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教學(xué)研究計(jì)劃范文第1篇

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已逐漸呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：注重實(shí)際應(yīng)用、學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體、實(shí)驗(yàn)具有探究性、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)能力[1]。但實(shí)際教學(xué)中“講實(shí)驗(yàn)”、“畫實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象還普遍存在。究其原因，其中之一是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的“代價(jià)”較高，主要是教師準(zhǔn)備量大，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室麻煩，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，不做也不影響學(xué)生考試成績(jī)等等。長(zhǎng)期下來，學(xué)生失去了探究的興趣與動(dòng)力，做實(shí)驗(yàn)也都變成了紙上談兵。

在該背景下，各地的學(xué)科教室應(yīng)勢(shì)而建。學(xué)科教室是以服務(wù)師生學(xué)科教與學(xué)為宗旨，促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科環(huán)境和學(xué)科資源的有效配置。它要求以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科情境，配置豐富的學(xué)科資源，開展學(xué)科教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（體驗(yàn)）和研究，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。今年我校新校改建完成，學(xué)科教室的建設(shè)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究提供了環(huán)境、平臺(tái)保障。

1 化學(xué)學(xué)科教室的建設(shè)

1.1 基本布局與結(jié)構(gòu)

我校的化學(xué)學(xué)科教室是一間多功能的教室，它集普通教室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室功能于一體，由專人負(fù)責(zé)的供教師和學(xué)生研究與學(xué)習(xí)化學(xué)的場(chǎng)所。它的布局與結(jié)構(gòu)如圖1所示。

該學(xué)科教室設(shè)置了48個(gè)座位，平時(shí)教師講課時(shí)，中間可坐32位學(xué)生，兩邊實(shí)驗(yàn)臺(tái)邊可坐16位學(xué)生。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，中間的學(xué)生分組到兩邊的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束回到原座位。

三邊柜子里存放平時(shí)實(shí)驗(yàn)所用的儀器與藥品，黑板、多媒體設(shè)備等與普通教室一樣，還設(shè)置了高拍儀，可用于拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程等。幾臺(tái)電腦可供學(xué)生查閱資料、播放視頻等。

1.2 空間布置

教室四周的墻壁上掛了一些長(zhǎng)期性和階段性的掛圖，如：元素周期表，實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體的發(fā)生裝置、收集裝置圖，過濾裝置圖，蒸發(fā)裝置圖等。我們還特意開辟出一塊展示園地，將學(xué)生自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)的照片及研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示。

教室后儀器藥品柜的上方陳列了一些化學(xué)教學(xué)模型，如：初中常見的原子、分子結(jié)構(gòu)模型等。中控臺(tái)上放了一些化學(xué)雜志、化學(xué)資料，方便師生隨時(shí)查閱。

總之，學(xué)科教室的布置有濃烈的化學(xué)學(xué)科氣氛，讓師生走進(jìn)教室就產(chǎn)生“我的教學(xué)（學(xué)習(xí)）我做主”的自豪感，教室里豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資源也讓師生產(chǎn)生“物為我所用的”責(zé)任意識(shí)與自律意識(shí)[2]。

2 基于學(xué)科教室的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”?！叭紵臈l件”是學(xué)生應(yīng)該完成的與生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生很少有時(shí)間深入觀察、思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象，即使生活中的火柴等物品很多學(xué)生甚至沒有接觸過，所以光憑學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很難讓學(xué)生理解燃燒的條件及滅火的原理。我們可以把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和相關(guān)心理作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，基于學(xué)科教室設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的安排具有一定的序列性，以提高和強(qiáng)化其教學(xué)效果，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能[3]。

2.1 “燃燒與滅火”系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以滬教版九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)第四章《認(rèn)識(shí)化學(xué)變化》中的“燃燒與滅火”的知識(shí)為例設(shè)計(jì)系列探究實(shí)驗(yàn)（見表1）。

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

五個(gè)系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，既注重了基礎(chǔ)性，又能滿足不同學(xué)生的需要。不同的實(shí)驗(yàn)有不同的要求及實(shí)施方式：

實(shí)驗(yàn)1：讓兩位學(xué)生配合完成。實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生：將手帕（或餐巾紙）放在混合液中浸透，然后取出擰干，用坩堝鉗夾著點(diǎn)燃，燃燒時(shí)輕輕抖動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)2：這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)過于復(fù)雜，在教室無法完成。應(yīng)充分利用學(xué)科教室的多媒體電化教學(xué)設(shè)備，把實(shí)驗(yàn)過程制成教學(xué)軟件在課堂上放映，學(xué)生也可以課后在電腦上自行觀看。

