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教學效率論文范文第1篇

在語文課堂教學中，教師要抓住本課的重點和難點，不要沒有重點、面面俱到。因為課堂上的時間是有限的，教師要合理地運用這短短的45分鐘，如果教師不能把握教學的重點，就會出現課堂效率低下的結果。因此，教師的講解要突出重點、突破難點，不能大講特講，要讓學生進行有效的學習。那么，怎樣才能抓住重點？我認為這需要教師在備課上下功夫，在課前要用充足的時間去研究教材和資料，對課本的重點和難點做到胸有成竹，這樣，在課堂上面對學生才能更加自信，才能使課堂教學收放自如。

二、轉變教學觀念

在實施素質教育的今天，要想實現高效課堂，教師首先要轉變教學觀念，改變陳舊的教學方法，課堂不再是教師的一言堂，要實現合作和探究為主的教學模式，課堂教學成為教師和學生平等交流的過程。然而在傳統(tǒng)教學中，教師沒有顧及學生的感受，只是自己在表演，學生和教師之間存在著距離，沒有平等和民主。在這樣的課堂上，學生沒有學習的興趣和積極性，參與教學活動的人數太少，導致很多學生在課堂上走思，課堂教學效果不明顯。那么，怎樣實現自主、合作、探究性學習為主的教學模式？新課程改革背景下，教師不是考慮自己在課堂上說什么、講什么，而是考慮學生怎么學，怎么才能使全體學生參與教學活動，讓學生的思維活躍起來。因此，教學時，教師要創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動動腦去思考。此外，教師設計的問題不能太多，否則會限制學生思維的發(fā)展，要因勢利導，拓寬學生的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而收到更好的教學效果。

三、轉化后進生

現在的中學生自制力比較差，很多學生不會學習，不愛學習，在游戲上的興趣遠遠超過了學習上的興趣，如果不能及時引導和制止，他們很可能成為后進生。教師不能放棄任何一個后進生，否則會導致他們周圍的學生也會受到影響，出現更多的后進生。因此，要想提高本學科的教學效率，教師必須做到不放棄任何一個后進生，努力轉化后進生。

四、經常進行教學反思

要想成為優(yōu)秀的教師，我們需要經常反思，反思對教師的發(fā)展非常重要，是提高教師素質的前提，也是教師成長的需要。教學反思就是在課堂教學結束后，教師根據課堂上學生的反應和自己的感覺進行思考，總結經驗和不足。在每一堂課結束后，教師都要總結失敗和收獲，反思教學目標是否達到了，教學手段是否適合學生否學生的課堂反應和學習狀況如何，學生的參與率多少，學生有沒有學習的興趣，學生的學習積極性高不高等等。教師要通過反思找到自己在教學中的不足，并努力去改進，避免同樣的問題再出現，這樣才能使課堂教學有效進行，才能根據自己總結的得失，對癥下藥，從而提高課堂教學效率。

教學效率論文范文第2篇

法理學的學科特色及本科教學環(huán)境與要求解決上述問題，可考慮從以下幾個方面著手：效率、目標、樂趣法理學本科教學應當注重效率。學時緊張幾乎是國內各個法學院的共同問題，教改可以做些微調，但論證耗時、協調關系復雜，遠水不解近渴；更重要的是，即使增加學時，以法理學對時間消耗的大胃口，可能也只是緩解。效率是本科法理學教學必須重視的。這決定了：在課堂教學中，取舍比覆蓋重要；啟發(fā)比包辦重要；慢比快重要。

1.效率要求課堂講授有重點有取舍。

(1)教學體系安排中的取舍。法理學教材內容繁多，以張文顯主編、高等教育出版社出版的《法理學》為例，全書分為六編：導論、本體篇、發(fā)展篇、運行篇、價值篇、法與社會篇。全部講授的話，教學時間不足難以展開，初學者也無法完全接受。教師上課并不需要對教材內容一一覆蓋，可根據經驗形成教學側重點。以筆者的經驗，對大一新生而言，從體系上講，基礎內容是應當保留的，如本體篇、運行篇等：抽象、思辨性內容則可適當舍棄，如價值篇、社會篇。當然，這種取舍棄并不是說思辨性內容不重要，那恰恰是法理學的精髓。舍棄是因為面對從未接觸法學又毫無社會經驗閱歷的初入門者，擔心欲速則不達。當然，如果法理學可以分為兩個學期上的話，思辨性的內容自然可以在第二學期系統(tǒng)講述。

