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開放教育范文第1篇

一、有效性的含義

這里的有效性包含三“有”。一是有效果：指對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察衡量，其基本的度量指標(biāo)可以是課程的及格率，也可以是學(xué)員的滿意度；二是有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)，教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間x100％；三是有效益：指教學(xué)管理活動(dòng)帶來(lái)的收益，即教學(xué)管理活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前教學(xué)支持服務(wù)體系的有效性分析

1-面授輔導(dǎo)課的有效性分析

2008年1月，我校開放教育部抽取200個(gè)樣本單位，對(duì)開放學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有60．22％的學(xué)員認(rèn)為面授課是其喜歡的學(xué)習(xí)形式。關(guān)于面授課的時(shí)間安排上，70．03％的學(xué)員認(rèn)為比較合理，16．67％的學(xué)員認(rèn)為次數(shù)太少，還有4．3％的學(xué)員則認(rèn)為次數(shù)太多；有46．77％的學(xué)員認(rèn)為面授課的質(zhì)量一般有5．83％的學(xué)員認(rèn)為在浪費(fèi)時(shí)間。可見，學(xué)員還是喜歡與教師面x,-J面交流這種形式，但對(duì)面授課的效果及質(zhì)量評(píng)價(jià)卻是五五開。這也說(shuō)明我們有超過(guò)一半的面授課程學(xué)員是不太滿意的。

2．網(wǎng)上教學(xué)的有效性分析

當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)最常用的手段有兩種，即靜態(tài)的課程輔導(dǎo)資源(以文字材料為主，也包括視屏點(diǎn)播)和動(dòng)態(tài)的以師生互動(dòng)為特點(diǎn)的BBS、chat等交流方式。前者是種單向服務(wù)的方式，而后者則體現(xiàn)出雙向互動(dòng)等特點(diǎn)。從我們對(duì)網(wǎng)上教學(xué)情況的調(diào)查來(lái)看，其效果同樣不容樂觀，學(xué)員每周上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間平均0．15小時(shí)，流媒體資源的點(diǎn)擊率19．4％，chat這種適時(shí)答疑的在線比例為34．6％，BBS答疑與討論的參與比例為39．7％。我校在網(wǎng)上展開了“無(wú)錫電大最受歡迎的網(wǎng)上課程”的評(píng)選，結(jié)果顯示相當(dāng)一部分課程學(xué)員投票僅為個(gè)位數(shù)，這充分體現(xiàn)了學(xué)員對(duì)我們網(wǎng)上教學(xué)總體上是不滿意的。

三、當(dāng)前教學(xué)支持服務(wù)有效性較差的原因分析

一時(shí)間，教師與教學(xué)管理者均陷入了困惑。我們提供的面授服務(wù)，學(xué)員雖然相對(duì)喜歡，但到課率30％2左右，且認(rèn)為效果一般；而網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)方面，學(xué)員參與程度更低，對(duì)其效果的評(píng)價(jià)也很一般。那么，學(xué)員到底喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式?開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而我們?yōu)殚_放學(xué)員設(shè)計(jì)的主要支持服務(wù)卻并未得到學(xué)員的認(rèn)可，如此低的參與率至少也說(shuō)明這種支持服務(wù)是十分低效的。我們真正應(yīng)該反思的是，為什么從中央電大、省電大、市電大甚至縣級(jí)電大多層次地提供了那么多的教學(xué)資源，教學(xué)服務(wù)手段也不可謂不豐富，但使用率和有效性卻如此之差呢?

1．電大教考分離的模式客觀上造成基層電大教學(xué)支持服務(wù)易被學(xué)員輕視

廣播電視大學(xué)多年以來(lái)堅(jiān)持的教考分離的模式是電大系統(tǒng)的一大特色，也保證了電大辦學(xué)的嚴(yán)肅性，從某種程度上也保證了電大教學(xué)的質(zhì)量。但是這一模式同時(shí)也將基層電大的輔導(dǎo)教師置于一個(gè)很尷尬的地位，他們提供的教學(xué)服務(wù)能否得到學(xué)員的認(rèn)可，關(guān)鍵在于他們能否有效地把握考試，而且這種把握還必須保證是就題論題的。我們知道，絕大多數(shù)老師做不到這一點(diǎn)，更不要說(shuō)還有一些老師不屑于做這件事。在這種情況下，開放學(xué)員對(duì)基層電大教師提供的面授課也好，網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)也好，均持一種不信任的態(tài)度，利用效率低也就可以理解了。

2．輔導(dǎo)教師主觀上以我為主的教學(xué)服務(wù)手段拉大了與學(xué)員的距離

(1)面授課教師與學(xué)員間存在較大的“供需矛盾”

學(xué)員對(duì)面授課不滿意的主要原因是面授課的內(nèi)容未能滿足學(xué)員的需求。學(xué)員的需求是考試，而教師的面授課內(nèi)容是重難點(diǎn)講解，供需之間產(chǎn)生了矛盾，這也是學(xué)員對(duì)面授課評(píng)價(jià)不高的主要原因。所以當(dāng)前面授課的平均出勤率也就30％左右，像小教、法學(xué)等專業(yè)甚至是個(gè)位數(shù)的到課人數(shù)。