實(shí)驗(yàn)3：這是一個(gè)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，將原來的開放式裝置改成封閉式裝置，學(xué)科教室還裝有排氣扇，減少了對(duì)環(huán)境的污染。學(xué)生4～6人一組，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果好。既培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又鍛煉了學(xué)生的思維。

實(shí)驗(yàn)4：要使燃著的蠟燭熄滅有哪些方法？這是一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)，提供蠟燭、火柴、鑷子、剪刀等儀器和用品讓學(xué)生用不同的方法將蠟燭熄滅。該實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了學(xué)科教室的優(yōu)勢(shì)：儀器、水等用品即時(shí)可取。既增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力。

實(shí)驗(yàn)5：看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白了：物質(zhì)燃燒產(chǎn)生的二氧化碳及煙塵等密度小于空氣，會(huì)上浮，所以發(fā)生火災(zāi)時(shí)接近地面的區(qū)域是比較安全的，學(xué)生由此懂得了自救的原理和方法。該實(shí)驗(yàn)可?學(xué)生課堂上做，也可課后在學(xué)科教室自行完成。

3 學(xué)科教室對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

學(xué)科教室的建立和建設(shè)，改變了原來為了做實(shí)驗(yàn)而去實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象，它給學(xué)生提供了更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

3.1 同步性

化學(xué)學(xué)科教室由我們化學(xué)教師管理，所有的化學(xué)課均在學(xué)科教室里上，避免了每次實(shí)驗(yàn)都要去實(shí)驗(yàn)室的麻煩。更重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作馬上就能實(shí)現(xiàn)，達(dá)到了理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)同步的目的，使化學(xué)教?W回歸其學(xué)科本質(zhì)。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到溶液的配制時(shí)，通常都是在教室先學(xué)習(xí)溶液配制的方法、步驟，這種理論學(xué)習(xí)相當(dāng)于是紙上談兵，然后到實(shí)驗(yàn)室做配制溶液的實(shí)驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)兩條線分開，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。在學(xué)科教室，就可由學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)出溶液配制的方法、步驟，體會(huì)到配制過程中應(yīng)注意的一系列細(xì)節(jié)，否則配制溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)就會(huì)有偏差。

3.2 即時(shí)性

在化學(xué)課堂中，我們常常遇到這樣的情況，講到某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)借助實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解，但因沒有提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)而只能作罷。在學(xué)科教室則不存在這樣的問題，只需打開柜子就能取到所需器材，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，既解決了利用相關(guān)資源的難點(diǎn)，又滿足了學(xué)生的好奇心。

3.3 延時(shí)性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、構(gòu)建認(rèn)知體系。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，只有在我們安排的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生才有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。但有了學(xué)科教室后，學(xué)生可利用中午、自習(xí)課等時(shí)間到學(xué)科教室或完成自己在課堂上沒有做好的實(shí)驗(yàn)，或做一些自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究從課上延伸到了課下。

3.4 數(shù)字化

教學(xué)研究計(jì)劃范文第2篇

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的心理現(xiàn)象分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的心理現(xiàn)象多種多樣，較為復(fù)雜，概括起來主要有以下幾方面：

1.趣味心理。在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的第一感覺是“有趣”。這種有趣大體上有3種情況：①對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種變化所發(fā)生的“奇特現(xiàn)象”產(chǎn)生直接興趣；②對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程產(chǎn)生興趣；③對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“背后”的原理產(chǎn)生興趣。

2.放松心理。在化學(xué)課堂上學(xué)生感覺“受制于人”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有太多自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，一方面是空間變化而感到的相對(duì)輕松，更主要的是，學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以積極嘗試、自主探究，加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索。

3.好動(dòng)心理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都有一種簡(jiǎn)單的“沖動(dòng)”，沒有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，沒有熟悉實(shí)驗(yàn)過程，就急于求成，匆忙實(shí)驗(yàn)。

4.探究心理。化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中將“有待驗(yàn)證、加深理解、綜合應(yīng)用”的理論知識(shí)進(jìn)行探究的過程。探究心理是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種動(dòng)力。