(2)課堂講授中的取舍。與體系上的取舍正相反。課堂講授重點應圍繞思辨性內容。基礎知識在教學框架上是重點，但講授的時間應當多花在思辨上?？蓪r值篇、社會篇的內容零散運用于課堂講授中，使初學者不用面對復雜的抽象體系，也能管窺其中奧妙。同時，也能使課堂更具備“法理”氣息。

2.效率要求課堂教學重啟發(fā)。具體知識性內容課堂上點到即可，學生們課前必須做功課，預習知識性內容。教師在課堂上更需要做的是把知識性內容有選擇地展開，注意介紹相關學術成果；并注重與學生的互動，啟發(fā)學生積極思考。

3.效率要求課堂講授“慢”。從效率上講，課堂教學應當“慢”，而不是“快”。效率并非要求教師快馬加鞭甚至語調加速，那必定影響教學效果，沒有效果也就沒有效率。唯有“慢”才能將宏大、抽象的問題講清楚；才能把看似“無用”的知識講“有用”；才能氣定神閑、工筆細描，傳達思辨之妙?！奥币髮⒁粋€具體問題講透徹，可以不厭其煩地將抽象問題具體化、再將具體問題抽象化。在有所取舍、以啟發(fā)為目的的前提下，“慢”與有限的學時也并不沖突。

(二)目標

好的教學首先要有明確、適當的培養(yǎng)目標。結合法理學學科特色，培養(yǎng)目標應包括：

1.要求學生掌握課程中的知識性內容，這是法理學教學的基礎。法理學教程里的知識性內容，如基本概念、原則是法學入門的基礎，應要求學生掌握。

2.進行思想啟蒙，這是法理學教學必不可少的目標。“大學教育的目的，不應當是簡單地解讀教科書，而應當是在法治理念和法學原理上多下功夫”。這至少包括：

(1)哲學思想的啟蒙。在教學中，可適當介紹一些東西方經典哲學思想，這對學生深刻把握法律思想和原理有很大助益；也有利于引導學生的抽象思維能力。

(2)法律思想的啟蒙。溯源法律思想史是必要的，這是法理學入門的必經之路。如果沒有這種啟蒙，無論告訴學生那種法律理念或原理，都可能成為純粹的思想灌輸，而難以培養(yǎng)有思維能力的法律人。深厚的內功是思維的基礎，也是法理學的基礎。

(3)法治思想的啟蒙?！拔覀兣囵B(yǎng)的高校畢業(yè)生，包括已經從事法律實務的畢業(yè)生，常常表現出法治理念的缺失和對一些發(fā)法學基本原理的曲解，與大學的教育方式不無聯系。法學教育應當重視法治思想的啟蒙，而不僅僅注重作為技術的法律。

3.思維方式的培養(yǎng)，是法理學教學最重要的目標。教育最重要的目的應當是方法的傳授，而不僅僅是知識的傳播。特別是在信息時代的今天，單純的知識不再稀缺，知識的神秘性被打破，創(chuàng)造性、思維能力更凸顯價值，傳統(tǒng)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。思維方式的培養(yǎng)對法理學教學來說尤為重要。首先，要培養(yǎng)學生思考的能力。鑒于目前中小學的應試教育模式，本科生的思考能力著實堪憂，作為法學入門向導，本科法理學教學不得不加強這方面的引導：這包括：

(1)必須強調獨立思考的重要性，不盲信偏聽；

(2)必須強調客觀思考的重要性，思考者本身所具有主觀性可能會影響結論的真實，只有盡可能摒除主觀性，才可能獲得可靠結論；

(3)必須強調學術的誠意；

(4)必須強調邏輯的重要性；

(5)必須強調“體驗”的重要性。知識來源于傳承，也來源于體驗，否則難以擺脫盲目的窠臼。其次，要培養(yǎng)學生專業(yè)思維方式。法學方法論的介紹在專業(yè)思維培養(yǎng)方面極為重要。方法論可能繁復深奧，本科教學中，可以去繁就簡，對其做簡略、通俗介紹。應嘗試引導學生多做這方面的閱讀。沒有廣泛閱讀，不可能學好法理學，特別是閱讀經典著作，必不可少。閱讀面不限法學，可以非常廣泛，哲學、歷史、社會學、經濟學等均可涉獵。