(2)網(wǎng)上教學(xué)未能體現(xiàn)以學(xué)員為本的服務(wù)理念

當(dāng)前的網(wǎng)上靜態(tài)資源，在評(píng)估和檢查的雙重壓力下，看上去已經(jīng)很完整了，但對(duì)學(xué)員而言真正有用的有多少呢?在學(xué)員看來(lái)，大部分靜態(tài)資源是東拼西湊或直接將中央電大、省電大的教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容粘貼過(guò)來(lái)，沒有創(chuàng)新，沒有教師自己的特色，這樣的資源學(xué)員根本不會(huì)認(rèn)真去瀏覽。而學(xué)員真正希望看到的像“作業(yè)輔導(dǎo)”、“考前輔導(dǎo)”等這樣的欄目及資源，我們的輔導(dǎo)教師卻未花大力氣去做。另外我們當(dāng)前開展的BBS討論、CHAT答疑等方式，多數(shù)還比較隨意，缺乏精心地設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)員缺乏吸引力，所以學(xué)員光顧一次以后往往很少回頭。

四、提高開放教育教學(xué)服務(wù)有效性的思考

針對(duì)上面存在的問題，我們對(duì)教師、學(xué)員、管理人員等分別開了座談會(huì)，也帶著此問題與兄弟學(xué)校如南通電大、常州電大等進(jìn)行了交流與探討。的確，從學(xué)員角度反饋的問題確實(shí)是如何以最小的成本獲取畢業(yè)；而教師和管理人員也一味地指責(zé)當(dāng)今的學(xué)員如何功利，只重視結(jié)果而不愿付出過(guò)程。但當(dāng)我們靜下心來(lái)，拋開一些情緒化的思考，我們就會(huì)明白，學(xué)生有這樣的想法也N-#人之常情，假定我們?nèi)プ鰧W(xué)生，可能也會(huì)這樣想的。相反，如果我們不正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，一味的埋怨學(xué)生不認(rèn)真、不自覺，這是于事無(wú)補(bǔ)的。如果我們換個(gè)角度，將學(xué)生追求考試及格，追求畢業(yè)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化到具備一定的知識(shí)，掌握一定的技能，達(dá)到一定的思考水平等這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)的話，我們才可能真正有望提高教學(xué)支持服務(wù)體系的有效性。

1_考試指揮棒是實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)體系有效性的基礎(chǔ)

正如上文中提到的，學(xué)生從始至終都關(guān)注著考試?？荚囘@根指揮棒不但左右著教師的教，也當(dāng)然影響著學(xué)生的學(xué)。我認(rèn)為，現(xiàn)在導(dǎo)致我們的面授課、網(wǎng)上資源、形成性考核等教學(xué)支持服務(wù)體系失去有效性的重要原因就在于最終的考試形式及考試內(nèi)容。目前大多數(shù)課程仍采用閉卷的考試形式，這并不符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促使更多的學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力放在考前的準(zhǔn)備上和沖刺上，對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就有些放任自流了再加上大多數(shù)課程的考試內(nèi)容也比較死板，填空名詞解釋、問答這些以記憶為主的考試內(nèi)容還占有很大的比例。這種不以人為本的考試內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)員在考場(chǎng)上鋌而走險(xiǎn)。學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際這些學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)均因落后的考試形式和呆板的考試內(nèi)容而未能實(shí)現(xiàn)。

只有改變考試形式及考試內(nèi)容，才能解決學(xué)生最關(guān)注的問題。作者以為，一個(gè)專業(yè)選3—5門課程進(jìn)行終結(jié)性考試，其余采用形成性考核。終結(jié)性考試可以是開卷，也可以是閉卷，視課程的特點(diǎn)而定。社會(huì)科學(xué)以應(yīng)用分析為主，應(yīng)該多采用開卷的形式；理工科以原理和推導(dǎo)為主的，可采用半開卷或閉卷。形成性考核就是要保證完成一定數(shù)量的作業(yè)，限定時(shí)間完成，作業(yè)題要隨機(jī)，可以給3次機(jī)會(huì)。這樣，可以將學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程落到實(shí)處。

關(guān)于考核，還有一個(gè)重要問題是必須要澄清的，這就是中央電大乃至省級(jí)電大對(duì)開放教育學(xué)員的考核持一種什么態(tài)度。是過(guò)關(guān)性考核呢還是選拔性考核?很顯然，開放教育學(xué)員的考試，不存在選拔的情況，它應(yīng)該是一種過(guò)關(guān)性考核，即學(xué)員只要付出了一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到了一定的要求，就可視為該課程考核合格。可現(xiàn)實(shí)問題是，我們的課程責(zé)任教師在設(shè)計(jì)一門課程形成性考核及終結(jié)性考核時(shí)有沒有考慮過(guò)這些問題呢?