5.懷疑心理?！皯岩墒菃栴}的源泉。”面對(duì)書本知識(shí)的描述，有些學(xué)生不習(xí)慣被動(dòng)地接受教材上的知識(shí)，經(jīng)常要問“為什么”，因此，學(xué)生帶著懷疑的心理走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)教材上的說法是否正確。

6.輕視心理。在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課敷衍了事的心理。

7.畏難心理。在實(shí)驗(yàn)過程中，許多學(xué)生一遇到困難就退縮，習(xí)慣人云亦云，草草了結(jié)。

8.緊張心理。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有些物質(zhì)如濃硫酸、氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害；有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)非常劇烈，如氫氣與空氣的混合物點(diǎn)燃會(huì)爆炸等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效率。

9.依賴心理。依賴心理是指少數(shù)學(xué)生所形成的不發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)作用而讓老師“推著走”的不良習(xí)慣。比如，很多學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后總是在觀望，看看別人怎么做，好生搬硬套。

10.造假心理。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常精確的事情，溫度的高低、時(shí)間的長(zhǎng)短、藥品的用量等是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，所以即使是訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)老師出現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符的現(xiàn)象也是很正常的。然而，在我們實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生卻很少出現(xiàn)失敗，他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總是與實(shí)驗(yàn)要求相一致。學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)不成功會(huì)受到教師批評(píng)，因此就憑書本上的知識(shí)去應(yīng)付或者抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就使實(shí)驗(yàn)失去了應(yīng)有的教學(xué)功能。

二、積極心理學(xué)關(guān)照下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略

我們認(rèn)為，心理現(xiàn)象對(duì)于正在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，是一種正常的現(xiàn)象，對(duì)此，不能簡(jiǎn)單地以優(yōu)劣、好壞來評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)與教育。

1.創(chuàng)造情境，給學(xué)生“一片心中的綠地”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能也是巨大的。所以，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得書本上無法獲得的化學(xué)知識(shí)和技能。

2.積極鼓勵(lì)，給學(xué)生“一個(gè)欣賞的眼光”。每一個(gè)孩子都渴望得到老師的關(guān)心和贊賞。教師的一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表揚(yáng)就如同“一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨”，賦予“幼苗”向上的信心和力量。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同步的“現(xiàn)象”，比如隨意的提問、學(xué)生的笑聲、緊張的表情、輕聲的驚訝等等，要給予一定的寬容。我們不妨多俯身傾聽學(xué)生的心聲，走近他們的實(shí)驗(yàn)，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心。

3.培養(yǎng)毅力，給學(xué)生“一把利劍”。積極心理學(xué)認(rèn)為好奇是人們的共同心理。中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課常有一種神秘感。在好奇心的驅(qū)使下，有些學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，屁股未坐穩(wěn)就迫不及待地動(dòng)這動(dòng)那，實(shí)驗(yàn)器材亂拿、試劑亂加，總想自己先搞個(gè)什么“新”發(fā)現(xiàn)。這些就是意志力不夠、自控能力差的具體表現(xiàn)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師一定要再三強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過一些方法培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)他們的自控能力，將對(duì)實(shí)驗(yàn)的“好奇心”轉(zhuǎn)化為“我有能力做好實(shí)驗(yàn)”的信心和“不怕困難”的意志力。

4.打破常規(guī)，給學(xué)生“一把思維的鑰匙”。人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中工作和生活，久而久之就會(huì)形成一種固定的思維模式，習(xí)慣從固定的角度來觀察、思考問題，這就是心理學(xué)上所說的思維定式。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)把生活中的定式遷移到實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，引起不必要的麻煩。另外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課本中已經(jīng)有了描述，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)有所了解，觀察現(xiàn)象時(shí)就不會(huì)去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，而是等待書中描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)，久而久之，學(xué)生就變得懶于觀察、思考。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生既要注重規(guī)范，又要?jiǎng)?chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)，既要等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要期盼實(shí)驗(yàn)“奇跡”。

教學(xué)研究計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞藥學(xué)專業(yè);有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)體系;改革

藥學(xué)專業(yè)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，要求培養(yǎng)的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力［1－2］;同時(shí)，伴隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來越高，大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力逐漸成為決定藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)滿意度的決定因素。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用，而原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革勢(shì)在必行。