(三)興趣

要消除初學者對抽象、枯燥理論的恐懼感和茫然，必須提升學生興趣。這需要：

1.深入淺出，將復雜道理講得簡單明了。深入淺出更需要教師有深厚的學術底蘊，也要求教師對教學對象的知識結構、理解能力、興趣愛好有恰當評估。

2.注重理論聯系實際，將抽象理論具體化。教學中應多關注社會現實問題，增加對社會現實問題或案例的分析。可選擇有針對性、啟發(fā)性、代表性的案例或社會熱點問題，運用專業(yè)理論進行分析，使抽象理論在對現實問題的分析中變得容易觸摸和接近，對學生也更有吸引力。

教學效率論文范文第3篇

要發(fā)展學生的自主性學習能力，就要讓學生從學會知識，轉向學會學習．教師可以通過黑板展示、投影展示、教學媒體器具的使用等完成教學目標，發(fā)揮學生學習中的積極因素，引發(fā)學生學習，在目標導引下，讓學生自讀教材，并針對目標提出系統(tǒng)性的程序和問題，教師實現教學的巡視，課堂現場答疑、輔導學習成績差的學生等，并教會學生學習的方法，提高學習能力，實現學生的自主性學習．

二、研究教法，提高學生學習興趣

提高物理教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”;要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內在動力;要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，學會學習．只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學實效性，完成物理教學的目標．

1．創(chuàng)設情景，還課堂給學生．為克服課堂教學過程的單一化，需要教師打破單一的教學模式，適當地引入小組學習、個別指導．

2．激發(fā)和保持學生的學習興趣．興趣的保持在培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的聽課習慣方面格外重要．課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節(jié)課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短．

(1)實驗提趣．初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心;鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望．

(2)利用近代物理知識的“新”，激發(fā)學生的學習興趣．例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，培養(yǎng)他們樹立獻身科學的理想．

3．注重課后反思．反思的重點是，在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，使之更科學、更完善，提高教學設計的質量．

三、實施精講多練、講練結合

教學效率論文范文第4篇

激發(fā)學生對學科教學內容的興趣是教師開展教學的重要任務之一。這樣的興趣激發(fā)，在教學的導入環(huán)節(jié)即應著手進行。一般情況下，我會結合教學內容與學情，主要采取以下方式展開教學。

（一）以問題導入課程的教學。

引導學生帶著問題去學習，會使學生的學習目標明確，有的放矢。例如，在學習“認識計算機”時，因多數學生通過多種途徑對計算機有所接觸與認識，但并未有系統(tǒng)認識，因而我提問“你們認識計算機嗎”，在學生做肯定回答后，我即追問一系列專業(yè)問題。學生不能夠做出準確與科學的回答，很自然會進入課程的學習。

（二）通過演示導入新課程教學。

學生對教師的演示與“炫耀”產生興趣，也會在教師的引導下迅速進入課程學習。例如，在教學“用圖片素材制作賀卡”時，我向學生展示了我制作的賀卡，問學生“想不想知道賀卡是怎樣制作出來的”，自然會激發(fā)起學生的興趣和熱情。

（三）以對比凸顯新知識的優(yōu)點，引發(fā)學生興趣。

例如，教學“用EXCEL建立統(tǒng)計圖表”時，為突出新授內容的優(yōu)勢，我先將文字、表格和圖表所表示的同一信息放在一起，幫助學生建立起直觀感覺，圖表形式的信息表示更加形象、清晰，從而激發(fā)學生對該內容的學習興趣。