2．多元化的教學(xué)支持服務(wù)手段要體現(xiàn)以人為本

(1)面授課應(yīng)以學(xué)員的需求為導(dǎo)向

當(dāng)前相當(dāng)一部分學(xué)員還是很依賴面授課，這種依賴主要就是希望輔導(dǎo)老師能提供命中率高的考前復(fù)習(xí)。但大部分老師并不能直接滿足學(xué)生的這種需求，而是我行我素地講自己的課，這導(dǎo)致學(xué)員紛紛逃課。所以，輔導(dǎo)教師一定要在觀念上轉(zhuǎn)變，即面授課的組織一定要考慮學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求將重點(diǎn)放在導(dǎo)考上面，這樣才有可能將學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。只有學(xué)員關(guān)注課堂了，教師的思想方法、理念等這些更高的教學(xué)目標(biāo)才可以實(shí)現(xiàn)。

(2)BBS論壇應(yīng)成為學(xué)員實(shí)現(xiàn)自我的舞臺(tái)

在面授課以外，BBS應(yīng)該是師生交流的一種很便捷的方式。一般而言，版主往往是課程的輔導(dǎo)教師。版主應(yīng)該充分體現(xiàn)開放教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)員在這個(gè)天地自由馳騁。對(duì)老師而言，如何結(jié)合課程，釋放學(xué)生思想的火花，既要放得出去，又能收得回來(lái)，還是需要一番鉆研的。

(3)chat討論要精心設(shè)計(jì)

這種實(shí)時(shí)的討論要逐漸過(guò)渡到語(yǔ)音形式，并且在內(nèi)容上要有所設(shè)計(jì)。以前那種老師等在那兒讓學(xué)生提問，又往往來(lái)不及回答的模式必須改觀，否則這種模式也就失去了它的生命力。電視節(jié)目中著名主持人和社會(huì)名流的面對(duì)面交流尚且要事先設(shè)計(jì)，我們輔導(dǎo)教師與學(xué)員的實(shí)時(shí)交流為什么就不能精心設(shè)計(jì)呢?在這種討論中，面對(duì)學(xué)生的雜亂無(wú)章，老師應(yīng)該事先將學(xué)生最可能要問的幾個(gè)問題先歸納出來(lái)，然后在討論時(shí)一條一條地解決。只有在解決了主要問題以后，可以留些時(shí)間讓學(xué)員自由提問。

(4)開播“空中課堂”，提供更周到的服務(wù)

開放教育范文第2篇

1、資源總體質(zhì)量不高。資源質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程包含的知識(shí)準(zhǔn)確性不夠，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展前沿，教學(xué)媒體多以文本資源或類文本資源（如PPT）為主，即使也有一些IP課件和CAI課件，但多數(shù)是對(duì)教材的機(jī)械重復(fù)，缺少必要的動(dòng)態(tài)交互。

2、資源獲取過(guò)程繁瑣。學(xué)習(xí)者想要獲取教學(xué)資源，多數(shù)要通過(guò)門戶網(wǎng)站進(jìn)入資源中心頁(yè)面，再進(jìn)入學(xué)科分類再進(jìn)入課程資源，再進(jìn)行欄目查找來(lái)甄選自己需要的資源，有時(shí)可能還需要更多步的點(diǎn)擊。人機(jī)交互的相關(guān)研究表明，鏈接層次越多，點(diǎn)擊的次數(shù)越多，越容易讓使用者失去耐性及操作的連續(xù)性。

3、資源建設(shè)欠缺總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。資源建設(shè)者在建設(shè)前缺乏完整的、科學(xué)的總體規(guī)劃，對(duì)于一門學(xué)科或一門課程的資源建設(shè)到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達(dá)到最好的教學(xué)效果等內(nèi)容都缺乏必要的事前設(shè)計(jì)。

4、缺乏資源共建共享機(jī)制。開放教育資源的本質(zhì)是資源共享，但是從目前來(lái)看，我國(guó)各開放教育機(jī)構(gòu)的資源平臺(tái)之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數(shù)教育資源只能夠通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行訪問，以電大系統(tǒng)為例，資源建設(shè)上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺(tái)臺(tái)也未能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互訪。相對(duì)封閉的交流渠道也注定了我國(guó)開放教育要走上重復(fù)建設(shè)、精品課程難以推廣的道路。

5、沒有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一般來(lái)說(shuō)，開放教育資源尤其是國(guó)家精品課程資源在建設(shè)完成后會(huì)經(jīng)過(guò)一輪專家評(píng)審，對(duì)資源的客觀性、合理性給出評(píng)價(jià)，但這種來(lái)自專家的、自上而下的俯式評(píng)價(jià)，多是從教學(xué)角度進(jìn)行的，因缺少規(guī)模性用戶（即學(xué)習(xí)者）使用評(píng)價(jià)，故很難看出資源實(shí)際應(yīng)用效果。