1改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

在改革前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾做過一個(gè)問卷調(diào)查，其中有一項(xiàng)“你認(rèn)為如何做，可以提高你的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學(xué)生回答“需要改革實(shí)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容”，由此可見改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為72學(xué)時(shí)，于第二、第三學(xué)期開設(shè)，分別稱為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ，每學(xué)期均為36學(xué)時(shí)。改革前后實(shí)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容及學(xué)時(shí)數(shù)如表1所示。改革后，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、順序等方面都做了合理的調(diào)整和改變。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ(見表1序號(hào)1～8)側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。對(duì)比改革前后，刪除了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ中的兩個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。多年來，常有學(xué)生反映性質(zhì)實(shí)驗(yàn)效果很差，因?yàn)槔碚摐笥趯?shí)驗(yàn)，即使預(yù)習(xí)了還是搞不懂反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)時(shí)“照方抓藥”，學(xué)生“動(dòng)手不動(dòng)腦”，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程糊里糊涂;據(jù)此刪除性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，將它放在理論講解時(shí)視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發(fā)的醛、酮、醇、酚、醚等有機(jī)物，減輕了實(shí)驗(yàn)室的味道，也減少了這些有機(jī)物對(duì)環(huán)境的污染，加強(qiáng)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“綠色化”［5－6］。在實(shí)驗(yàn)順序上，將“熔點(diǎn)測(cè)定”安排為第1個(gè)實(shí)驗(yàn)，緊隨其后的第2個(gè)實(shí)驗(yàn)是“蒸餾和沸點(diǎn)測(cè)點(diǎn)”。實(shí)驗(yàn)2包括兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可以利用它們進(jìn)行有機(jī)物的沸點(diǎn)測(cè)定，“蒸餾”是常量法，“沸點(diǎn)測(cè)定”是微量法，學(xué)生可以做一個(gè)對(duì)比。前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，“熔點(diǎn)測(cè)點(diǎn)”和“沸點(diǎn)測(cè)定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學(xué)生在第1個(gè)實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了“熔點(diǎn)測(cè)點(diǎn)”，所以在做“沸點(diǎn)測(cè)定”時(shí)就能很快領(lǐng)悟。升華和萃取也是兩個(gè)重要的基本操作，改革后在設(shè)置上進(jìn)行了巧妙的安排;其中“萃取”實(shí)驗(yàn)安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實(shí)驗(yàn)萃取中藥徐長(zhǎng)卿中的丹皮酚，因?yàn)槭腔旌衔?，再利用“萃取”?shí)驗(yàn)進(jìn)行分離;而“升華”實(shí)驗(yàn)則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實(shí)驗(yàn)，環(huán)保安全了很多，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想。改革前，“液體有機(jī)物常用物理常數(shù)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)包括了“沸點(diǎn)測(cè)定”和“折光率測(cè)定”兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦母锖蟆胺悬c(diǎn)測(cè)定”已經(jīng)安排在第2個(gè)實(shí)驗(yàn)中，“折光率測(cè)定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進(jìn)行提純后，再測(cè)定其折光率并與文獻(xiàn)值比較;將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)從原來的6學(xué)時(shí)調(diào)整為時(shí)。這樣的安排使學(xué)生對(duì)“升華和萃取”和“液體有機(jī)物常用物理常數(shù)的測(cè)定”這些基本實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中的應(yīng)用有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，得到了師生的一致認(rèn)可。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)前面常用基本操作的一個(gè)鞏固。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅱ(見表1序號(hào)9～14)則完全是提高型和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精選了不同的反應(yīng)類型，如親核取代反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及乙?；磻?yīng)等，將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)也對(duì)基本操作技能進(jìn)一步熟練強(qiáng)化。經(jīng)過與同行教師反復(fù)討論和同學(xué)生座談等形式，現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排和順序的設(shè)置既符合目前本校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又非常有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

