能動性和積極性，通過啟發(fā)與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創(chuàng)造能力。在項目式驅(qū)動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養(yǎng)出學生設備操作、實驗規(guī)劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業(yè)性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養(yǎng)也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協(xié)作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質(zhì)的培養(yǎng)也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創(chuàng)新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數(shù)據(jù)處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業(yè)外語，在學習力循序發(fā)展的過程中，達到實用性人才需求。

（二）從課本為中心轉化成項目為中心

從傳統(tǒng)的市場營銷教學過程來看：教材與課本始終是教學的中心，所以很容易讓學生感到枯燥感與距離感，如果認為和實際相聚很遠的話，就會降低操作性。項目驅(qū)動則是將項目作為作為依據(jù)，在學生主動找出所需知識與方法的過程中，讓其帶著問題學習，最后完成工作與項目。在整個課程講授與學習中，它整合了理論內(nèi)容與教材輔導，而不是簡單的將教材作為中心。

三、加強項目驅(qū)動教學法在市場營銷教學應用的方法

（一）強化項目創(chuàng)建在市場營銷教學中，為了強化教學效率與成果，除了要真實的掌握營銷工作分解外，還必須整合項目要求進行分解與構建。對于每個工作環(huán)節(jié)的內(nèi)容與設計，除了要加強理論知識與實踐技能的整合力度，還必須根據(jù)學生的實際情況，這樣才能做到度的把握。對于教材項目，既不能過簡也不能過大，反之就會涉及很多知識，對教學組織與目標造成影響。另外，市場營銷還具有極大的綜合性，針對這點，除了要讓學生明確各個技能要求，還必須明確項目側重點，從源頭上避免對教學內(nèi)容造成不利影響。在項目設置時，不一定要針對產(chǎn)品，還必須整合職業(yè)能力，從各方面促進教學，這樣才能更好的推動職業(yè)發(fā)展以及建設。

（二）強化教學設計

在市場營銷項目驅(qū)動教學方法設計中，為了增強教學成果與效率，除了要做好情境導入、項目開發(fā)、合作反饋工作，還必須及時探究、總結規(guī)律，通過共同進步、分層練習，確保師生得到全面發(fā)展。同時這也是現(xiàn)代職業(yè)學院信息技術整合與職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方法。因此，在教學中，必須根據(jù)教學環(huán)節(jié)，強化教學輔導、設計、科目檢測以及整體性評價，通過做好項目教學的說明、分析與整合，對學生做好分組，并且整合學生性格、學習特點，強化教學進程。

（三）做好項目教學的測評

在教學中，為了提升教學效率，必須將評價結果與過程有效整合，通過將實踐技能作為誅仙，強化全程式、開放式的考核體系，在評價主體多元化的基礎上，才能改變老師單一評價的現(xiàn)象。在這過程中，具體評價包含組內(nèi)互評、交流評價等，為了改變傳統(tǒng)個人評價的基準，必須充分利用生生互評的方式，提高學生協(xié)作意識與團隊精神，在項目評價中，整合學習內(nèi)容以及區(qū)別，從多個層次以及角度對其進行評價。