6、后期更新維護(hù)不到位。我國(guó)的開放教育資源建設(shè)存在重建設(shè)、輕維護(hù)的現(xiàn)象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護(hù)，很快就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國(guó)家級(jí)精品課程，據(jù)說(shuō)也只有不到70%的課程才有自己的課程維護(hù)團(tuán)隊(duì)。

二、改革措施

1、提高開放教育資源質(zhì)量。開放教育資源想要走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，資源內(nèi)容的質(zhì)量和吸引力是第一位的因素。因此，我們?cè)谫Y源建設(shè)上，應(yīng)該旗幟鮮明的將建設(shè)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)上，保證觀點(diǎn)準(zhǔn)確、態(tài)度客觀、前沿專業(yè)，在教學(xué)資源的制作形式上，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富教學(xué)資源形式，但重實(shí)用、少花哨。

2、提升資源獲取及使用的便利性。網(wǎng)易、新浪等新媒體強(qiáng)勢(shì)介入教育領(lǐng)域，推出了“全球名校視頻公開課”項(xiàng)目，使網(wǎng)友足不出戶，就可成本、無(wú)障礙的學(xué)習(xí)包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內(nèi)的名校課程資源。我們可以效仿網(wǎng)易、新浪等門戶網(wǎng)公開課的制作辦法，減化鏈接層級(jí)，減少鼠標(biāo)點(diǎn)擊次數(shù)，增加教育資源的易見性，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。

3、做好資源建設(shè)的事前統(tǒng)籌和一體化設(shè)計(jì)。在課程資源建設(shè)啟動(dòng)前，就須明確資源建設(shè)的整體思路和規(guī)劃方案，確定各部門或個(gè)人在建設(shè)中的分工與職責(zé)，并根據(jù)課程的具體特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，做好多種資源媒體綜合化運(yùn)用的一體化設(shè)計(jì)，媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣和媒體的使用效果出發(fā)，做到既充分發(fā)揮各媒體的自身優(yōu)勢(shì)，又兼顧其綜合運(yùn)用的實(shí)際使用效果。

4、實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。資源共建，有利用集中優(yōu)秀師資力量，降低資源建設(shè)投入，避免資源重復(fù)建設(shè)，若進(jìn)行校企共建市場(chǎng)化運(yùn)作模式，還需注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)問題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)限制性自由、開放學(xué)習(xí)的必由之路。

5、建立科學(xué)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是包括自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)方面，即一方面是來(lái)自開放教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)的自我評(píng)審與評(píng)估，另一方面是來(lái)自開放教育學(xué)習(xí)者的使用評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，促進(jìn)教育資源的更新與建設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋和需求調(diào)查，保障開放教育資源的質(zhì)量、應(yīng)用維度。

開放教育范文第3篇

本周,我又打開了《開放的時(shí)代,開放的教育》第二篇——開放的學(xué)習(xí)空間。

開放的學(xué)習(xí)空間是實(shí)話開放教育的基本前提?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們孩子是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。而且，這種發(fā)展不是一個(gè)自然的過(guò)程，它需要成人的協(xié)助，指導(dǎo)，需要文化的熏陶和滋潤(rùn)。在開放的教育中，重點(diǎn)就是孩子創(chuàng)造沒有一個(gè)自由、舒適、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是客觀顧在的，孩子們可以隨時(shí)隨地的探索、發(fā)現(xiàn)、接觸、體悟，從中獲取各種知識(shí)、技能。它對(duì)更是一種彌漫性的精神氛圍，孩子們?cè)谄渲畜w味到真善美從而形成責(zé)任感

榮譽(yù)感和集體意識(shí)，學(xué)會(huì)愛人，學(xué)會(huì)自我教育，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師的指導(dǎo)密不可分，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)陷入一種無(wú)組織，無(wú)目的的平庸?fàn)顟B(tài)。

走出幼兒園，投向自然、社會(huì)的懷抱，是開放教育的主張，開放教育趙過(guò)了圍墻，把孩子的生活世界分成了三個(gè)部分——自然、社會(huì)、幼兒園有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，既能開闊孩子的視野，又得培養(yǎng)他們參與生活、改造生活、改造自身的能力。

孩子的外出活動(dòng)分為三個(gè)階段：計(jì)劃、行動(dòng)、回顧。無(wú)論在哪個(gè)階段，孩子都是活動(dòng)的主體，教師則是支持者、組織者和合作者。

計(jì)劃是將目標(biāo)勾勒出預(yù)期行動(dòng)的過(guò)程，當(dāng)教師和孩子們共同決定了要外出參觀后，緊接下來(lái)的一件事情就是制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃。

行動(dòng)是以小組主單位自由觀察，它可以使孩子對(duì)參觀志氣的環(huán)境、氣氛、設(shè)施有現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)大概的印象，便于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行下一步的深入探索。