2改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

同樣，在多次學(xué)生問卷調(diào)差中，90的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生關(guān)系民主、互動(dòng)、融洽”，由此可以看出大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)的強(qiáng)烈愿望。基于此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，給出更多時(shí)間讓學(xué)生自己積極參與，取得了很好的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)開始前，需要對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及問題進(jìn)行講解，這個(gè)環(huán)節(jié)現(xiàn)在基本上以學(xué)生為主體來完成，即由學(xué)生自己講解、教師補(bǔ)充引導(dǎo)、中間穿插提問討論等。在這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，常常超出教師的期望。例如在實(shí)驗(yàn)裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實(shí)驗(yàn)的安裝由帶教老師演示完成，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)裝置的安裝一定要做到規(guī)范、準(zhǔn)確、穩(wěn)固和美觀，并詳細(xì)講解其中操作技巧，以后實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)裝置均由學(xué)生來做示范安裝，師生共同指出其優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)诨静僮鞯氖炀毿?、?guī)范性和正確性上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師一定要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，防止實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生;對(duì)于學(xué)生提出的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生正確分析，提高其解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如在重結(jié)晶這個(gè)操作中，有些學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量不好，我們就讓學(xué)生自己來回答這個(gè)問題，通過學(xué)生自己對(duì)重結(jié)晶整個(gè)操作的分析，來幫助他們認(rèn)識(shí)問題的存在，這樣實(shí)踐的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)以前反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，現(xiàn)在學(xué)生可以很快克服了。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，帶教老師都要記錄每位同學(xué)本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后進(jìn)行評(píng)比討論，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也逐漸養(yǎng)成了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。例如對(duì)于合成實(shí)驗(yàn)的最終產(chǎn)品，教師會(huì)讓每組學(xué)生寫上組號(hào)，擺放在一起，大家來評(píng)出產(chǎn)品的好壞。這時(shí)學(xué)生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學(xué)生開心自豪，做得差的學(xué)生也不服輸，有些學(xué)生要求重做，我們都給予了滿足。對(duì)于做得好的學(xué)生，在受到表揚(yáng)的同時(shí)，也要求他們?cè)谙麓握n堂上將成功經(jīng)驗(yàn)分享給大家。尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，帶教老師要抓住機(jī)會(huì)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找到原因后，再批準(zhǔn)學(xué)生重新開始實(shí)驗(yàn)。這種做法無疑培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及不斷探究的科學(xué)精神，而且還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高他們獨(dú)立解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手的能力。經(jīng)過我們大家反復(fù)實(shí)踐，上述這些以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法的改革與實(shí)施，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確實(shí)起到了積極的作用［7－11］。

3改革考核體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)

教學(xué)研究計(jì)劃范文第4篇

1輪滑課教學(xué)內(nèi)容

1.1陸地部分和準(zhǔn)備活動(dòng)

陸地部分教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生留下充足的準(zhǔn)備時(shí)間,同時(shí)還可以為學(xué)生提供體會(huì)和模仿動(dòng)作的機(jī)會(huì),因此是輪滑教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)[2]。輪滑課的陸地教學(xué)通常經(jīng)歷以下幾個(gè)階段:首先,采取游戲和慢跑的方法來進(jìn)行熱身;其次,在熱身之后進(jìn)行徒手操和專項(xiàng)操練習(xí);最后,在練習(xí)之后進(jìn)行動(dòng)作模仿訓(xùn)練。輪滑的動(dòng)作模仿包括:基本姿勢(shì)、側(cè)蹬收腿、后引收腿、滑行等,模仿的時(shí)間大概15min,每次模仿2～3個(gè)動(dòng)作,每個(gè)動(dòng)作2～3組,期間休息3min左右,此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果延長(zhǎng)或縮短模仿練習(xí)。陸地教學(xué)可以為學(xué)生提供體驗(yàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生在大腦中建立基本的動(dòng)作觀念,并通過陸地練習(xí)來增加自己的專業(yè)素質(zhì)。

1.2穿戴護(hù)具和輪滑鞋的方法

教授學(xué)生穿戴護(hù)具和輪滑鞋是十分重要的,它不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,還可以促使學(xué)生提高安全防護(hù)意識(shí)。學(xué)生穿戴護(hù)具時(shí)要遵守從上至下的原則,先戴頭盔,再戴護(hù)肘、護(hù)膝,然后坐在地上穿輪滑鞋,最后再戴好手套。

1.3基本的技術(shù)教學(xué)

1.3.1原地站立及踏步這是輪滑技術(shù)教學(xué)的第一步,在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生需要先單膝跪地,并把腳成外八字形蹲立,雙手重疊放在支撐腿上,隨后身體前傾,并借助雙手傳給支撐腿的力迅速向前抬腿,雙腳仍然呈外八字,身體前傾,團(tuán)身收腹,兩腿微屈,同時(shí)兩臂向前平舉,使身體呈站立姿勢(shì)。