二、以多種教學方法，激發(fā)學生的學習熱情

不僅在課程的導入階段要激發(fā)學生的興趣，在課程進行過程中，自始至終都要采取措施運用科學的教學方法來保持學生對教學內容的熱情與動力。在信息技術課中，為培養(yǎng)學生能力、以實用為目的，一般多采用任務驅動、實例操作、吸引教學等方法展開教學，既使學生掌握本學科的基礎知識，又使學生在操作過程中親自參與教學活動，完成分析問題、解決問題的過程，體驗經歷、探索與發(fā)現的樂趣，更在這一過程中鍛煉與提高了能力，完善與提升了信息素養(yǎng)。在這些教學方法中，任務驅動教學法最為信息技術教師所鐘愛。其原因在于，這一教學方法下，師生雙方的“教”與“學”都指向一個需要完成的具體而明確的任務。一方面，教師思路清晰，以幫助學生完成知識掌握、能力提升與信息技術素養(yǎng)培養(yǎng)等任務為己任；另一方面，學生目的明確，可以主動構建探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，因而更容易激發(fā)學生的興趣。例如，教學“制作多媒體演示文稿”時，涉及插入剪貼畫、圖片、文本框、藝術字、視頻文件、聲音等多項內容。我在教學時，以任務驅動法展開教學，將其分解為6個小的任務，每課時完成3個。這樣，教學時，重點明確而突出，過程清晰而富于條理，授課節(jié)奏亦張弛有度，非常符合學生的認知特點與規(guī)律。這一教學方法的采取，也提高了學生的參與教學活動的意識，杜絕了對教師的依賴心理，產生一種“我要去完成任務”的緊迫感。當然，這一教學方式下，教師在進行任務設計時要充分考慮到不同層次學生的差異及個體差異，有針對的分別提出恰當的基礎目標、發(fā)展目標和開放性目標供學生完成，并加強教師與學生之間的交流與指導，否則即可能會造成學生能力差異的兩極分化，反而會降低教學的效果。

三、以多種手段，鞏固課堂教學效果

信息技術是“副科”且不是中考課目，學生多不會再拿出課余時間用于該課程的學習，因而教師要向45分鐘課堂要效益，及時鞏固教學效果即成為一件很自然的事。做到這一點，可以從以下幾方面做起：

（一）精講多練。

課程特點決定了教師課堂講授時間與學生練習時間應保持在3比7左右，并根據具體內容及時調整，或縮短講授時間，增加練習時間。對于教師講授，一方面，并不是講授越多效果就會越好，特定教學內容下，講授越多，學生可能會越糊涂，另一方面，受時間限制，教師的講授要精到，言簡意賅，并提高其感染力。對于學生操作練習，教師要加強巡視和指導，利用管理系統(tǒng)實時監(jiān)控學生的學習活動，保證學生心無旁騖把時間用在實踐操作練習上，鞏固學習成果。

（二）分段教學。

根據教學內容的難易程度，為促進學生隨時掌握所學、鞏固學習成果并為后面學習奠基，教授與練習均可分段進行，交叉前進。例如，對“數據表處理”單元相關內容的學習，因其難度較大，為便于學生理解、消化與鞏固所學，即可采取這一方式進行。

（三）運用多媒體課件鞏固教學成果。

對于相對較為枯燥的理論知識的學習，為吸引與激發(fā)學生的學習欲望，可以采取這種生動、活潑的方式進行。例如，對“防治計算機病毒與保護軟件著作權”單元相關知識的學習。

（四）學生示范、復習與演練。

教師的示范固然重要，在教學進行一定階段，來自于同伴的示范演練對于其他學生所起到的榜樣作用與影響，同樣是巨大的，既是對進行示范學生的肯定與表揚，也是對其他學生的無言的促進與鞭策。五是學生之間交流與合作。學生之間的相互探討、切磋、幫助等，對于學生學習效果的提高，其作用也是非常積極的。

四、結語

教學效率論文范文第5篇

1有明確的教學目標

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如《復數的引入》這一課是整個復數這一章的第一課，在備課時應注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。}

2能突出重點、化解難點

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如解析幾何第二章的《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果：但化簡卻遇到了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發(fā)現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。3要善于應用現代化教學手段

隨著科學技術的飛速發(fā)展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

4根據具體內容，選擇恰當的教學方法

每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

5對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵

在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。6充分發(fā)揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性

學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

7處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調整課堂教學

盡管教師對每一堂課都作了充分的準備，但有時也可能遇到一些預料不到的事情。如一次我在講授《復數的概念》第二課時時，有“兩復數不全是實數時，不能比較大小”這一結論，但沒有證明。教學計劃中也沒有證明的要求。在課間當帶到這個問題的時，有一位成績較好的學生要求我寫出解答。我就因勢利導，向學生介紹了數的大小比較的原則，并利用這一原則說明了“i＞0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉，對那位同學說，關于詳細的證明的過程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時的內容，但也保護了學生的學習主動性和積極性，滿足了學生的求知欲。