開放教育范文第4篇

，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國(guó)詹姆斯·波特報(bào)告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實(shí)教師這行業(yè)從來(lái)就不是封閉的。由于以往教師的專業(yè)性不強(qiáng)，幾乎任何高等學(xué)校的畢業(yè)生都可以當(dāng)教師。所以重視教師工作的發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)有教師資格證書制度，通過(guò)考試等方法來(lái)認(rèn)定教師資格。即使如前蘇聯(lián)以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)。尤其是高中階段的教師，大多數(shù)國(guó)家都是在綜合大學(xué)培養(yǎng)。例如法國(guó)，師范學(xué)院主要培養(yǎng)小學(xué)教師，中學(xué)教師資格主要由綜合大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)教師會(huì)考而獲得。

由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。分析一下美國(guó)20世紀(jì)50年代末師范學(xué)院向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變的原因，大致有以下幾個(gè)方面：一是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求教師水平的提高，師范學(xué)院歷來(lái)學(xué)術(shù)水平較低，已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)高水平教師的需要；二是教師在數(shù)量上已經(jīng)基本得到滿足，不需要設(shè)立專門的師范學(xué)院來(lái)培養(yǎng)；三是二次大戰(zhàn)以后大批復(fù)員軍人涌入高等學(xué)校，許多師范學(xué)院由此而擴(kuò)大為州立大學(xué)。其實(shí)師范學(xué)院依然存在，不過(guò)是存在于綜合大學(xué)之中，有的稱為教育學(xué)院。西方綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院培養(yǎng)兩個(gè)層次的教師：一是本科生，培養(yǎng)小學(xué)、初中教師；二是接受其他學(xué)系的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)一二年的教師教育專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)為高中教師。

從教師教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀可以得出如下結(jié)論：

(1)教師教育的水平是由低到高發(fā)展的，教師的專業(yè)性也是逐步提高的。與其他職業(yè)不同，不是一開始就是高水平的。但是進(jìn)入20世紀(jì)后半葉以后，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育學(xué)科和心理學(xué)科的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在提高，教師教育的水平也在提高。

(2)教師教育由封閉型轉(zhuǎn)向開放型是歷史的必然，是教師教育專業(yè)化、教師教育水平提高的標(biāo)志。

(3)高中階段的教師的培養(yǎng)始終是以開放型為主。即使設(shè)有專門師范學(xué)院的國(guó)家，也不是全部高中教師由師范學(xué)院培養(yǎng)。

(4)教師教育的轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)不是培養(yǎng)形式的變化，而是水平的提高。

二、中國(guó)的國(guó)情

中國(guó)的師范教育產(chǎn)生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，內(nèi)設(shè)師范院算起，至今也不過(guò)一百多年的歷史。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)師范教育雖然起步晚，但起點(diǎn)并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學(xué)制中就有師范學(xué)堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學(xué)制則把師范學(xué)堂分為初級(jí)師范學(xué)堂和優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂。前者屬于中等師范學(xué)校，培養(yǎng)小學(xué)教師；后者屬于高等師范學(xué)校，培養(yǎng)中學(xué)教師。1902年又在京師大學(xué)堂內(nèi)創(chuàng)立師范館，招收科舉時(shí)的舉人、貢生、廩生、監(jiān)生和中學(xué)堂畢業(yè)生，修學(xué)3年，畢業(yè)后擇其優(yōu)異者給予中小學(xué)堂教習(xí)文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學(xué)堂，有的辦了優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，有的辦了兩級(jí)師范學(xué)堂。癸卯學(xué)制規(guī)定在初級(jí)師范學(xué)堂內(nèi)可設(shè)簡(jiǎn)易科，以解決當(dāng)時(shí)初等小學(xué)堂教師的急需。至1949年，全國(guó)有獨(dú)立設(shè)置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬(wàn)人；中等師范學(xué)校610所，在校師范生15.2萬(wàn)人。全國(guó)院系調(diào)整以后，向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師范教育實(shí)行三級(jí)制，即中等師范學(xué)校，招生初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)小學(xué)教師；高等師范?？茖W(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初中教師；高等師范學(xué)院和師范大學(xué)，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制四年，培養(yǎng)高中教師。在職教師進(jìn)修，小學(xué)教師有各縣設(shè)的教師進(jìn)修學(xué)校，初中教師有各地區(qū)、市設(shè)的教育學(xué)院，高中教師則有各省的教育學(xué)院。這個(gè)系統(tǒng)50年來(lái)培養(yǎng)了千百萬(wàn)名教師，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了不可抹滅的貢獻(xiàn)。但是從發(fā)展的眼光來(lái)看，這個(gè)系統(tǒng)50年如一日，沒有多大變化，顯然已經(jīng)落后于時(shí)代的要求。

首先，這個(gè)系統(tǒng)設(shè)定的培養(yǎng)教師的目標(biāo)就是低水平的。特別是小學(xué)教師的資格設(shè)定在中等教育水平上，初中教師定位在?？扑缴?，在世界范圍內(nèi)是偏低的。特別是第二次大戰(zhàn)后，各國(guó)教師教育都逐步升格，小學(xué)教師一般都在專科以上水平，中學(xué)教師，包括初中教師都在大學(xué)本科以上水平。我國(guó)教師水準(zhǔn)定位較低是符合我國(guó)國(guó)情的。我國(guó)基礎(chǔ)教育的人口基數(shù)大，要在短期內(nèi)普及九年制義務(wù)教育，教師的缺口太大，教師水準(zhǔn)定位低一些容易達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，需要逐步調(diào)整，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，有必要也有可能把教師的水準(zhǔn)調(diào)高，由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡。