1.3.2向前踏步及自我保護(hù)以保持基本姿勢(shì)為基礎(chǔ),使兩腳仍然呈外八字形并向前踏步,開始練習(xí)時(shí)步伐幅度要小,因?yàn)榇穗A段的學(xué)生仍然處于初始階段,因此平衡感和關(guān)節(jié)力量尚不到位,如果急于求成則很容易摔倒[3]。在這一環(huán)節(jié),提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)是教學(xué)關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)要講清楚護(hù)具的功能和自我保護(hù)的方法,并幫助學(xué)生養(yǎng)成自我保護(hù)的習(xí)慣。在發(fā)生失衡時(shí),學(xué)生首先要屈膝、彎腰、兩臂前伸,然后保證自己的膝先著地,肘再著地,最后手掌著地,手指和頭抬起。1.3.3直線滑行及停止方法當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)直線滑行時(shí),需要保持兩腿蹬地的姿勢(shì),同時(shí)完成收腿、著地、支撐滑行的動(dòng)作,如果是在學(xué)習(xí)的初始階段,可先采取單腿蹬地,單腿支撐的姿勢(shì)來進(jìn)行練習(xí),當(dāng)熟練之后再過渡到雙腿姿勢(shì)。直線滑行可在2～3課時(shí)內(nèi)完成,練習(xí)時(shí)間以每節(jié)課30min為宜,距離在50～100m之間,并進(jìn)行6～8組次的訓(xùn)練。輪滑訓(xùn)練的停止方法主要有兩種:(1“)T”字停止法,此種方法是將重心放在支撐腿上,并將浮腿橫移輪架與前進(jìn)方向形成90度角,以此來減緩滑行的速度;（2）“八”字停止法,此種方法就是將腳扣成內(nèi)八字,以此來減緩滑行速度,這種方法需要注意的是用力不要過猛,并順應(yīng)滑行方向加力,以此來保持平衡。

1.3.4彎道滑行彎道滑行是輪滑當(dāng)中最有難度的一個(gè)環(huán)節(jié),也是開始由交叉踏步轉(zhuǎn)移到單腿蹬動(dòng)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中,教師可在2～3個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué),每節(jié)課的練習(xí)時(shí)間為0.5h左右。此外,在學(xué)生能夠熟練掌握直滑和彎滑后,將二者結(jié)合起來,進(jìn)行繞圈滑行[4]。

1.4脫護(hù)具和輪滑鞋及其放松整理

在脫護(hù)具和輪滑鞋時(shí),也要按照一定的順序來進(jìn)行。脫護(hù)具的順序是從下至上的。首先,要坐在地上,先脫手套,接下來脫鞋;然后是脫護(hù)膝、護(hù)肘、頭盔;最后將護(hù)具整理完畢。在這些活動(dòng)結(jié)束之后,學(xué)生要進(jìn)行放松整理,一般情況下,教師會(huì)選擇慢跑或放松操的形式來進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)。

2輪滑課教學(xué)方法探究

2.1分段法

輪滑是一種多關(guān)節(jié)、多部位同時(shí)參加的運(yùn)動(dòng),因此為了盡快掌握動(dòng)作要領(lǐng),教師可以將各個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解教學(xué)。對(duì)于簡(jiǎn)單的動(dòng)作,可以選擇完整教學(xué)法;對(duì)于復(fù)雜的動(dòng)作,可以采用部位教學(xué)法。平衡能力是輪滑技術(shù)的基礎(chǔ),同時(shí)也是輪滑教學(xué)的主要內(nèi)容。因此,在教學(xué)過程當(dāng)中需要特別注意對(duì)此項(xiàng)能力的訓(xùn)練,輪滑的平衡能力分為:雙支撐平衡、單支撐平衡、快速滑行平衡等[5]。在訓(xùn)練平衡能力時(shí)可以先學(xué)習(xí)頭部動(dòng)作,然后再學(xué)習(xí)擺臂動(dòng)作,最后學(xué)習(xí)腿部動(dòng)作,當(dāng)學(xué)生能夠掌握所有動(dòng)作要領(lǐng)時(shí),再進(jìn)行綜合練習(xí)。