其次，師范教育的課程內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后。20世紀(jì)后50年是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最快的50年。有的學(xué)者認(rèn)為，人類知識(shí)總和的90%是在這50年內(nèi)創(chuàng)造的。但是師范院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置50年幾乎沒有多少變化。對(duì)培養(yǎng)教師至關(guān)重要的教育科學(xué)、心理科學(xué)幾十年來(lái)也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。

第三，師范教育在我國(guó)不能說(shuō)不重視，歷次教育決定中都把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在重要地位，教育部（國(guó)家教委）也召開過(guò)多次師范教育會(huì)議，但是對(duì)師范教育的認(rèn)識(shí)卻有偏差。長(zhǎng)期以來(lái)有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為師范教育是低水平的，只要能把中小學(xué)教科書中的內(nèi)容教給學(xué)生就可以了。另一種觀點(diǎn)是教師沒有什么專業(yè)性，任何有知識(shí)的人都可以當(dāng)教師。由于有這兩種觀點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)師范教育建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視，投入嚴(yán)重不足。

長(zhǎng)期以來(lái)在師范院校中存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)就是對(duì)師范教育認(rèn)識(shí)不同的反映。從1958年開始，北京師范大學(xué)就提出向綜合大學(xué)看齊的口號(hào)，引起了很大的爭(zhēng)論。對(duì)向綜合大學(xué)看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學(xué)。但按我的理解，絕大多數(shù)師大的教師并不是不想培養(yǎng)教師，而是想培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。我國(guó)雖有培養(yǎng)教師的獨(dú)立師范教育系統(tǒng)，但歷來(lái)都不排除綜合大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)教師?！啊币郧?，許多北大畢業(yè)生進(jìn)入了中學(xué)教師隊(duì)伍中。于是社會(huì)上就有一種輿論，認(rèn)為北大的畢業(yè)生有后勁，即是說(shuō)，開始的時(shí)候師大的畢業(yè)生教得好，因?yàn)樗麄兌媒虒W(xué)方法，但幾年以后，北大的畢業(yè)生摸索到教學(xué)方法以后會(huì)教得更好，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)比師大畢業(yè)生學(xué)得多學(xué)得扎實(shí)。師大的老師就不服氣。有人就說(shuō)，由于教師的社會(huì)地位低，優(yōu)秀青年不愿報(bào)考師范，師大新生的錄取分?jǐn)?shù)線比北大要低50到100分；同樣都是四年學(xué)制，但師大學(xué)生需學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論（過(guò)去叫教材教法），還要教育實(shí)習(xí)，當(dāng)然學(xué)的學(xué)科知識(shí)就沒有北大的多。與此同時(shí)，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經(jīng)費(fèi)等都得不到領(lǐng)導(dǎo)部門的支持，師范大學(xué)的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態(tài)。于是向綜?洗笱Э雌氳玫叫磯嘟淌Φ鬧С幀N嗽諮Э浦渡媳雀叩?，教师教育的专业烤曁好摫I繁謊顧醯階畹偷?，教育实蠅蝹惆文告|鼻暗?2周壓縮到現(xiàn)在的6周。可以說(shuō)，今天我國(guó)的師范教育，學(xué)術(shù)性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀(jì)里來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育，不是緣木求魚又是什么？當(dāng)然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)，而且不少教師做出了成績(jī)。但從整個(gè)國(guó)家的教師隊(duì)伍的總體來(lái)講，不是說(shuō)沒有問題的。

三、幾點(diǎn)建議

當(dāng)前教師教育改革的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。表現(xiàn)在：

(1)在全國(guó)范圍內(nèi)基本上實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育，有了比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)，同時(shí)也提出了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求，迫切要求師資水平的提高。

(2)基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍已經(jīng)基本上得到滿足，已經(jīng)有條件來(lái)調(diào)整教師教育的結(jié)構(gòu)。

(3)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了很大增長(zhǎng)，人民生活進(jìn)入了小康社會(huì)，已經(jīng)有一定的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)提高師資隊(duì)伍的水準(zhǔn)，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。

(4)近年來(lái)高等教育的擴(kuò)招也為教師教育的調(diào)整創(chuàng)造了條件。

因此，教師教育要抓住當(dāng)前的機(jī)遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點(diǎn)建議。

第一，進(jìn)一步提高對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)?？平膛d國(guó)，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊(duì)伍，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量都是一句空話。教師是一行專業(yè)，不是有知識(shí)的人都能當(dāng)好教師。不能用50年以前的眼光來(lái)看教師教育。由于50多年來(lái)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育科學(xué)和心理科學(xué)的進(jìn)步，教師的專業(yè)是知識(shí)增長(zhǎng)得最快的專業(yè)之一。有了這種認(rèn)識(shí)，才能真正把教師教育擺在應(yīng)有地位。

第二，穩(wěn)步地將三級(jí)師范轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)師范。這種轉(zhuǎn)變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區(qū)實(shí)行。有些地區(qū)，如北京、上海等現(xiàn)代化城市，可以一步到位，小學(xué)教師也由大學(xué)本科生擔(dān)任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因?yàn)橹袔煴容^重視師范性，培養(yǎng)的師范生受小學(xué)的歡迎。這不是理由。小學(xué)教師由師?；驇熢簛?lái)培養(yǎng)，不能改變它的性質(zhì)，只是提高他的文化水平和專業(yè)水平。師專和師院要單獨(dú)設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)，要充分考慮到小學(xué)教師的特點(diǎn)，吸收中師培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，而不是用原來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的專業(yè)和模式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。

第三，開放型的教師教育，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實(shí)上，綜合大學(xué)文理科的畢業(yè)生不可能全部去從事科研工作，長(zhǎng)期以來(lái)都有一部分進(jìn)入教師隊(duì)伍。但是過(guò)去沒有明確他們也有培養(yǎng)教師的任務(wù)，因而他們不重視教師的專業(yè)訓(xùn)練。20世紀(jì)50年代綜合大學(xué)曾經(jīng)設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)課程。不知是哪一年取消的。今后應(yīng)該在綜合大學(xué)中恢復(fù)教育專業(yè)課程，才能有資格培養(yǎng)教師。

教師教育由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，許多師范學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實(shí)轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)的特征，不是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變或者培養(yǎng)模式的變化，而是質(zhì)量的提高。這對(duì)師范院校是一種機(jī)遇，要抓住這個(gè)機(jī)遇，深入改革，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育既要加強(qiáng)學(xué)術(shù)性，又要加強(qiáng)師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實(shí)行過(guò)五年制，應(yīng)該恢復(fù)。使學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)能與綜合大學(xué)的水平拉齊，教育專業(yè)訓(xùn)練能加強(qiáng)，特別要增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，至少要有三個(gè)月的時(shí)間。延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，就有一個(gè)工資待遇問題，這可以隨著勞動(dòng)人事制度的改革而改善。

第四，要改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和課程?？梢栽O(shè)主修和輔修，鼓勵(lì)學(xué)生跨系科選修，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。今天的教師既要在所教的學(xué)科上有深厚的基礎(chǔ)，又要了解更寬廣的知識(shí)領(lǐng)域。要改革和完善教育學(xué)科課程，設(shè)立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學(xué)生。要讓學(xué)生早日接觸孩子，這對(duì)于培養(yǎng)他們的專業(yè)思想和實(shí)踐能力都有很大幫助。要改進(jìn)教學(xué)方法，教師專業(yè)是一種應(yīng)用專業(yè)，要多用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決教育問題的實(shí)際能力。要用信息化來(lái)帶動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化。

第五，盡快實(shí)施教師資格證書制度。實(shí)行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業(yè)，就不是任何專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生都能夠擔(dān)任，只有經(jīng)過(guò)教育專業(yè)訓(xùn)練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。

第六，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在職前培養(yǎng)是由師范院校擔(dān)任，在職培訓(xùn)是由教育學(xué)院承擔(dān)。雖然師范院校大多設(shè)有成人高校，為在職教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，但都是學(xué)歷教育，在某種意義上講仍是職前培養(yǎng)，真正在職繼續(xù)教育卻很少。教育學(xué)院本來(lái)是提供在職教師繼續(xù)教育的，但也在辦學(xué)歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進(jìn)修主要是在原有水平上提高，或者為了知識(shí)更新，或者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。但是，從現(xiàn)有的人力物力條件來(lái)看，教育學(xué)院卻不如師范院校，因而大多數(shù)教育學(xué)院事實(shí)上承擔(dān)不了教師在職繼續(xù)教育的任務(wù)。應(yīng)該把教育學(xué)院并入師范院校，實(shí)行職前和在職教育的統(tǒng)一。目前是管理體制阻礙著這種合并。

第七，重視教育碩士專業(yè)學(xué)位的建設(shè)。1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議通過(guò)了教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，這是為中小學(xué)教師專門設(shè)立的研究生學(xué)位，對(duì)于提高教師的專業(yè)水平和社會(huì)地位有著十分深遠(yuǎn)的意義。招生4年來(lái)，專業(yè)逐年增加，現(xiàn)在已涵蓋中學(xué)所有學(xué)科，將來(lái)在適當(dāng)時(shí)候還將開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)；招生人數(shù)逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計(jì)劃在“十五”期間，授予學(xué)位能突破5萬(wàn)名。這件工作需要得到地方教育部門和學(xué)校的支持。有些地方和學(xué)校支持不力，他們怕影響學(xué)校工作，不愿意送骨干教師出去學(xué)習(xí)，這是一種近視的看法，不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