2.2銜接法

銜接法主要用于直線輪滑技術(shù)和彎道輪滑技術(shù)中,它是一種動(dòng)作銜接方法,主要是在學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)之后將各個(gè)分解動(dòng)作進(jìn)行銜接。對(duì)于一些難度較大、較復(fù)雜的動(dòng)作,例如蹬地、收腿、著地等,教師為了保證學(xué)生能夠熟練掌握動(dòng)作,一般采取分解教學(xué)法來進(jìn)行動(dòng)作教學(xué),但當(dāng)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)之后,就需要將各個(gè)分解動(dòng)作進(jìn)行連接,只有這樣,才能夠使學(xué)生真正掌握輪滑技術(shù)。

2.3示范法

示范法是輪滑教學(xué)的主要教學(xué)方法,在輪滑教學(xué)中,教師通常采用完整示范和分解示范來進(jìn)行教學(xué),完整示范教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的,它不僅可以幫助學(xué)生了解動(dòng)作全貌,還可以促使學(xué)生建立起對(duì)于動(dòng)作的完整概念。分解示范教學(xué)主要用于復(fù)雜動(dòng)作教學(xué)中,這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生了解和感知?jiǎng)幼骷?xì)節(jié),從而使學(xué)生更加了解各個(gè)動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn),進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。示范教學(xué)法通常采用正面示范、側(cè)面示范、背面示范相結(jié)合的方法,教師在做示范動(dòng)作時(shí),要考慮場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等多種因素,再根據(jù)教學(xué)的難易程度來選擇適合的示范方法。

2.4講解法

在輪滑課教學(xué)當(dāng)中,教師還可以選擇簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語言來對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解,這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更加清楚、明確的了解動(dòng)作要領(lǐng)[6]。教師在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí),要注意講解的技巧,一般情況下需要根據(jù)精講多練的教學(xué)原則,選擇生動(dòng)形象的語言對(duì)技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行講解,同時(shí),講解要有重點(diǎn)、有中心,并且要營(yíng)造一個(gè)和諧自然的課堂氣氛,只有這樣,講解法才能夠真正實(shí)現(xiàn)它自身的功能。

2.5意念法

意念法主要是通過概念模擬的方式來幫助學(xué)生理順輪滑教學(xué)要領(lǐng),進(jìn)而幫助學(xué)生理解教學(xué)概念。如果在模擬過程中出現(xiàn)不合格的模擬形象時(shí),教師需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整糾正,以便幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作程序和動(dòng)作定型。此種教學(xué)法常與實(shí)踐法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),這種結(jié)合方式不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握動(dòng)作要領(lǐng),還可以幫助學(xué)生發(fā)展專項(xiàng)技能。

2.6電教法

電教法主要是通過電子信息技術(shù)來進(jìn)行輪滑教學(xué),其主要的教學(xué)技術(shù)手段包括電影、錄像、動(dòng)畫等。電教法通過一定的信息技術(shù)手段向?qū)W生展示輪滑動(dòng)作視頻,為學(xué)生提供多樣的了解渠道。在電教法的教學(xué)過程中,教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示正確動(dòng)作和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的先進(jìn)技術(shù),同時(shí)還可以幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念。

3結(jié)語

教學(xué)研究計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法;無機(jī)化學(xué);教學(xué)方法

游戲教學(xué)是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，以游戲活動(dòng)的形式或制造一定的游戲情景將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、生活化，使學(xué)生能在豐富多彩的游戲情景中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的。目前國內(nèi)化學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用還處于一個(gè)摸索實(shí)踐階段，游戲類型包括“趣味實(shí)驗(yàn)”、“情景活動(dòng)”、“自制教具”和“電腦游戲”［1］。無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容繁多，需要學(xué)生有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但在醫(yī)學(xué)專科院校，基礎(chǔ)課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效率低。為了更好而有效率地提升課堂教學(xué)的“活力”，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試在2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)中引入了游戲教學(xué)法輔助課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)將教學(xué)方法總結(jié)如下。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取本校2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生101人為研究對(duì)象，年齡18～21歲，隨機(jī)進(jìn)行分組教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)組51人，對(duì)照組50人。將兩組學(xué)生的進(jìn)校成績(jī)、年齡等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，無明顯差異，具有可比較性。實(shí)驗(yàn)組采用“游戲教學(xué)法”輔助課堂教學(xué);對(duì)照組采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組均選用牛秀明主編的人衛(wèi)版教材《無機(jī)化學(xué)》(第2版)。1.2.2教學(xué)方法1.2.2.1實(shí)驗(yàn)組采用“游戲教學(xué)法”輔助課堂教學(xué)，具體方法如下:在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶方面的學(xué)習(xí)時(shí)，采用的“情景活動(dòng)”和“電腦游戲”游戲教學(xué)。例如元素周期表的學(xué)習(xí)，由于班上有中選生，層次較低，針對(duì)這部分層次較低的學(xué)生采用音樂記憶法［］記憶元素周期表及常見元素的氧化數(shù)，選取的歌曲是大家所熟悉的“小蘋果”和“三大紀(jì)律八項(xiàng)注意”?；瘜W(xué)名詞的記憶則采用“化學(xué)名詞連連看”來完成記憶［3］，通過自制“化學(xué)名詞連連看”的PPT，讓學(xué)生通過將名詞與解釋或表示符號(hào)一一對(duì)應(yīng)完成游戲，在完成的過程中加深對(duì)該名詞的理解與記憶。在復(fù)習(xí)或課前回顧時(shí)，采用“你說我猜”的游戲環(huán)節(jié)，讓兩名學(xué)生根據(jù)提示，描述出主題內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力又能讓學(xué)生再次回顧前面所學(xué)過的知識(shí)。在教學(xué)中也采用“趣味實(shí)驗(yàn)”和“自制教具”的游戲教學(xué)。例如:在教授“表面能與表面活性劑”的內(nèi)容時(shí)，先演示一艘紙船在沒有任何輔助動(dòng)力的情況下，只涂了一層洗潔精在尾部就可以向前行進(jìn)的趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，再進(jìn)入課堂內(nèi)容，通過解釋原理讓學(xué)生能具體、形象的理解表面能、表面張力、表面活性劑等概念。也可以讓學(xué)生自制不同形狀的紙板，觀察又會(huì)出現(xiàn)什么情況。在教授“稀溶液的依數(shù)性”時(shí)，讓學(xué)生下去動(dòng)手自制冰激凌，并解釋為什么冰塊加鹽后會(huì)使溫度低于0℃，讓學(xué)生通過稀溶液的依數(shù)性中凝固點(diǎn)降低這一現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。1.2.2.2對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即根據(jù)本教材的教學(xué)大綱制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，多媒體PPT教學(xué)。1.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行無機(jī)化學(xué)理論考試和問卷調(diào)查，調(diào)查表的每個(gè)問題均采用“是”與“否”進(jìn)行回答［2］。1.3統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的理論考試成績(jī)和問卷調(diào)查表進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組學(xué)生的理論成績(jī)考試

成績(jī)有顯著性差異(P＜0.01)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試平均成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。見表1。

2.2通過采用

“游戲教學(xué)法”這一教學(xué)方式，增加了學(xué)生在課堂上的參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性均有提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有積極的作用。大多數(shù)學(xué)生比較喜歡這一教學(xué)方式作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)。詳見表2。

3討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)時(shí)，主要障礙是缺乏形象思維、空間想象力和必要的情景創(chuàng)設(shè)，從而無法很好理解雜化軌道、溶液的依數(shù)性以及物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。多媒體可提供豐富的圖象、動(dòng)畫及影像信息等，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較大幫助，但這種教學(xué)的局限性在于教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，課堂參與性不高，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者將游戲教學(xué)法作為教學(xué)的輔助手段引入課堂中，實(shí)踐證明，該方法的引入大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂參與性，并在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上也有成效，大多數(shù)學(xué)生喜歡這一教學(xué)方法的引入。根據(jù)測(cè)驗(yàn)與調(diào)查問卷結(jié)果對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在以上方面均有顯著性差異(P＜0.05)，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。但也存在不足之處:游戲類型還不夠多樣化，尤其在微觀結(jié)構(gòu)或空間想象等較難理解的知識(shí)點(diǎn)方面，還未找到合適的游戲內(nèi)容形象地展示出它們的運(yùn)動(dòng)、結(jié)合、排列等。在組織教學(xué)的過程中，還要進(jìn)一步探索更加適宜的游戲教學(xué)策略，加大對(duì)教育游戲的開發(fā)力度，開發(fā)出集游戲性、教育性和與教學(xué)內(nèi)容交互性為一體的化學(xué)教育游戲。

參考文獻(xiàn)

［1］廖偉梁，彭豪，錢揚(yáng)義.游戲教學(xué)在國內(nèi)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)述［J］.化學(xué)教育，2012(9):72－77.

［2］鄭桂芝，鄭燦磊，陳慧.師生角色互換法與傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)教學(xué)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014(3):105－106.