第八，所有高等學(xué)校的課程和圖書館應(yīng)該向廣大教師開放。教師教育既要實(shí)行開放型，應(yīng)該開放的程度更大些，特別是教師的在職繼續(xù)教育更應(yīng)該是開放的。對(duì)于教師的繼續(xù)教育，人們的想法過(guò)于狹窄，主要著眼于所教學(xué)科的知識(shí)更新和教材教法的研究。我認(rèn)為應(yīng)該放得更寬些，要著眼于教師整體素質(zhì)的提高。特別在當(dāng)今是信息化社會(huì)、知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新往往在學(xué)科的交叉點(diǎn)上。教師的責(zé)任不是把現(xiàn)存的知識(shí)教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探索未知世界。因此，任何學(xué)科知識(shí)對(duì)一名教師來(lái)講都是有益的。數(shù)學(xué)教師為什么不能在繼續(xù)教育中選修古典音樂？中文教師為什么不能修學(xué)信息技術(shù)？我認(rèn)為完全是可以的，有利教師整體素質(zhì)的提高。美國(guó)佛蒙特州規(guī)定每個(gè)教師每7年必須在大學(xué)里修完二個(gè)學(xué)分，課程不限，很多教師選學(xué)了中國(guó)文化課。我想這門課與他們教數(shù)學(xué)教英語(yǔ)沒有直接的關(guān)系，但有利于拓寬教師的國(guó)際視野。為了做到這一點(diǎn)，大學(xué)應(yīng)該向廣大教師開放。

總之，教師教育的開放的本質(zhì)特征是提高教師教育的質(zhì)量，從而提高教師的素質(zhì)。我們的改革都要落實(shí)到這個(gè)本質(zhì)上，而不是求形式的改變。

開放教育范文第5篇

1.1教學(xué)模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開放教育英語(yǔ)教學(xué)還只是一個(gè)剛起步的階段，很多英語(yǔ)教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學(xué)生綜合應(yīng)用能力和聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生的主體地位，只注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)，令學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，反而降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，繼而導(dǎo)致不夠理想的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊

第一，可以看出很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，而且開放教育下教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，這使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)模式變得松散，在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)能力也得不到相應(yīng)的提高，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；第二，有很多學(xué)生以前英語(yǔ)底子較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無(wú)從下手，尤其是在開放式教育模式下，對(duì)教師講授的知識(shí)難以消化和理解，很多學(xué)生心有余而力不足，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.3英語(yǔ)教材銜接差，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)

目前開放教育英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容性較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用存在一定的缺陷。英語(yǔ)教材銜接不夠好,很多教材不單獨(dú)分專業(yè)，只是一味地進(jìn)行文章的分析，學(xué)生根本學(xué)不到實(shí)用的知識(shí)，使得學(xué)生難以適應(yīng)。就某個(gè)專業(yè)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的目的無(wú)非在于了解自身專業(yè)的相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)資料，須具備一定的實(shí)際應(yīng)用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識(shí)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致很多學(xué)生只是單純的應(yīng)付考試，工作后難以熟練地使用英語(yǔ)交流。

1.4教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱

開放教育隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，但是現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)卻難以勝任目前的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。很多開放大學(xué)的師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，師資力量不足，多數(shù)英語(yǔ)教師從事英語(yǔ)教師的時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，這都使得授課的質(zhì)量和水平難以得到保證。

二、開放教育英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)策

2.1優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次

要加強(qiáng)開放大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)就應(yīng)該先提高教師的學(xué)歷層次，從基礎(chǔ)層面優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，不斷提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該實(shí)行人性化管理，將師德建設(shè)放在建設(shè)的首位。

2.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)交流

開放大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，要能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體進(jìn)行開放教育，不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與技能的培訓(xùn)來(lái)提高遠(yuǎn)程教學(xué)的能力，為有效完成專業(yè)教學(xué)打好基礎(chǔ)；教師還應(yīng)該應(yīng)該努力創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，定期進(jìn)行高水平的教學(xué)講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，開放教育技術(shù)培訓(xùn)，等等；教師應(yīng)該對(duì)前沿科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更多的了解，以便獲得更多的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)更好的發(fā)展。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式提升教學(xué)效率

開放大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在開放教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)與交流；適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，積極開展各種活動(dòng)，在實(shí)際中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。

2.4完善團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)估監(jiān)督機(jī)制

開放大學(xué)應(yīng)該進(jìn)行以骨干教師為重點(diǎn)的自主培養(yǎng)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不斷完善不同水平人才的培養(yǎng)機(jī)制，全面提升教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力以及整體素質(zhì)，使得教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以走上一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的道路。開放教育英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革的趨勢(shì)下也必將進(jìn)行不斷的改革與完善。英語(yǔ)教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生的主體作用與教師的引導(dǎo)能夠很好地統(tǒng)一，才能不斷培養(yǎng)出高水平的實(shí)用型人才。

三、總結(jié)